语文个性化阅读教学的挑战与对策论文

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篇1：语文个性化阅读教学的挑战与对策论文

语文个性化阅读教学的挑战与对策论文

论文摘要：

1、实施语文个性化阅读教学实践中遇到的挑战；

2、正确认识分析遇到的挑战；

3、科学推进语文个性化阅读教学的策略探究。

关键词：个性化阅读 文阅读教学

要全面实施新课程理念：“从整齐划一到注重学生个性的发展与创新”，就语文教育教学而言，主要有三个通道：

（1）实施个性化阅读；

（2）实施个性化写作；

（3）实施语文个性化活动。本人就自己实施语文个性化阅读教学作了反思，并对改进措施作了探究，现将反思探究成果展示如下，以供同仁分享。

一、实施语文个性化阅读教学中遇到的挑战

个 性化阅读，强调教师、学生、文本、生活本身之间的对话与交流，要求教师、学生根据自己的个性、兴趣、爱好、生活体验、情感经验对文本进行开放性的阅读，阅 读过程中提出个性化的问题，在寻求问题解决的过程中培养自己的语文实践能力和创新能力。语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。

从浅表层面上看，实施语文个性化阅读教学并不复杂。然而在我们语文教育教学实践中却遇到了一系列挑战。

（一） 学生与文本沟通之间的困难。从语文教材编排来说，已尽可能与学生的生活贴近，但上由于学生不注意积累生活经验，加之词汇积累没有达到文本理解应达到的要 求，于是学生很难将文本内容还原为生活内容。这样，文本与学生之间就形成了心理距离或知识性障碍距离。学生所进行的个性化阅读，往往停留于浅表层面，所提 出的问题也就很难达到文本所预设的高度。

（二） 学习过程的多样性与学习结果的非条理性。语文个性化阅读要求根据学生自己的生活体验、情感体验、知识结构水平对文本进行阅读探究，提出个性化化问题，教师 再依据学生个性化阅读生成的问题来帮助学生探究，一节课终了，学生生成的知识就显得零碎，缺乏体系性；反之，如果依据教师的个性与情感体验来预设问题，那 么，新课程的课堂与“大一统”教学模式相比，差别就很小，对学生的创新思维培养构成限制，因为既然问题是由教师预设的，个性化阅读的指归基本又是趋向于统 一。

（三） 课堂时间的有限性与学生数量的相对过多，导致新课程课堂教学之中实在难以落实新课程理念中的“为了每一个学生的发展”这一要求。个性化阅读实施中，机会总 是被那些思维敏捷、反映迅速的优等学生抢占；那些思维进程相对缓慢，学习相对滞后的亚优等生往往丧失了提问或回答的机会。如果时间长了，将会导致“优者更 优，亚者更亚”的问题。

（四）课程容量的相对规定性与有效讨论的相对费时性，导致个性化阅读在很大程度上论为“形式化”。作为教学的组织者，如果过多将课堂时间的主权让渡给个性化阅读主体的学生，就会导致某些教学内容的无法上完，遭到学校行政主管及学生家长的'非议。

（五）最让师生感到棘手的问题是：教学改革的先行性与考试方法改革的滞后性，使语文个性化阅读教学大打折扣。

（六） 学生个性化的有限性与文本理解个性化的无限性也始终困惑着语文个性化阅读教学的可开掘空间。个性的丰富性取决于个人主体的知识积累程度，视野开放程度，兴 趣的广泛限度，想象力达到的水平，而这些因素又是在特定区域空间的有限度时间内难以突破的。于是学生在个性化阅读课堂教学中，出现“思维闪断”的现象较 多。

以上六大方面的挑战，在偏远乡村的初中语文教育教学中普遍存在，它们不同程度地制约着我们语文个性化阅读教学的实施。

二、怎样面对语文个性化阅读教学实践进程中遇到的挑战

正确面对语文个性化阅读教学实践过程中遇到的挑战，是我们语文课程教学改革成功的重要条件。

怎样正确面对呢？本文认为：

（一）要以辩证的眼光来看待问题。既要看到语文个性化阅读教学实践遇到的挑战，也要认识到实施这种阅读教学模式给当前语文教学带来的好处：

1、实现了师生互动，取缔了“满堂灌”，让课堂教学充满了生机与活力。

2、为培养学生的个性、创新精神和创新能力找到了路子。

3、为创建民主平等的师生关系提供了条件。

4、为学生养成自主提问和自主探究问题的习惯做了必不可少的工作。

（二）要全面分析遇到这些挑战的原因。据我个人分析，遇到这些挑战的原因如下：

1、心理障碍因素。作为学生是因为心情紧张，不懂得认知心理学中的规律，没有处理好自己的学习心理，甚至误认为积极提问是卖弄、出风头，因此本来已产生了应提 的问题，也默不作声，使教师误认为是学生基础过差，无法提出问题；作为教师，一方面，由于受教学任务的束缚；另一方面，担心对新课程理念语文教学结果评估 不健全会影响自己的切身利益或教学“既得荣誉”。

2、方法与技巧因素。一方面，学生尚处于传统接受式学习思维定势之中，无法掌握个性化阅读的技巧，仍处于初始水平，因而提出的问题虽然具有个性化特征，可是系 统性不强，指向重点难点的思维水平有待提高；一方面，教师也刚出炉于“讲析式”模式之中，对新课程理念下的教学模式不完全把握，没有达到熟能生巧、游刃有 余的境界。

3、学校和社会因素。到目前为止，《课课标》已颁布实施了七年，我们的教研机构尚未出台正式的教学评估方案，以致学校评价教师教学效果仍然唯分数是从，社会评价学校也惟升学率是从。

4、人文环境因素。我国从古到今，人文环境缺乏科学而健康的体系。总是游离在“一好盖百丑”、“一眚掩大德”的边缘化人文状态之中，对于名人捧之有余，对于正在经历艰苦创业的人有漠视至极，甚至是“冷嘲热讽”，缺乏必要的人格尊重传统。于是看待我们的教育教学改革——新课程改革，就停留于非好即坏的格局之中。

（三）以科学发展观认知语文个性化阅读教学中遇到的挑战。

1、语文个性化阅读教学实践中遇到的挑战也就是新课程改革遇到的挑战。这是将我国人才培养由复制型向创新型转化历程中必然要经历的。

2、个性化语文阅读教学中遇到的挑战只是一个时间上的问题，是完全可以解决的。

3、我国的新课程改革必须经历：探索——成长——发扬光大的过程。语文个性化阅读教学亦是如此。

三、语文个性化阅读教学改进的有效策略

我们要进一步完善语文个性化阅读教学，关键是要克服当前遇到的挑战，而这些挑战有的是属于学科设置与教材设置的问题，有的是属于教育教学结果评价体系的问题，也有的是属于教育发展规模方面的问题，该文本中重点探究属于语文个性化阅读自身的问题。

怎样改进语文个性化阅读教学呢？我们的有效策略是：

（一）师生个性化综合策略

语 文个性化阅读教学中，将学生个性化与教师个性化结合起来实施语文个性化阅读教学。教师个性化阅读侧重在以教学重点难点为主的问题预设与探究上；学生个性化 阅读侧重在以学生主体个性化问题的产生与探究上。这样一节语文课中，就呈现出两个鲜明教学环节：一是师生共同探究学生提出的个性化问题，探究中，教师根据 学生探究的结果作出中肯评价，需教师补充完善的则作补充完善，不需要的就以学生探究的成果为准；二，师生共同探究由教师根据目标预设生成的“个性化”问 题，先由学生主体进行对话、交流，最后由教师作出必要的补充与扩展，以收到教学双赢效果。需要指出的是这两个过程不是固定程序，而是灵活穿插，以体现课堂 教学的灵活性与丰富性。

在《食物从何处来》一文的教学案例中，我就采用了这样的策略。教学过程中，学生个性阅读提出了以下问题：1、第①自然段与第②自然之间的内在逻辑关系是什么？2、介绍自养与异养的顺序是否能颠倒？3、人和其它动物获取食物的方法有什么差别？4、“必须”与“必需”能不能互换？5、这篇课文说明了哪些内容？6、作者在这篇文章中主要运用了哪些说明方法？7、“赫赫有名”是什么意思？能不能换成“鼎鼎有名”？（这些问题是由学生个性化阅读时七前八后的提出来的。）而作为教师，我以个性化的身份提出了如下问题：1、请给“光合作用”下一个定义。2、文中表明说明文准确性的词语很多，请举出例子，并说明能否删去及其理由。3、请同学们试着给文章划分层次，并概述其内容。4、课文是按什么顺序进行说明的？（这些问题是预设于教案之中，以备伺机补充的）。通过这样的组织方式，既体现了学生个性化学习的要求，又落实了理应在该文本中落实的教学要点，教学效果十分明显，教学过程也变得活泼有序。

（二）个性化问题课堂策略

该策略的运用，主要是因为当前学校学科设置较多，且有的学科作业布置过多，学生无法在课堂之外找到与文本交流的时间。于是，有计划地将本属于课堂教学的时间让渡给学生，由学生个性化阅读文本，结合自己的个性化阅读，在课本上提出不低于5个的不同层面与角度的问题，由学生学习小组自由探究问题的可能性答案。经过扎实的学习后，下次课来组织教学，就避免了因为学生与文本接触不够而出现的“学生个性化主体缺失”的无效状态。

（三）个性化阅读培训策略

由于学生缺乏必要的阅读学知识，如果一开始就使用我们所谓的“个性化阅读”，学生自然无所适从，出现“废时低效”状态。我考虑到这种实际，总是在开学的前几节课对学生实行培训，其主要内容有：

1、文体阅读要领。如：说明文阅读快捷方式；记叙文阅读快捷方式？诗歌阅读的快捷方式等。

2、语文普适性阅读思维定点。字词句段之含义、语法、修辞、逻辑、写作技巧、布局谋篇、衔接过渡等。

3、个性化阅读案例示范观摩。让学生以案例中的学生作为榜样，这样学生既得到方法指导，又受到身临其境的感染，激发了个性化问题探究热情。

4、教师个性化阅读示范。教材文本示范法。在教《大自然的文字》一文中，我的个性化阅读创新是：作者在说明大自然的文字时，用例较少，我给文本补充了：山顶之 湖泊；学校附近河流两岸，仅一河之隔土壤颜色截然不同等例子，并把这些文字的可能性含义分析出来，学生分享后，茅塞顿开，原来文章可以这样读法。纯个性化 阅读示范法。我最近正在研读《红楼梦》，且已写了将近2万字的阅读笔记，我将其抽出一部分与学生分享，学生分享后，个性化阅读兴趣得到了激发。

通过实施这个策略，学生个性化阅读的胆量增强了，个性化阅读的技巧提高了，阅读热情强化了，效果十分明显。

（四）“八面受敌”与“白描化”策略

教 师根据教学目标与教学要求，将教材篇目进行重组与筛选，让那些缺乏典型的文章先靠边站，而那些具有代表性的重点篇目，就带领学生对它们作无限制个性化探究 学习，不惜“重金”，让学生在一篇文章中就几乎落实了所有教学目标，在“八面受敌”式“大扫荡”后，又带领学生去那些小城堡里打一下“游击战”。

通过实践，这种近似于文章学中的的详略原则处理教学过程的方法，效果也是奇特的。

（五）“相容并包”策略

这里是指教师在组织个性化阅读教学中，不拘一格，广泛借鉴古今中外的阅读教学经验，为我所用，找到适合于自己和学生的东西，使之产出神奇效果的策略。

我在实施语文个性化阅读教学中，将程汉杰“实用快速阅读法”与个性化阅读法结合起来给学生进行指导，就明显提高了学生的个性化阅读速度，缩短了学生个性化阅读所用的课堂时间；将魏书生的民主化科学化语文教学管理方法引入自己的个性化语文阅读教学中，也增强了实效性。

当然，实施语文个性化阅读教学的策略还有许多，只要我们能作不断的探究，一定会找到更加有效的策略。

总之，语文个性化阅读教学，对培养学生的创新能力和实践能力有不可替代的作用，不论我们在当前遇到了什么样的困境，都要坚持下去，坚持就是胜利。

主要参考书目：

1、《中国当代阅读理论与阅读教学》（韩雪屏着 四川教育出版社 10月第2版）；

2、《云南教育（增刊）》（刘杰主编2005·6·刊）；

3、《新课程怎样教——教学艺术与实践》（吴效锋主编 沈阳出版社6月第2版）；

4、《走出学校教育的误区》（赵建华 田夫 垒编着 四川科学技术出版社7月第1版）；

5、《课程教材教学研究》（总编 李黎明 云南课程教材研究杂志社2005·5—6期）。

篇2：职业高中语文个性化阅读教学的设计与实践论文

职业高中语文个性化阅读教学的设计与实践论文

随着教育改革不断深入，传统的教育模式已经无法适应现代化教学的需求。所以在高职语文阅读教学中，创新教学模式是必然趋势。本文重点以职业高中语文阅读教学为基础，进而探讨职业高中语文个性化阅读教学的研究与实践。

引言

诚然，许多职业高中学生的文化素质不是很高，甚至有的学生存在着严重的自卑心理。职业高中作为我国教育领域的重要组成部分，加强职业高中学生的文化素质素养与专业能力，是职业高中办学宗旨与根本目标。虽然职业职业高中学生的语文阅读基础薄弱，但是其思想活跃、活泼好动，往往在语文阅读教学中能表现出不同的看法和创新。随着社会的发展，学生的观念也在不断转变，使得在语文阅读教学中，学生往往会出现不一致的看法，这也是个性化阅读教学的根本和出发点。下文笔者将以职业高中语文阅读教学作为基础，探讨如何实现个性化阅读教学，其主要分为以下几点：

一、营造良好的课堂氛围，为个性化教学提供基础

教师作为学生的领导者，在个性化阅读教学中，一定要给学生营造一个良好的氛围，更要注意发挥教师的引导作用。想要更好的实现个性化阅读教学，教师必须要加强对学生的了解，在日常生活中，要多加与学生进行沟通、交流。学生在学习的过程中，其文化素养会不断的变化，教师要根据学生不同的特点，将他们分成不同的级别，以便满足于每一个学生的阅读要求。

有关于心理学的专家提出，学生的情绪在教学过程中一旦被唤醒，很容易将自身的`情绪投入到教学内容中，这不仅有利于职业高中语文阅读教学，并且还能将其感情迁移到后续的学习中。而这种感情长期积蓄会形成习惯，逐渐成为了学生的学习习惯，不仅能够有效地消除学生阅读教学的压力，还能使阅读压力转变成学生的阅读动力。所以教师要放弃传统观念，在教学课堂中，要做到人人平等，营造一个轻松的、自由的、良好的学习环境，并且鼓励学生互相讨论、创新研究、自主学习，让学生能够充分发挥主观能动性。

二、鼓励学生自主阅读，促进学生个性化发展

在职业高中语文阅读教学中，教师不要把学生当做当做一个“学习者”，而是要把学生当作真正的读者、欣赏者以及课堂的主人，从而满足学生的个性化阅读需求。

首先，要给学生充分的时间去进行阅读，从而让学生在阅读中找出自己感悟，要做到读前有准备、读中有领悟、读后有想法。这样，学生的思路就会被打开，在教师提问的时候，就会出现不同的、个性的答案。

其次，让学生自主选择阅读方式，从而达到个性化阅读。需要注意一点，由于高职学生语文阅读水平普遍不高。所以在学生阅读中，教师要起到引导作用。职业高中语文阅读方式主要有两种。一是内涵式阅读，在学生阅读课文时，努力让学生将文章中的内涵及作者的情感理解出来，从而加强学生对文章的理解。二是拓展式阅读，在学上加深对文章的理解基础之上，让学生能够将文章中的内容细化和转化，合理的给予文章新的解释、新的意义，在这个过程中，能够加强学生对文章的印象。教师要根据学生的实际阅读水平，引导学生自主选择阅读方式，从而满足学生个性化阅读需求。

三、有针对性的阅读引导

首先，教师要用个性化的理解去渲染学生。在个性化与语文阅读教学中，教师主要扮演参与者与引导者。例如在曹禺的《雷雨》阅读教学中，其中有一段鲁侍萍说的话“你是萍(ping)……凭(ping)什么打我儿子”。这句话很有潜台词的特点。鲁侍萍的话言外有言却言而不言。由于文章中的主人公各种原因，使得鲁侍萍不能说破他们的骨肉关系。在这其中充分表达了鲁侍萍满腹心酸、爱恨交织以及复杂的心情。通过这种个性化教学，能够强化学生的情感体验，同时也加强了学生的人为关怀与道德素养。为学生未来成为高素质人才奠定了基础。

其次，鼓励学生多重思考。学生可以通过自主自主阅读对文章进行理解、分析，同时也可以对文章进行否认、质疑。在这种教育课堂中，学生能够通过多重分析，勇于提出自己独特的想法与看法。并且，教师要鼓励学生走出传统的学习观念，提高学生的自信心，要表达对文章独特的见解。在日常语文阅读教学中，教师可以通过开放式问题，让学生进行多重思考，从而表达出个性化的理解。例如在阅读《项链》时，教师可以通过借项链和丢项链两个情节提出问题：“假如你是玛蒂尔德，面对这种厄运你会怎么选择?为什么?”通过此类问题，让学生在课堂中勇于表达自己的观点。在学生表达过后，教师继续引导学生阅读后续情节，最后再让学生结合自己的情感体验来表达玛蒂尔德是个怎么样的人，通过学生继续阅读，让学生对马蒂尔德有了不同的想法，同时也产生了同情，不再一味批评他的虚荣。通过此类教学方法，能够让学生在欣赏文章的同时，也能体会到文章作者的用意，同时又敢于超越文章的限制，学会自主思考，只有这样才能让学生用理性的眼光来评判人物是非。促进学生未来在社会中能有一个客观、理智的思维，对事物能有一个正确的判断。

结束语

总而言之，个性化语文教学更加适合个性化职业高中学生的发展。职业高中作为为社会未来培养更多人才的机构，在教学过程中应该打破传统的教学观念，改变教学观念、创新教学模式，让学生在课堂中能够有更充足的思考时间，从而让学生在自主阅读中得到启发与领悟，保证学生个性化发展，进而为社会提供高素质、多元化的人才。

篇3：小学语文个性化阅读教学论文

小学语文个性化阅读教学论文

小学语文个性化阅读教学初探

文/周凤林

摘 要：在小学语文阅读教学中，培养学生的创新能力，开发学生思维，使学生的个性得到充分张扬，要深刻领会个性化阅读教学的精髓，注重内心的感悟与体验，诱发内部潜力，培养创新精神。

关键词：个性化；教学模式；创新精神

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文课程改革过程中，难免会遇到与新课程理念相背离的观点和课堂教学实践。虽然教学模式、教师角色在不断的重新定位，但是学生的作文千篇 一律的不在少数，很多作文缺乏有灵性的思想以及对生活阅历的感悟。究其根源，除了学生本身材料单一，对生活的感悟不深以外，还与课堂上教师繁琐的提问和讲解关系甚密。阅读是个性化行为，只有在阅读中张扬了“个性”，学生才会有更多的思维火花与创新精神。

一、研究课堂教学模式，理解个性化阅读精髓

在阅读教学中，我们感到，要让学生学得灵活，富于个性化，必须研究课堂教学模式，深刻领会个性化阅读精髓。

1.研究课堂教学，纠正错误倾向

在语文课堂教学中，要很好地贯彻“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三为主”原则，必须深刻领会《义务教育语文课程标准》中关于阅读的教学要求，纠正错误倾向，尤其是纠正课堂教学中“以教师为中心”“生搬硬套别人课堂教学模式”的两种错误认识。

（1）纠正以教师为中心的课堂教学模式

在新课程改革过程中，教师的教学观念得到了更新。改变了过去“高耗低能”的状态。改变了过去“读、背、分段、总结中心、概括写作特点”的模式，把语言文字训练纳入了课堂教学中。课堂教学中，教师总是按事先设计好的程序进行，训练过程全由教师掌握和控制。只有个性化阅读，才能充分实现教师与学生、学生与文本、教师与文本的对话。教师只有蹲下来走进学生，才能开启学生丰富多彩的内心世界，去体会学生内心的独特感受与生命活力。

（2）纠正盲目照搬各类教学模式的弊端

各类教学模式虽然在一定程度上对提高教育质量起到了不可低估的作用，但是，它毕竟不是万能的。它有自身的局限性。究竟采用什么模式进行阅读教学，要在“活”字上下工夫。要从学生的实际出发，深刻体会文本，把握学生思维，拓展学生的创造空间，克服盲目跟随的现象。

2.创新――个性化阅读的精髓

创新是一个民族的灵魂。教育的目的之一是培养人的创新性。作为一名教师，应时刻谨记，每一个学生都是活生生的智慧的个体，我们要点燃个性的种子，让他发芽，唤醒学生潜在的智慧，让他们在阅读中读出新的感受，发现新的东西。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。因此，阅读教学应真正关注学生个性的发展。

二、注重内心体验与感悟，抓好课堂阅读教学

阅读就是要抓住学生内心的'独特体验与感悟，充分感受文本思想，实现与文本的“和谐交流”。

阅读是心与心的对话。尤其是小学生形象思维丰富，为此，可以根据内容的不同，让学生画一画，演一演，做一做，或者让学生身临其境去感受。笔者在上《鸟的天堂》一课时，为了让学生更好地理解“大榕树”的“大”，从网上下载了作者描绘的大榕树的图片。又如，在第二部分描写“百鸟齐飞”的景象，又找来相关资料，让学生感受到众鸟的声、形、色，化静为动，集声、光、电为一体，将学生带入生活的情境中去，使学生身临其境，迫不及待地想说，其个性感受在不自然状态下迸发出来，且带着真实、带着自我，带着个性。

三、诱发学生内部潜力，培养创新精神

创造是人类进步的源泉。很多事实都证明了创新能力的重要性，尤其是国家更需要创新型人才。列夫・托尔斯泰曾指出：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么他一生就只会模仿和抄袭。”由此看出，学校教育对学生创新精神的培养特别重要。在语文阅读教学中，同样要把握个性化阅读的精髓，培养学生创新精神。

1.创设教学情境，训练学生求异思维

求异思维是创新思维形成的主要形式。在教学中，教师要鼓励学生发表不同的看法和见解。

2.挖掘教材空白，培养创新能力

小学语文教材中，很多课文给学生创造能力的培养留有一定的空白。教师要充分利用这些空白，激活学生的创新思维。在教学《穷人》这课时，当学生学完本课后，我便有意识地引导学生思考：两个孩子在西蒙家会过得怎样呢？他们自己都很穷，能养活两个孩子吗？假如两个孩子现在已经长大了，他们又会怎样对待养他们的恩人呢？这一连串的问题，调动了学生潜在的好奇心，纷纷思考。教师只要用好了这些空白，学生潜在的创造力就会慢慢得到发展。

在语文阅读教学中，只有个性化的阅读才能激发学生的创造力，点燃学生智慧的火花，开启学生幽闭的心扉，使学生的阅读能力朝着积极健康的轨道发展。也只有个性化阅读才能让学生真正实现素质教育的目标――全面发展。

（作者单位 重庆市巫山县平湖小学）

篇4：小学语文个性化阅读教学探讨小学语文论文

小学语文个性化阅读教学探讨小学语文论文

摘要：实施个性化阅读是小学语文新课改的重要教学理念。我们要想将这一理念深入落实到具体的教学中，就要改变以往以教师为中心、以讲解为中心的程序化教学，将阅读的主动权还给学生，引导学生展开自主探究性阅读，产生不同的阅读体验与感受，以实现对文本的个性化解读。

关键词：小学语文；个性化阅读；主体地位；课外阅读

个性化阅读是新课改下阅读教学的重要理念。开展个性化阅读不仅可以让学生掌握基本的语言知识，而且可以让学生学会思考，学会阅读，让学生能够真正走进文本。这样，学生眼中的每一篇文章才不会是词语的堆砌，是固定模式化与程序化的知识模块，而是可以通过文本与作者展开互动，产生情感的共鸣，实现对文本的全方位解读。那么，如何开展个性化阅读呢？在教学中，我主要从以下几个方面展开。

一、对师生角色进行重新定位

在以往的教学中完全以教师为中心，学生处于次要地位，且以讲为中心，即教师将文章按照大纲的要求条缕分析塞给学生，使得学生根本就没有阅读的机会，只是在被动而机械地接受知识。因此，要实现个性化阅读，教师首先就要对师生与文本的关系进行重新定位。学生是学习的主人，是阅读的主体，那么，教师在学生的阅读中扮演着什么样的角色呢？这直接关系着阅读教学的成败。

1.教师要成为文本的开发者。教材是最重要的教学资源，但在阅读教学中，教师不能机械地照本宣科，成为教材的附属，带着教材走进学生，而是要成为文本的开发者，要善于借助图片、音频与视频等来为学生构建开放而有活力的教学环境，让学生能够从图文声像等多方面来获取阅读信息，这样才能使阅读教学更加生动。

2.站在学生的角度设计教学。在阅读教学中，教师不是保姆，不能包办代替学生的思想与思维，而是要成为学生阅读活动的组织者与指导者，要能够站在学生的角度来解读文本，提出问题，以引导学生展开深入的阅读。这样，学生才能摆脱以往的被动地位，以主体身份来展开探究性阅读与创造性阅读。

二、给予学生充足的阅读空间

1.给予学生阅读的时间。在以往的教学中，以教师的讲代替了学生的读，教师滔滔不绝地讲个不停，使得学生只能人云亦云，被教师和文本牵着鼻子走，完全失去了学习的主体性与能动性。为此，教师在教学中要少讲一点，不要讲个不停，也不要一个问题接着一个问题地来让学生回答，而是要将更多的时间留给学生，让学生有充足的阅读时间，让学生自己去阅读、去体会、去感受，从文本中读出更多字面之外的意思，这样才能为学生的个性化阅读打下基础。

2.引导学生读中思考。阅读与思考本是一体的，只阅读不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入体会文字背后的含义，也不能将所学知识转化为能力。因此，我们在教学中不仅要为学生提供更多的'阅读时间，还要发挥教师的导向作用，引导学生在阅读中思考，以让学生的阅读更有深度与广度。这样，学生才能通过思考来深入文本，深入文字，体会其中所包含的深刻含义。

三、尊重学生之间的个性差异

学生个体之间存在明显的差异，所以，教师在阅读教学中也要尊重学生之间的个性差异，采用不同的方法，制定不同的目标。这正是实现个性化阅读的关键所在。

1.选用不同的阅读方法。阅读并不是只有一种方法，而学生由于基础知识不同、认知水平不同在阅读中同样存在一定的阅读差异。在阅读中有的学生会选择默读，有的学生会选择朗读，有的学生选择合作阅读，有的学生选择边阅读边批注。为此，我们在教学中不能要求学生按照教师所制定的方法来机械展开，而是要让学生自主选择阅读方法，或快或慢，或精或精，或个人或小组来展开阅读，这样才能让学生有更多思考的空间与消化的余地。

2.强化学生的阅读体验。虽是同一篇文章但学生的体验与感受却是不同的，我们不仅要允许这些不同的存在，还要鼓励学生不要拘泥于教材与教参，能够切实将文本与现实生活与创作背景结合起来。这样，学生才能透过文字形成更多的不同见解与感受。教师要为学生创设民主的教学氛围，引导学生勇敢地发表个人不同见解，并就此展开充分的交流与讨论，交汇思想，碰撞出思维的火花，这样才能真正实现学生对文章的个性化阅读。

四、课内阅读与课外阅读的结合

教材篇幅有限，课堂时间有限，远远不能满足学生的阅读需求。因此，我们要在搞好课堂阅读的同时将阅读的视野延伸到课外，引导学生展开充分的课外阅读，开阔学生的视野，增长学生的见闻，让学生可以汲取到更多知识的养分，促进学生阅读水平与综合能力的全面提高。

1.选择合理的阅读材料。为了让学生更加深刻地理解教材文章，教师可以教材文章为中心来展开拓展性阅读，如可以选择同一作者的不同文章或是不同作者同一体裁的文章以提高学生的阅读水平、理解水平与写作水平，也可以选取名人传记、寓言故事等小学生所喜爱的内容。只有让学生接触到更多的阅读材料，才能不断地丰富学生的文化积累，夯实学生的阅读基础。

2.开展阅读成果交流。学生在阅读中的体会、感受与心得，可以让学生以日记的形式记录下来，在同学之间进行传阅，也可以让学生来交流阅读心得。当然，教师也不能置身事外，而是要以朋友的身份参与阅读交流中来。这既是信息的输出又是输入，对于学生来说正是一次提升的最佳契机。总之，阅读教学要以新课改为指导，突出学生学习的主体地位，激发学生的学习热情，让学生展开充分而自主的阅读，在课内学知识学方法，在课外求发展，这样才能让阅读教学更加富有情感色彩，让学生走进作者的内心世界，实现新课改所倡导的个性化阅读。

篇5：小学语文个性化阅读教学的不足及对策

小学语文个性化阅读教学的不足及对策

我国新课标指出,阅读是学生的个性化行为,应当引导学生在对课文进行积极的思考和情感体验的.基础上展开个性化阅读,而不应当以老师的分析来代替.

作 者：刘锦林  作者单位：贵州省平塘县青山小学,贵州,平塘,558300 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（KEJIAO CHUANGXIN） 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H09 关键词： 

篇6：高中语文个性化阅读教学论文

新课程理念下加强高中语文个性化阅读教学的研究

周亚莉

（陕西省咸阳市旬邑县旬邑中学）

摘 要：素质教育教学下现代学校内部教学实践随着现代社会的不断发展和进步真正参与完善和更新，现代社会追求的是有思想、有技能、有个性、有素养的时代青年，落实到现代高中内部语文教学实践教学中，作为培养学生素养、思维、能力、应用技能的全面性学科，如何在参与实践中真正保证学生有效成长和成才，是真正参与探讨和分析的重点，也是现代学校内部需要真正落实和重视的。

篇7：高中语文个性化阅读教学论文

现代新课程理念是在现代不断重视和关注教育实践和质量的基础上，以学校内部教学内容和实践内容为主，通过对学生的教学和落实实践保证学生自身对学习内容的有效汲取，实现教师对学生教学的有效落实，体现在现代高中内部实践教学过程中，新理念是在语文教学内部教学内容的全新化、教学形式的高效化、教学实践的真正落实，体现在现代高中语文教学内部，呈现出来的是字词内容的了解掌握、赏析技能的高效以及阅读技能的有效提高和加强。

一、高中语文内部个性化阅读技能加强的有效分析

高中语文内部涉及内容较广，包括字词拼写、分析，语言文字赏析，文言古诗赏析，阅读理解，作文写作等等，内部许多内容的理解和分析有些答案是唯一的，内部分析有一些是定性的，这些内容的学习主要是培养学生自身学习基础能力和文化素养，起到提升文化素养的作用，其中阅读理解的涉及和设置是鼓励学生自主思考和参与讨论分析的题目，旨在通过学生自身对阅读材料和内容的了解和掌握对相关疑问作出解析，实现对阅读内容真正深入的了解和掌握，这样的学习内容的巧妙设置，能够不断鼓励学生有效参与语文学习课堂，保证现代学校内部语文课程教学里面阅读内容的有效落实，实现现代学生自身个性化的培养和提升，实现对学生的高效培育。

二、保证高中语文课堂阅读量，激发和加强学生自身阅读个性，保证学生自身学习和阅读应用能力的有效提升

就像一定事情的发生都是需要不断整合和得到分析一样，一定事物达到的效果需要一定量的积累才能真正实现和达到，落实到高中语文的内部阅读教学实践上，在高中语文内部阅读教学过程中，教师要想真正有效地保证学生自身在语文阅读过程中体现自身独特性，就需教师在教学实践中真正对语文阅读教学予以真正重视和关注，保证高中语文课堂阅读量，激发和加强学生自身的阅读个性，保证学生自身学习和阅读应用能力的有效提升，不断鼓励学生参与内部阅读，让学生自身不断参与语文阅读，不断参与理解和讨论，保证学生在语文阅读内部的信息汲取量，并且让学生在此过程中不断呈现和体现自身学习个性，保证自身学习能力和个性发挥的高效，真正实现对学生的`综合有效培育。

三、把握现代发展趋势，加强学生阅读个性的培养

在现代社会发展的过程中，自身独特性思维能力、个性化视角看法已经不断成为现代社会发展的主流，这样出现一系列思维创新、应用灵活、技能高超的智能应用和运行手段和技术，帮助现代社会不断真正参与现代化。高中语文内部阅读内容的相关涉及，让学生自身通过各种思维和分析技巧和手段的了解和掌握，不断发挥自身的个性化技能和思维能力，把自身对阅读内容的理解掺杂到阅读材料内部，让学生在学习过程中带着自己对阅读材料和内容的了解和分析，实现自身阅读个性的有效培养和加强，真正保证教学内容的有效落实，保证教学实践的有效参与。因此，教师在真正参与语文内部阅读的过程中，需要不断了解和掌握现代社会发展状况和趋势，结合现代社会发展现状，与现代发展状态相互融合，与学生自身独特性阅读学习和能力提高相适应，真正保证学生自身阅读能力的有效培养和加强。

综上所述，高中学校内部教学在现代教育教学状况下尤为重视，作为真正面向现代化的现代教育，内部语文阅读教学质量和效率也在不断参与实践和落实。语文阅读作为内部语文教学内容的个性化参与和教学，需要学生自身真正参与其中，发挥自身参与思考的能力，保证自身参与和学习的个性化，真正保证语文内部阅读个性化的有效提高，保证教学高效性。相信在以后现代教学内部的不断完善下，现代高中语文内部教学方式和手段将更加趋于完善，现代学生自身个性和技能将得到真正有效的提升和进步，真正实现现代教学的有效落实。

参考文献：

[1]邹海东。试析新课标下的初中语文阅读教学模式[J].成才之路，（33）。

[2]吕霞。浅谈中学语文阅读教学法[J].读与写：教育教学刊， （02）。

[3]蒋勇。体验、感悟式阅读教学探索[J].教育科学论坛， （07）。

篇8：语文阅读教学问题及对策论文

语文阅读教学问题及对策论文

提要：

小学语文教学作为基础性的语文教学阶段，对于学生语文知识水平的提升，语言意识以及文学素养的养成十分关键，不断地提升小学语文教学的质量水平，有着很强的现实意义与必要性。阅读教学作为语文教学中的重要组成，系统性地对于学生的语言知识，语言素养进培养，有效地发现阅读教学中存在的主要问题，积极地进行对策分析，不断地优化教学，对于教学发展有着十分重要的意义。本文结合教学实践，首先分析当前阅读教学中存在的主要问题，基于问题针对性地进行策略探究，为今后小学语文教学的发展做出相应的依据。

关键词：小学语文；阅读教学；问题；对策

教育理念的发展，使得我们对于教育教学有了更深地认识，不断地在教学中发现问题，积极进行问题优化，是教育理念发展层面的要求。在小学语文教学中，从存在的主要问题的角度出发，以发展的眼光审视教学，引入新方法与新思路，能够促进教学有效性的提升，使得学生在高效高质量的环境下学习，积极意义十分深远。总的来说，不论是基于教育理念，还是从教学实践的角度出发，通过发现问题，解决问题来促进阅读教学质量水平提升，有着十分显著的必要性体现。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题。

（一）阅读教学的引导性不足。

通过对当前小学语文阅读教学进行实践调研，发现主要的问题体现层面就是，阅读的引导性不足。首先，老师在阅读教学开展的过程中，教学模式十分单一，基本是学生先读，老师在进行讲解的模式，没有充分尊重学生在教学中的主题地位，学生仅仅是被动地进行知识接受，不利于学生的成长。其次，阅读教学引导性不足，还有一个重要的体现，即老师在阅读问题设置的层面体现了定式化思维，难以对于学生进行有效的引导，单一化的问题设计使得整个问题的思考性降低，很多问题都是“你想说什么”，或者是“你想对她说什么”，亦或者是“你有什么感想”等等，这样千遍一律的问题设计使得学生的思维僵化，难以引起学生的解答兴趣。

（二）阅读教学的拓展性不足。

阅读教学中，除了引导性不足的问题之外，还有拓展性不足的问题体现，所谓拓展性不足，就是在阅读教学开展的过程中，单一地进行教学开展，没有有效地拓展。首先，在阅读教学开展中，没有基于阅读材料，对于学生的知识面进行拓展。其次，在阅读教学中，没有进行词汇应用，句式结构应用等知识点的拓展教学，仅仅解决阅读教学相关的问题。总的来说，拓展性不足，不利于学生语文知识的积累，对于学生长远发展是不利的。

二、当前小学语文阅读教学中存在问题的.对策分析。

（一）引导性教学方法引入。

针对引导性不足的问题，在阅读教学中应用引导性教学方法十分关键。首先，阅读教学开展，不应当形成教学定式，应当灵活地开展教学。例如，可以在提问中开展教学，可以让学生进行关键问题的讲解。其次，灵活开展阅读教学的过程中，老师要不断地对于学生进行引导，即促进学生思考，启发学生基于阅读材料进行深入分析。例如，在阅读教学开展中，不是告诉学生是什么，而是一步步地引导学生探究为什么。其次，引导性教学方法，就要求我们在教学中不断地进行教学举例，不断地进行比喻，不断地将多种教学资源进行引入，实现多维度地对于学生进行引导，有效解决当前阅读教学中引导性不足的问题。

（二）开展广义层面的阅读教学。

开展广义层面的阅读教学，主要有两个体现层面。其一，以阅读教学内容作为基础，开展词语，句式，习作等多种教学，使得学生在阅读教学中得到多个方面的提升。例如，基于阅读教学内容，分析某个词语的用法，针对阅读内容中的一段描写，开展仿写训练，提升学生的写作能力。其二，广义层面的阅读教学开展，还有一个重要的思路，就是根据阅读内容，促进学生知识面的拓展。例如，在人物传记类的阅读中，积极引导学生学习相关任务的背景知识，在景物描写的阅读内容中，了解实际的景物环境。广义层面的阅读教学，就是以阅读作为教学基础，多样化地开展教学，最大程度地促进学生发展，充分发挥阅读教学的作用。

三、结语。

本文探究当前小学语文阅读教学中存在的问题与对策，针对问题提出了相应的策略，能够对于阅读教学实践开展做出相应的依据。总的来说，重视阅读教学，有效引导学生思考，拓展阅读教学，是今后阅读教学的重要发展方向，不断地引入新方法，新理念是关键路径，积极意义十分深远。

篇9：浅谈信息技术与语文阅读教学论文

浅谈信息技术与语文阅读教学论文

一、信息技术为探究学习的实施提供了有利条利

信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科。信息技术以其形式多样、生动活泼，高度交互、因材施教，信息量大，重现力强，激发兴趣、培养能力，自主控制、操作简便等优势与课程整合，为语文教学开辟了广阔天地。“所谓探究式学习即从学科领域或现实社会选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程”。

而“语文阅读教学本身就是一个主动探究的过程。阅读教学是学生、教师、文本（作品）之间的对话过程”。在阅读过程中，学生首先与文本展开对语，通过与作品的对话，达到与作者心灵的对话与交流，达到与作品的主题展开对话与交流的目的。学生通过阅读作品、探索、研究、理解，发现作者对这个世界的某个方面的观察、感受与思考。所以学生的阅读能力、必须让学生通过自读、自己探究课文来提高。“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析代替学生的阅读实践”。而丰富多彩的信息技术，不但能促进教学形式多样化，为学生创建更多直观形象、生动有趣的学习环境，从而激发学生积极参与阅读教学，发展学生的思维能力、创新能力，为探究性学习提供了有利条件。

因而，信息技术、探究性阅读教学形成了不可分割的整体。本文就多媒体信息技术在探究性语文阅读教学中运用的原则及其应用进行探讨。

二、信息技术在探究性语文阅读教学中运用原则

1、启发性

信息技术之所以有效地为语文阅读教学服务，是因为它本身就可以将一些抽象的画面或浅近易懂的东西直接展示出来。而探究性学习以“问题”作为基础，结合有效的启发性画面及有效的“提问”，能激活学生思维，引导学生去探索、发现。

怎样才能启发学生思维呢？

一是要创设问题情境。教师应慷慨地提供思维加工的原料，通过课件演示来回忆已有知识，观察现象，出示练习题等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。

二是提出激发学生进行发散思维的问题，教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的画面及问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，以利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。

2、重点性

一节课40分钟，不可能面面俱到，要做到“牵一发而动全身”的关键点上，用在最需要、最值得的地方，注意二个方面：

一是抓住重点难点探究，不在枝节上周旋。

二是针对学生认识模糊，易疏漏的地方，抓住关键词以制造矛盾为突破口设计问题，帮学生化难为易。

3、层次性

语文阅读教学必须循序渐进。系统而周密的课堂探究能引导学生去探索欲达到目标的途径。每次的探究，教师须紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的.知识、能力，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难地设计一系列的问题，使学生认识逐渐深入、提高。

4、创新性

诺贝尔物理奖获得者朱棣文说过“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题”，这就是创新思维。因此，丰富的网络资源是学生进行探索活动的物质基础，在丰富的网络资源前，学生可以从多角度去认识主题，使主题探索活动才有一定深度，才会有与众不同的思维方式。

三、信息技术在探究性语文阅读教学中的应用

1、利用信息技术教学、激发学习语文兴趣

“兴趣是最好的老师”，激发他们学习的兴趣尤为重要，多媒体课件恰恰能满足这一需求，它以图形、图象、文本、声音、动画等多种信息刺激学生的多个感官，使学生大脑处于兴奋状态，调动了他们学习的兴趣，激发了他们的求知欲，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。

第十册语文书只有《冀中的地道战》一课，文章的时间及背景离现代较远，学生读起来枯燥无味，而多媒体课件能使学生感知的事物化静为动、化虚为实，化远为近，很好地激发学生兴趣。于是，上课前，我先带学生观看《地道战》这一影片，先让学生感受“地道战”的魅力，在回味无穷的画面中，学生自然理解了文中的重难点：迷惑洞、孑口、火攻、毒气攻、有线电、无线电等生词，也从中体味到我国劳动人民无穷无尽的智慧。

2、利用信息技术发展学生语言能力

语言教学是阅读教学的基本任务，学生在语言文字的探究过程中，达到与作者心灵的对话，在语言能力培养上，可从以下三个方面表现出：

一是品读语言的能力

在读中学习规范的语言，积累语言材料，悟出表达方法，掌握表达技巧是阅读教学的精华所在，但是如果能加上信息技术的直观演示，更加深了学生的理解。例如《林海》一文中写“岭”的部分，教师抓住“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词句，在多媒体中有效的选择大兴安岭中的“岭”的典型部分的画面，并结合图形的演示及对比，就能使学生“看”出岭的千姿百态，数量众多，也能说出“多而温柔”的特点。

二是语言的积累能力

背诵《富绕的西沙群岛》一文中，我展示了海底的种种生物，在生动有序的画面中引导学生去说，去背，他们的积极性大大提高，积累语言的效果事半功倍。又如在古诗《泊船瓜洲》中的“绿”字，作者在写诗过程中曾改动多次，最后才了“绿”字，试想象，作者可能用过哪些字，为什么？于是在春满江南美景的画面展示中，学生自然想到用了“满、到、过、入、回、临、游”等字，达到了各抒己见的“群言堂”效果，也培养了学生丰富的语言表达能力。

三是语言的运用能力

对于小学生来说，读是为了更好地说，更好地写，通过信息技术的演示，加强了对语言运用的准确性，在《海上日出》一文中，有一句“后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片去染成了紫色或者红色”。在探究“透”字的用法时，我演示了课文中的两种日出情况（一是晴天时，二是有黑云时），让学生观察有黑云时太阳升起的情景，这时他们不难看出，太阳的出现是多么不容易，表现了太阳上升的力量，不怕艰难，努力向上，把光明洒向人们的精神。从而体会到“透”字在此是最贴切不过。也懂得在不同的语言环境中语言表达效果的重要性，这就是语言的魅力。

3、利用信息技术培养学生创新能力

阅读教学中的探究式学习是以问题为中心的学习，而创新的前提是善于发现问题和敢于提问。亚里土多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创造。例如阅读《小音乐家杨科》一文，我给学生设计了两个画面前配上两段音乐。第一部分乐曲活泼、轻快、，仿佛是“杨科躺在河边静静的听着”大看然组成的交响曲；第二部分乐曲沉闷，凄凉，犹如杨科命运最后的结局，音乐及画面既打动了学生的心灵，又拓展了学生的想象空间。他们从第一段音乐中，信佛听到了马的嘶鸣声，蜜蜂的嗡嗡声，青蛙的呱呱声……而他们从第二部分中仿佛听到了杨科的呻吟声，被打的棍棒声，凶狠的诅骂声……还有枫树的啼哭声。想象，激起了学生情感交流和求异思索的冲动。

4、利用信息技术拓宽学生阅读视野

“探索性阅读教学是学生个性化行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，为把“一言堂”变为“群言堂”，充分调动学生的学习积极性，信息技术这片丰腴的土壤，弥补了教本及资料的不足，让学生有大量的探究空间，在解决问题和巩固知识的同时，也培养了学生学习语文的兴趣。

例如《草船借箭》一文，要理解“借箭成功的关键是什么？”学生必须先知道诸葛亮、周瑜、曹操的为人如何。所以教师可在网上提供有关以上几个人物的历史小故事，如《三顾茅庐》、《杨修之死》等。

要学生读懂《索溪峪的“野”》、《迷人的张家界》等文不容易，因为它离我们生活环境较遥远，在未能带学生游张家界的情况下，我们可以用网络提供《张家界之旅》、《今日的张家界》等信息让学生走进迷人的张家界，岂不是有身临其境之感吗？大量的信息资料，学生提供了广阔的阅读天地。

探究式学习已成为当今教育的一大主流，随着信息技术的发展，它将为培养学生的探究精神和创新意识发挥巨大的作用。

参考文献

唐晓勇《基于网络资源的学科课程主题探究活动》

梁秋成《语文阅读教学中的探究学习》

篇10：管窥语文阅读教学主动性的对策论文

管窥语文阅读教学主动性的对策论文

语文阅读教学中是否让学生提问，怎样让学生提问，在某种程度上与教师如何确定自己在课堂中的地位，以何种理念去组织阅读教学等有关。要决好这个问题，“少教多学”的理念无疑为我们提供了方向。教师应根据阅读文本的特点和学生基础对他们进行有效的指导，要少讲、精讲，让学生学会提出问题，学会学习。对策之一：转变教育观念，创造良好的教学氛围。教师首先要确立正确的教学思想，要不断更新教学观念。教师的“教”要切实为学生的“学”服务，同时，教师要处理好课堂教学的环节和时间，正确对待教师的“少教”，给学生的“多学”以更多的自由和主动权。

1.按照新课程的理念

在课堂教学中，教师应当始终牢记学生是一切教学因素的根本，他们处于核心的地位，其他一切教学环节都要始终围绕这一核心进行。在课堂教学中，教师的着眼点不应是知识本身，而是要放在如何挖掘学生的潜能、发挥学生的主体地位，发展学生的思维能力上。课堂中我们期待的良好的师生交流氛围应当是师生共同满足教学的需要、共同完成教学目标，学生在课堂中的表现应当是无拘无束的，应当是师生共同营造的一种和谐的课堂气氛。师生间的交流是情感上、心灵上的融合，这种心灵的交流可促使师生形成相互感知与理解、相互吸引和信任的互动关系。课堂上，教师要让学生用心体悟文本，读出作者的感情，读出自己的见解。

2.教学是学生主体参与性的活动

学生在课堂的学习过程，既是一个接受教师传授知识的过程，更是一个主动获取知识的过程。课堂中，学生如果不积极阅读，积极参与，积极发问，那么，无论教师讲得多么精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有深刻真切的体验。因此，无论是学生的学，还是教师的教，都必须以学生积极参与作为基础。对策之二：留足思考时空，提供良好的对话空间。语文阅读教学中教师既要鼓励学生提出问题，还要避免学生提出低水平的问题。一节课教学的时间是有限的，要达到课堂教学的高效，我们就必须对学生的提问给予方法上的指导。

3.明确阅读要求，给学生留足思考的时空

在学习新课之前，教师要引导学生有目的`、有计划、有重点地预习所要学习的知识内容，让学生针对重点知识和内容提出一些问题。初中学生的兴趣广泛、思维活跃，对事物有敏锐的感知力，具有强烈的求知欲望和探索精神，具有丰富奇特的想象力，教师应当在课堂中为他们留足思考的时空，并提供良好的对话的空间，让学生积极主动地配合教师完成阅读教学地任务。所以，在语文阅读教学活动中，学生是否能够积极思考并提出问题，是课堂教学取得实效的一个重要标志。学生厌倦那种“被动接受”式的学习方法，如果不让他们在课堂上积极地发问，积极地展现，久而久之，他们就会失去对课堂的“兴趣”，失去对语文的“热情”。

4.调整教学思路，适时设疑启发

学生提出的问题一般有三类：第一是完全可以通过查阅工具书解决或经过小组讨论解决的问题，比如课后标注以外的字词，对文中较浅显的语句的理解等，这一类问题就让学生自行解决。第二是对文章主旨内涵的把握和理解，这类问题有一定的难度，但仍可通过学生讨论而获得解决。在解决这些问题时，教师要充分发挥不同层次学生的主动性，让他们互帮互助，给更多的学生表述自己观点的机会，让学生在相互争论、相互补充、相互校正中得出比较一致的看法。第三类问题既关乎文章主旨，又具有一定的深度和拓展性，如学生的讨论不能获得正确的理解而陷入迷茫时，教师就要把握时机，选择最佳突破口，对学生加以引导和点拨，让学生借着教师的帮助沿着正确的思路思考问题。此外，学生还可能提出一些与文章主旨关系不大、毫无价值的问题，教师应予以引导，以保护学生发问的积极性，但应点到即可，不必纠缠不休。阅读是教师、学生与文本交流的一种生成，是精神的相遇，是经验的共享。学生提问改变了问题的呈现方式，也就改变了课堂的结构形式。从学生的发现问题、提出问题，到完成文本的再创造任务，这个过程中教师虽然“少教”了，但学生真正意义上做到了“多学”。“少教多学”，走向学生提问的课堂——农村中学语文阅读教学主动性策略与方法研究。

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