浅议合作学习中教师的角色

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篇1：浅议合作学习中教师的角色

浅议合作学习中教师的角色

合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，是指学生以小组为单位的学习方式。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。结合教学实践，笔者认为，在合作学习中教师应当充当组织者、指导者、合作者以及联络员的角色。

一、组织者角色

合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间等等。却是学生无法把握的。这时教师的组织就显得尤为重要。教师的组织者角色体现在： 1、合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题。其次，根据内容确定合作小组的人数。合作小组的人数不是固定的4人一组或2人一组，得根据合作内容来确定。其三，提出一些恰当的问题让学生明确学习的目的，做到有的放矢。教师在合作学习时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平，同时还要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。2、合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控。教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。3、合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。便于以后合作学习的开展。

二、指导者角色

新课程提出了“以人为本，以学生的发展为本”的理念，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在新课程的实施中，教师的指导者角色是不容替代的。当然，新课程理念下的指导者又区别于传统意义上的指导者。有效的合作学习离不开教师的指导，教师合理的适时的指导会提高学生合作学习的效率。例如，在学生学习困难时教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助。譬如，在教学《认识图形》时，要求学生小组合作将带来的一些物体，如牙膏盒、茶叶筒、乒乓球、易拉罐、魔方、灯泡等分一分时，一些小组可能不明白教师的意思，无从下手。这时教师就可进行指导，提示一些分类方法，做出一些示范。让学生很快理解教师的意图。这样就便于学生更好合作。或者当学生在合作学习中出现争议时教师应提出合理的解决方法。另外，对学生合作方法，合作技巧也应进行指导。如果学生缺乏必要的合作技巧，就无法有效的合作学习，甚至无法进行合作学习。我们经常听到有老师抱怨，学生不懂得怎样合作，或者根本没有合作习惯。的确如此，但我们应该想到，学生不是生来就知道怎样合作，合作习惯也不是与生俱来的。这都得靠我们教师的指导。在合作学习中，我们应该指导学生在学习小组中如何分配学习任务，如何分配学习角色，如何向小组其他同学提问，如何倾听别人的意见等等。

三、合作者角色

在以往的教学中，教师一直处于主体地位，虽然近代教育也提出了转换教师角色，转变教学观念，以学生为主体，教师为主导的教学理念。然而将教师处于一个合作者的角色还不太被重视。而今，我们提倡合作学习，并不仅仅是学生之间的合作，也有师生之间的互动合作。教师如果不能充当好合作者的角色，就不能很好的实现合作学习。教师以合作者的身份参与学生学习，不仅体现了教学民主，拉进了师生之间的距离，使学生在一个融洽的气氛中学习，去发挥学生的主观能动性，发挥创新意识和创造能力。比如：《摸球》教学中，教师就可以和学生合作：教师摸，学生猜；学生摸，教师猜。这样学生就在轻松的氛围中学到了知识。教师以合作者的身份参与还体现在：当某个小组无法正常开展合作时，教师参与到合作小组中，与学生平等对话，提出一些自己的见解，让学生有章可循，避免不知所云。当学生在合作中不能切入正题时，教师参与可以及时纠正学生出现的一些偏差。当教师发现在合作中的普遍问题时，为了引起学生注意，可主动邀请每组一位学生与教师合作，解决这一普遍问题。

四、联络员角色

在合作学习过程中，当学生对老师精心设计的问题进行讨论时，教师则应在组间巡视，了解学生的`讨论情况。同时，随着所学知识的不断深化，有些综合性较强的题目，个别合作小组可能觉得有些困难。为了让这一部分同学更好学习，这时教师就应该充当联络员的角色，将合作进行得好的一些组的经验告诉他们，或者直接让他们去参观其他组的学习。然后把思路、方法等带回本组，与组内同学一起交流，最终形成小组意见。这样，我们就由小组内的合作，在老师的联络下变成了组与组之间的合作，最后形成了全班的合作，将合作学习推向一个高潮。

其实，在合作学习中，教师的角色也不仅仅是这些，随着教学内容的不同或学生的实际情况差异又会有所变化。只要我们本着学生是学习的主体，是学习的主人，在学习中有自主学习的能动性和多样化的学习需求这一原则来转换自己的角色。把学习的主动权还给学生，给学生有个性的学习提供空间，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。又何乐而不为呢

篇2：试论教师在体育合作学习中的角色与作用

试论教师在体育合作学习中的角色与作用

合作学习是20世纪70年代由美国著名学者教育家David  Koonts首先倡导并实施的并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。这种理论和策略冲破了传统教学论的许多藩蓠，对教学过程给予了重新的界定，对教师与学生的作用提出了新的要求，尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。合作学习理论提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，教师不能既“导”又“演”，学生不是给教师当“跑龙套”的，而是要当好“主演”。因此，体育教学中体育教师的主要任务就是构建适宜合作学习环境，并参与其中，使师生之间，尤其是学生之间形成一种互动来促进学习，使之共同达成教学目标。如何科学地、正确地看待体育教师在合作学习中这一重要角色和作用的变换，对于合作学习能否取得预期效果有着很重要的作用。笔者试从以下几个方面对这一问题作简要的论述。

一、        教师是合作学习的策划者与组织者

体育教学中的合作学习旨在促使学生在合作学习中更好地完成教学任务，实现教学目标。任何形式的合作学习都是有具体的、明确的小组和个人教学目标的'，都是为完成集体和个人目标而设定的，也都是围绕着各类目标的达成而展开的。传统的体育教学模式把教师置于主导地位，把学生的思想看作是空的容器，教师往其中灌入他们的知识，教师教什么，学生学什么，教师就是把知识装到那些被动的、空洞的容器中去。但是在合作学习中，体育教师应成为课堂教学的组织者、策划者，是学生们共同学习、共同探索中的积极参与者。体育教师制订各种学习目标来促进学生的合作性、竞争性，或个人化的努力，使教学活动向着既定的目标并遵循一定的目标结构进行。在合作学习中，体育教师必须要对合作学习进行精心的设计，并事先让学生知道小组合作学习要解决的问题，让学生搜集资料、提前思考。这样，学生在合作学习中才能有争论、有发现、有创新，才能相互影响、相互依赖、互相帮助，共同完成教学任务，实现教学目标。从而真正达到“不求人人成功，但求人人进步”这一合作学习所追求的境界。

二、        教师是合作学习的执行者与协调者

合作学习理论提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。因此教师的主要职能应从传统教学模式中的单纯传授知识转变为构建一种和谐、适宜的合作学习情境，让学生们在一起合作地学习，使他们获得很大的收获。例如：在进行篮球投篮教学中，教师根据教学内容把学生分成4―6人一组的合作小组，小组中设组长、计录员、统计员、监督员等职位，并明确职责，要求对本组及其成员的练习进行组织、记录和统计。学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生做投篮练习，一名学生评判并给予反馈，一名学生记录，一名学生帮助捡球，练习4―6次后，进行角色互换。最后教师通过对比各小组练习的记录情况，对完成任务的小组和超过上次课的练习成绩的小组进行奖励。在这一合作学习过程中教师扮演了一个“总导演”的角色，使“演员”们之间的关系得到进一步密切，你中有我、我中有你、同甘共苦、荣辱与共。为了小组荣誉，各个成员尽最大努力，发挥自己的能力，为全组每个成员的进步而尽力。

三、        教师是合作学习的监督者

在体育教学的合作学习中，教师必须要认真监督各小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施，并不时地提供帮助。例如：（1）在合作学习过程中，如学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心、及时地向同学说明任务的内容、操作程序及不同角色的职责，让他们及时地投入到合作学习中去。（2）在合作学习小组中具有不同意见的问题时，教师要及时地引导学生，鼓励学生进行发散性思维，创造性地分析问题、解决问题。（3）当小组合作学习活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。（4）当合作学习小组练习中遇到困难时，教师要及时地发现问题，并教授完成练习的技巧，而不是提供一个标准答案。使学生在充分思考的基础上能知其然且能知其所以然。在体育教学的合作学习过程中，除了上述问题，学生还会遇到各种各样的问题，这就要求体育教师对合作学习过程进行跟踪监督、指导，加强必要的组织和调控，合作学习才能达到预期的效果。

四、        教师是合作学习的评价者

在体育教学的合作学习中，教师恰当地把握评价标准，设立一定的激励机制，对指导和调节学生的合作学习过程起着重要的作用。在实践中体育教师要采用多种评价方式相结合：如形成性评价与总结性评价相结合、小组评价与个人评价相结合、自评与互评相结合。在评价内容上，应从合作练习的效果及合作过程中所表现出来的情感、态度、能力、角色职责、及合作技能等方面进行全面的、综合的评价。在一堂体育课中，教师应对学生的合作情况作出评价，并协助学生一起讨论他们彼此合作的情况。在这一过程中，教师应通过以下几个方面来评判学生的练习情况及合作表现：（1）用眼睛扫视练习中的学生，估计有多少学生能正确完成运动技能，能表现出合作行为；（2）随机抽取一组学生，计算他们中有多少能够完成练习和合作目标；（3）随机抽取各组中的一名学生，要求他解释个人、小组的练习目标、角色职责或某个合作技能；（4）让某个或某组学生展示他们的练习效果；（5）通过查看小组记录，判断合作练习的效果等。教师通过以上几个方面的评判，并及时将所获得的信息反馈给学生，这样学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面了解到自己小组和其它小组的长处和短处。总之，教师通过合理的评价，并贯以表扬和激励，来培养学生的合作技能，从而使学生真正达到“在合作中学习，在合作中合作”。

目前，衡量一个好的体育教师的标准，已不仅仅是看他的教学工作如何，他的教育科研水平和研究能力也成为一个优秀体育教师的重要评价标准。一个好的体育教师必须把教学与科研结合起来。体育教师要在继续提高教学能力的同时，努力提高科研能力，具有浓厚的科研意识，能用现代教育理论来指导自己的教学实践，善于从教育教学实际出发，从纷繁复杂的教学现象中发现问题，有目的、有计划地开展研究，并不断反思、总结、努力探索体育教育教学的规律。合作学习对体育教师的素养更是提出了较高的要求。因此，在合作学习中，体育教师的角色必须从传统的“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变，体育教学工作也应由传统的“经验型”向“教研型”转变。

江苏省泰兴市第三高级中学     王雷霆

篇3：语文综合学习中教师角色的转变

语文综合学习中教师角色的转变

文/牟金花

摘 要：综合性学习是语文课程改革的一个亮点，在更加强调合作学习、探究学习、自主学习的今天，教师的角色也应该有所转变。

篇4：语文综合学习中教师角色的转变

语文综合性学习是语文课本中的一个重要组成部分，综合性学习是一门课程，也是一种有效的学习方法。所谓综合性学习就是学生在教师的指导下，从学生的学习生活和社会生活中提出课题研究或专题活动的全过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，并获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养学生搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感等。和传统教学方式相比，综合性学习更加注重培养学生的组织、策划、实施的能力，培养学生的合作、创新能力，综合性学习强调学生的主体活动，主张张扬学生的个性，那么在这样的背景下，教师的角色又该如何定位呢？

一、教师应该由知识的传授者变为指导者和参与者

在传统的教学当中，是一只粉笔、三尺讲台，教师在上面讲，学生在下面听，教师只是充当了一个教书匠，在综合学习中，教师应由原来课程中单纯的知识的传授者变为在综合学习中的指导者和参与者，学生应由过去的被动学习转变为教学活动中全程的自主学习。

例如，在讲授“学会继承”这一课题的时候，可以选择的内容非常多，比如，中国的`传统戏曲、中国的古诗词、中国画等，如果按照传统的教学方法，就是教师选择一个切入点，在讲台上辛苦地讲授，但学生能否理解、能掌握多少，都是一个未知数，因为在许多学生的脑海中，对中国古代文化是知之甚少，在综合学习的情况下，首先，教师可以推荐给学生几个主题，之后由学生去选择自己所喜欢的，并详细了解其具体情况，接下来在教师的指导下制订出活动计划，在实施过程中教师可以推荐一些相关的书籍，可以组织观看一些相关的影片，可以推荐一些网站让学生上网查阅资料，但在整个过程中教师只充当指导者和参与者，学生才是学习的主人，最后通过一段时间的学习，教师再组织学生以各种形式展示自己的学习成果，通过这些实践和探究，中国文化也不再是艰深难懂的，而是亲切的、有趣的。

二、教师应该由学生的领导者变为合作者和倾听者

语文综合性学习更加贴近学生生活实际，从学生的生活中开发课程资源，无论是活动的设计，还是活动的实施、评价都应更加开发，在综合学习中应该让学生能体会到快乐，所以，在整个综合学习的过程中，教师不应该是高高在上的领导者，让学生都听从自己，教师应融入学生中，作为一个“伙伴”参与者，在这过程中，应学会倾听任何学生的观点，尊重学生个体的兴趣爱好，营造出一个宽松和谐的学习氛围，使学生能多一位大姐姐，多一位知心朋友，这时学生也乐意与教师一起调查、学习。

例如，在讲到“学会做人”这一课题的时候，很多学生提出能够结合校园内的一些不文明现象和最近常州市掀起的整治非机动车的违章行为的行动，通过拍摄一些真实的短片来做这一次的研究，在这过程中，学生忙得不亦乐乎，分组拍摄，作为教师，我在整个过程中只是他们的合作者和倾听者，为他们的拍摄提供一些器材，向他们建议一些拍摄的角度，除此之外，我更多的是在他们拍摄完整体材料时倾听他们的一些感受与想法，当然适当的时候我也让他们看看我所拍摄的一些短篇，在整个过程，我并没有过多地告诉他们应该要怎么做，只是更多地去倾听他们所调查到的东西。

新课程改革正式把“综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，具有深远的历史意义。它的出现不仅是对学生，更是对教师的一次重大挑战。教师只有切实做好角色的转变，有效发挥教师的作用，才能达到轻松驾驭综合性学习课堂的境地。

（作者单位 常州交通技师学院）

篇5：自主学习课堂中的教师角色论文

自主学习课堂中的教师角色论文

传统的教学行为是一种结构式、封闭式、权力式的教学行为。教师是课堂的主宰，一切以教师为中心，教师包打天下，一灌到底。学生是课堂的傀儡，俯首贴耳，不得越雷池一步；教师不厌其烦的讲、练、施考，学生一味地听、做、应对；教师念教材、教参、练习册三本经，学生做笔记、作业、考试卷三件套；教学行为在教师至上，分数至上，升学至上的思想的调控下，把学生变成了机器人、接收器、功劳薄，学生没有一点自主学习、自主活动的空间。这样的教学调控方式，使学生原本可以在学习过程中表现出来的积极性、自主性、创造性遭到扼杀，使学校教育固有的以学生为中心，一切为了学生的发展服务的教育目标被淹没和遗忘。

而今，语文《新课程标准》主张“学生是语文学习的主人”“让每一个学生的个性充分发展”“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。新的教学理念的提出，使得习惯了传统的那种教师角色的教师们不知所措，并且对自己一直以来扮演的角色产生了怀疑。于是，课堂上出现了一系列的奇怪现象。课堂上，教师不敢对文本进行必要地分析讲解，以避“教师的分析代替学生的阅读实践”之嫌；浅显无聊的讨论和言说充斥课堂，语文教学的满堂灌变成满堂问和满堂说，以突显“学生是语文学习的主人”；教师只做发问者、旁观者、旁听者，对学生的答案不置可否：要么一味地迎合、迁就，什么答案都是“好”，都“不错”，一节课下来，这样的字眼教师要重复几十遍；要么不过问，“糊涂官打糊涂百姓”。既不适时收放，也不做客观的评价，更不深化总结，“脚踏两块西瓜皮――滑到哪里算哪里”；以求“让每一个学生的个性充分发展”。更有甚者，教师在课堂上讲授的时间都有严格的规定，超出了这个时间范围的课堂就是不好的课堂，就要将它打进十八层地狱。由此而来，教师们在课堂上无所适从。教师成了可有可无的配角，由原来课堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以为这样就体现了“学生是主体”的新课标理念。

“自主学习”课堂中，教师的价值何在？教师究竟应该充当怎样的角色？

其实，早在上个世纪80年代，魏书生老师的“民主教学法”，钱梦龙老师提出的“以学生为主体”的教学主张就已经解答了这些问题。钱梦龙老师曾在《为语文教学招魂》一文中指出：“有些老师却走向了另一极端，淡化乃至取消教师在指导学生学习过程中应负的责任”“教师对学生的指导是教师的专业地位赋予他的一种职责，教师在师范大学四年的专业训练也使他具备了指导学生学习的能力，师生人格上的平等并不等于专业地位上的平等。一名教师如果在教学过程中放弃了自己作为指导者的职责，或者他并不具备指导学生学习的专业能力，真的很难想象课堂会出现什么局面。”钱老师的话明确的告诉我们，在“自主学习”、“民主教学”的课堂中，教师在课堂中的作用决不是可有可无的。教师在教学活动中至少应扮演这样三种角色：

一、教学活动的设计者

教师要根据不同的教材和学生的特点，确定教学目标，设计教学过程，设计学生与教材之间的相互作用。作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学策略来实现这一教学目标？选择什么样的测试手段来检验教学效果？一节好课，总是离不开教师的精心设计的。8月，在朱海一个全国性的语文研讨会上，笔者有幸听了孝感高中金雅萍老师执教的萨士比亚的著名悲剧《罗密欧与朱丽叶》，当下课铃声响起，会场上那经久不息的掌声在向人们昭示：金老师成功了！课后，金老师在《教学后记》中这样写道：“莎士比亚在这部戏剧中更多的是宣扬一种人文主义思想，而我们学习这篇课文的现实意义也正在于此。由于这篇课文的内容与莎翁所倡导的人文主义思想与当代中国学生所熟悉的生活有一定的距离，因此，我在新课程标准的指导下，努力贯彻课改精神，在教学设计中，紧紧围绕人文主义这一主题，来组织具体的教学与探究活动。我主要从以下三个方面人手：一是引导学生品味戏剧语言，从中感受人物对自由和爱情的追求程度。二是引导学生探究悲剧的意义，从中体会文本所蕴含的强烈的人文主义思想。三是深入挖掘文本资源，突出高中语文教学人文性和工具性统一的特点。”从金老师的话语中，我们不是看到了一个活生生的'、高明的教学设计者吗？

二、教学进程的引领者

一节课应是一个完整的教学过程，它由若干个教学环节组合而成。它需要有人来推进整个教学进程，串联每一个教学环节，使之成为一个有机的整体。这个人就是我们教师。

教师在整个教学活动中的引领作用，就好比贯穿文章的线索，文章失去了线索的串联，文章就七零八落；课堂失去了教师的引领，课堂就一盘散沙。现代教育家认为，教师在课堂教学中的角色与行为的定位意味着教师活动重要的不是传授，而是基于学生已有的学习程度给予其与自身发展水平和需要相应的引导，推动其学习方式，认知结构的健康发展。《新课程标准》主张的“自主学习”，决不是放任自流，也决不是漫无目的。教师应将学生散乱不羁的行为导入一个恰当的轨道，一个有利于学生能力素质提高的有效“场”。就象放牧，高明的牧羊人会将羊群引领到那块水草丰美的草地，让它们在“安全”的空间自由地自主地“吃草”。教学活动中，教师可采用多种方式对学生进行引领，如“谈话式、启发式、提问式、示范式、情景设置式”等。还是让我们来看一看孝感高中的金雅萍老师在教学活动中是怎样扮演“引领者”这个角色的吧！全国著名的语文特级教师、中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长、湖北省教研室副主任史绍典先生在《语文“生态”课堂构建断想――从一个教学案例谈起》一文中充分地肯定了金老师在课堂教学中的“引领”作用。史先生说：“《罗密欧与朱丽叶》教学片段中老师的三个精彩提问：‘在走向死亡的时候，剧中的三个年轻人所表达出的是什么样的心态？’‘为什么文中的主人公在面对死亡的时候却义无反顾？’‘是什么原因使得他们连追求爱情都要付出这么大的代价？’三个提问，切合作家与文本，切合学生的阅读期待，切合课堂教学推进的实际，提要钩弦，回环相扣，聚合着、发散着学生的思维。老师没有用提问给学生障碍、束缚，没有“预设”标准答案，而是在引导学生进入文本、解读文本的过程中，让学生自己读出审美体验。”可见，金老师把“引领者”这个角色扮演的多么成功啊！

三、学生学习的指导者

教师是通过指点、导向让学生懂得如何学习的智者。他应高屋建瓴，无疑处设疑，有疑处点拨，平淡处升华。具体而言，教师对学生的指导作用主要体现在以下几个方面：

1．提供信息

教师一方面要按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息。另一方面是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息，教师应最大限度地给学生以支持和帮助。

2．自主学习

自主学习的过程中，难免会碰到这样和那样的，又是他们的能力，他们对生活、对人生的体验所不及的问题，这时，教师应参与到学生的学习、讨论中来，同他们一道对问题进行分析和研究，并提出自己的见解供学生参考，达到一种使学生“毛塞顿开”、“如沐春风”的效果。

3．传授方法

学生在进行自主学习的时候，常常使他们困惑的就是找不到有效的学习方法。作为教师既要给学生介绍一些好的学习方法，又要指出学生在学习中所存在的方法不当的问题，同时，还要帮助学生在学习的过程中摸索、总结出适合学生自己的有效的学习方法。

4．客观评价

教师要对学生的学习进行客观的评价，包括学习态度、学习方法、学习效果、问题的回答等。好的要大胆的予以肯定，不好的要及时指出、纠正。不能一味地迎合、迁就，或者不管不问。

5．总结升华

教师对教学活动的总结升华集中体现在三个方面：

一是对某一个问题的讨论。教师要对学生在某一个问题的讨论中的发言进行归纳小结，对学生思考分析的还不够深入透彻的问题，教师要在学生发言的基础上指导学生作进一步地分析、研究，直到把这个问题分析研究透彻为止。

二是对文本的理解。学生的文化积淀、理解能力、生活经历、人生体验等都存在局限性，这就注定了学生在对作者的生活体验、主观情感，文本的思想内容、写作特色等诸方面的理解和感捂上与文本、作者本身存在着距离，作为教师要发挥自己对学生学习的指导作用，帮助学生最大限度地缩小与文本、作者的距离。

三是对整节课的归纳和总结。一节课的教学活动原本都是教师在课前所设计好的，但由于存在着教师与学生之间的差异，学生与学生之间的个性差异，教学的实际状况与教师课前的设计不可能完全吻合。因此，教师有必要对本节课进行归纳和总结。另外，为了强化本节课的学习内容，加深学生的记忆，也应该对该节课的教学活动进行归纳和总结。

综上所述，在“自主学习”的课堂中，教师的角色不是削弱了，而是更具有挑战性。美国教育心理学家马歇尔说过：教师所面对的挑战不再是教50分钟书，而是如何设计出富有挑战性的问题，并引导学生提高思考能力。要扮演好“设计者、引领者、指导者”这三种角色，无疑是在更高的层次上考验着教师的知识功底、综合素质和能力。

篇6：教师在合作学习中应该做些什么

一般合作学习的教学准备有：

1． 决定小组规模。典型的合作学习小组通常为2～4人。时间越短，小组规模越小。

2． 分组。为使小组内部成员获得更多的信息、更深的见解，可以采取“异质”分组；若是课堂上短期合作，可采用随机分组；对于长期探索性学习活动，则采用兴趣分组为宜。

3． 安排活动空间。学生彼此的距离越近，沟通交流效果越好，组员应该促膝相对。

4． 备课时慎重考虑小组学习任务，使学习任务能使小组学生相互依赖。

5． 给学生分派相互依赖的'角色。

课堂组织监控：

1． 做好由集体讲授向小组合作学习的平稳过渡。

2． 清楚说明学习任务、评价小组成果的标准。

3． 预先规定学习的行为规则，避免组内冲突。

4． 监督学生的行为。

5． 提供及时的学习帮助。

6． 随时介入，教授社交技巧。

评估和总结：

1． 评定学生的学习。

2． 评定小组的合作情况。

3． 做最后总结，提出下次活动的建议。

篇7：合作学习中教师主导作用的发挥(网友来稿)

合作学习中教师主导作用的发挥(网友来稿)

山东省单县教研室 杨公平

强调自主学习、合作学习、探究学习，是本次课程改革中关于学生学习方式的一个新突破。分组学习充分体现了新课程理念，被越来越多地应用到教学实践中。所谓分组学习，是将班级分成若干小组，以小组为单位进行的共同学习。它打破了传统的课堂教学模式，有利于促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，也在一定程度上弥补了大班额班级授课制的缺点。

开展合作学习，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。要使合作学习卓有成效，教师要精心设计分组学习的各个环节，要从学情分析、目标设置、任务安排、组织形式、策略选择、过程展开、反馈评价等全程设计。还要加强实时监控和指导，注意对各个小组的合作学习进行观察和介入，为他们提供及时有效的指导，使小组合作学习不偏离正确的教学轨道。合作学习的效果，同教师的科学的指导是分不开的。

一、科学划分学习小组。分好学习小组，是合作学习的基础。分组之前，教师对全班学生的学习情况要进行全面了解与分析。要了解他们的知识基础、能力水平、以及学习兴趣、学习态度、学习习惯和学习方法等，调查了解的方法，可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。如果是一个全新的集体，教师对学生以及学生之间还缺乏基本的了解时，教师可以通过学生的自我评述或者用以前的成绩作参照进行初步分组。经过一定时间的了解之后，根据小组协作的不同阶段重新分组。

应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生分成学习小组。常见的分组形式有以下三种：⑴差异组合式，即异质分组。教师可以先确定一项关键属性作为分组依据，将性质不同的学生混合编组，常见的是依照学生成绩的好与坏进行分组。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则--组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，有利于小组内学生互相影响，相互带动，共同提高，有利于合作精神的培养；而组间同质又缩小了小组间差别，为全班各小组间的公平竞争打下了基础，从而真正实现在合作基础上的竞争。⑵就近分层式，即同质分组：选择一项关键属性作分组依据，将性质相近的学生放在同一组。同质分组一般来说适合于个别化教学管理模式，性质相近的学生接受同样的学习任务，有助于老师开展分层教学。但是，长期同质分组容易养成成绩优秀学生盲目自信的心理和学习困难学生过度自卑的心理。⑶自由组合式。由学生自由组合学习小组，这样小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于开展共同学习。

二、精心设计合作学习任务。对合作学习的内容要进行精心选择和设计，布置的学习任务应该适宜开展集体探究，教师在设计过程中要充分考虑学习内容是否有利于小组成员之间的协作，是否既有分工又有合作，是否既强调每个人的能力发挥又需要小组的沟通、协调。另外，还要注意合理控制难度，选择恰当的设问角度，问题要具有启发性，表述要简洁、明确。学习任务的设计除了从知识点角度设计相关的实验、讨论题目，还可以特意设计一些培养学生合作技巧、能够促进小组成员交流能力提高的题目，让学生能够真正又学习知识又在过程中得到锻炼。比如教师可以在设计教学活动时，专门设置一些需要访谈和沟通的环节。

教师要合理安排学生的合作学习活动时间。有的老师提出问题后，只给学生三、两分钟，甚至不足一分钟时间让学生去合作、去讨论与研究，自己还不时地在一旁提醒学生“快点、快点，时间不多了”。往往是学生刚刚进入角色，其思维刚刚展开，还来不及把自己的想法、创意阐述、表现出来，教师一声令下，使“合作” 草草收场。当然，课堂教学是要受时间的限制，不可能给学生过多的时间和空间，但是我想既然安排了学生的合作学习，就应该保证学生主动参与活动的时间，让学生真正地参与合作，这就需要教师在课前就有充分的估计和安排，并根据课堂教学的实践情况灵活安排。一般说来，一堂安排分组学习2-4次为宜，每次活动时间控制在7-15分钟之间。

三、促进学生全面参与合作学习。在分组学习中经常会出现这样的现象，每个小组中，往往都是个别优等生唱“主角”，当“演员”，这几位同学控制了整个讨论，而其他同学只能唱“配角”，当“观众”，这样的分组学习是一言堂的缩影，不能真正面向全体学生，其结果当然是两极分化比常规教学更严重。

既要防止个别优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也要防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。首先，要加强对学生的教育，一方面，要教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性，认识到沟通、交流对提高自己的重要性，既珍惜机会，积极主动的完成自己负责的任务，又善于溶入团队的整体工作，学会同其他学生的配合、互动，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的；另一方面，要教育学生学会互相尊重， 让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务，不管自己的观点多么重要，发言地必须控制在一定的时间之内，不能侵占别人的时间和机会。其次，要指导每个小组进行明确的分工，使每个成员都有明确的职责，从制度上保证全员参与，要使每个成员都有明确的角色意识，如做记录、监督发言时间、概括整理本组观点、代表小组在全班发言等，这些职责需要事先明确。另外，这种分工要采取轮流转换的形式，以保证每个学生都有机会担任不同的角色，得到全方位的锻炼。

四、指导合作学习的方法。小组讨论的目的不是各自观点的简单相加，而是产生比原来更为丰富和深刻的`认识和观点。但是，在小组讨论过程中，学生往往你讲你的，我讲我的，似乎在陈述自己的观点，等到每个人讲完了，讨论也就结束了，合作学习的实际效果大打折扣。因此，教师要指导学生合作学习的步骤和方法，使学生懂得合作学习和个人学习的区别，懂得如何讨论，如何交流，如何归纳，如何帮助等，与其他同学进行真正的对话，以优化合作的过程。比如要指导学生养成认真倾听的习惯，提醒学生尊重同伴，不打断别人的发言，即使对他人的发言有意见或听不明白，也得控制住自己的激动情绪；在倾听别人发言的基础上，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思；并从中摄取有用的信息，通过分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用，要让学生在相互启发甚至相互问难的过程中将思考和认识展开和引向深入，从而保证合作的实际效果。再如，指导学生养成讨论结束后进行小结和归纳的习惯，要归纳出讨论结果达成共识的部分，小结出存在疑问之处分歧之处，以便在集体交流时向同学老师请教，并推荐一名代表在集体交流时汇报本组讨论结果，小组代言人可根据小组的小结和归纳，整合结论，根据讨论表提示发言。

五、进行科学、客观的评价。评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作应是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈和促进作用，一是要让学生了解自己的技能的掌握状况进行及时调整，二是要使学生享受到成功的喜悦，树立自信心；同时培养他们的进取精神与竞争意识。

评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否具有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：①小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务；②与他人的信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。③学习动机：相信学习的过程是快乐的、学习更多的来自内部动力。④学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人讲解是否更认真、是否坚持不懈完成任务。⑤问题解决结果：个人贡献是否突出、结果本身的价值。⑥学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。

合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不能等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作小组的全体组员享有。对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖作为对个体的奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾公平和效益的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组成绩评价的关键。

参考文献：

1、郑国民 尹逊才《从理念到实践：亟待可操作性教学策略的支持》 《语文教学研究》第1期，第9页。

2、曾荆 莫宁《美术合作学习中动态性评价的探索》 广州美术教研网

作者邮箱： ygp_jys@163.com

篇8：试论高校中合作学习小组组长的角色论文

试论高校中合作学习小组组长的角色论文

论文摘要：在高校教学中实施合作学习模式具有较强的必要性，为了弥补合作学习中的一些不足，需要重视合作学习中小组组长在教师、组员中间起到的连接与纽带的作用。因此，应通过合理挑选组长，完善小组组长的培养，为合作学习顺利实施提供保障。

论文关键词：合作学习；组长；高校

合作学习是一种学习小组的成员通过组织进行互相学习的系统学习方法。合作学习于20世纪70年代在美国兴起，在欧美教育界广泛传播使用。改革开放后合作学习传入我国，尤其是在中小学中进行了许多的实践，因此教育部于在中小学的新课程标准中就明确提出要倡导开展自主、合作、探究等形式的学习方式，培养学生的合作精神，要求将合作学习进行推广。在高校中虽然没有类似的文件要求以制度化开展合作学习，但是还是有许多高校在不同的专业课程中开展了合作学习的研究，并取得了一些有益的研究成果。

一、开展合作学习的必要性

合作学习具有较多的优点。

1.有利于拓宽学生获取知识的渠道

由于每个学生在知识、能力和经验上本身都具有差异，正如古人云“三人行，必有我师焉”，因此通过合作学习可以使学生们分享与他人不同的知识、能力和经验，这样一方面可以吸取他人的长处，尽快解决学习中的问题，同时，也能避免他人走过的弯路、错误。

2.有利于培养学生的合作精神

现代社会的分工越来越细致，对个人合作意识和能力的需求更加迫切。而合作学习为学生创造了一个培养合作精神的机会，通过小组内的合作使学生理解其他同学，学会倾听，掌握人与人之间交往与沟通的技巧。因此，合作学习为学生将来进入社会创造了良好的基础。

3.有利于学生情感的交流和培养

通过合作学习，学生间的同学情感能够互动，通过共同解决问题、取得成绩等形式培养了集体荣誉感。同时，学生通过集体合作，攻克难关，也培养了他们坚忍不拔的优良品质，而且可以培养学生的自信心。合作学习在一个小范围内实现，可以克服后进生的自卑感，逐步建立起学习的信心和兴趣，不断取得进步。

4.小组的合作学习可以打破传统班级授课的局限性

在现在一个班级学生人数为四五十人的情况下，传统授课无法保证每个学生都能够与教师之间形成互动，往往课堂上是个别优秀的、活跃的学生参与，而大多数的`学生则无法参与，合作学习则能较好的解决这个问题。由几个学生组成的小组能保证小组内每个学生都能参与到教学讨论的环节。

二、合作学习中的一些常见问题

虽然合作学习具有很多的优点，但是在我国的实际教学中，无论是中小学还是高等院校，还是发现了一些问题。

首先，由于合作学习更多的强调课堂教学，而在高校由于课时有限，课堂教学进度一般较快，即便如此也无法在课堂上全部完成教学任务，还需要学生课下花一定的时间完成。因此，高等院校的合作学习应该考虑拓展到课堂外，而不是仅仅拘囿于课堂，这样可以使合作学习更加符合高校的实际情况。

其次，合作学习中学生参与呈现“两极化”，有些热情活跃的学生往往会自始至终在合作学习中滔滔不绝的讨论，这种讨论常常由于没有教师的监控，往往偏离了本来讨论的议题。而性格有些腼腆的学生则可能静悄悄的，不参与讨论。甚至出现遇到难题的时候，一些学生不积极参与，把困难留个其他同学，这是一种“搭便车”效应。其后果则是部分能力比较强的学生，会产生消极的影响，努力程度减少，以避免去完成全部的工作，即产生了“吸盘”效应，这样就使得两类学生都会减少在合作学习这个过程中的积极性，参与程度降低，达不到预期的教学效果。

再次，合作学习往往是在课堂上进行，课堂上采用合作学习虽然使大部分的学生积极性调动起来了，但是教师的监控作用有限。这是因为合作学习源于美国，而欧美等国家的班级多为小班级，学生人数一般是在30人以下。而在我国，班级学生人数往往是四五十人，甚至更多，因此虽然采用了合作学习的教学模式，但学生人数规模大，使得教师无法全面的监控管理课堂。

最后，合作小组分组时虽然按照“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的成绩、性格等不同将4～6人分成一个小组，在选择组长时往往是根据成绩、是否承担班级干部等的因素优先，而这个指派的组长本身可能并不适合承担这项工作，导致很多时候组长的作用并没有发挥出来，这样就使合作学习的效果大打折扣。

三、合作学习小组组长角色的重要性

合作学习中组长是一个关键的岗位，提高小组组长的技能对于合作学习十分重要，这在已有的合作学习实践中往往被忽视，因此，在高校开展合作学习必须重视小组组长的作用。

在合作学习中教师、组员以及组长自身对组长的角色认知程度往往不同。在教师视角下，选择的组长是能干的学生，所谓能干，即具有良好的思想品质，学习成绩较为优秀，能够获得合作学习小组组内其他同学的信任，同时口才较好，表达能力强，能担负起联络教师的任务，同时在小组内能协调组员之间的矛盾，使大家共同进步。而评价组长的工作，则注重于是否完成教师布置的任务，但是实际操作中，往往是评价小组完成情况如何，较少的单独点评组长工作的好坏。在组员的视角中，得到组员认可的组长往往是大家对他个人能力的认可，但是也有可能一些组长会出现两种极端的情况。一种是组长独断专行，没有认识到合作学习中其他组员的积极作用，忽视了合作学习中民主的作用，与之相反的是组长不问世事，漠不关心，使得整个合作学习小组处于一种松散的形态。在小组组长自身的视角中，组长可能发现他的组织与管理没有得到组员的认可，即无法领导全体组员，久而久之，会使组长产生情绪上的低落感，如果再受到教师的批评或者组员的抱怨，组长往往会产生逆反的心理，不想再继续承担组长的角色。

由此可以看出，合作学习小组组长的设立可以起到正反两方面的作用。积极的一面表现在可以领取、发放学习材料，总结归纳小组全体组员的想法与意见，协调小组组员之间的关系，代表小组同教师或者其他合作学习小组进行交流，并维护本组的利益与荣耀。消极的一面则表现为一些小组其他成员往往把责任推给组长，这些小组成员不愿付出努力，很多的学习任务变成了组长一人的任务，与这种情况相反的则是小组组长将任务分配给其他组员后撒手不管，本身没有参与到合作学习的过程中。虽然合作学习小组组长的设立有利有弊，但有实践证实合作学习小组中，有组长比没有组长计划性强、分工明确、节省时间，大多数组员在心理上习惯于有“负责人”的合作学习活动模式，希望组长凭自己的素质和能力带领全体组员团结进取，顺利完成活动任务。

四、培养合作学习小组组长的措施

为了更好的发挥组长在合作学习小组中的作用，需要对小组组长进行培养。首先要选取组长。由于教师对学生的了解程度有限，可以采用两种方法进行。一是完成小组人员的安排后，由小组组员自己进行推荐，这样选择的组长可能在学习上不是特别突出，但是一般来说，是组员眼中认为具有一定号召力、综合能力较为突出的学生。另外一种方法则是让小组成员轮流担任组长，使全部的组员都能感受组长的角色，体会其中的成功与艰辛，这样有利于全体组员在遇到问题的时候可以换位思考，为合作学习小组之间增添融洽的氛围。

合作学习小组组长选取之后，首先要进行“岗前”培训。在思想上让他们树立信心，同时也要正视自己的一些不足，避免在合作学习中产生负面的影响，教师应当给予小组组长一些基本的要求，如保持与教师的沟通，课堂上的时间毕竟有限，在课下可以通过QQ、电子邮件、电话以及面谈等多种渠道进行沟通，通过良好的沟通才能理解教师的教学意图，并能将小组合作学习中遇到的问题及时的反馈给教师，有利于教师根据变化的情况调整教学。在培训中要调动组长的积极性，培养其情绪感知能力，使之在开展合作学习后能够调动组员的学习热情，保持稳定的学习动力，从而提高学习成绩。

除了对组长进行“岗前”培训，还应在合作学习进行中每2～3周开展一次全体组长会谈，听取组长们在这一段时期的工作总结，遇到的问题以及如何解决等经验的分享，不能够立刻解决的问题可以在组长会谈上大家一起讨论，在教师的指导下寻找对策。通过这种制度化的会谈，能及时反馈合作学习中的问题，也使小组组长能够吸取其他组长的经验教训，交流学习体会，促进班级的共同进步。

五、结束语

合作学习是在教师指导下由学生构成小组完成的学习，小组组长在教师、组员中起到了连接与纽带的作用，因此，应充分认识到小组组长的重要性，通过合理挑选组长，培训组长，为合作学习顺利的实施提供保障。

篇9：试谈教师在学生语文学习中的角色

试谈教师在学生语文学习中的角色

试谈教师在学生语文学习中的角色

谈永康

在跨入新世纪、步入知识经济时代的特殊历史时刻，社会与语文教学自身迫切呼唤着一番大变革。“搞好课堂教学改革，最重要的是教师自身”（于漪语），而对教师而言，最重要的又是观念问题，如何看待教师在学生语文学习中的角色，以及怎样恰到好处地发挥教师的作用，对课堂教学效率和语文教学质量的提高起着至关重要的作用。本文拟对语文教师在知识传授、能力培养及人格塑造的过程中的个性角色作一阐述。

示范：教师应当成为学生学习语文的榜样，时时处处为学生示范。

游泳教练首先要自己会游泳，木匠师傅首先要自己手艺好。语文教师也不例外，得有过硬的语文素养。语文教师至少要在以下几方面为学生示范：

以“字”示范。小学生天天写字，教师每上一篇课文，教完生字也要作一番字形指导。如此高的练习频率，写不好字的小学毕业生仍大有人在。其中一个重要原因是教师自身写字水平低，导致指导不得力、不得法，学生写得多，但不得窍，提高慢。中国有句古谚，“字如其人”，不少地方的成功经验已表明：写字的意义已经超过了写字本身，写字可以对一个人的意志、性情、涵养等产生潜移默化的影响。从这个意义上讲，语文教师理应具备较高的写字水平，以全面完成育人的目标。

以“声”示范。教师应当有一口流利的普通话，而这一点在面广量大的农村小学依然是个不容忽视的问题。语文教师当然不能满足于此，很有必要继续提高自己的朗诵水平。我们应当以正确、流利的朗读，为学生读通课文示范；我们要以“声”传情，在学生读不到位的时候，在如何运用重音、停顿、语调、节奏等方面作一示范。成功的范读本身就是一种活生生的情境点拨。所以朗诵应当成为语文教师备课的重要内容，要像上海特级教师左友仁那样，有些课文“不读上二十遍决不罢休”。

以“语”示范。苏联教育家马卡连柯说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为语文教师，更要不断地提高自己的读写水平。只有这样，语文教师才可能行之有效地引导学生学会阅读、学会写作；只有这样，语文教师的教学语言才会正确、规范，又千变万化、富有魅力，教《十里长街送总理》应是深沉悲痛、语速沉缓，而教《燕子》时则要语速轻快，话语活泼，把学生带入明媚的春天中。

以“情”示范。文章总是作者“情动辞发”的产物，阅读教学中需要教师以自己得当充沛的感情，沟通作者之心、学生之心以及编者之心的联系，让学生自然地得到熏陶。汉字是世界上最美妙的文字之一，培养学生爱母语的情感，将对学生语文学习产生重大作用。这种感情的培养也需要教师以身示范，因为“学生对情感方面的学习不同与认知学习，往往是自发地对教师模仿、认同，在不自觉的情况下接受教师的影响，建立行为的制约”（朱小蔓教授语）。

矫正：语文教师应当是个医生，敏于发现、善于纠正学生语言表达中的问题。

小学生尽管在入学前就基本上在口头上掌握了母语，但并不表明口语表达就没有问题，更何况书面语的学习要有一个起伏反复的过程，会暴露这样那样的毛病。因此，语文教师的重要职责之一便是敏于发现并及时纠正这些语病。

一是在课堂教学中纠正学生口语中的毛病。由于生活在不同的方言区，一些学生的普通话难免有些问题，这就要求教师哪怕到了六年级，也要十分重视让学生正确、流利地朗读每一篇课文，养成使用普通话的良好习惯。另外教师要敏于纠正学生口头表达中出现的语病。这里应该提醒的是，学生口语表达不同于书面语言，有减缩、跳跃等特点，加上课堂语言交际有着特定的情境，所以教师应该纠正的是诸如“这个狐狸”一类的语病，如果学生在回答“这只狐狸怎么样”的问题时，只作出“聪明（或狡猾）”的简单回答，实际上并无问题，不要把说话完整跟句子结构的完整等同起来。

二是善于纠正学生作文中的毛病。谁都知道，找出学生作文中的错别字、语病等是语文教师的天职。这里应该遵循及时和有效的原则。作为一种反馈，教师首先应尽可能快地引导学生纠正。笔者在教三年级时，在学生写好作文草稿后，即采用多次面批方式，让学生当堂修改，取得了明显的成果。

其次要提高矫正的实效。我们看到，教师在作文批改上付出了大量的时间和心血，但学生“不领情”或看过了之的现象仍较普遍，应当引起重视，比较有效的是实施作文订正，比如错别字的问题，可以让学生就别字和正确的字分别进行扩词练习；再比如对一些不合格的作文要求二次作文（即在教师评讲后学生重新作文）。

激励：教师应当是学生学习语文的园丁，培养学生的自主性心理素质。

众所周知，学习语文非下苦工夫不可。而推动和维持这种学习和实践的就是具有自尊、自信、自律和自我激励的心理素质。这些自主性心理素质平时以潜质的形式存在于学生个体身上。它需要教师的激发和培养，从而转化为现实的学习动力。正像一位教育专家所讲的那样，一个好的语文教师要“不做难服侍的婆婆，也不会老做医生，而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更要注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长”。这就要求教师在日常的语文教学活动中，一般不对全体学生提出高度统一的要求，坚持“保底不封顶”，既鼓励冒尖，也允许暂时落后，开掘每一位学生的潜能。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，教师也要欢欣鼓舞、倍加爱护，抓住这种教育契机，让这些“星星之火”成为带动学生全面提高的起点。笔者曾碰到过一个顽皮的学生，作业拖拉，作文常是百把字。有一次，这位学生写了一篇《我不高兴》的作文，文中写道：“我每次在玩，妈妈就叫我回家看书。下课的时候，妈妈不可能叫我看书了，可是下课的时间太少了，玩得不尽兴。……”文章虽短，但说的是真话，表的只真情，童心可爱，为此我予以了表扬，结果这孩子十分兴奋。后来批到他的其他作文，发现文章长了。一了解，这学生最近变了，前不久回乡下去，对奶奶家养的几只猪很是着迷。我明白了，怪不得他写出了具体有趣的《奶奶家的小猪》。成功与兴趣是有机的统一体，成功可以激发兴趣，兴趣又可以促进成功。试想，学生有了这样的学习兴趣，何愁学不好语文呢？

明代王阳明就曾指出兴趣对于学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”我们应该看到，少儿在语文学习中有些想法可能比较幼稚，在课堂上提出的问题也许有点“异想天开”，教师都应持宽容、爱护的心态，保护了学生的学习自信心和自尊心，也就维持并加强了他们学习语文的兴趣。

同行：语文教师也是学生的朋友和同学，可与学生砥砺相长，不断实现自己的生命价值。

特级教师胡明道提出“教师是学生的学长”的观点，其实质是提倡教师对学生要多一些尊重、民主和宽容，应当跟学生同行，坚持学习、终身学习。不可想象，语文教师不大量阅读、广收博采，如何为学生多读做有的放矢的.引导？也不能想象，不敏于观察、表达的语文教师能指导学生发现生活中的真善美？

教与学本是矛盾对立的统一体。教的过程就是学的过程。《学记》中早提出“教学相长”的观点。唐代韩愈在《师道》又提出新的见解，“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”指出谁懂得道理，谁就可以做老师。应该承认，教师总体上是超过学生的，但在某一点或某一方面并非如此，完全可以教学相长。一般来说，孩子较成人更富于想象和幻想，生活中的许多平常事物常被赋予新的意义与新的色彩。比如对“雪融化了变成什么”的问题，小学生不但会说“变成了水”“变成了泥土”，也有回答“变成了春天”的。再比如有的孩子能写出“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”等句子。孩子敏锐的感官、诗意的直觉以及不凡的创造力都是值得教师学习的。另外学生在语文学习中往往提出一些新的见解和想法，教师应当以博大的胸怀和真诚的赞赏接受这些学生的创意。比如有学生认为《捞铁牛》中的怀丙和尚也有考虑不周到的地方，即在拴好铁牛后把两只大船中的泥沙铲到河里去，不是污染了黄河又浪费了资源，其实完全可以多用两只船，把泥沙铲入其中，不就两全其美了？

语文教师还应不断提高自身语文修养。台湾对语文教师语文素养有一份自我能力检查表，其中的“关于国文科专门学识方面的能力”就包括了“熟悉中国文字学、声韵学、训诂学，至少背诵文言文文章一百篇，至少背诵新旧诗词二百首，能读中国古典小说五本、世界名著十本”等。对比这些，我们语文教师确实要多读多写，不断提高自己的语文素养。这种学习应该和教学实践相结合，活学活用。

另外，教师要广取博收，大量涉猎。语文课文牵涉到不少百科知识，语文教学也需要教师钻研教育学、心理学，也需要教师走入生活，做真善美的发现者、传播者。只有这样，语文教师才能开阔视野，提高学识，才能有博大的胸襟和民主的眼光，才能有独到的见解和创新的人格。所以，提倡教师和学生一起学习，实际上是塑造师魂，以此去培育学生，是体现教师生命价值的必由之路。

有人说，语文教师最主要的任务还是传授语文知识，培养语文能力，笔者提出以上想法丝毫没有否认这一点，而是希望语文教师在课堂教学改革中要有现代知识观、教学观和师生观，少一点传授、多一点点拨，少一点专制和理性、多一点民主和人文，少一点说教与指令、多一点熏陶与示范。惟有如此，小学语文教学改革才会尽快迎来“万紫千红的春天”。

篇10：谈语文课程的研究性学习中教师的角色转换

哈尔滨市第一中学 陈 双

【摘  要】

研究性课程对教师提出了新的要求，面对新的变化教师应积极调整心态，尽快找到自己的位置，研究新的教学方法来迎接这一新的挑战。在实施研究性课程的过程中，教师要注意做到以下几点：调整心态、丰富自身、宏观把握、巧妙引导、评价激励、教给方法。

教学中教师的角色论文

小组合作学习的体会教师演讲稿

教师的第一角色教育随笔

“和谐快乐”课堂中的小组合作学习评价

小组合作学习在高中地理课堂中的应用论文

浅议合作学习中教师的角色.doc

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