小学语文整体把握的方法

下面是小编为大家准备的小学语文整体把握的方法，本文共10篇，欢迎阅读借鉴。本文原稿由网友“poororo”提供。

篇1：小学语文整体把握的方法

一、整体把握，讲究复习策略

(一)回顾与整理：以语文双基为内容，注重“记忆、编码与构建。”

回顾与整理以记忆为先，以编码为主。唤醒记忆的过程，也是一个知识编码，完善认知系统的过程。小学语文毕业复习中对知识的整理，可以《语文课程标准》的总目标和阶段目标为依据，立足十二册教材，覆盖小学六年级的学习内容，教给学生整理知识的方法：

1、基础知识的整理可采用列举法。

(1)“拼音”有3个知识点：①巩固23个声母(包括Y、W)，24个韵母，16个整体认读音节;②会背诵汉语拼 音字母表，并能默写。③列能正确地书写声母、韵母和音节。其中①、②两个知识点可一一写出来。③列举几个即可。

(2)“汉字”有4个知识点：①学会 2500个汉字，能读准字音，认清字形，了解字义。②掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和框架结构。③辨析形近字、同音字、多音字和多义字。④掌握 音序查字法、部首查字法和数笔画查字法三种查字典的方法。

(3)“词语”有4个知识点：①能运用查字典、联系上下文、抓住词语中的关键字、以词解词，结合 生活体验等方法来理解词语。②能辨析近义词、反义词、多义词及词的感情色彩。③能掌握常用的关联词语并正确使用。④学过的词语、成语，能积累、理解并正确 运用。

(4)“句子”有6个知识点：①能抓住句子中的关键词语和联系上下文理解句子的意思。②能把一个完整的句子扩写或缩写。③能在阅读中体会拟人比喻等 修辞作用，并在习作实践中加以运用。④能掌握一些常用的句式类型，并能进行句式的互换。⑤能辨析常见的语病并将其修改。⑥能积累、理解、运用一些常见的格 言、警句、谚语、歇后语。

(5)“标点符号”有2个知识点：①知道十一种常用的标点符号的用法。②在书面语言中，会正确的使用常用的标点符号。

2、读写方法的整理宜利用归纳法进行概括综合，形成学法序列。好概括课文的主要内容的方法：(1)归并段落大意法;(2)借助课题归纳;(3)利用 文章的时间、地点、人物、事情这四个要素来归纳;(4)借助文中的总起句或总结句来归纳等。相似或相关的知识可采用分析比较法。

将所学知识作横向或纵向的 比较分析，在鉴别中认识特点，领略规律。例如表扬稿、留言条、通知这三种应用文的复习，可从名称、称呼、正文、署名、日期等方面加以比较，找出异同，着力 于应用文格式的认识、巩固。

回顾与整理以构建为本。在充分回忆后，让学生以小组合作的形式归纳编制，再全班汇报、交流，展示归纳编制的结果，进而建立包含拼音、识字、词句、阅 读、习作、口语交际等方面的全面而系统的知能目标体系。

这样，通过整理，弄清知识的内在联系与区别，使原来分散学习的有规律性知识联系起来，融合起来，加 深学生对知识的理角、沟通，使之系统化、条理化，构成纵向“串成线”、横向“连成片”的知识网络，达到提纲挈领的目的，也为复习构建了明确、清晰的目标。

2、巩固与运用：以言语实践为平台，注重“习得、生成与转化”。

重视方法习得。如理解词语的方法：①先弄清词中重点字的意思，然后再连起来考虑整个词的意思。如“一丝不苟”一词，若先弄清“丝”与“苟”的意思， 整个词的意思便好理解了。②结合上下文理解。

如“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”“沸腾”的本来意思是水烧开时的情景，但结合句子应理解为战士们的情 绪高涨。③通过比较辨析理解，对近义词进行比较辨析，说明词语的使用对象、范围、感情色彩的差异。如“口惹悬河”与“夸夸其谈”、“果断”与“武断”等。

促进自主生成。我们要多采用师生协商的策略，在发挥教师主导作用的同时，培养学生自主复习能力，让他们成为复习的主角。比如对生字的复习，

教师鼓励学生把小学阶段学会的生字进行分类，如按音序分类、按同音字分类、按偏旁分类、按结构分类等。根据学生的学习习惯，可以让他们单独完成，也 可以小组合作来做。分类后总结自己的发现。学生发现的可能是书写的规律，可能是字的意义，也可能是记忆的方法。不管是怎样的发现，都会使学生对字进行总结 性的梳理，提高生字复习的效率。再如语言积累的复习。

这方面的内容，最适合学生合作学习。可以先引导学生自主复习，把积累的诗文语段加以整理，编成目录，复习背诵，然后两人互相检查。当然，检查的方式可各种各样，除了口头背诵、默写外，教师还可以引导学生检查理解和运用。

实现知能转化。学生的学习能力不仅仅在于其掌握知识的多少，而更在于能否运用知识去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力以适应社会发展的需要。 表现在语文复习上，就是要设计一些情境性、应用型的综合性练习的内容，让学生利用已有知识去解决实际问题，综合运用语文能力，从中积累规律性的东西，切实 提高语文综合素养。

3、发展与提高：以培养学生语文素养为主旨，注重“拓展、整合与创新”。

体现知识整合。语文学习无论是它的内容还是它的形式都具有综合性的特点，因此，我们在复习时，要有意识地适当综合其它学科的知识，引导学生运用多种 知识和能力解决问题，努力使学生在综合性学习中感受到整合知识的作用，获得知、情、意的和谐发展。例如修改病句时，就用到数学、自然方面的知识。(1)时 针走了一圈，一小时又过去了，爸爸怎么还不回来?(2)海洋里生活着黄鱼、带鱼、鲸鱼等动物。

注重知识拓展。语文的外延与生活的处延相等，语文只有植根于生活的土壤才会枝繁叶茂。因此，语文复习要面向学生广泛的现实生活世界。

追求知识创新。培养学生的创新能力始终是语文教学的一个重要目标，在复习课上教师要注重习题的选择和设计，要在课堂上留给学生思考的时间和空间，鼓励他们发挥自己的创造力，让他们的想象和学习智慧得到充分的展现。

二、分步实施，实现目标达成

在具体实施过程中，可以采用集中复习和自主复习相结合的方法，分步训练，整体推进，力求全面达标。

第一阶段：双基部分——抓住重点，人人过关。

可分三个步骤进行：

1、在复习中鼓励学生参与竞争是提高学生学习积极性的重要措施，竞争符合学生的心理特点，因而能调动学生积极性。我们应创造条件让学生积极参与竞 争。如速记默写字词比赛。老师先出示一定的字词，让学生限时记忆，然后让学生凭记忆默写，看谁默的多又正确，再请默的好的学生介绍方法。这样既让学生巩固 了字词，又培养了学生的记忆能力、逻辑思维能力。

2、在复习中我们常常采用分类复习和综合复习的方法，我们在分类复习了一个知识点后，可以让学生依据列出的复习提纲、课本、平时笔记、相关的学习资 料等，再结合自己复习中的困惑，尝试着自己编制模拟试题。最后个人与个人之间，小组与小组之间，学习对手之间进行竞赛;也可以围绕综合复习的内容进行抽 签、抢答等形式进行竞赛活动。

3、师生要共同总结归纳本次活动的复习要点和薄弱环节，交流推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向，针对出现的疑难或薄弱点，在以后的复习中进行有的放矢地强化训练。

第二阶段：阅读部分——练中有导，导中有练。

阅读能力的培养重在平时的教学，复习只是一个加强、提升的过程。所以复习在重点不是放在怎么读，而是放在主要读写方法和重点训练项目的迁移运用上。

1、自主阅读出题。有意识地选择写景状物、写人记事、参观游记、结合生活实际的一段话或文章，让大家阅读后出题，如：联系上下文解释词语;用“——”或“~~”线画出有关的词句;给短文加题目或换一个题目;仿写词语和联系上下文内容解释词语;结合课文内容续写结尾等等。

2、变换课文类型。如对一些课文略加“改装”，变化原有的重点训练项目，赋予它新的读写要求，迁移运用掌握的阅读策略和方法;把略读课文变为精读课 文，从中训练学生理解词句的方法，整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法;把精读课文变为略读课文，复习搜索信息的方法。阅读训练要侧重整体把握思想 内容的能力、探究重点词句能力和从内容想开去的能力，同时，通过阅读复习，提高阅读速度。

3、迁移扩展训练。在复习课文内容基础上，精心选择一些合适的短文作为补充，紧扣阅读训练重点设计一些阅读题，让学生做独立的迁移阅读训练，练习时，要有针对性地进行写作实践，将阅读训练和作文练习同时进行，先将文章分类，而后进行理解、感悟文章基本技巧的训练，再让学生将学习到的方法运用到习作 中去，尝试写一些小片段。

篇2：小学语文整体把握的方法

(一)“诵读”得“滋味”

要使学生能够“整体把握”，“诵读”是最基本的方法。它能够使学生“整体直觉”地“体味”。“诵读”的要义，在于把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清)，在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来，在于“得他滋味”(朱熹)。

“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益”(朱熹)。这是说要学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者劝心”(司空图)的程度。

也只有这样，才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴。请看一个成功课例：有位教师在上《卖火柴的小女孩》时，开始范读，入情入境，学生感动得热泪盈眶。随后，她指导学生朗读，学生反复朗读了几遍课文。教师问学生，还需要讲吗，学生齐答：我们懂了，不需要讲了。

不难理解，这里的《卖火柴的小女孩》已融进了教师的“教”，正是在教师的催化下，学生才在此时此刻与文本发生独特的遭遇，学生才“热泪盈眶”地体味了作品的“滋味”。

在进行诵读教学时，首先应该考虑如何指导学生诵读。无论是讲作者的生平，还是介绍时代背景，都要记住一点，这就是为朗读和背诵打基础、作铺垫，目的是让学生更快、更好地入题。学生一旦入题，教师最好是能马上将书面语言变为有声语言。

不同时代，不同作家，写出来的文章都会有不同的情调，寄托不同的情思。“治世之音安以乐”“乱世之音乱以愁”“亡国之音哀以思”。其次，教师要练好诵读的基本功，要求学生做到的，自己先要做到。教师亲自“下水”示范，不仅能使学生信服、钦佩，还能渲染课堂气氛。

录音效果再好，也终究是录音。只闻其声，不见其人，不一定会比教师自己“现场直播”更能感染学生，更能打动学生的心灵。再次，教师要保证学生诵读的时间，特别是篇幅较长的文章要不惜代价，不要怕教学任务受影响。

(二)“思路”窥奇妙

各类文章，不管内容简单还是复杂，总是根据思路来结构的。所以，“看整篇文章，要看明白作者的思路”，“作者思有路，遵路识斯真”(叶圣陶)。只有循着文章的思路阅读，才能准确把握作品的主旨，品味作者构思文章的匠心和谋篇布局、遣词造句的功力。

思路是无形的，常通过线索和脉络来表现。文章不同，思路当然不同，有的按时间顺序或人的认识发展来结构文章(纵式)，有的以空间位置的变换或材料的内容归类等来结构文章(横式)。抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。

如《可爱的草塘》一课，有些教师误把“景美”和“物富”看成了文章的两个主要内容线索。其实，作者写景美和物富，只是用其作为一种凭借，来借景抒情，借物抒情，借事抒情，文章的中心是抒发作者对草塘的情感，表现这种情感的发展变化。

为了体现这一感情变化，文章的写作思路是：从发出“没意思”的感叹，到“情不自禁地说：‘真美啊!’”，再到对草塘“恋恋不舍”，最后是“生怕弄坏了这一幅美好的画卷”。只要抓住了课文的这一条情感线进行教学，就能取得事半功倍的效果。

(三)“情境”悟真情

这是指教师在充分掌握教材内容的基础上，匠心独运地创设与教材意蕴相符合的情境，引导学生陶醉于其中，品味其情韵，从而悟得教材的真情。教学情境的创设有多种手法，如，单独或综合运用语言、音乐、绘画、具体事物、多媒体，都能创设出逼真的情境，使学生产生新颖感、惊奇感。

例如，教学《麻雀》中老麻雀奋不顾身地拯救幼儿的段落时，在初步感知的基础上，教师创设了教学情境：画面上出现了猎狗庞大的身躯、惊异的神情、后退的脚步，以及老麻雀瘦弱的身子、扎煞的羽毛、勇敢地落下，两者形成鲜明的对比，再配以一段力度强、节奏快的音乐，进一步渲染弱者奋不顾身地与强者决一死战的紧张气氛。

这扣人心弦的搏斗场面，紧张激烈的音乐旋律撞击着学生的心灵，把学生的情感推向了高潮，产生强烈的共鸣，学生情不自禁地产生了焦急不安的忧虑情绪，不由自主地为老麻雀的命运所担忧，并为老麻雀的献身精神和爱子之情深深感动。

学生有的说：“我好像听到了老麻雀尖厉的叫声，我的心快要跳出来了!”有的说：“我听到老麻雀的叫声似乎变得无力了，我多想冲进画面赶走那可恶的猎狗。”此时，再理解“绝望地尖叫着”“发出嘶哑的声音”“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”等词句，感受就深刻了。

(四)“点”“线”见旨意

一篇出色文章，总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”……关键的词语、警句、过渡段、文题，等等。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇(“体”)，就能顺畅地实现“整体把握”。

如教学《狼牙山五壮士》一文，若扣住文题中的“壮”字，就能神奇地统率起全文内容：勇于接受掩护任务的壮志，诱敌上山、选择绝路的壮行，跳下悬崖、视死如归的壮举，高呼口号、惊天动地的壮气……一“壮”而动全文，整体的功效让人颇感痛快淋漓。

“壮”这一个在课文中不大引起学生注意的词语让学生的视线“立体”性地集中起来，使他们对狼牙山五壮士的人物形象的理解和把握到了更深层次的境界。若能再引进体现后人对五壮士伟大品格的评价与总结的资料，就能不断地激发学生的情感。

(五)“复述”得意趣

课文复述是对原文的语篇内容的再现，是建立在对课文的准确理解的基础上的，随着学生复述技能的增强和对文篇的整体认识水平的提高，他们的阅读理解能力必然随之提高。因此，对于一些情节生动、故事性较强的作品，教师可以让学生通过复述来整体感知和把握。

一位特级教师教学《曼谷的小象》一文时，让学生自读课文，说说知道了什么，想到了什么，并交流。之后，要求学生把课文的这个故事简单地讲一讲，讲的时候要包含刚才说的内容。

同时提示：先讲在什么地方(泰国首都曼谷)，第二讲雾(什么时候的雾)，地点有了，时间有了，第三讲具体的地点“路”，第四讲阿玲，第五讲小象，第六讲“拉汽车”，第七讲“洗汽车”。把这些串起来，故事就成了。整个教学以复述为主，结构简洁明快，主干突出，高潮时起，符合学生认识和情感发展的规律，使学生的知识、能力、智力、情感、态度和价值观得到全面发展。

篇3：小学语文整体把握的方法

(一)“整体把握”不只是把握整篇课文

一篇文章之所以能够成立，能够称作文章，是因为构成文章的各个部分相对于文章这个整体而言，起码具有目标的明确性、组合的有序性和系列的完整性等几种要素。在几种因素的作用下，文章形成了一个科学的系统，环环相扣，互为贯通，臻于完美。

从整体出发去解读文章，能够把局部同整体联系起来，从整体的角度去考虑问题，从上下文的联系中找到解决问题的线索，因而对文章的理解是正确的、全面的、深层次的。因此，我们认为，整体有不同的层次，即：课标提出的“整体把握”不等于仅仅感知、把握整篇课文，它与对段、句、字词的关注不但没有冲突，相反主要体现在对段、句、字词的关注，除非那些字词等是“非关紧要”(朱熹语)的。

换句话说，提倡“整体把握”的本意是试图用“整体直觉”的传统方式，取代语文教学情境中学生阅读的那种“肢解分析”，从而克服语文教学中零敲碎打的分析和繁琐零碎的题海训练所带来的弊病。

为此，阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式，等等。这是一种新颖、高效而又灵动、活泼的阅读方式。明乎此，才能让整体把握的内涵和价值真正得以实现。

(二)“整体把握”不只是靠学生个人

现在有一种倾向，许多教师不加分析地视“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”为至宝，极力推崇让学生自主地阅读课文，主张“应该鼓励学生用自己的感情、经验、眼光、角度去体验作品”，这有正确的一面。因为，教师代替学生读是肯定不对的，要坚决改。

但也必须认识到，光让学生自己读也未必全对。比如，阅读课让学生坐进阅览室自己翻书、古诗文让学生自己背记等就未必合适。教师的教学应该服务于学生，这是真理;但教师的服务不等于准备一桌饭菜，“噢，学生你吃吧!”学生是独立的主体，但他处于学的位置;教师服务于学生，但他处于教的位置，这是须臾不可忘却或错位的。

因为，一个人要准确地体会、领悟文章，是需要“资本”的，而学生之所以是学生，原因之一是他们缺乏必需的“资本”，包括人生经验、包括眼力。语文教材中的一些课文，与学生生活距离较远，有的学生独立阅读的“火候”不到，就需要教师的“催化”，帮学生调好“火候”后才适宜自己去“体味”。

有的学生根本就还未点着“火”，或者是“火”烧得不是地方，此时光靠学生的内功于事无补，就需要教师“发功”，给学生引火、给学生导路。因此，从阅读教学层面上说，“整体把握”并不直接等于学生自己的感知、把握，是需要教师教学的。

一名称职的语文教师，就要考虑如何使课堂教学情境中的学生阅读进入“整体把握”并达到“整体把握”的目的，让学生获得高于学生在非此情境中所能获得的“滋味”。

(三)“整体把握”不只是把握课文内容

从阅读学的角度看，把握文本内容固然是阅读教学的应有之义，但是文章是内容与形式的统一体，作者在文章中表达的思想感情，是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来显露的，所以把握、理解文章的写作思路和结构布局是必不可少的。

一是写作思路，张志公先生在《怎样锻炼思路》一文中说：“作者的思路是他对客观事物怎样观察、理解、认识的反映。客观事物反映在作者的头脑里，经过观察、理解、认识的过程，形成了他对这种事物的印象、看法、态度或感情。把这些印象、看法、态度或感情理出个头绪来，就是所谓思路。”

换言之，就是作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时结构文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。二是结构布局。如果说，材料解决了“言之有物”的问题，主题解决了“言之有理”的问题，那么，结构布局则是解决“言之有序”的问题。

材料犹人之“血肉”，主题似人之“灵魂”，结构布局像人之“骨骼”。没有坚实健壮的“骨骼”、血肉，灵魂就无所依附、寄托，没有完整、匀称的结构，文章就不能动人生辉。因此，整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。

所以，在实施“整体把握”时，必须多方兼顾，充分利用教材潜在因素，精心设计，促进课文内容、思想与结构的“三维”的整体把握和有机融合。

(四)“整体把握”不只是在初读阶段实施

与“整—分—整”相比，课标提出的“整体把握”，除了含有“整体感知课文的大概内容”之外，关注的重点，还从阅读教学的入手处，转到了后面的那个“整”，矛头则指向中间的“分”，试图对之加以彻底地改造。

大致是如下几点：①针对教师以大量讲解替代学生阅读的弊端，主张让学生自己去“感知”“把握”。

②针对教师(实际上是教材和教参)讲解课文内容(词句含义、段落大意、思想感情)多是“似概括、似解释、似阐述、似发挥，甚至就是在重说一次更别扭的语句”的怪状，主张让学生自己“感知课文”，且对“课文内容”的理解，已扩散到“作者的思想、观点和感情”。

③针对教师在讲解中字词句篇、语修逻常面面俱到的“肢解”，主张在阅读教学中让学生“整体把握课文内容”。

④针对“肢解模式”进而针对“分析”，主张阅读教学采纳使学生“整体把握”的方式，比如“注重诵读”。

显然，课标提出的“整体把握”与“整体──部分──整体”是有本质区别的。因此，还以原来的认识去看待和使用“整体把握”是不恰当的，应该把它贯穿于整个教学的全过程，并且使课末的“整”比初读的“整”内涵更为丰富。

篇4：小学语文整体把握的方法

一、在单元整组教学的平台上――整合“习作话题”

每组教材里都是围绕一个主题展开的，而且这组的习作训练就是围绕这个主题展开。每组习作都和本组的文本有着密切的联系，设计每单元的整体认知课的教学内容时，不只让学生感知要学的，还要让他们了解要写的，把每单元的作文训练也整体设计。

1.感受文本，联系生活――寻找真爱的天空

五年级上册第六组课文，整合《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》四篇课文，借助表格的形式整合罗列不理解的事，父母的表现，当时的感受，以及后来的体会。

抓住这条线展开教学，在整体回顾的学习环节中，从不同侧面谈感受，最后来谈自己的总体感受。这可以反映学生学习过程中的理解感悟，也可以反映学生逻辑思维的程度。让学生按照表格罗列填写，然后把表格的内容串联起来组成小片段。

本来无从下手的，经过这么一罗列整组课文的比较组合，不理解的事就自然浮出水面，写起来就得心应手了。

2.围绕文本，分享感受――寻求读书的滋味

五年级上册的第一组课文是关于读书的，本组作文的话题是写“在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享，谈你的故事和体会。”在这组单元课文整合一个“读书的滋味”的训练点贯穿于课堂教学中，让学生体会作者的感受。

《窃读记》的小女孩，在书店得到了“窃读”的滋味，让学生找到“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味”这句话。再次朗读这个句子，读中体会到她那强烈的求知欲，对读书的渴望。围绕文本中一个读书的滋味的片段，也用几句话写下感受……让学生练写。

3.细读文本，模仿练习――寻求写实的文眼

五年级上册第三组让学生练习写说明性文章，选择一种物品介绍。教学本组课文时特别注重细读课文，抓住说明性文章的特点，整理说明文方法的运用，整合本组课文中要掌握运用的方法：举例子、列数字、作比较、打比方……适时地进行片段练习给这次作文打下基础。

笔者发现“片段成篇”是一种很好掌握、易于操作的作文写作形式，它突出的优点是思路明晰，结构明快，学生易于成文，还能给人整体划一的美感。

二、在单元整组教学的范畴里――实施“习作话题”

在单元整体回顾中增强整合的力度，深化研读话题，达到学习目标。

1.尊重生本，激发情感――激发爱国的情怀

五年级上册第七组，要用心感受字里行间的爱国热情，通过多种饱含的民族精神和途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，在语文学习中加以运用，引发学生深入地思考。整合习作话题，实现爱国情怀的深化。

《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》都是在抗日战争时期发生的故事。在单元整组教学的范畴里寻找中华民族受尽屈辱的历史，观看《南京大屠杀》的电影。创设各种情境让学生了解虎门上空的最后一缕硝烟……用片段的形式围绕“感”字写下感触。

2.源于生本，快乐童年――激荡童年的乐趣

童年是纯真的、难忘的岁月，身处童年每天都编织着美丽的故事，看起来微不足道小事，却饱含着许多的无邪、快乐、梦想和追求。学习五年级下册第二组课文感受童年生活的情趣，体会词句表达的情感，学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。从“单元整体感知”再到“单元部分感悟”最后“单元整体回顾”三个过程，把习作的训练点放在学生感兴趣的题材中，着眼于单元整体并顾及该课的独特作用，研究各部分教学内容的特性，给每一种不同题材训练的小练笔都有共同的训练点。

3.激活生本，体验乐趣――欣赏名著的世界

采用“课文带名著”的编排方式，从课文的学习，引出相关名著的介绍。包括名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。学了《将相和》，了解《史记》;学了《草船借箭》，了解《三国演义》;学了《景阳冈》，了解《水浒传》。

学生学的是一篇课文，了解到的却是一本名著，给学生打开了阅读古典名著的窗口，体会到欣赏故事的乐趣，根据缩写的要求删除和保留，概括经典故事，开展讲故事比赛，整合了教学，又分散了教学，最后又回归了到整体。

秉着“统观全局，突出重点，有所为”的思想，善于整体把握，取舍有度，当行则行，当止则止。运用每组课文需要掌握的方法，从片段而顺利地走向整篇作文的写法掌握。搭建起单元整组课文与单元习作的跳板，让单元作文在整体把握中也有别样的精彩。

篇5：语文教学案例：铺设阶梯，把握整体

语文教学案例：铺设阶梯，把握整体

◆泰州市鼓楼路小学 陈娟

课标指出语文教学中要重视培养学生整体把握的能力。一篇文章是一个整体，反映了作者的思想感情，具有一定的语言美、思想美。情感美．就像一朵花，整体观赏十分美丽，一旦把花瓣、花蕊、花托都拽开，就会失去花朵的美丽。同样，一篇文章，只有从整体上感知把握，才能体会出文章的思想感情和美感．。在第一课时的教学中尤其要重视培养学生整体感悟课文的能力，给学生充分的初读课文的时间，然后指名谈课文主要讲了什么事，在学生讲得不完整、不简炼时，组织交流，引导学生自主将课文概括完整。小学生又以形象思维见长。、一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。平时的教学中经常出现如下情况：1、缩不短。概括课文大意时，常常讲着讲着就接近复述。2、该不该删。在概括课文大意时，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删。3、抓不住重点。课文内容那么多，顾前不顾后，很难快速把握重点。但如果教师在备课时做个有心人，对概括课文大意这一环节进行巧妙设计，为学生铺设阶梯，就会化难而易，呈现出别样的风景。

当然，对于不同类型的文章，我们可以根据实际情况运用不同的方法概括课文的大意，有：段意综合法、摘句归纳法、文题扩展法、重点突破法……

在教学《梦圆飞天》这篇文章时，我引导学生运用了“串联要素法”概括课文的大意。这是一篇记事类的记叙文，有具体的时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。阅读文章时，只要弄清这几个要素，就不难将文章的主要内容串联出来了。(教学论文 )请看以下教学片段：

师：下面我们来分小节读课文

第1自然段

生：读第1自然段

师：这一小节主要告诉我们一个令全世界华夏儿女难忘的日子一

生：10月15日。

师出示：（生齐读）一个难忘的日子-月15日

第2自然段

生：读第2自然段

师：读了这一段，我们要记住一个难忘的地点，也就是神五发射的地点――

生：酒泉卫星发射中心。

师出示：（生齐读）一座大漠中的航天城――酒泉卫星发射中心。

第3、4、5自然段

生：读第3.4.5自然段

师：读了这一部分，我们又看到了一位英雄，让我们永远记住这位英雄的名字――

生：杨利伟。

师出示：（生齐读）一个英雄的名字――杨利伟。

第7-11自然段

……

第12自然段

……

师：读了这一小节，我们又看到了一艘神奇的宇宙飞船――

生：“神舟”5号

师出示：一艘神奇的宇宙飞船――“神舟”5号

第13-19自然段

……

第20自然段

师引读：浩瀚的太空从此写下了……，留下了……。中华民族千年的飞天梦想，今朝……

师出示：中华民族千年的飞天梦想，今朝终于成真了！

生：读

师：注意最后一个标点，再读一遍。

生：读

师：让我们记住：

师出示：（生齐读）一次圆梦的壮举一载人飞船首次飞行太空

师：，同学们，通过刚才的阅读，我们记住了这样的一些文字（出示）：

生读：一个难忘的日子――年10月15日

一个英雄的.名字――杨利伟

一座大漠中的航天城――洒泉卫星发射中心

一艘神奇的宇宙飞船――“神舟”5号

一次圆梦的壮举――载人飞船首次飞行太空

师：下面请你借助这些文字，用一句话来说说课文的主要内容。

生1：2003年10月15日，杨利伟在酒泉卫星发射中心乘着神舟5号首次飞行太空。

生2：2003年10月15日，载着杨利伟的神舟5号飞船在酒泉卫星发射中心首次发射成功。

生3：杨利伟于2003年10月15日在酒泉卫星发射中心乘着神舟5号飞船首次飞行太空。

……

教学中，引导学生分小节读课文时，间断地出示了五个“一”，让学生借助这五个“一”用一句话概括课文大意，有效地降低了难度，呈现出“柳暗花明又一村”的别样风景。

小学语文教材中的课文以叙事的文章为多，我们在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”，将事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，加以提炼，引导学生将课文读“短”，对全文有一个鸟瞰式的把握，“串联要素法”采用先分解后综合的思路，使概括课文主要内容化繁为简，化难为易，引导学生消除概括课文大意时无从开口、无从下手带来的苦恼，使学生在整体了解了课文的基础上对课文内容有初步的认识，为精读课文与文本展开对话奠定了基础。

篇6：小学语文把握自己教案

教育目的：

通过这次活动让学生分清是非，学习优秀榜样，预防犯罪，为今后的人生道路奠定基础。

活动过程：

人人心中有榜样、榜样在身边、避免学习榜样的盲目性

ⅰ、引言：人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。人的一生应该这样度过，当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻……

问：这段话是谁说的？

答：保尔

主持人甲：年3月中央电视台播放电视连续剧《钢铁是怎样炼成的》，在全社会引起强烈反响。中年人重读保尔，唤起他们对人生的回忆，因为保尔曾是一代人的英雄。

ⅱ、主持人乙：历史走过了半个世纪，人们仍记得保尔，保尔的这段话仍让人们时时想起，成为激励许多人奋进的动力。现代美国有一个英雄，因为有了他的贡献，才使我们进入一个崭新的信息时代。

问：这个人是谁？

答：比尔·盖茨

主持人甲：盖茨敏锐地捕捉到时代发展的先机，准确地把握社会生活与科技进步的趋势，通过自身努力，造就了一个微软帝国。他不仅凭智慧和能力证明了知识可以创造财富，并在为个人谋求巨大财富的同时，大大地影响和改变了人类社会。

主持人乙：人人心中都有榜样，保尔和盖茨谁是英雄？谁是你们的榜样？

讨论5分钟后请部分同学发表看法。

成坤：两者都是。一个创造精神文明，一个创造物质文明，他们都对社会作

出了贡献。凌锋：我认为盖茨才是我们学习的榜样。而保尔是革命时期的英雄，现在已经不入流了。

ⅲ、主持人甲（过渡）：关于这个话题我们先争到这。其实争论的意义已超出了争论本质，它意味着我们在思考，这是叩问人生的过程。保尔和盖茨都是我们学习的榜样。

主持人乙：在我们的周围也不乏榜样，他们可能是你的亲人、朋友或者同学。

1、请几个同学说说他们身边的榜样。

丽清：相信自己

南南：崇拜妈

常银：崇拜自己

2、推选班级之星。

德育之星：xxx

音乐之星：xxx

文学之星：xxx

学习之星：xxx

全能之星：xxx

智慧之星：xxx

美术之星：xxx

勤学之星：xxx

ⅳ、主持人甲：每个人都有长处，每个人都有值得我们学习的地方。

主持人乙：古语云：“近朱者示，近墨者黑”。在社会生活中，我们身边既人优秀人才，也有丑恶分子，时时提醒自己，不要盲目学习榜样。下面请看一则小品。

（两个初中时的同学在上学路上相遇）

甲（垂头丧气）：唉，这次半期考没考，回家挨了一顿骂，以后不知该怎么办。

乙（颇为得意）：我这次考得挺好的，不仅老师表扬我进步了，爸妈还给我奖励呢。

甲：你怎么进步这么快？能教我一招吗？

乙：教你一条捷径：搬答案

甲（迷茫）：怎么个搬法？

乙：就是把别人的答案搬过来

甲：这不是窃取别人的劳动果实吗？

乙：孔乙已说过“窃书不算偷”，我这叫“搬”怎能叫“偷”？

甲：看来我也要试试，读书太苦了。

就此展开讨论。

篇7：小学语文整体教学视角论文

小学语文整体教学视角论文

摘要小学语文教材中选用的说理文不多。其文体定位为以议论说理的方式来阐明观点或批驳谬论常用的一种文体。这种文体即议论文体。而整体教学是小学语文教学的必然方式，它强调用整体的、联系的、动态的观点去研究并实践教学过程。两者的细腻无痕对接将是小学语文教学不同主张与风格，这对小学语文整体教学视角下的议论文体教学发挥其重要功能。

关键词 整体教学；议论文体；明理；写法

对于议论文体的教材教师如何在整体教学视角下进行教学呢？我们知道议论文文体教学的核心价值在于教会学生学习作者如何说理以及怎样以理服人，从中揣摩具体的说理方法和内隐的表达规律。如今，小学语文教材中为数不多的说理文一般都运用了例证法，即用事例来进行议论说理。我们的语文教学就是要学生发现课文是如何“就事说理、以理服人”的。那么，小学语文整体教学视角下的议论文体教学路径是如何实施的呢？

一、整体感知——知事例，明道理

整体感知，是指读者读完一篇文章后产生的最初的心理直觉，是读者在较短的时间内对文本的内容进行大体上的整体把控。就整体感知的内容而言，主要是感知议论文中的具体实例，这就需要引导学生能认识到事例究竟是什么，一般可以通过让学生用自己的语言来重新叙述，而后，引导学生发现事例所表达的道理。这样的教学强调了学习主体的意义，反对阅读教学中教师过于关注自己教的行为，而将注意力集中在学生对文本的自我解读上。它的主要阅读要义是了解文体，能够对课文的内容有一个大致的了解，头脑中形成整体的印象。以苏教版小学语文四年级上册的一篇说理文《说勤奋》为例。课文引用了两个人物勤奋学习成才的故事：司马光勤奋写作出巨著和童第周勤奋学习实验成功的故事。故事内容一读就懂，所讲道理也一看就明白：想要成功需要勤奋。教学时，我们让学生在通读初读的基础上，感知全文内容，课文通过古今两个具体事例告诉我们：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会做出应有的`贡献。全文共4个自然段。每个自然段写什么，学生通过自主读书，师生交流感知，形成了一个整体印象，构成了文本最初的感性构思。

二、局部研读——析事例，悟写法

一般而言，感悟关注的是学生对文本本身意义的正确解读，以及在此基础上文本所隐含的意义的自我感受，这种感受是多样的。就整体感悟而言，学生对文本获得感受难以是整体的，但学生能否正确解读文本是可行的。学生对文本进行整体感知获得对作品的初步印象后，就要对作品的核心内容进行整体性的跟踪。然而，议论文体的事例多以叙述型呈现的。教学中需要教师对事例进行分析，就分析事例方法来说，我们一般采用探因分析法、假设分析法、归纳分析法、对比分析法为主。在《说勤奋》一课中，我们可以发现，两个事例的构段方式似乎有惊人的相似，即“叙事+议论”的段落结构，这种写法有别于一般的叙事文体，它是一种概述，有一定的教学价值，而这恰恰是学生需要学习的写事例的构段方式。我们的教学如何基于局部研读事例而展开教学的呢？

板块一、借助关键词，感知事例

“强化初读，延迟开讲”，学生通过自主读书后，教师呈现课文事例的词语，要求学生读准领会，并借用其中的词语简要说说事例。

呈现两组词：

（1）史学家 高声朗读 滚瓜烂熟 更加勤奋 抓紧时间 编成巨著

（2）生物学家 毫不气馁 急起直追 经过努力 远渡重洋 完成手术

教师要求学生读准字音，提出自己不理解的地方。教师再要求学生借助呈现的词语进行整合说说司马光的故事。学生通过自主实践后明白：提取有用的信息进行整合概括司马光的故事，这是一种叙事的方法。再让学生用这种叙事的方法对童第周的事例做完整的表述。这个过程的教学实则对课文事例有一个大致了解，既是运用学法又是为后面叙事的段式结构的通明做一个 铺垫。

板块二、分析事例，感悟事理

1.借助学习单，提取信息。

教师用学习单帮助大家学习课文第二段：司马光小时候和长大后是怎么勤奋的呢？请大家认真读课文，边读边提取有用的信息简要概括下来。

2.交流反馈，归纳学法

A.交流反馈，感悟勤奋

（1）小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。

（2）为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”。

B.数字激趣，了解巨著

C.联系实际，自主交流：你读过《司马光砸缸》的故事吗？用一个词来评价他。这么有天资的人还这么勤奋学习，勤奋写作编成名传千古的史学巨著，说明了什么？联系自己的生活实际也谈谈看法。学生从读到悟明白了成功等于一分天才加九十九分汗水。

D.小结学法：提取有用的信息进行整合概括并通过语言文字体会事例的以理服人。

3.运用学法，放手自学

学生反馈，交流，通过视频播放，了解相关的青蛙卵剥离的手术资料，最后激活学生内心，学生联系生活进一步明理：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。这个版块借助了文本的表达方式，让学生先自主学习后迁移学法，最后明了人物与勤奋的关系，通览了文本的写作 意义。

板块三、对比阅读，学习段式

（1）对比这份内容，找找这两个事例写法上的相似之处。教师需提示学生要关注事例“怎么写”的秘密。经过比较之后，学生不难发现两个故事中隐含了“侧重表述”的叙事方法，在构段的方式上文本采用“先叙事后议论”的说理方式。故事表述的内容又恰恰呈现更细致的段式构架：称号——事例——成就。   板块四、提取信息，学用结合

借助本册第二单元第6课《徐悲鸿励志学画》的内容，从中提取与叙事结构有关的信息，根据叙事的构段方式，以“一事一议”的方法，浓缩成百字文。这种整合重组的训练方式融阅读重构、深度思维、归纳概括于一体，能提升学生的言语能力与思维能力。学生习得了议论文中事例叙述的构段方式及“一事一议”的文本结构，对今后阅读相似的文本不仅能结构化解读，也学会了议论文文体中事例表述的写作方法。

通过深度研读，了解两个人物事例的阐述，组合其与全文整体的关系，利于对文章的主旨中心和文脉的深入理解，最终发挥文本是例子的最大功能。

三、整体把握——把文脉，清层次

有了基点与路径的实施，整体教学就可以走向终点——整体把握。所谓整体把握，简单说就是对文本的初步的、大体的理解与认识。这显然是一个过于概括化的表达。从理性层面来讲，它强调读者对文本脉络的掌握。在这个层面里，最重要的一环是了解行文的脉络。我们知道文本的思路是怎么表现在文字里，那就是文脉。教学中教师要把握文本的整体思路，理清文脉，才能形成教学的整体。在这个环节的教学，我们还必须懂得议论文体在文脉与层次上如何凸显其中的“理”。详查小学课本说理文，其“理”的呈现方式不外乎借用景观引发、引用古训揭示、由常识追问，或从故事展开，提出观点的方式虽然不同，但几乎都是众所周知的“常理”。如《说勤奋》一课在梳理层次上的教学以提问题入手：课文的开头和结尾写了什么？它们之间有什么联系？学生自学后很快提取了需要的信息。开头通过设问的形式明确地摆出了自己的观点，结尾是对全文的总结，号召同学们不忘勤奋，一生勤奋，才能有所作为。这就是“常理”。教学时还必须让学生细细读一读，议一议文本结尾下的结论：“如今，我们的生活和学习条件虽然有了很大的改善，但仍不能忘记‘勤奋’”二字。只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”学生感悟到生活和学习条件与勤奋之间没有必然的联系，司马光和童第周的事例中也未曾体现条件的好坏对他们勤奋的影响，在生活条件改善的时代，我们仍不忘“勤奋”，可见，勤奋的存在之重要。回顾全文，文本呈现了一条总分总的文脉，整体语文视角下的议论文体教学也恰恰实现了整分整的语文整体教学的地气对接。薛法根先生说，议论文教学就是要教会学生找到自己的“金饭碗”，从事实材料中产生属于自己的见解和思想。这样的教学，才能真正促进学生精神的发育和智慧的生长。

篇8：小学语文教师如何正确把握教材

小学语文教师对教材的准确把握，是当前亟待解决的问题。下面，就如何准确把握教科书淡一点自己的认识。

一、要准确把握教科书所体现的语文学科的基本特点

修订版大纲指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。《语文课程标准》进一步指出：“工具性与人文性的统--，是语文课程的基本特点。”这是迄今为止对语文学科的性质和基本特点最为科学的概括。语文的人文性与工具性的统一，在大修订教科书中有着充分的体现。

1、人文性的体现

一是体现在课文的内容中，如教材增加了体现时代特点和现代意识的文章，对人类普遍关注的世界和平问题、资源问题、环保问题、科技发展问题，都有一定数量的选文；增加了情感性、哲理性的选文，反映亲情、友情的课文比以前多了，反映现代人生智慧的课文比以前多了。课文从各个角度各个层次丰富人文性的内涵，使学生在读书培养语文能力的过程中能不知不觉地接受人文精神的陶冶。

二是体现在“预习”和“思考练习”中。人文性的基石是人性，尊重人，尊重人的选择，尊重人的探究天性，体现了对人性的尊重。“预习”和“思考练习”题中的让学生自己选择学习内容，学习方式，指导学生探究等，都充分地体现了人文精神。

2、工具性的体现

语文的工具性，指的是语文能力，即听、说、读、写的能力。教科书所体现的语文学科的工具性，精读课文体现在“预习”和“思考练习”中，略读课文体现在“阅读提示”中，“思考练习”和“阅读提示”要求培养学生阅读感悟能力和语言积累能力。“积累运用”主要体现在“口语交际”和“习作”练习中，培养学生的口语交际能力和习作能力。

3、工具性和人文性的统一

语文教学中人文性的培养，不是单独进行的，而是在培养语文能力的过程中同时进行的。阅读教学中培养感悟能力，通过对--篇篇课文内容的感悟，诵读，人文精神的熏陶自然蕴涵在其中；习作教学培养写作能力，在一次次对写作素材的舍取过程中，真、善、美等人文精神的陶冶也蕴涵在其中；口语交际的一个个话题，也充分体现了人文性。

二、要准确把握教学目标的特点

大修订教科书的教学目标有以下几个特点：

一是年段目标的整体性。原大纲是每个年级都有明确的教学目标，而且通过教科书把目标具体分解到--系列的读写训练项目中，修订版大纲。只有年段教学目标，读写训练项目比原来减少一半，每篇课文的教学，每次口语交际、习作教学，都着眼于年段的整体目标。

二是三个维度的整体性。在教学目标中，知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观是个整体，人文性与工具性是个整体。

三是听说读写是一个整体。在阅读教学中，讨论交流，就是对口语交际能力的培养；小练笔，就是在培养学生的习作能力。

三、要准确把握课文

新教参在教材说明部分写得很简略或比较简略。对课文思想内容只是概括说明，没有详尽的分析。这给老师独立钻研留有余地，但也带来了困难。因此，提高准确把握课文的能力也就成了当务之急；

准确把握课文，--是要准确把握课文的思想内容。知道课文写的是什么，表达什么样的思想和情感，对体现课文中心的重点词、句、段要有深刻的理解，而不能只是大体上知道它的意思。二是要准确把握课文的表达特点。三是要准确把握课文的重点和难点。不能准确把握课文，在教学中，对学生的个性化阅读就不能给予有效的帮助。

[小学语文教师如何正确把握教材]

篇9：小学语文论文：浅议小学语文教学的整体改革

何诚

深化小学语文改革必须走整体改革的道路，整体改革是近年来教学改革走向综合性、整体性发展的必然结果，谈整体改革不能割断历史，更不能否定过去，整体改革的内容似曾相识，这并不奇怪，问题是这些改革是否赋予新意，有新的发展。

一、对小学语文整体改革要有全面的认识

1．什么是小学语文教学的整体性

小学语文的整体性，是由识字、写字、阅读说话和作文诸多因素相互联系的总体，诸因素又有各自的体系。通过科学的排列组合，纵横联系，构成了语文学科的整体性。

2．语文教学整体改革的目标和内容

语文学科和其它学科一样，作为整体改革必须把学科教学作为一个体系，从教学目标、教学内容、教学结构、教学方法和学科评估各个方面作整体设计，更好地发挥学科教学的功能。

语文教学的整体改革，必须有针对性的解决。当前教学上仍存在的弊端：学生学习语文的兴趣，积极性不高，学习负担较重，教学效率较低，学习方法机械、刻板，不够生动活泼，教师讲学生听，没有师生互动、自主学习的气氛。原因是：教学目的的片面、单一，教学内容的孤立、松散，教学方法单调、呆板。

语文教学的整体改革必须着眼于教学目标的整体优化。要从培养人才需要出发，全面完成语文教学的任务。当前，教师更注重听说能力、思维能力、自学能力的培养，并在此基础上渗透人文思想教育。

3．小学语文教学整体改革的必要性

有的教师认为，过去不提教学改革，教学质量也不断的提高，现在进行整体改革不过是旧酒新瓶，何必多此一举。

应该承认，近年来语文教学改革已经取得了很好的成绩，但是语文教学作为一个系统，运用基本原则进行分析研究还不够，对构成语文教学这个整体的各个要素及其结构作比较全面的、系统的、有层次的设计和改革，以达到教学目标的整体优化，最大限度地发挥整体结构作用，语文教学的一些试验，从局部来看取得了较好的效果，如读写能力超前了，但从整体来看，语文的整体结构功能的作用还没有发挥出来，如教学整体改革强调“以整体思想优化课堂教学”，这和过去提的“向40分钟要质量”有什么区别呢？这两者有其共同点，都体现了最优化的原则。力求减少时间，精力的耗费而取得更好的效果。但是从整体改革的思路来看，更注重于改革的整体性，要对教学做系统分析，整体设计，要把课堂作为一个系统，对构成系统的各个要素（教师、学生、教材、教学手段）及其相互联系作系统分析。教学目标、教学内容、教学结构、教学方法各方面实现最佳组合，从而发挥其整体效应。因此，“以整体思想优化课堂教学”的核心在于“整体”，“优化”这样的改革应该说是有所发展的.。

二、要推进小学语文教学整体改革，必须抓住以下几个突破点

1．以辩证唯物主义的基本原则和系统科学整体原则为指导，以培养提高一代新人的素质为目标，进行小学语文整体性教学。开展“拼音学话，注音识字，提前读写。”突出从部件入手的“呼必有三”的汉语拼音拼读法，采取“综合分析综合”的方法进行直呼音节的训练。如：学复韵母“ai”，是从具体意义的音节词，“baicai”（综合）中带出来的，然后分析其声母，韵母和声调（分析），再学“ai”与be的拼音方法，把be与ai还原为音节，进而回到“baicai”音节词（综合）上来，达到直呼的要求。

2．“先识字，后读书”的传统识字法，采取“边读书，边识字”，寓识字于读书之中。对汉字的音、形、义和识、写、用分步提出要求；定量的有师指导和不定量的独立识字相结合。主要通过三条途径进行：一是通过课外的阅读，重点解决“识”的问题，并在一定的语言环境理解字义；二是通过写字课，学习汉字的书写规律，重点解决“写”的问题，并在写字中识字和巩固识字；三是通过课外的写作，重点解决“用”的问题，在用中识字。三条途径不是彼此截然分开，而是有机的结合，相互促进，复线交差进行。阅读课和写字课，作文课形成一个识字、写字、用字的有机整体，最后达到识、写、用的统一，完成识字任务。

3．突破重读写，轻听说与读写脱节的作法，加强听说训练，使听说与读写相互促进，协调发展。语文教学必须根据儿童口头语言的发展水平，不失时机地提高他们的说话能力。“口头为语，书面为文。”加强口头语言训练，对理解和运用书面语言，无疑会起到积极的作用。由于能力的迁移，一种能力的提高和发展，会直接影响，促进另一种能力的提高和发展。

4．突破“句段篇”分步走的“组装式”作文训练陈规，采取起步开篇，先搭架子，再扩展，三求浓缩和提高的方法进行作文教学，先说后写，从整体入手，开篇成文，沿着 篇章、段落、句子进行训练，重点搭好架子，使学生在动笔之前做到胸有全文。完整之后求发展，从数量当中求质量，在起步开篇的基础上提高要求，训练句式的扩展，材料的扩展，体裁的扩展，打破“用词造句，连段成篇”，用零件组装的作文训练陈规。

5．突破孤立的单项训练，从整体出发设计作业训练，讲究题目的形式，做到多样化，以激发学生练习的兴趣，调动学生练习的积极性。在单项训练的基础上，及时转入整体综合训练。如：一题多练，做带有综合考查项目的短文训练，分角色朗读，读课文后进行带表情，手势，动作的创造性复述等。

要深化语文教学整体改革，必须在全面认识整体改革的基础上，抓住以上几个突破点，从而使语文教学整体改革工作取得更好的成效。

（作者单位：637600四川省仪陇县银山小学）

篇10：略谈小学语文单元整体教学论文

略谈小学语文单元整体教学论文

一、立足本位——关注一个联结点

在实施单元整体教学过程中，我们必须首先掌握一定的辩证法知识，如整体与部分的关系原理、系统优化的原理等，当整体实现了内部优化后将产生大于部分之和的效果。因此，教学者应确立整体观，运用整体性思维进行全局设计，在坚持整体性的基础上明确各要素之间的联系，确保系统各要素相互支持、促进，增强整体效果。即我们在教学一个新的单元时，先确定教学主题，围绕主题找到不同课文之间的联结点，再通过展示、深化和提炼这种联系，加强学生的整体印象。

（一）抓主题，在于一个“明”

教师在一个单元的教学中首先找出每篇课文的共同特点，即单元主题，开门见山告知学生，使学生了然于胸。接着教师根据每篇课文侧重点不同选出其中一个重要知识点来突破。立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。最后让学生在此基础上去发挥、创造，从而由“学会”到“会学”，倾吐不同的感悟，收获别样的发现。例如人教版小学语文二年级下册第一单元，本单元主要由三篇课文和一组古诗组成：第一篇课文《找春天》直接由标题引出了单元主题，即描写春的勃勃生机、赞美春的美好风光、表达了人们对春天的喜爱和对美好事物的赞叹。《笋芽儿》则从细节出发，通过描述某个具体事物的生长状态进一步深化了春的主题，更加贴近生活；《小鹿的玫瑰花》则以充满童趣的笔触向学生讲述了一个美好动人的故事，更加衬托出春的美好，使得春的主题拥有更加丰富的内涵。另外，“古诗两首”《草》和《宿新市徐公店》则以古色古香的笔墨展现了春的背景下大自然的美好。其中古诗《草》通过小草顽强的生长过程表现了春的生生不息，将其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》则向人们描述了一片自然祥和、风景优美的乡村景色，和春的主题紧密相连。

（二）促理解，在于一个“深”

小学语文单元整体教学的最终目的就是要使学生更加深入地理解课文，教师通过提炼单元主题将每篇课文有机联系起来，既加深了学生的整体印象，又提高了教学效率。另外，要使学生深入理解课文，教师还可引导学生将课文中的精彩语句整理出来形成自己的素材库，在实际应用中加深感悟。《找春天》一文以拟人化的手法将春的到来描述成一个向我们迎面走来的活泼可爱的小姑娘，排比句的使用增强了文章的表达效果，为读者呈现出春的美好和勃勃生机。在《笋芽儿》、“古诗两首”中也包含了具有强烈表达效果的精彩语句，学生们可以逐一整理出来，分析各自的语境，在今后描写春的作文中可以将其作为备用素材。

（三）用教法，在于一个“新”

进行单元整体性教学时，教师一方面要引导学生明确主题，另一方面也应考虑如何创新教学方式，使学生更容易理解和记忆教学内容，从而增强学生掌握知识的能力。教师可以将单元中课文的中心思想以歌曲或其他易于吸收的方式教给学生，使学生在“歌曲”中理解教学内容，以多样化的形式构成知识体系。以小学语文二年级下册《数星星的孩子》一文为例，文章讲述了少年张衡数星星的故事，文章告诉我们张衡能成为伟大的天文学家并不是偶然的，而是因为他从小就痴迷天文、善于观察。教师可将文章大意编成顺口溜：“有一个小孩叫张衡，从小就爱观天文。倚着奶奶数星星，一眨一眨亮晶晶。乐此不疲半夜醒，终成伟大天文家”。学生读来朗朗上口，学习也会充满乐趣。

二、搭建平台——确立一个延伸点

实施单元整体教学法不仅要突出课文与课文之间的联系，还要突出单元与单元之间，课内与课外之间的相互学习，相互延伸，以形成统一连贯的知识体系。

（一）于比较时，学方法

单元整体教学并不会忽视每个单元之间的联系，也不会忽视书本知识和现实生活的关联性。理论知识只有经过现实的检验才能成为真理，学生在现实生活中使用书本知识其实就是一种比较的过程，将生活常识和科学知识进行比较。不同单元主题之间也存在相互比较的过程，学生从这种比较过程中更加清晰地认识差异，进而利用差异。上文实例是以描述春天为主的，我们也可以描述其他季节为主的实例与之相比较，体会作者的不同心境和表现手法。小学语文三年级上册第三单元有三篇课文和“古诗两首”，分别是《风筝》、《秋天的雨》和《听听，秋的声音》。这三篇课文和两首古诗着重描述秋的景色以及秋景之下人的心境，和二年级下册第一单元的《找春天》、《笋芽儿》等形成鲜明对比，通过比较教学，学生将学会描述不同季节的表现手法，形成连贯的知识体系。

（二）于实践时，用技巧

课本知识大多以理论形式存在，导致小学生难以真正吸收和理解。实践是认识的来源，课本知识本质上来源于生活，因此，教师在实施单元整体教学策略时应充分联系实际，从学生的现实生活中获得灵感，增强学生的临场感。小学语文三年级上册第六单元有三篇课文，分别是《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》和《香港，璀璨的明珠》，通过这三篇课文，我们很容易明确本单元的主题，即介绍我国美丽的地理风貌、赞美祖国的大好山川、歌颂伟大的爱国之情。为了强化学生对这一主题的认识，教师可引导学生参与以“美丽的.中国”为主题的演讲活动：①学生首先要搜集祖国名山大川、地理风貌等材料，对祖国的人物风情有一个基本的了解；②选择演讲角度，比如“美丽的中国之我的家乡”、“美丽的中国之青藏高原”等；③进行分组比赛，选出入围者。最后，教师还可将此项教学实践活动扩展至全校范围，吸引各个年级的学生踊跃参与。

（三）于评估时，增了解

随着社会发展水平的不断提高，人们的视野也变得越来越宽阔，尤其是当下的少年儿童，他们接触新鲜事物的机会越老越多，较早地获取到了各种新知识、新理论。因此，小学语文教学应首先对学生的已有知识水平进行评估，根据评估结果开展针对性的教学，有利于提高教学效率。小学语文三年级下册第六单元有四篇课文，分别为《太阳》、《月球之谜》、《我家跨上了“信息高速公路”》和《果园机器人》，显而易见，本单元的教学主题是引导学生了解自然科技，使学生从小养成热爱科学、探索自然的学习习惯。通过了解和考察学生对自然科技知识的掌握程度，我们发现不少学生在现实生活中对科学读物颇感兴趣，已经通过各种形式掌握了一定的自然科学知识。因此，在学习《我家跨上了“信息高速公路”》一文中，教师可引导学生讲述自己的上网体验，结合书本知识对日常上网行为有了更深度的认识。总之，单元整体教学概念的提出不仅重视课本知识的延伸，还将视角延伸到现实生活中，加强对学生实际生活经验的发掘，加深学生对理论知识的生活化理解，增强学生实际应用知识的能力。实施单元整体教学要实现书本知识和现实生活的有机融合还需积极组织丰富多彩的线下活动，通过形式多样、内容丰富的教学实践活动深刻践行“大语文”观。

小学语文论文：浅议小学语文教学的整体改革

小学学习语文的方法

小学学好语文的方法

小学语文教学中四个环节的把握

小学语文的阅读方法与技巧

小学语文整体把握的方法.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档