生活化英语教学在幼儿园的实践探究

下面小编给大家整理的生活化英语教学在幼儿园的实践探究，本文共10篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“ctrj_19800315”提供。

篇1：生活化英语教学在幼儿园的实践探究

生活化英语教学在幼儿园的实践探究

摘要：生活化英语教学，是指将英语教学与幼儿生活相结合，使教学方式变成幼儿积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：（一）教学目标的生活化。即教学目标不仅仅是掌握英语知识，更重要地培养幼儿学习英语的愿望能力。（二）教学内容的生活化。即教师在教育教学过程中，选取那些与幼儿生活密切的、每天重复出现的生活经验作为教学内容，使教学内容与幼儿生活经验相结合。（三）教学活动方式生活化。即英语教学活动是幼儿乐于参与、主动参与并积极参与的生活过程。

关键词: 生活化英语教学

一、问题的提出

幼儿园英语教学是一种第二语言的启蒙教育，这种活动不同于小学、成人的英语教学。无论是教学目标的确定、教育内容的选择，还是教学活动的组织实施，都应充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和他们的实际需要。著名的教育心理学家霍华德.加德纳在做讲座“孩子的语言智能及其培养”中提出了“在生活中教孩子学英语”的观点。他说：“要想对孩子进行早期的外语启蒙教育，就必须结合生活中的丰富内容来进行”。

我园自开办以来，一直将英语课程作为园部发展的三大课程之一，给每班配以一名专职英语教师，英语教育已成为孩子日常教学的主要活动。因此，我进行了生活化英语教学在幼儿园的实践探究，试图以“生活化”作为教学切入口来优化英语教学，赋于英语教学浓厚的生活气息。

二、概念界定

幼儿生活化英语教学，是指将英语教学与幼儿生活相结合，使教学方式变成幼儿积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：

（一）教学目标的生活化。即教学目标不仅仅是掌握英语知识，更重要地培养幼儿学习英语的愿望能力。例如大班英语教学活动“Can you take a picture for me？”教师设计这个活动，是因为这个活动是由“教师在和孩子们在校园里散步时，孩子们看到了春天美好的景色，提出了用拍照片的方法将这景色留下来”这一生活场景而引出的。那么，教师确定这节课的教学目标应该是：1、幼儿愿意并积极地参与英语活动，并能在这个活动中体验到快乐；（情感目标）；2、初步理解和学说新句型Can you take a picture for me？（认知性目标）；3、根据已有的英语经验，结合已学句型“May I……”，在老师创设的情景中巩固运用句型Can you take a picture for me？。但最关键的是，在生活中幼儿愿意用新句型主动地与同伴和老师进行英语交流。

（二）教学内容的生活化。即教师在教育教学过程中，选取那些与幼儿生活密切的、每天重复出现的'生活经验作为教学内容，使教学内容与幼儿生活经验相结合。例如小班教学内容，我们可以根据小班幼儿的年龄特点、已有的生活经验与英语基础以及班内相关的主题活动来选取的教学内容。以Colors（颜色）为例。我们先可以教一些日常生活中比较常见的、容易读的颜色，如red、blue、yellow、orange等简单词汇；然后将颜色和常见水果（幼儿已学过的）结合起来组合成形容词短语，如red apple、yellow banana、yellow pear等等；接着就是简单的句型学习了，如-Do you like red apple？-Yes，I do./No, I don’t. - What do you like? C I like red apple/…/ yellow banana.最后就是将这些新学的单词、短语、句型与已有的英语知识结合起来，形成了简单的一段话：I like red apple. It’s red. It’s round. It’s sweet. Do you like red apple?/ What do you like? 等。

（三）教学活动方式生活化。即英语教学活动是幼儿乐于参与、主动参与并积极参与的生活过程。这种教学的生活化方式，使幼儿感到亲切、自然、充满人情味，能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。比如把一些在日常生活中常玩的小游戏改编为英语游戏,将游戏带入课堂。如Missing game（什么不见了）、Guessing game（猜一猜）、touching game（摸一摸）等等。

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篇2：幼儿园英语教学生活化论文

幼儿园英语教学生活化论文

“英语”这一孩子们曾经陌生的字眼，现已悄悄的走进了他们的生活中，并给他们的生活带来了色彩，增添了乐趣！幼儿园的英语教学活动不同于小学，更不同于成人，他们有自己的学习特点，更有自己独特的表达方式，这就需要教师为他们创设一个宽松，良好的学习氛围，让孩子们在游戏中学习，在生活中学习！

一、晨间谈话中的英语教学。每天的晨间谈话留一小段时间给孩子们。

1．与木偶“MAX”之间的谈话。木偶的出现大大激发了孩子们学习活动的`兴趣，如每当MAX问Whats your name?“孩子们都争先恐后，兴致极高的回答：Im …….

2.师生间的彼此问候与交谈。师生间的交谈不但可以及时了解孩子们的最近学习情况，帮助孩子们纠正错误的语音，还有利于师生间良好的沟通与交流。每天给予孩子们以关心和体贴。如How are you today?孩子们都会根据自己的感受做不同的回答，有些会说Im fine, thank you!有些会说So So!

3．鼓励孩子们同伴之间进行交谈。一些简短的用语在比较熟悉的基础上，可以让孩子们尝试着自己与好朋友之间交谈。如Are you a boy?Yes. /No, Im a girl.

二、英语教学在生活环节中的渗透和运用

如Here you are.这一简单的句式，现在我们班的孩子已经掌握的很好。这句话最起初的学习是在孩子们与老师之间传递物品时进行的。比如我递给他一本书，顺便说一句Here you are ,这样久而久之孩子们就很自然地学会了说它，并理解了它的意思。现在很多时候只要一出现传递动作，他们就自然地会说，而且每回都主动地说。Here you are! Thanks! 又如孩子们在洗手时，引导他们说Wash my hands等等。伴随着动作的学习往往是快乐的，是难忘的！

三、组织生动新颖的英语游戏活动

游戏无疑是吸引孩子的，尤其是趣味生动的游戏更是让他们”忘乎所以“。教师应及时丰富教学资源，为孩子们提供广阔的学习空间。

四、幼儿的英语学习与动作表现相结合

如One two three four……数字的学习与动作的结合：One拍手two拍腿three再拍手four再拍腿等等的动作。又如英语儿歌的学习I get up. Wash my face.Brush my teeth and……这些都可以和简单的动作相结合，这样孩子们觉得这是在玩，是在愉快的玩。玩中学，学中玩更适合孩子们！

篇3：幼儿园生活化美术教育实践研究论文

幼儿园生活化美术教育实践研究论文

良好的幼儿教育应充分利用幼儿生活的价值。在倡导教育回归生活世界、回归儿童世界的背景下, 幼儿园美术教育要以儿童为本, 从儿童的视角来看世界、画世界, 尊重儿童独特的审美体验、追求艺术的自由和创造。幼儿美术教育是根据幼儿身心发展规律和幼儿美术特点进行的一种审美教育，更应该关注幼儿的生活、关注幼儿生活对幼儿艺术教育的价值以及幼儿艺术教育走向生活的必要性。让幼儿在生活情景中感受美、理解美、热爱美、享受美、创造美，用美术来丰富幼儿的生活、美化幼儿的生活，用美育提升幼儿的生活质量，是幼儿美术教育生活化的题中之义。

一、幼儿园美术教育现状的调查

根据课题的研究，我们需要发现并解决当前幼儿园美术教育中存在的问题，完善幼儿园美术教育，才能真正实现美术教育的终极目标――“寓教育于美的享受之中，始终把对幼儿个性、情感的尊重放在首位，强调在幼儿精神获得满足和愉悦的同时，培养其对美的感受能力，提高他们的审美情趣，以形成完整、和谐发展的人格”。调研组对幼儿园教师下发了《幼儿园美术教育现状教师问卷调查表》。本次调研，共发放问卷72份，回收有效问卷72份，有效回收率100%。

通过对调查问卷的统计和分析，可以看出，目前幼儿园教师在开展美术教育活动中存在如下问题：

(1)教育观念。教师虽然已建立了一定的新观念，但很难在实践中有效实施。在新观念和传统观念相融合的过程中，教师对新观念下的有效教学指导方法存在诸多困惑。大部分教师们仍然比较注重幼儿美术技能的训练和掌握，对幼儿情感的激发和满足以及对幼儿的欣赏和感知比较忽略。

(2)美术教育的内容。教学内容的选择多以教材和幼儿画册为主，美术教育内容受限制，忽视从幼儿周边生活和环境中挖掘、开发与幼儿生活经验相适应的教育内容，美术教育内容比较脱离幼儿生活。

(3)美术材料。美术材料和美术工具的种类不丰富，忽视对生活中材料的挖掘使用。

(4)美术教育途径。教师多以课堂教学的形式开展美术教育活动，且以绘画、手工制作活动居多。

(5)幼儿的表现。幼儿对美的感受力和表现力都很弱。

二、幼儿生活化美术教育的环境研究

幼儿对美的感受能力欠缺，直接导致其对美的表现能力不强。如何提高幼儿对美的感受能力和表现能力?《指南》中艺术领域的教育建议提出，“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”，“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品”。环境作为幼儿教育的重要资源之一, 它通过色彩、造型、空间布局等随时随地都能给幼儿艺术熏陶和感染。我们尝试着首先从园所环境入手，让幼儿园生活化环境随时随地给幼儿美的体验，增强幼儿对美的感性认识。

1. 选取生活中美的自然物来丰富美术教育环境

精心创设富有审美情感的一日生活环境，注意室内环境的装饰与布置，内容有童趣，符合幼儿的审美趣味。展示出一些自然界的具有形式美的物品，如花草、树木、松果、小石头、果实等，鼓励幼儿收集自己认为美的东西来布置自己的活动场所;利用生活化的材料制作出各种有情感色彩的艺术作品，并定期更换。

2. 运用自然材料创设能引发幼儿情感共鸣的美术教育情景

运用自然材料，有目的地为幼儿创设具体而生动的教育情景，融入故事、诗歌，让幼儿有身临其境之感。让步入园区的幼儿，在满眼“绿色”与“本色”互为映衬的自然情景中，体验到别样的美的感受，引发其积极的情感共鸣，激发探究欲望。

3. 立足幼儿的兴趣和需要，创设能激发幼儿主动探究的美术环境

创设能引发、支持幼儿主动探究与学习的环境，让幼儿与“材料”充分互动、全面感知、深入探索。以草、树、花、藤等天然元素编织园所户外环境，让“空中花园”“蔬果乐园”“百草园”，成为幼儿种植饲养、观察探究的乐园;让涂鸦墙、玩沙池、戏水池、体育场成为幼儿感受自然的天然场所。丰富多彩的活动区、创意美工室、生活操作间，都成了幼儿与环境进行互动的有效场所。生活中常见的自然材料，极大地激发幼儿的.创新意识，真正实现“快乐秀自己”。

在班级美术教育环境创设中，我们更多关注幼儿的兴趣和需要，和幼儿一起讨论、收集、整理各种资料，让他们主动动手动脑，大胆创设，营造各具特色的班级氛围：“最炫民族风”“播种快乐，收获希望”“七彩的童年”“绿色环保”“甜蜜糖果屋”“爱心小屋”等。在环境与教育的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是摆设，而成为了幼儿生活的一部分。

4. 利用生活材料创设富有艺术气息的美术教育环境

在生活化美术环境营造过程中，我们一直在思考：如何让“生活”与“艺术”在幼儿园空间设计里和谐共生?我们将自然物与其他人工材质融合造型，用线条、色彩进行创意装饰。走进幼儿园，房顶、窗边、角落、楼道，到处都是惊喜不断的“生活艺术品”，让幼儿感受到生活原来处处有“美”。

三、幼儿园生活化美术教育的内容研究

如何丰富美术教育内容，充分挖掘和开发与幼儿生活经验相适应的教育内容? 我们思考在美术教育内容的选择上，应充分挖掘幼儿的生活，力图体现内容的生活化。幼儿的生活是丰富的也是琐碎的，如何从丰富而琐碎的生活素材中选择适合幼儿园开展的美术教育活动呢?《指南》艺术领域中的教育建议提出“让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音”“让幼儿观察常见动植物以及其他物体，如颜色、形状、形态等”。我们根据《指南》的建议并结合幼儿的生活经验和兴趣，从以下几个方面进行内容选择。

1. 从特征明显的季节更替中预设生活化美术教育内容

春、夏、秋、冬四季更替过程特征明显，每个季节都有幼儿感兴趣的特色活动，幼儿印象和体验深刻，生活经验较丰富;同时四季更替，自然材料资源较丰富。为此，我们以季节更替为线索，对现有美术教育内容进行整合和创新。

例如：在艺术活动《秋天的树》开展中，恰逢强风吹断了很多的树枝，教师顺势带幼儿捡枯枝、拾落叶，开展“秋天的树”话题讨论。在找找、看看、涂涂、画画、贴贴的过程中，幼儿了解了植物的变化。教师和幼儿一起将亲手制作的秋天的树“种植”在走廊上，让它与可爱的松果娃娃共同形成了一道美丽的风景线，虽然显得有些稚拙，但这一过程充分地发展了幼儿的观察力、想象力和创造力。

2. 从多姿多彩的节庆活动中挖掘生活化美术教育内容

节日活动是幼儿生活的重要组成部分，对幼儿有着极强的吸引力。节庆活动中的美无处不在：热烈、喜庆的节日活动环境;丰富多彩、造型各异的节日饰品;形式多样的节日活动都蕴涵着丰富的美术教育资源。在节庆主题活动中，教师引导幼儿通过亲身感受生活，最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，同时让幼儿自由地表达、表现，激发幼儿把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。

如，在“欢欢喜喜过大年”的活动中，教师通过引导幼儿进行环境布置、作品展示以渲染喜庆热闹的氛围;用富有中国特色的手工艺品，如剪纸、蜡染、年画，布置活动室、走廊，让幼儿感受生活中美的元素，体会人们过新年时互相祝福的美好情感。

3. 从熟悉的社会场所中生成生活化美术教育内容

在美术教育活动中，越是幼儿熟悉的事物越能令幼儿自如地表达;越是发生在幼儿身边的事物越会在他们的头脑中留下深刻的印象，越能引发他们强烈的表达欲望。

幼儿园、家庭、户外环境都是幼儿最熟悉和喜爱的生活场所，这些场所中的人、事、物都最贴近幼儿的生活经验，是美术教育的宝贵题材资源。活动过程中，教师引导幼儿亲身感受生活，通过各种形式的美术手段自我表达，并享受对现实生活美的创作的愉悦感和成就感，从而真正体味到现实生活的美好。

例如：主题活动“我骄傲――我是武汉人”，幼儿通过实地参观与观看图片、录像，欣赏家乡的名胜古迹――黄鹤楼、东湖、长江大桥等，再用写生画、拓印画、装饰画等美术活动形式表现出这些秀丽的风景。这次活动不仅使幼儿获得了相关的美术知识与创作技能，还激起了他们热爱家乡的情感。

4. 从幼儿的浓厚兴趣中发现生活化美术教育内容

兴趣是最好的老师，它能转化为持久而稳定的学习动力。开心的游戏、可爱的动物、有趣的玩具? .这些都是幼儿的最爱，这类题材为幼儿的创作提供了最佳的表现空间，最能调动幼儿的绘画兴趣，激发幼儿的创作热情。

例如：表演区中的面具受到幼儿的喜欢，于是教师顺应幼儿的兴趣，生成了手工制作活动《有趣的面具》。最后又将幼儿自制的面具投放到表演区中，丰富了区角材料，推进了游戏的进展。

四、幼儿园生活化美术教育的材料研究

前期的调查表明，教师们在传统的美术教育活动中，美术材料和美术工具的种类不丰富，教师也忽视对生活中材料的挖掘使用。《指南》艺术领域中的教育建议提出，“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画等艺术活动”。材料在美术教育中是幼儿学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的美术材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。如何丰富美术教育的材料?

我们思考在材料的选择上应注重引导幼儿去关注生活中材料，对于幼儿来说这些材料既熟悉又新奇，既贴近他们的生活，又易于唤起创作的热情和欲望。生活中的材料包罗万象，纷繁复杂，如何选择?如何分类收集呢?

1. 从方便易取的生活废弃物中寻找生活化美术教育的材料

“生活中的美无处不在，关键是要给孩子一双善于发现美的眼睛。”一些被丢弃或忽略的生活材料在图案、色彩、造型上往往很独特，只要幼儿能仔细挖掘、精心挑选，进行适当加工、改造，通常能变废为宝、化俗为美，它们将重放异彩，变成幼儿美术活动的新亮点。

如：中班幼儿利用报纸、棉签制作《七星瓢虫》;大班幼儿用笔屑进行创意画――《美丽的笔屑花》，用餐巾纸创作手帕等。

2. 从天然丰富的自然物中寻找生活化美术教育的材料

大自然是最丰富的资源库。它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，石头、沙、果实、树叶、贝壳??这些材料随手可得，其独特的美感也更容易打动幼儿。树枝、树叶、木块、种子、石块??这些自然物质的外形、颜色等特征给予了幼儿广阔的想象空间，极大地激发幼儿的创作欲望。

例如：幼儿在教师的引导下，大胆利用蔬果、树叶等拓印和创意造型。利用树枝开展“玩转树枝”系列美术活动：采集树枝――树枝涂鸦――树枝装饰――借形想象――借形造型等，每一次活动都带给幼儿不同的情感体验和创作灵感，收到很好的活动效果。

3. 从随处可见的生活用品中寻找生活化美术教育的材料

生活用品容易获取，种类丰富。在美工活动中，生活用品也因其自身的独特性，显示出无与伦比的优势。我们可根据物体的不同特征，对其进行巧妙改造、组合，把不起眼的生活用品变成可以游戏、装饰的各类艺术品。例如：在亲子环保文化衫的设计活动中，幼儿以彩绘、拓印等方法在文化衫上以保护地球为主题进行创作，与家长一起创作，其乐融融。

4. 从独具特色的生活工艺品中寻找生活化美术教育的材料

生活中的茶具、餐具、灯具、家具、服饰、草竹编织品等工艺品，在图案、色彩、造型上具有强烈的审美价值，有利于激发幼儿的欣赏兴趣，体验审美愉悦感，有利于幼儿的自我表达。例如：大班幼儿在欣赏扇子的基础上，开阔了眼界，开启了思维，也设计出了许多风格各异的扇子。

“艺术来源于生活”，幼儿园生活化美术教育应回归幼儿真实的生活世界，让幼儿回归生活、走进生活，把生活融入美术教育中来，让美术教育走进幼儿生活，充分调动幼儿多种感官参加美术活动，通过艺术的沁润开拓视野。充分调动幼儿生活经验，创设生活场景，使幼儿在兴趣盎然中获得艺术智慧的成长、身心的和谐发展，用生活中的艺术之美点亮童心。

篇4：幼儿园英语教学的实践与思考

幼儿园英语教学的实践与思考

当今社会，人类生产力的发展、科学技术的发展、将打破国界、使地球变得“越来越小”，这种变化对社会和个人都将产生深远的影响。因此，掌握英语是未来人才所必须的素质之一。现在的幼儿是21世纪我国现代化建设的主力军，我们必须从现在开始就着手从小培养出适合于21世纪生活的人，对幼儿进行英语教学是必然的、也是必要的。那么，怎样在幼儿园有计划、有组织地对幼儿进行英语教学呢？近年来，我尝试着在自己所从事的班级中开展一定的英语教学活动，取得了较好的效果，也获得了一定的经验，现将与同行共同探讨。

一、从幼儿认识特点出发，选择恰当的教学内容。

幼儿期是语言学习的关键期，幼儿在这一时期对任何语言都具有极大的开放性，在学习第一语言时并不将它视为一种任务，而是把它视为一种“语言游戏”来玩，因此，我在选择教学内容时，注意了以下几个方面。

1、培养幼儿学习英语的兴趣

对于幼儿园的孩子来说，英语是一门崭新而陌生的学科，能不能打好基础，首先要看孩子对这门学科是否有兴趣。俄国教育学家马申斯基认为：“没有丝毫兴趣强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。”心理学原理也告诉我们：兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动了人们去探索新的知识，发展新的能力。如何才能激发幼儿学习英语的兴趣呢？首先，我为班上的幼儿取了英文名字，给自己也取了英文名字。在日常生活中，我与幼儿之间以英文名互称，就是这些不经意的英文名字激发了幼儿的好奇心，引起了幼儿学习英语的兴趣，为幼儿学习英语创造了良好的氛围。

2、幼儿先听懂，后开口

让幼儿最先接触一些与日常生活密切联系的口语、英语歌曲、英语儿歌以及他们所喜爱的动物单词。先让幼儿听懂，然后再开口说。如：我说动物英语单词，幼儿做相应的动作。当我说“Monkey”，幼儿便招头摸耳，做顽皮的小猴状；当我说“Cat”，幼儿便学猫叫。反复练习后，幼儿就听懂了“Monkey、Cat……”等动物的.英语单词了，于是我和幼儿互换角色，由幼儿说动物的英语单词，我做相应动作，以此来引起幼儿学习的兴趣。

3、选择符合幼儿生活经验的材料

英语教学内容的选取应符合幼儿的年龄特征，适合幼儿的能力、需要和兴趣，与幼儿已有的生活和学习经验产生一定的联系。幼儿由于年龄小，往往是经验性的学习，选择与幼儿生活经验相联系的教学内容，可大大促进幼儿的学习进展和效果。幼儿喜欢各种可爱的小动物是每位幼儿的天性。他们愿意和小动物们交朋友，做游戏。于是，我请班上幼儿扮演了各种小动物，而我扮演成外国客人来班做客，玩起了“问好”的经验性游戏。我碰到一个小动物就和它打招呼“Hello monkey”、“Hello cat”或“Good morning monkey”、“Good morning cat”……在相互问好中，让幼儿学会日常英语会话及英语单词。又如《Happy birthday to you》，小班幼儿也会用英文来歌唱，曲调对他们来说也相当熟悉，于是我将歌词“Happy birthday to you”换成“Good morning to you”、“Good afternoon to you”或“Good evening to you”等等，在熟悉的歌曲声中帮助幼儿学会日常英语会话，这样，把教学内容与日常经验联系起来，可以使抽象为具体，使被动学习转化为主动学习，培养了幼儿学习的兴趣。

二、根据教学内容，组织生动有趣的教学过程

1、在情景中学

针对学龄前幼儿形象思维活跃，对语言刺激的反映较为敏捷，并且善于模仿，但存在有意注意较弱且维持时间短的特点，我在教学过程中注意为幼儿营造良好的学习环境，充分发挥幼儿好说、好动、好模仿的优势，从而有效的延长幼儿有意注意的时间，提高教学效率，如：教《Slowly and fast》这两个英语单词时，我利用《龟兔赛跑》这一情景比赛进行教学，幼儿的兴趣提高了，不一会儿便明白slowly和fast的含义，并会用英语表达出来。

2、在游戏中学

针对幼儿活泼好动、注意力易分散，自制力差的心理特点，在教学中，我通过组织各种游戏活动，让幼儿以各种动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、学习英语、运用英语。如：在“Little feet’s play day”这节英语教学活动中，为了让幼儿学会“Creep with knees, creep with knees and hands……”等英文短句，我在教学中设置了几个游戏区域，让幼儿边听边玩边学说英文短句，整节教学活动气氛尤为活泼，幼儿也学得饶有兴趣，把要记的内容变成寓教于乐的游戏，让幼儿在玩中学，在学中玩，从而使幼儿实现由“要我学”到“我要学”的转变。

3、在儿歌中学

将教学活动编成有趣的英文儿歌，可以帮助幼儿趣记、巧记，使幼儿在朗读过程中琅琅上口，从而激发幼儿学习的兴趣。如：英文儿歌《Little feet》

Little feet, little feet,

Nod and shake your head,

Pat and twist your feet,

Take care of your feet.

三、几点体会

1、英语老师应有标准发音

幼儿期是语言敏感期，这一时期幼儿的模仿力及记忆力教强，学习语言较快，如果幼儿学习了不标准的发音，今后则难以纠正，这也是许多懂英语、会英语的家长不敢自己教孩子英语口语的原因之一。

2、应有合适的教学方法

幼儿学英语不如成人那么自觉、易懂，如果我们教幼儿学习英语时不注意方式方法，那么幼儿不但不易学会英语，可能还会致使幼儿尚有的一些学习兴趣也随之熄灭。

3、创设良好的语音环境

幼儿园英语教学应该把创设一个模拟的英语环境放在首位。幼儿英语学习的语音环境起关键作用。同时，老师应随时找机会并尽可能的用英语与幼儿对话，促使幼儿掌握英语的成熟稳定性。一个良好的语音环境，可使幼儿学习英语取得较好的效果。

以上是本人近年来英语教学中的几点体会，我希望通过此文，能加强与同行们的交流，共同探讨幼儿园英语教学活动。

篇5：开放式教学法在英语教学中的实践

开放式教学法在英语教学中的实践

开放式教学法是一种以学生为本的全新的教学模式.该文用实例介绍了开放式教学法在英语教学中的应用,收到的效果及作者的体会.通过开放课堂,开放教材,建立开放的'师生关系与应用开放的课堂组织形式让学生积极参与到英语学习中来,从而掌握英语这一交流工具.

作 者：谢颖 Xie Ying  作者单位：宁波工程学院外国语学院,315016 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： ”“(8) 分类号：H3 关键词：开放式教学法   以学生为本   交际目的  

篇6：课本剧在小学英语教学中的实践论文

课本剧在小学英语教学中的实践论文

内容摘要：语言是一种双向甚至多向的信息表达和情感交流，课本剧能够融语言学习和应用表演于一体，让学生全面参与和锻炼，是帮助学生更好地培养语用能力的重要途径。

关键词：课本剧;小学英语;应用

语言是最为重要的交际工具，学习英语需要充分调动学生的兴趣和参与积极性，让学生能够在具体实践中感知词汇的意义和句子的组织规则，增强他们的口语表达和交际应用能力。语言不是单一的读写，而是一种双向甚至多向的信息表达和情感交流，学习英语需要引导学生合作表达交流，共同在参与中感知和提升。小学天性爱好表演，喜欢一定的故事性或者情景感比较强的综合实践活动，课本剧能够融语言学习和应用表演于一体，让学生全面参与和锻炼。为此，小学英语教学重在引导学生积极参与，重视课本剧的学习和应用实践，真正培养他们的英语语感和素养，促进学生语言能力提升。

一、激发学生的英语学习兴趣和热情

兴趣是促进学生学习和锻炼英语综合运用能力的最好内在动力，也是提升他们参与热情、培养综合语言素养的重要推动因素。一直以来，困扰学生学习英语的重要因素是兴趣，不少学生花了很多的时间和精力结果发现没有多大的进步和提升，教师为之付出了大量的.心血与汗水结果却是没有多少成效。传统的师徒式教育模式一般都是三年出师；但是，中国学生从幼儿园开始学习英语，经历义务教育、高中教育以及大学英语教育，前后，结果还是张不开口，听不懂意思，不能与外国友人进行表达和交流。而且是很多学生越是学习英语越感到英语难学，越是没有兴趣，而且大学毕业以后，用不了几年，很多人仅仅能够分清男女厕所，能够听懂hello、hi、goodmorning这些最为简短的句子，其他便是一头雾水，一脸茫然。这就是中国英语教学的现状，也是困扰英语教学的重要问题，如何提高学生的英语热情和兴趣，增强他们的参与积极性，成为每一个小学英语教师思考的问题。从小学开始，让学生能够真正爱上英语，能够喜欢上英语应用和交际，为他们以后的学习打下坚实的基础。课本剧表演内容生动，形式灵活，趣味性强，能够能够让学生在参与中获得更多的体验和快乐，能够真正锻炼他们的口语表达和综合交际能力。相对于传统的词汇、语法和句式教学，更加自由灵活，在应用中掌握词汇，在表达中锻炼运用能力。教师结合教学内容，将英语文本改编成不同的剧本，让学生表演，各种动作、表情、人物角色以及情节等，让学生获得的全面的体验和锻炼，不断增强他们的学习热情。

二、发挥学生的主体性和主观能动性

在小学英语教学中应用课本剧，可以让学生成为真正的主人，真正发挥他们的主观能动性。学生是学习的主体，也是实践的主体，所有的教学目标只有在学生那里得到充分的落实才能够真正算是有效教学。英语教学低下的另一重要原因是学生的主体性没有得到有效保障，很多时候都是教师的讲解替代学生的学习，教师的分析剥夺了学生的思考和实践。发挥课本剧在小学英语教学的作用，能够让学生在学习中积极参与和体验，能够在锻炼中更好地提升。首先，应该让学生结合课本剧进行表演，让学生扮演不同的角色，他们根据剧情中角色做好定位，依照基本中人物的语言、心理进行表达和表演，在情节演绎中表现故事，塑造人物，应用语言，锻炼口语表达和交际能力。对于参与者而言，他们需要认真学习词汇和句式，需要充分理解剧本和情节，能够真正把握好英语句式，不仅能够掌握这些词汇和句式，而且能够让学生能够真正体悟英语的情感和思想，培养他们的英语思维和素养。对于观看者来说，他们非常喜欢观看同学表演的课本剧，并和自己的理解和体验进行对比，锻炼听力和理解能力的同时，强化理解和感悟，培养自己的英语兴趣和综合素质。对于课本剧的改变也应突出学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，教师可以让学生结合自己的理解，对课文进行创新改编，以便更好地表演，这样锻炼他们的表达能力，丰富他们的词汇，促进学生的全面发展和进步。

三、教师做好角色和方式转变

课本剧教学是真正突出学生的综合能力的语言教学，是新课程改革重要体现，也是促进学生全面发展的主要途径。作为英语教师一定要做好转变，首先应该传统的为学生进行授业传道解惑的角色向设计和引导学生发展的导演角色转变。学生要想在课本剧中更好地掌握知识、锻炼能力，需要教师选择教学内容，设计好教学过程，组织好学生课本剧的表演，当好编剧、编剧助理、导演的角色。其次，小学英语教师需要做到由传统的语言知识传授者转变成语言技能的提升者。传统的小学英语教学更多的是向学生传授语言知识，而非语用能力，课本剧能够让学生真正掌握语用能力，真正训练学生的表达和综合交际能力。

为此，作为小学英语教师需要充分重视课本剧，需要精心设计和组织学生表演，让学生能够在学习中真正得到锻炼。教师能够放手，充分放权，做好指导和监督，让学生积极改编和表演，真正实现角色和教学方式的转变。总之，课本剧是实现小学英语教学创新的重要体现，也是帮助学生更好地培养语用能力的重要途径，更是培养全面发展的人才的重要基础。

篇7：在英语教学中实施素质教育的思考及实践

在英语教学中实施素质教育的思考及实践

素质教育实质就是以全面培养、完善和提高学生身体、职能和品德素质为根本目的的教育.英语作为一种语言,它自身的特点就决定了它不能被机械地教、机械地学.现代英语教学理论已经充分证明,语言虽然可以学得,但更主要地是习得的.语言习得理论给外语教学的.启示是:语言作为一种认识世界的工具,某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法,同时也反映了该民族历史、文化发展的轨迹,集中体现着文化传统有价值取向等文化信息,对于己掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说,其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响;另外,不同民族有着不同的交际方式和话语结构,母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得;而且,母语与目标语之间的距离对这种知识迁移有很大的关系.下面我结合自己的英语教学实践,谈谈怎样在教学中实施素质教育.

作 者：肖百双  作者单位：河北巨鹿县巨鹿镇中学 刊 名：教育艺术 英文刊名：EDUCATION ART 年，卷(期)： ”“(1) 分类号：H3 关键词： 

篇8：自主教学在大学英语教学中的实践

自主教学在大学英语教学中的实践

自主学习已成为外语教学中的术语,其对应概念--自主教学也正在受到重视.自主教学具有主动性、灵活性、相对性、有效性的`特点,在教学实践中要重视教师角色的转换,培养学生自主学习的能力并改变教学评价方式.

作 者：史文杰 赵柄军  作者单位：黑龙江建筑职业技术学院,哈尔滨,150008 刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 26(10) 分类号：H319 关键词：大学英语教学   自主教学   自主学习 

篇9：多样化听写策略在英语教学中的实践

多样化听写策略在英语教学中的实践

经过多年教学实践发现,在英语教学中,采用有针对性的多样化听写策略所产生的'教学效果明显高于传统性单一的听写策略所产生的教学效果.有针对性的多样化听写策略是提高教学效果的良策,是一种有力而有效的教学手段.它能考查学生的英语综合技能和各方面的知识水平,能激发学生自觉学英语的主动性和积极性.对提高学生的整体英语水平大有帮助.这种听写的过程实际上是测试学生和监测教学效果相结合的过程.

作 者：高翠玉 GAO Cui-yu  作者单位：山东建筑大学,外国语学院,山东,济南,250101 刊 名：山东外语教学  PKU英文刊名：SHANDONG FOREIGN LANGUAGES TEACHING JOURNAL 年，卷(期)：2007 ”\"(4) 分类号：H319 关键词：多样化听写   英语技能   有效手段  

篇10：暑假在幼儿园的暑假实践报告

时间: 2016年07月19日---2016年07月23日

实践地点: 幼儿园

实践内容: 响应学校三下乡号召,在家乡幼儿园进行义务助教(以下为本次实践的详细内容).

今年的暑假实践,开始了和往年不一样的历练.每一次放假前,学校都会开始对暑假三下乡的一定的宣传号召.前几次虽然想参加,可却苦于没有能够一起参与的同伴,并且也对自己的毫无经验有些惧怕.庆幸的是,这一次,有不少同学对三下乡有了兴趣,有了共同的目标, 有了可以一起努力的同伴,心里的恐惧也就少了许多.

经过一系列的讨论,终于制定下来的我们三下乡的主题是放眼世博,传播激情亚运.我们的第一次三下乡也就在放假后的八天---七月十九号,开始了.

(一)

幼儿园里只有稀稀疏疏一些不知道年纪的孩子,还淘气地在教室和洗手间之间来来往往的追逐打闹.看到我们几个生人,不免瞪大了眼睛,想看个清楚.

我们先找到了园长,了解了一下情况.

暑假期间,学生并不多.学前班和大班的孩子分在一个班,另外下去的'小孩子在另外一个班.为了能够保证和孩子们的沟通,我们决定在年龄稍大的一班进行我们的活动.

这一天下午,我们参观了幼儿园,也和两个班的老师打了招呼.老师们问起了我们的学习的情况,并热心的鼓励我们要为自己的未来好好奋斗.她们也表示很支持我们的活动,还给我们讲了学校里上课下课的具体时间以及课程安排,并且为我们选定了进行一些课外活动的时间.当然,我们也依计划进行了发传单的活动,宣传了我们的主题.

而早在上午,我们便约好去了商场,购买需要的奖品等.上午的太阳升得老高,也许正如我们高昂的激情.

(二)

第二天,天气不像预料中那样好.滂沱大雨,雨水像停不住似的往地上直直地倒.幼儿园里本该到来的孩子们,只剩几个懒懒散散地在教室里坐着.其他的孩子,该是被家长留在了家里吧.雨下得太大,家长们都不放心这种天气还让孩子到幼儿园来.

同伴们还没到,看着空空荡荡的教室.我拨通了电话.

结果是,上午,我们的计划泡汤.

下午的我们,精神出乎意料的好.或许是因为雨过天晴后的好心情,也或许是因为不甘心就那样浪费了一个上午,觉得该更努力吧.

这个下午,过得很惊喜,过得很震撼.

人人都说,孩子的创造力是最不该被无知扼杀的.以前是听听就算了,可就在这一天,我们是领略得淋漓尽致.

为了迎合我们的主题,下午,结合最近孩子们看得火热的动画片,关于世博吉祥物海宝的故事,我们让大家发挥想象力,在美术课上,设计一所房子,给他们心爱的海宝住.

教室并没有炸开了锅,而是静悄悄的没有动作. 我们有些慌了手脚,再一次地向他们讲了讲内容,这样,大家才有了反应.老师告诉我们,他们毕竟还小,只说一遍他们可能并不能全部理解,解释两遍是必要的.

画画是在静静的情况下进行的.他们并不怎么讨论,反而只是个画个的.可是交上来的画作在同桌之间却很相似,虽然没有讨论,还是互相“借鉴”了一下呢!

不论如何,我们还是为他们那丰富的想象力而折服.有的在房子外观上花了心思,有的则考虑到了房子的外部环境.这一些,都被我们收录在了相片里.通过这一个下午,孩子们也有了兴趣来好好了解海宝,了解世博,这对于我们明天的讲授工作好好地做了基础,也恐怕是给我们这些想象力早已无比缺乏的学生好好上了一堂想象课吧?

(三)

根据计划,我们的第三第四天是围绕着讲授世博和亚运小知识进行的.

分工好后,大家便各自准备了要讲述的材料.我和同班的一个同学准备的是与世博有关的知识.在这之前,我们已经预备了世博各馆的一些资料,并找了相关的馆园的图片,计划着能把电脑带过去给孩子们进行展示.除此之外,我们更自己画了海宝的宣传画,摘录了孩子们喜欢的海宝的故事,准备工作进行得十分顺利.

遗憾的是,电脑在幼儿园里并不能起到我们理想中的作用.我们手上只有手提的14寸电脑,屏幕太小,图片展示起来很困难.孩子们对那些图片和文字不感兴趣,讲解十分吃力.最后大家一致通过,不用电脑了.

虽然少了电脑的帮助,但是,我们的故事却受到了孩子们的欢迎.大家听的津津有味.不仅如此,在其他两位同学讲述亚运吉祥物五羊的故事时,孩子们在我们的知道下还玩起了角色扮演.事后再问起来孩子们都记忆深刻,正所谓寓教于乐,正是如此吧?

(四)

第五天,最后一天,大概是我们四个最难忘的一天了吧?

这一天,我们和他们,玩的不亦乐乎了.就像回到了童年时光,在童真和童趣了畅游了,收获了,孩子了一把.

游戏是多种多样的.每个游戏的惩罚都是各自的一次才艺展示.不管是抢椅子,还是传手绢,还是其他,我们都那样地乐在其中.而另外有一件令我们吃惊的事是,孩子们中居然有一个是不能说话的.相处五天,我们丝毫没有察觉,不免有些惊讶,也为自己的粗心感到有些羞愧.后来想起来时,倒也才取消了前头的一些疑虑.

那个孩子,确实和大家伙不一样,不太爱说话,我们说什么,她似乎也都没有兴趣.可是当大家嚷起来说着她是哑巴她是哑巴的时候,她,分明低下了头,不敢看我们了.不自觉地,对孩子们发了脾气,怎么能就这样大声嚷嚷着人家的缺陷,没有半分尊重.可再想想,孩子们懂什么?不过就觉得人家不太一样罢了.于是,又情不自禁地对着他们说起了教.那个孩子似乎觉察到了什么,看着我不说话,那眼神,却让我觉得感动.后来我还发现,她总偷偷地看着我.直到放学,她回家时,还可爱地向我们挥起了手,道起了再见.那一刻,自己满足得不得了.

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