开学第一课学习误区:初中课堂小组合作学习误区

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篇1：开学第一课学习误区:初中课堂小组合作学习误区

开学第一课学习误区:初中课堂小组合作学习误区

新课程改革强调学生学习方式的转变，自主，合作，探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。但是，我在近几年的课堂教学实践及听课活动中发现，在实际的教学过程中，合作学习仍存在许多不尽人意的地方。如合作学习往往会流于形式，实效不大。在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流。合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。我经过近三年学习、实践、观察，就目前在数学教学中实施小组合作学习，谈几点看法。

一、目前在合作学习中出现的几个误区

（一）课堂表面的热闹就是“合作学习”

有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，把没有一定思维深度问题拿来小组合作，常常出现教室里很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，没有发挥小组合作的优势，只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，是一种形式主义。

（二）时间安排不恰当

在课堂实践中，一部分老师由于既想着教学进度，又想着要在课堂中实现探究学习。要求学生屁股一转就组成学习小组，小组未能形成一个有效搭配的整体，就急急开始讨论，学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，有的正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。一般来说，教师所提出问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点的问题应多给点时间，反之则少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性。

（三）教师课堂调控不够

在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师简单地把同桌学生或前后学生分成小组，不关注合作小组中成员的搭配问题，给学生布置一定的任务，让学生自由讨论，认为这就是合作学习。没有对学生的交流作指导，也没有时刻监控学生的交流活动。在小组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。有的教师在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员讨论与课堂不相关的问题，搞笑玩乐。这样的合作学习，使得教学目标难以达成，费时多，成效微。

（四）“合作学习”变成了教师与优等生的合作

在“合作学习”时，正如叶澜教授所言：教师是“主角”，优生是最主要的“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”。合作学习确实增加学生参与的机会，但是学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少；同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正以发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。

（五）没有合作价值的“合作学习”

新课程理念要求我们教师在课堂教学中为学生搭建自主探究和合作交流平台。然而，所要讨论的问题要具有合作需要的实质。才会有合作学习的价值。什么问题该让学生进行合作、交流？只有当个体遇到没有办法独立解决的问题或者解决问题的方式、方法存在分歧时，才会有强烈的与人合作的愿望，才会认真的倾听他人的见解。然而遗憾的是，有些数学课堂上真正具有现实意义的、很有必要讨论的问题却不是很多。大多数讨论的问题，只是给学生提供了一个需要合作的形式问题。合作学习只求形式，忽视了实质。

（六）教师评价单一

教师的评价没有面向全体。在开展合作学习的过程中，只夸小组的代言人，不关注程度比较薄弱的学生在学习过程中的正向作用。教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只限定于标准答案，不接纳问题的多解性。教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。这也是实施合作学习的一个误区。

二、采取的相应对策

（一）正确认识合作学习

采用小组合作学习的'形式，不仅仅是教学的需要，知识学习的需要，还是素质教育的需要，今后工作的需要。合作学习的目的，就是学习活动中产生不同意见时、产生疑惑、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时等等，教师为其提供一个讨论的平台、一种交流的氛围，在这样的氛围中质疑、释疑。

合作学习的过程是学生把自己的观点、认识和学生同伴交流互助并共同获取认知的过程，是学生个体再学习、再认识、再提高的过程。学生的认知有时不全面、不深刻，靠个人的能力又不能很好地解决，这时就需要调动集体的智慧，让学生把积极的感悟、认识和同伴交流，通过信息互换激发出更多的观点，形成更全面、更深入的认识，从而使每一个学生都体验到合作的愉悦和成就感。合作学习有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，有利于思维的发散性、求异性。有效的数学课堂合作学习利于小组成员形成开放、包容的学习氛围，使合作成员间相互激励，相互促进；可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，促进学生的共同进步。

（二）保证合作学习的时间

教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。所以在小组合作学习中，一定要给予充分的时间。每个学生都要有独立思考时间。小组合作学习是教学方式的中心环节，要让学生有展开热烈有序讨论的时间与机会，让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会。

如果教师为了赶进度，安排几分钟的合作就草草收场，这种合作学习，会培养学生一种半途而废的不良学习习惯，这种做法会让学生感受不到智力劳动的快乐，发挥不了学生的主动性、创造性。数学教学的合作学习，是在学生已有的知识经验基础上，通过小组合作，探究出一个新的问题的解决方法，需要通过猜想、验证等途径来解决。不是几分钟就能解决的问题，因此，要保证合作学习的时间，以达到合作学习的目的。

（三）进行合理的分组

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，有利于合作学习的开展。所谓组内异质、组间同质，也就是说学习小组是有性别、学习成绩、学习能力、个性、家庭背景搭配等等各不相同的同学组成，在组建合作小组时，要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作。每小组一般4～6人。

在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长轮流当或竞选。为了调动每一个学生的积极性，组长可以轮流当或竞选。初次开展小组合作学习时，必须对全体学生进行小组长培训，如教给他怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组内意见不统一时的矛盾等。

（四）适时引导，参与调控

在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷却场”，控制“过热场”，使全体小组成员“动”起来，教师还要参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要给学生一些探索思路，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

（五）全面评价合作学习的教学效果

教师根据小组反馈的信息，及时加以调控，进行画龙点睛的点拨。教师评价学生，要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长；要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

总之，合作学习是在新课程理念下学生学习的一种重要方式。有效的合作学习，对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为一线教师，必须重视合作学习的价值，除了明白合作学习是作为有效学习的一种策略外，更需要在教学中不断反思，在有效合作学习方面下功夫，积极营造适合学生进行合作学习的环境，以教学内容为落脚点，以学生发展为本，数学课堂教学才会更加充满活力。

篇2：小组合作学习的误区及对策分析

小组合作学习的误区及对策分析

一 合作学习形式化

[片段]：四年级“三角形的内角和”。

背景：在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。在老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后。

师：请你用你自己的方法去验证结论……

于是乎：学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪，画画，拼拼，好像非要弄一个明白不可…。一会儿，师示意学生停止了验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证…。

[思考]：这节课是一节非常好的让学生动手实践，亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象：

一、正当学生积极性正浓、劲头正足的.时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。笔者记了一下时间学生合作学习的时间不足3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。

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篇3：小组合作学习的误区及对策分析

小组合作学习的误区及对策分析

一 合作学习形式化

[片段]：四年级“三角形的内角和”。

背景：在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。在老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后。

师：请你用你自己的方法去验证结论……

于是乎：学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪，画画，拼拼，好像非要弄一个明白不可…。一会儿，师示意学生停止了验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证…。

[思考]：这节课是一节非常好的让学生动手实践，亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象：

一、正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。笔者记了一下时间学生合作学习的时间不足3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。

其二没有学生合作后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？与其这样不如不合作。很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，数学课堂上像这种流于形式的合作学习存在依旧，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习的能力和学习自主性习惯。

[建议]：深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，要给足学生在探讨时可能需要的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。其次，充分发挥学生合作学习的.优势，在组际之间，学生与学生之间展开讨论。给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。

二、合作学习泛滥化

[片段]：五年级“整数、小数四则混合运算”，教师共组织合作学习次数4次，占用时间近30分钟。

[思考]：我们知道合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。如像刚才这节课学生没有足够的时间自悟自练，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。类似这样的课堂还有不少，有的教师为了培养学生的自主学习能力，有时连简单的解方程：2X+6=17 的过程格式等也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。需要说明的是有些课题是不需要合作学习学生就能自己弄明白，自己就能独立完成该课题的学习。

[建议]：我们必须要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。

三、合作学习自由化

[片段]：在一次课堂上我们看到了这样一个现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口，只听“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，教师缺乏必要的计划，若无其事地在教室里踱来走去…

[思考]：1、这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象，你看，有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里嘈杂声一堆；有的小组里张三怎样说，李四就怎样说，人云亦云；有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。

2、这种自由化现象也表现在教师方面，教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。

[建议]：1、本着“组间同质，组内异质”的原则进行合理分组，保证小组与小组之间竞争实力均衡，明确小组内每个成员的职责和任务，要发挥小组内每一个成员积极性，主动性，形成集体智慧。

2、由于合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立思考之后。（说明：这一环节非常重要，必不可少。）合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。

总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。

让我们一起努力，让小组合作学习逐步走向成熟。

篇4：初中英语课堂小组合作学习策略

初中英语课堂小组合作学习策略

前置：小组课前预习是基础

众所周知，学生课前预习，即前置性学习是上好一节课的有效保障。上课前全面、深入的预习过程，不仅能有效促进课堂生成的预设过程，还能够有效保证课堂教学环节的顺利进行，提高课堂的教学实效。所以，在预习环节融入小组合作学习的模式，是新课改背景下创新教学模式的一种必然趋势。在预习前，教师可以事先把预习的内容及要求告诉学生，这样，学生就有了预习方向，让学生沿着教师的预设，带着问题走进课堂，从而提高课堂实效。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，笔者要求学生在预习时做到：第一，读课文，查阅生词，理解文章大意，画出疑点难点部分并做初步思考;第二，准备一些让你觉得吃惊的事物，尝试描述它们或者把它们画出来并查阅它们的英文名称等;第三，Write some simple sentences about “ the amazing things”.任务分配下去后，学生预习的积极性和学习热情都很高，上课的时候每组各个同学都把自己的想法与其他同学交流沟通。这样可以让学生学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面，能保证课堂在轻松愉快的氛围下顺利完成。因此，初中英语教学基本能力的培养要求，还需落实在主阵地课堂上，而大容量、参与度广的课堂必须要求学生的前置性学习，这个过程不仅可以让学生提前发现自己有疑问的地方，还能够帮助学生扫清听课学习的知识障碍，加强听课的针对性。

互动：教师调控评价是关键

课堂上，师生的互动是达成课堂高效的媒质。在小组合作学习教学过程中，教师应成为学生学习过程的调控者，在小组合作的学习的活动中，担任起学生学习的向导者、促进者和合作者的角色，根据学生的表现作出相应的调控和指正。同时，也要成为学生展开各项活动的合理评价者，在展开的任何学习活动中，教师都应该带着不偏不倚的的态度和公平公正的行为方式管理活动的评价系统，客观地对待每一位学生，给出公平而又中肯合理的评价。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，课上笔者给学生布置了一个任务：小组成员之间轮流把自己预习内容中认为吃惊的事物介绍给同学们。学生们都对令人吃惊的事物感到十分的好奇，纷纷地展开激烈的讨论。在这个活动中，笔者分别走进每个小组，认真倾听大家的互动交流，认真观察和记录每个小组的活动情况。当小组活动开展得十分顺利时，参与到他们的讨论中，说说意见和看法，并对他们出色的表现及时地给予表扬;当小组活动出现问题时，有些学生对活动不感兴趣或者不敢说出自己的想法，笔者及时进行调控，鼓励他们与同学们分享他们有趣的想法，并为学生提供适当的指导。此时，教师在进行小组学习评价时，要客观、公正和公平，才能有利于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，提高学生合作竞争意识。

生成：课后合作复习是保证

教学实践中，高效生成，除了有效预设之外还在于高效的复习巩固。只有课后复习得当，学生所学的知识才会更牢固，学生的印象才会更加深刻。而实现复习最高效的方法就是小组合作模式。这种模式使复习不再枯燥无味，让学生在分享中学习和积累。在复习过程中，以小组合作的方式进行复习，有利于学生对复习的内容加深理解，顺利而且高质量地完成学习任务，此时的复习式沟通，有利于学生间相互帮助、相互鼓励和相互支持，从而有效促进课堂生成。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，笔者布置的课后复习任务包括：①小组成员对课文中的重点生词进行拼说读写，组长负责监督抽查并做好记录;②就课上学到的学习方法，小组共同完成一篇课外阅读，每个组员负责一道题目的讲解教学任务;③小组共同完成一篇有50个单词左右的关于“amazing things”的习作，教师批改完后，将张贴在教室的成果展示板里，供全班同学鉴赏交流。在学生有效完成复习巩固任务后，教师根据每个小组的完成情况和完成质量给每组打分，而有意忽略成员的分数。这样的一系列小组活动，激发了学生的学习热情和竞争意识，为提高学习效率提供了条件。只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合实践能力才可能得到真正的提高。

在新课标精神的指引下，初中英语课堂教学引入高效的小组合作学习方式，有效促进学生英语实践能力的激发。在小组合作教学模式下，班级内不同层次的学生都可以不同程度地参与课堂教学，在这种情况下学生的学习习惯、学习态度、学习热情等都能得到长足的发展提升。小组合作这种模式不仅在于培养学生的团结协作精神，更在于增强学生的主观能动性;同时，大大地提升了课堂的教学实效。

篇5：课堂教学中学生合作学习的误区及对策论文

课堂教学中学生合作学习的误区及对策论文

合作学习又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法。合作学习的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高。教师根据这个理念，在课堂上经常采用分小组进行合作学习。但仔细审视不难发现，很多教师在采取“自主合作”学习模式组织教学活动时，还不同程度地存在一些问题，致使“自主合作”学习走入了某些误区。“自主学习”存在的误区主要有以下几个方面：

一、自主学习等同于自由放任

新课标虽然以学生发展为本，要求教师重视学生的主体地位，把课堂还给学生，但并不等于让学生放任自流。相反，教师的主导作用在学生的自主学习过程中是不容忽视、非常重要的。

二、合作学习仅成了优等生的舞台

小组合作学习确实增加了学生表现的机会，但是往往容易走向极端。在小组里，优等生什么都说了算，中下游学生对优等生言听计从。优等生在小组中往往扮演了一种下达任务或帮助的角色。在小组活动中，中差生大多受优等生的操纵，都是按照优等生的要求去做，可以不通过独立思考就直接从优等生获得信息。在小组活动中优等生动手次数多，发言的机会多，代表小组汇报的现象多,这样优等生得到了更大的发展；而中差生可能还停留在人云亦云、似懂非懂的状态中，情况可能比老师讲授还要糟糕。

三、学生合作学习的内容不合理。

课堂教学只有短短45分钟，因而课内安排学生合作学习的内容要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维能力和想象能力。哪些内容需要合作讨论？怎样合作讨论？课前教师都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率。对于太简单或不合理的内容进行合作讨论学习，反而会白白地浪费了宝贵的课堂教学时间。

四、合作学习成员责任不明确。

合作学习要根据学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组。分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4-6人一组），男女搭配，不要落下任何一个同学。即使在小组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长？哪位同学是中心发言人？哪位同学作记录？哪位同学作汇报等。只有这样，合作学习才能做到有条不紊。然而我们的'合作学习是教师提出一个问题后，既不给学生分组也不具体分工，马上要求学生合作学习。学生有的走来走去，有的相聚一团议论纷纷，教室里一窝蜂似地嗡嗡叫，看似学习讨论热热闹闹、轰轰烈烈，实际上只有少数学生在讨论问题，大多数学在谈天说地凑热闹。这种合作学习是毫无效果的。

以上几个误区，看似充分体现了学生的主体性，但实际上从根本上扭曲了学习的方向和实质。这是自主合作学习的实践误区。如何走出误区，需要我们在以下几个方面进行积极思考：

1、教师要认真组建学习小组，并且进行积极指导和建设

首先，要合理组建小组。教师组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、活动能力等进行综合考察。这分好的小组在一段时间内应当保持相对稳定，但也不是一成不变的。一段时间后，组际间成员适当调整，扩大合作面。第二，组内要进行合理分工。每组应设立组长、主持人、汇总人、发言人各一名，组长负责协调各种关系和小组纪律，每周小组内成员的岗位轮换一次，确保每位成员在各个岗位上都得到锻炼。第三，要建立合作规则。建立一些小组合作的规则可以使小组合作有序进行，提高学生的参与度，提高合作的成效。如交流前要独立思考，形成自己的想法；优等生后发表意见；别人发表意见时要要尊重对方，注意倾听；要敢于质疑、敢于争辩。第四，老师要注意培养学生合作精神。要让学生在合作中学会沟通、理解、尊重、互助、分享，既能够尊重、理解和欣赏他人，同时也能得到他人的尊重、理解和欣赏。这样才能使小组不再是优生的小组，而是大家的小组，从而使各个层次的学生得到相应的发展。

2、要走出“自主学习”的误区

教师必须在课堂教学中正确处理好学生的合作学习和教师的合理引导关系，不能放任不管。教师在课堂教学中应该担当好三种角色：

（1）要当好学生学习活动的组织者。教师要适当调控课堂节奏，尽量保证预定教学任务的完成，合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有驰、动静结合。过多的议论、表演使学生的情绪处于极度的亢奋状态，容易产生疲劳而且会养成学习浮躁的不良习惯。

（2）当好学生学习活动的引导者。鼓励学生大胆质疑，促使学生主动参与。

（3）当好学习活动的参与者。在学生的发现问题活动中，适时地提出一些关键性的问题，挑起思维的矛盾，引发学生的争议，从而使教学目标得以落实。当学生在进行探究活动时，教师更应该积极参与进去，要仔细聆听他们的发言，认真和他们交流自己的感受和体会。在这种交流互动中使学生的视野不断开阔，认识不断加深，思维不断发展。

总之，能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，引导学生创设融洽和谐的学习氛围，切实地落实自主学习与合作学习，与学生一起在实践中学习、在反思中成长！

篇6：《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告

一、提出的背景

我校自20xx年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、小组互动互助、小组竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的小组合作学习教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的小组合作学习的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。

二、课题研究的意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的小组合作学习的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的`以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

三个方面的原因促使我们开展了“创建高效课堂，小组合作学习”这一课题研究。

三、研究与实验过程：

20xx年3月开始，确定《初中英语“创建高效课堂，小组合作学习”模式研究》课题。

在课题确定后，确定课题组小组名单，并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。

在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员进行理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。

本课题实施的时间为20xx年3月至20xx年3月，分为四个阶段：

第一阶段：准备阶段（20xx年3月——4月）申报课题，等待批准。填写开题报告，确定实施方案。收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，确立课题的研究框架构想。对学生进行学情分析，制定符合本校学生实际要求的研究计划。

第二阶段：实施阶段（20xx年5月——20xx年11月）组织课题组成员集中备课、上课、并探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以5~6人为一组，各组间应无明显的差异，力求均衡，便于公平竞争。制定相应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。周期为一学期。在实施阶段边教研，边总结即时整理研究数据和资料。组内成员经常交流研究情况及时调查方案。逐步形成新的教学模式。

第三阶段：中期检查及验证阶段（20xx年12月—20xx年1月）检查课题进展情况；撰写课题中期检查报告；总结实施阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的小组合作学习积极性，培养学生的团队协作能力、，对学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。 第四阶段：结题阶段（20xx年2月——3月）收集、整理课题结题实验报告，撰写总课题结题报告，总结研究报告。

四、阶段成果

（一）、初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。

在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。

1、通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力

一年来，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，学生好学会学。学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。

2、创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。

教师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究者；教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者；教师成为学生学习活动的组织者和参与者。

（二）、教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚

为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。

（三）、课堂教学的现状和存在的问题

1、课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。

2、以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。

3、不少学生，特别是农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，小组合作学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩不高的现实局面。

4、学生自主能力较差，采取小组合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致小组合作学习的有效性不高。

（四）、实践成效

经过学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：

1、通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。

2、不少英语教师能够积极时间新课程改革的诸多理念，学会成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。

3、根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。

4、教师的教学思想、教学理念，教学方法、教学过程和教学效果有了明显的转变，专业能力有了明显的提高。

总之，通过本课题的研究与实施，为以后坚持走依靠科学研究促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。这也是落实科学发展观，锤炼英语教师队伍科研与教学水平的具体举措，我们将坚持继续走好这条符合英语教学实际的发展之路。

篇7：初中思品课合作学习的误区与应对策略

重庆市荣昌初级中学 于辉

【摘要】面对新课程改革声讨者的质疑，本文反思了当前初中思品课合作学习的五点误区，提出了对当前初中思品课合作学习误区的三点应对策略：要以宽容的心态看待合作学习的实施与推进，允许犯错，并及时纠错；各级教育部门要继续加强对合作学习方式的培训，并让指导工作深入和有效；转变思品教师的观念，及时纠正合作学习中的误区，让合作学习更有效。

篇8：初中思品课合作学习的误区与应对策略

20注定是新课程改革备受质疑的一年，尤其是合作学习，更是饱受声讨，“不要合作学习，搬回桌子”呼声越演欲烈，笔者想到的不是退缩，而是反思与坚守。既然有人抨击，那就说明我们在合作学习实践中存在不少问题，值得我们好好反思。目前最应该做的就是找到症结之处，以寻求更加深入地改革与突围。以下便是笔者近一两年来结合思品学科特点，所探寻的当前初中思品课合作学习的误区和应对策略。

一、初中思品课合作学习的误区

（一）学生一旦合作学习了，教师就变成了“旁观者”。

当前，很多初中思品教师在理念上存在一个误区，课堂上，只要学生一开始合作学习，教师就“靠边站”，最多在各组去巡视一下，很少有思品教师会积极加入学生的合作讨论中。学生合作之后，就安排由各组学生发言或展示，老师要么基本不表态，要么都加以肯定，不去甄别引领。如此下来，教师成了可有可无的“旁观者”了。其实倡导合作学习，并不否认教师的主导作用，缺乏教师的精心组织、指导和调控，合作学习就将流于形式，成为低效、无序的学习。

（二）思品教师在课堂上一抛出问题，便要求学生马上合作学习。

可以毫不客气地说，有60%以上的思品教师（尤其是年轻教师），都存在这一个错误认识，他们认为：“需要合作学习的内容，只要我们思品教师提出一个问题，学生马上就应该合作学习了。”在众多的所谓高水平的思品公开课中，这种现象也是屡见不鲜。其实，合作学习是建立在自主学习的基础上，学生面临的提问一般都较难，如果他们没有足够的独立思考时间，根本就没办法形成自己的看法和见解，怎么合作，怎么探究？这也是合作学习的反对者们所指责的主要诟病之一。

（三）合作学习的时机不当。

目前的一些初中思品课，学生积极性无法调动往往同合作学习的两种时机把握不当有关。一种是就是预设的问题太简单，根本不需要合作，学生就能够完成，激不起学生思维的火花，自然会遭到学生的冷遇；另一种是预设的问题偏难，又具有发散思维的特点，教师却不要学生合作，让学生自主思考，举手回答，其结果自然也是遭遇冷场的尴尬。

（四）学生合作学习时间太短，没有充分交流与合作。

这种现象常常出现在公开课，为了赶时间，上课教师一看时间不够了，匆匆安排学生合作学习，学生合作学习不到两分钟，什么东西都没讨论出来，然后又匆匆收场。给听课的教师最大的感受就是太表面化了，一点也没落到实处。试想，这样的合作学习，又怎能让合作学习发挥应有的效果？

（五）合作学习的课堂上，听到的只是表扬与赞美。

许多教师，尤其是年轻教师，认为在课堂上，为了符合课程改革的要求，为了让学生保持较高学习积极性，对待学生的回答或展示，就只要一味的表扬，不需要及时地纠正，哪怕是有点甜的批评也没有。这是一种错误的观点，丢掉了批评的评价，是残缺的，不利于学生的成长，对于思品课堂教学也将是一种灾难。

二、初中思品课合作学习误区的应对策略

（一）各级教育部门要以宽容的心态看待合作学习的实施与推进，允许犯错，并及时纠错。

几千年来，传统的中国人大部分都没有与人合作的观念与习惯，凡事讲究“万事不求人”。新课程改革仅仅只推行了十来年，很难让合作学习在我们思品教师的心中生根发芽并茁壮成长。这当中，需要一个不断出错纠错且较为漫长的过程，这也是实施课改前没有预料到的。各级教育部门应该用一种宽容、等待的心态来面对合作学习的实施与推进。思品课合作学习没做好，出现明显错误，我们及时发现，及时纠正，就不怕反对者的质疑。与之相反，反对者的质疑反而会成为合作学习实施的“助推器”。

（二）各级教育部门要继续加强对合作学习方式的培训，并让指导工作深入和有效。

新课程改革实施十余年了，合作学习在思品学科中依然暴露出不少明显误区，本身就说明一个问题，相关教育部门培训不够或辅导落实不到位。对合作学习有深入研究的专家学者，不仅仅是上几节培训课就完事了，还应该深入到教学第一线，具体引领和指导教师，才能真正让合作学习落到教学的.实处。作为学校，要重视学习方式的变革所面临的难度，一定要在合作学习的实践中不断总结不断深入探索，才能真正发挥合作学习的优势作用，让其最终高效地服务于思品教学。

（三）转变思品教师的观念，及时纠正合作学习中的误区，让合作学习更有效。

1.思品教师要认识到教师在合作学习过程中的地位和作用。

思品教师在合作学习过程中不应是无所事事的“旁观者”，而应充当“促进者”，对学生进行合作方法的指导，及时帮助学生解决合作学习过程中遇到的难题。另外，还应充当“参与者”，直接参与到某一小组的合作学习过程中去，才能真正地做到“生生、师生的沟通与互动”。

2. 思品教师要敢于在课堂上给学生充足的思考讨论时间。

（1）要给学生足够的独立思考和自主学习时间。因为合作学习是以自主学习为基础的，如果学生对问题没有时间独立自主地思考，小组成员之间的交流也就成了“无源之水、无本之木”。实践证明，只有当学生在解决某个问题时经过独立思考却又百思不得其解时，进行合作学习才最有成效。

（2）要给学生提供足够的合作学习时间。分享、交流、讨论贯穿在合作学习之中，每次合作学习，要让每个小组成员都有发言的机会，留足小组成员相互补充、更正、辩论的时间，坚决杜绝只用一两分钟合作学习的教学行为。

（3）要给学生提供小组间交流（即全班展示）的时间。如果没有小组间的交流，思品教师就很难掌握全班同学的学习情况，小组间就无法相互沟通，取长补短，从而最终影响到学生学习的积极性和班级整体水平的提高。

3.思品教师要把握好合作学习的时机。

思品教师预设学生合作学习内容时，不要轻易决定，一定要考虑周全，要从学生的角度去思考，看看预设的问题：“难度是否偏小？是否具有发散性？是否有利于不同学生的思考？”然后，教师才确定合作学习的内容。

4.思品教师在合作学习中要处理好表扬与批评的关系。

只有同时具备表扬与批评的教育，才是完整的教育。学生在合作学习中肯定会出现这样那样的问题，我们思品教师不能够一个劲儿地肯定表扬，学生有错误，中肯的评价，带点甜的批评很有必要，放任自流的评价不但不能激发学生的积极性，反而会因为学生得不到引领而出现低效的结果。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部，义务教育思想品德课程标准（版）[M].北京师范大学出版社，.3

[2]曾淑英。初中思想品德课堂实施小组合作学习的探索与反思[J].中学课程辅导。教学研究，.8

篇9：浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习

浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习

动手实践，自主探究，合作交流是现在学生学习数学的主要方式，也是当今时代发展的必然要求。

一、学习目标、教学任务明确，课堂设计合理。

首先创设问题情境，导入课题，展示学习目标，呈现学习要求，指明合作的方向，引起学生的注意，让学生围绕重点积极有效地讨论。教师要认真钻研教材，明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的学习内容、任务，讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，使合作学习真正富有实效。

二、学生在自学中发现问题，在参与中体验，在互动中生成。

任何研究都是从问题的发现开始的，自学是关键，学生有独立思考的时间，根据学习目标和要求，发现问题，提出问题，养成爱动脑筋、独立思考的好习惯。

如：在勾股定理形成之后，教师不应急于让学生应用定理去解决问题，而是引导学生对定理作进一步的探讨，在参与中体验，在互动中生成，通过更改题设和图形变换，使学生对定理有更加深刻的理解。既让学生知其然，又知其所以然，有一种“顿悟”或“恍然大悟”的感觉，来达到预期的效果。

三、合理组建小组进行小组合作、讨论交流。

组建小组要考虑到学生的学习成绩、能力、兴趣爱好等多方面因素，按照“组间同质，组内异质”的原则编组。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了前提，而“组间同质”又为各小组间的公平竞争提供了保证。

①．同位二人小组合作学习：设计的内容难度大于个人能力，小于二人合力。二人合作学习效率高，可以通过互问来巩固知识，提高表达能力，轮流检测，避免了讨论是个别同学的“专利”，其他同学是“绿叶”现象的发生。

②．前后位四人小组合作学习：这种合作学习最适宜，能更好地完成合作学习任务。学生根据学习要求，充分交流，在 “学”的活动中，学会提出问题，尊重别人的意见，学会倾听；而教师要深入到小组，发表自己的看法，让学生感觉到老师和我们在一起，并没有因为自己的介入而受到影响，然后各组确定代表与全班同学交流，最终将问题解决，更好的发挥自主探索和合作交流的效能。

四、引入竞争，提高小组合作交流的.有效性。

教学中引入竞争，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力。采取加分的原则，在黑板上方分小组公示，激发竞争，争取“量化分”，提高了合作交流的有效性。其次要体现公平竞争，让他们看到不同小组相同水平的同学之间的差距，重新认识自己，激发斗志。

五、科学合理的评价学生的小组合作。

对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键，重视过程和结果的评价相结合，总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。

总之，课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。

高中地理学习的几大误区

小组合作学习反思

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