新课改下提高高中物理课堂合作学习有效性的若干思考

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篇1：新课改下提高高中物理课堂合作学习有效性的若干思考

新课改下提高高中物理课堂合作学习有效性的若干思考

作者/ 朱继忠

摘 要：新课程改革注重培养学生的探究和实践能力，强调自主学习能力的培养。合作学习创造性地发展了高中物理教学，对高中物理合作学习有效性进行了分析，从实施有效分组、提供有效的活动规则、实施有效全员参与、提供有效的合作评价等四个方面对合作学习的科学评价等进行了分析。

关键词：高中物理；合作学习；有效性

倡导新的教学方法，提高课堂教学效率。合作学习是新课程理念下行之有效的学习方式，在高中的物理学习过程中，如果不强调合作学习，学生往往难以理解物理的解题方法，若不能把握高中物理知识的实质，也就很难收到预期的教学效果。因此，高中物理的教学过程中，教师给予学生一定的时间、空间去交流合作学习，很有必要。有效的合作学习不仅能激发学生学习高中物理的兴趣，增强学生的主体意识，培养学生分析问题、解决问题的能力，而且还可以提高学生学习物理的思维能力、审题能力和物理评价能力以及提问的能力等。

一、实施有效分组

合作学习离不了分组，我们经常看到，教师在学生学习中的分组五花八门，如何让学生在高中物理的`学习中最大限度地互助学习、互相帮助、共同提高，教师应根据班级和学生的实际情况，优化组合，让学生在合作学习中都有展示自我的机会。小组成员应进行一定的分工，担任一些特定的角色，以利于小组的合作性学习的顺利开展和提高交流、合作、探究的学习效率。在小组的数额方面，经过试验，相对大班而言，四人小组是比较理想的。美国教育家杰克布斯曾明确指出：“一般而言，不论从教师管理的角度还是从学生学习方面看，四人小组都有许多便利之处。”四人小组成员坐得彼此比较靠近，便于交流，这样也有利于资源共享而不容易影响到他人。四人小组最好应该是面对面而坐，共同分析研究和解决问题，取长补短，共同进步。

二、提供有效的活动规则

在高中的物理课堂教学中，要保证课堂教学高效率地顺利进行，教师应设计一套有效开展教学活动和学生合作学习的规则，创建一个自由平等的合作学习氛围，建立稳定的教学和学生合作学习的秩序。因而，教师是物理课堂教学活动的行动研究者、设计者和策划者。

教师合作学习的活动方式要针对学生的心理、生理特点，设计合理、科学、循序渐进的整体规则。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利。在合作性学习中，“倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白“倾听”在合作性学习中的重要性，“倾听”既是一种对他人的尊重，同时也能开拓自己的知识视野。别人发言时可以用点头、微笑等表示赞赏，不随意插话，先听后说，不打断别人的发言等等。教学环节不仅和课堂教学目标紧密相连，同时还充分体现了合作学习所倡导的同时互动、平等参与、人人尽责的基本原理。活动的规则是为课堂教学的教学秩序和教学效果服务的，学生之间的交流、合作要在活动的规则下有效、有序地开展。活动的规则对学生个体、小组之间不是束缚，而是更好地促进小组内部学生个体的最佳发挥，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，教师作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

三、实施有效全员参与

在合作学习中，我们要尽量让每一个学生都有展示自己才能的机会，避免学优生“包场”的现象。因而在高中物理课堂教学中，教师要特别关注小组内的那些学困生，为他们更多地创造发言的机会，特别要鼓励学习有困难的学生也参与合作交流，在合作性学习中真正地做到全员的有效参与。如果在合作学习中，小组内没有形成有效的交流讨论，是不能收到预期的理想的教学效果的。课堂学习中，小组内的每一个成员只有积极有效地参与了活动，在合作交流中发表自己的见解，参与小组内的交流、讨论，才能保证合作交流的质量和效果。诚然，教师作为课堂教学的主导者，在教学前要精心设计，教学中认真组织，要让每一个个体都切实有效地参与到小组内的交流合作中来。

四、提供有效的合作评价

《普通高中物理课程标准》指出：“学习评价的目的是为了全面了解学生的物理学习的全过程。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度。”高中物理的小组合作模式是一种注重学生学习过程的教学组织形式，而对学习小组的评价自然就是一种注重学生学习过程的评价。所以，有效的合作评价是贯穿课堂教学的整个过程的。在评价时，教师不仅要看学习的个体，更应该看到课堂合作学习的小组情况。个体与个体之间，小组与小组之间有合作，也有竞争。评价时，把学生的参与积极性、合作诚意、合作技能技巧和小组总体成绩等作为评价的重要内容，形成组内合作、组内竞争、组间合作、组间竞争的格局，这样就能让大多数学生从教师和同学的鼓励中感受到成功的喜悦，从而收到良好的教学效果。

（作者单位 新疆维吾尔自治区博湖县博湖中学）

篇2：新课改下小学数学小组合作学习有效性的研究

陈 伟

（重庆市开县紫水乡中心小学）

摘 要：新课改形势下，小学数学小组合作学习具有较高的应用价值，可以为学生提供自由的学习环境，并有机会展示自我，发挥自身特长。

篇3：新课改下小学数学小组合作学习有效性的研究

小学数学教学主要是教会学生在生活中发现数学，教师要求学生以集体为中心，开展小组合作自主学习的方式。在合作交流过程中，体会到学习的乐趣，从而提高学生学习和应用知识的能力。学生经过合作学习的优势，利用自己所学知识，可根据教师提出的课程要求，以小组学习的方式完成，进一步提高自己的自学能力。

一、课前合作预习

为保证学生的学习效率，课前预习是教学内容不可缺少的部分，学生通过预习对新课内容有一定的`了解后，提出自己的问题，有助于培养学生勤于思考的能力。通过合作学习，激起学生学习的积极性。教师要求学生组成学习小组，对预习的内容进行交流，并共同讨论自己提出的问题，小组内无法解决的向教师提问。如，人教版小学数学三年级上册《吨的认识》的课前预习布置，老师要求学生以四个人为单位开展合作预习学习，学生合作讨论现实生活中还有哪些计量单位，应如何正确应用等，为教师正式进入课文教学打好基础。

二、课上合作展示

教师需要和学生交流才能有效提升教学效果。利用小组合作学习的方式，能达到活跃课堂气氛、激发学生兴趣的目的，并让小组代表上台展示小组交流结果，给学生提供展示自我的平台。如，人教版六年级下册《圆柱体侧面积》的计算，教师要求学生前后桌分成小组，利用学习工具自制圆柱体，然后交流怎么计算出其侧面积，并请小组代表上台展示求出面积过程。学生通过这样合作学习，培养学生的动手能力和表达能力。

三、课后知识应用

教师结束课堂教学之后，引导学生将课堂知识应用到现实生活中，学生自行分成小组，教师提出实践内容。如，人教版小学三年级下册《年月日的认识》的学习后，教师安排小组根据近期的家庭活动内容制作一份年历，让学生通过课程知识的学习，合理应用到现实生活中。

小学数学合作学习在培养学生自学能力、合作交流能力、表达能力、自我展示的能力等方面具有重要意义，鼓励学生将课堂知识合理运用到实际生活的实践中。

参考文献：

[1]叶小雅。小学数学快乐学习的教学策略研究[D].华中师范大学，.

[2]董鸣。以学习为中心的小学数学教学过程研究[D].华中师范大学，.

[3]杨文。小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.

篇4：新课改下加强初中数学分层教学及合作学习的思考

杨 洁

（江苏省常州市北郊初级中学）

摘 要：初中数学的教学中，分层教学与合作学习都是非常适合初中数学教学的两种教学模式。所以，教师要不断地完善这两种教学模式，让学生在数学的学习中取得高效率。分层教学可以让每个学生都得到学习与交流的机会，教师也需要对每个学生设定不同的学习目标与任务。而合作学习就是在课堂上让学生组成小组对知识进行分析与探讨，在学生之间形成对知识的独特见解，有利于教师更好地实施教学。

篇5：新课改下加强初中数学分层教学及合作学习的思考

随着社会的发展，数学的教学方式也得到了很大的改变。教师根据新课程改革的要求，创建出了数学分层教学与合作学习，旨在提高学生学习数学的能力，让学生在数学课堂上得到应有的知识掌握。分层教学可以根据学生之间的差异，对不同的学生制定不同的学习任务，让每个学生在数学中取得良好的成绩。合作学习的采用有利于营造良好的学习氛围，促进学生之间对知识的交流，让学生能够主动地与教师进行交流，提升课堂的教学效率。分层教学与合作学习的整合采用，对于初中数学的教学效果提升就更为有效了。分层教学与合作学习的综合应用，需要教师对于这两种模式有一个透彻的'了解，才能够在教学中灵活地运用，提升课堂的教学效率。

一、初中数学中分层教学以及合作学习中存在的问题

在现阶段的初中数学教学中，分层教学并没有得到良好的实行。因为教师在课堂上没有掌握学生的学习状况，并且课程也比较紧张，没有时间对学生进行分层教学。学生在合作学习的时候，并没有进行真实的讨论，教师也没有对学生进行合理的监督，让合作学习只是一个空架子，没有得到确切的实行。分层教学与合作学习进行有效的整合，虽然需要长时间的实践与教师不断地进行整合，但是这两种教学方式整合起来，就会让分层教学以及小组合作学习有效地实行起来，学生能在教师的领导下得到真正的学习方法，收获到很多的知识。例如，在学习《有理数以及相反数》的时候，教师就可以让学生进行合作讨论，然后让学生将讨论的结果在课堂上与同学进行交流。教师可以根据学生所掌握的情况对学生进行分层教学，根据每个学生的理解情况安排不同的任务。

这样就可以让学生最大限度地发挥自身对数学的学习能力，发掘自身的潜力。

二、分层教学和合作学习进行整合的思考

1.分层教学的实施方法以及分层教学的优势

分层教学可以有效地将学生进行定位，然后对学习情况不同的学生安排不同的学习任务。但是，在对学生进行分层的时候，教师不要在课堂说一些“优等生与后进生”之类的话语，因为这样会严重地打击学生的学习积极性，让学生丧失学习的乐趣。教师在对学生安排不同的任务的时候，学生肯定会提出疑问，为什么我的任务和他的任务不同，教师就可以说这样的学习任务更适合你。

因为分层教学不是综合来安排任务的，而是一阶段的学习情况，仅仅能代表学生在这一阶段的学习情况。例如，在学习《整式的加减以及一元一次方程》的时候，就可以将学生分成小组，让学生在小组内进行知识的讨论，这样就可以将分层教学与合作学习有效地结合起来。一个小组内，要有成绩好的学生与成绩差的学生相互穿插，相互促进，这样才能促进学生的全方面发展。教师在进行这样的教学的时候，就很有效地将分层教学以及合作学习有机地结合起来了，让学生体验到新的教学方式带来的高的学习效率。

2.合作学习的实施方法以及合作学习的优势

教师在组织学生进行合作学习的时候，让学生处于主体地位，增强学生对知识的探究能力。教师也需要在学生进行合作学习的时候，对学生进行合理的指引。合作学习比较适合于一些难以理解的知识，因为教师在课堂上对于难以理解的知识只会强调，而不是深入地对学生进行指导。所以，难以理解的知识是最适合进行合作学习的。例如，在学习《二元一次方程》的时候，教师就可以组织学生进行合作学习，在讨论中加深对知识的认识。教师需要在合作学习中处于指导地位，对学生的学习进行合理的指导，让学生在合作学习中做到独立学习。教师在对学生进行合作学习指导的时候，要对学生进行分工安排，给予擅长不同知识的学生不同的安排。因为这样的学习任务安排，可以让学生在讨论的过程中提升自己对数学知识的理解，在学习中处于主体地位。合作学习在某种程度上就是结合着分层教学，因为合作学习需要安排不同的学生在不同的小组，这在某种程度上就是分层教学的深入。

3.分层教学和合作学习的整合

分层教学与合作学习进行有效的整合，是初中教学中的关键。因为将两种最为有效的教学模式进行整合，能够更有效地提升学生的学习质量，提升课堂的教学水平。例如，在学习《全等三角形》的时候，学生肯定会提出疑问，两个什么样的三角形才符合全等三角形，全等三角形是怎么进行定义的。所以，教师就要组织学生进行讨论，让学生独立地得出关于全等三角形的概念。教师在进行分组的时候，需要将学习成绩不同的学生分成不同的小组，这就是分层教学与合作学习进行整合的典型案例。分层教学与合作学习可以有效地提升教师的教学成果。

在进行分层教学与合作学习的时候，教师可以让学生在课堂上与同学进行积极的关于学习的探讨，然后教师再对学生的探讨做出分析，让学生明确自己在探讨中出现的问题。一旦将分层教学与合作学习结合起来，课堂的教学效率将会更高。

总之，分层教学与合作学习都是初中数学教学最为有效的两条途径，需要教师在教学过程中不断地进行完善。所以，教师在教学过程中，就需要整合分层教学与合作学习，为学生的学习创建高效的环境。

参考文献：

［1］陈东阳。初中分层教学研究［D］。四川师范大学，.

［2］任慧云。有机推断的教学研究与教学设计［D］。天津师范大学，2014.

［3］徐建东。基于高中数学“课堂留白”的教学研究［D］。重庆师范大学，.

篇6：新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略论文

新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略论文

论文摘要:随着新课改的全面铺开，合作学习方式也在课堂教学中推广实施了。教师和学生必将经历一个对于合作学习方式从隋生到熟悉，从模仿其形式到掌握其要领的过程本丈阐述了新课程理念与合作学习的关系，分析了新课程理念下高中物理课堂合作学习的基本要素，提出了街课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略。

论文关键词:新课程理念 高中物理 合作学习

1、新课程理念与合作学习

1.1新课程理念

新中学物理课程的核心理念是“以学生发展为本”，所谓的“学生发展”就是指“全体学生的发展、学生的全面发展、学生有个性的发展、学生终身可持续的发展。”高中物理教学要着力于提高学生的科学素养和学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的发展奠定坚实的基础。学习的内容应体现时代的特征，井尽量与生产、生活中的实际相结合，有利于学生理解自己周围的物理现象，更好的适应社会生活;使不同的学生能够有选择地学习物理，体现了高巾物理尊重学生的个性，适应学生不同发展方向的需要;改变过于注重接受学习为多样化的学习方式，构建全新的训练体系，实现评价方式的多元化是促进学生自主发展的途径。

1.2新课程理念与合作学习的关系

合作学习方式为新课程理念的实现搭建台。新课程理念提倡“以参与求体验，以创新求发展”。合作学习是新课程大力推行的学习方式之一，为学生搭建了一个很好的参与实践，体验感悟，创新发展的平台。(2)合作学习能够比较全面地实现新课程的教学目标。合作学习方法与传统的班级教学相比的确能够更加有效地大面积提高学生的学习成绩，形成学生正确的合作意识和竞争观念，发展批判性思维，形成学生对学科的积极态度，学会自尊自爱，尊重不同的价值观念等。(3)新课程的高中物理教材安排适合采用合作学习的方式进行教学。高中更侧重于提高学生的思维能力，培养学生探究和解决问题的能力。合作学习可以使小组成员之间互为资源，补充自己的不足，更容易达到学习的目标。而且，高中物理教材的呈现方式也非常适合组织合作学习。

2、新课程理念下高中物理课堂合作学习的基本要素

新课改中，合作学习作为一种新的学习方式应用于高中物理课堂教学巾，不仅仅是因为合作学习方式能够培养学生的团队合作意识，提高与人共事的能力，我们更为看重的是合作学习能够提高与改善每一个学生的认知。要达到这个目的，高中物理课堂合作学习活动必须具备如下只个要素。

2.1参与、思考

合作学习的内容和形式必须能够使小组中的所有成员参与进来，针对研究的问题做出积极的思考。因为学生只有真正投人了时间和精力，才能够从创设的情景中得到体验丰富经历，调动自己已有的知识、经验，想方设法去解决当前所面临的问题，即使一时想不出解决的方法，也产生了认知失调，思维的积极性被调动起来。

2.2协作、交流

教师在提炼出进行合作学习的教学问题时，一定要对学生解决问题的生成过程做出预设。学生易混易错的.难点、重点值得通过小组合作的学习方式去突破，也会有激烈的思想交锋。在合作学习中，协作、交流的过程提供了生生之间思维互补、思维碰撞的一个平台。或者原本由于存在思维育点，一个学生独自不能完成的任务，在与他人的合作中得以弥补，在合作学习活动中与同伴共同完成了解决问题的过程。或者头脑中原有的错误想法，在与同学的争论中得以纠正，也使当前的问题得到了解决。不管是思维互补还是思维碰撞，都改善了学生的认知活动的质量，在学生头脑中形成新的认知结构。

2.3反思、建构

在学生进行合作学习后，应该通过成果展示、全班交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价。这是使新的知识在学生头脑中进行有意义的建构的有效方法，这样做不但可以促进知识在学生大脑中的内化也有利于学生知识的迁移。另外，通过反思还可以提高学生的元认知水平。学生会思考在今后遇到类似的学习情境时，应该在哪些方面进行调整，从而使认知监控更为有效。

3、新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略

3.1激发学生合作学习热情，让学生在合作学习的过程中得到愉快的情感体验

在合作学习的整个过程中，教师要引导学生创设融洽和谐的学习气氛。教师应该与学生建立平等、尊重、信任的关系，营造一种畅所欲言、各抒己见的宽松的环境，不要限制学生的思考方向，让学生能够自由地参与探索和创新，给学生一种心理上的安全感。教师要保护学生的好奇心，对学生所犯的错误具有高度的容忍。

3.2在情景中思疑、质疑的教学策略

教师在使用合作学习前，要根据教材内容和学生的实际思维特点创设物理情景，激发学生的求知欲，促使学生积极主动地去思考、探索。创设的物理情景应该是学生当前己有的知识和经验无法解决或与学生的日常生活经验相反的，使学生已有的知识和经验与新知识之间存在着某种差距而导致的心理失衡，产生认知冲突，从而激起学生强烈的学习欲望。

3.3在思索中明晰思维路线的教学策略

在独立思考，梳理脉络的教学环节中，教师一定要给学生足够的时间让学生独立思考，形成自己的解决问题的思路，或者明确自己在解决问题时遇到的障碍，并且自主尝试解决。因为合作学习的出发点是让每个学生通过合作交流学习他人的长处，借鉴他人的宝贵经验以及好的处理问题的方法。如果没有经过思考就参与交流会非常被动，而且很难达到预期的目的。在思考中明确解决问题的思路的过程，实际上就是学生独立地寻找已知和未知之间的联系，自主进行意义建构的过程。这个阶段一定要舍得功夫，只有这个阶段里工作做得到位的同学，才能在后面的合作学习中，通过与同伴的交流，解决问题的过程中占据主动地位。

3.4在协作中激活探究灵感的教学策略

在合作学习中，当学习者在学习中遇到疑难问题时，可借助与学习伙伴或老师的交流，在共享集体智慧的基础上，通过思维碰撞激发出学生的潜能，进而逐步析疑、并由表及里地去探寻事物的本质，达到对所遇到的疑难间题进行更全面、更深入的思考。需要指出的是，在具体实施协作、指导、交流的过程中，应把握好:即要重视“个别化”，又要倡导“群体性”的教与学的策略。

所谓“个别化”主要是指，对学习者的学习行为应进行适时的监测，使之对学习者在学习过程中出现的学习问题能给予及时的指导帮助。以使基于合作学习的个性化教学功能得以充分的发挥。所谓“群体性”主要是指，当学习者在学习过程中出现学习问题需要帮助时，不仅可以得到来自教师对学习者的“指导帮助”，同样也可以得到来自学习伙伴的“指导帮助”。

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