论农村中学生的健康成长与阅读

下面是小编为大家整理的论农村中学生的健康成长与阅读，本文共8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“dingxianghuass”提供。

篇1：论农村中学生的健康成长与阅读

论农村中学生的健康成长与阅读

百里挑一是读书

论文摘要：

初中生的健康成长与他们的视野拓展有很大的关系，社会体制的变化，父母外出打工和科学技术的发展，电子产品的日新月异，导致有一部分初中生生活在一个矛盾环境中，适当的书籍阅读，带给初中学生的是无尽的正能量。

关键词：

社会体制的悄然变化、留守学生的顺势产生、用钱代替爱、学生拥有有限的文化水平与飞速发展的网络游戏相矛盾。

农村大批打工族的出现，导致家庭体制发生变化，使未成年的初中学生心理产生了一些不能体验亲情的缺失，一部分学生厌学辍学、逃课上网、吸烟打架------据的教学经验和问卷调查得出：学生的业余生活缺少了提高自己欣赏水平的重要伙伴------阅读。

所以用大量的阅读来填充学生的空虚和无聊的时光，既免得他们去惹是生非又提高了学生综合素质，也培养了学生的一种好习惯。

正文：

经过两个月的河北师大国培学习我才知道，石家庄市里的中学如：十九中、四十中、二十八中、十八中、四十三中、等等学校的学生都是走读生，每天回家能看到父母，看到父母的忙碌就伸手帮忙，吃完饭能一起说说话，学生们上课几乎没有迟到的，一个月的亲身体验：这里的学生不吸烟、不上网，不打架、不喝酒，制度也没有那么苛刻，只是业余时间随便读书。起初我只是很羡慕，但是现在我有想法了，有解决我们实际情况的的目标了，作为国培过的班主任我不会再怨天忧人，而是全身心投入去改变客观事实。

其实，我，还有许多人，都不原谅，不原谅谁？不原谅那些丢下孩子双双外出打工的父母们。因为亲与善的结缘与交融更深重而恒定，这些父母却生硬地扯断了这血浓于水的亲情线，把一年不曾见一次面的孩子丢给了学校、丢给了老师。

某校晚上11点多，检查宿舍的班主任和值班中层领导都撤了之后，有几名男同学从宿舍楼的三楼阳台上，试图攀登防盗窗跳楼出去上网，有两个顺利跳成功了，第三个就没有那么幸运了，还没有登住防盗窗就摔下来了，当即值班宿管员就打了120,结果是把脾摔裂了，最后是脾摘除，才14岁啊。

以前也有过类似的事情，有同学把床单扯成一条一条的系在一起，顺势下楼去上网；有同学把被窝展开，把书包放在枕头上用棉袄蒙住------金蝉脱壳；还有的装病，然后借个假哥哥把自己带回网吧那个“家”.

有一次我们的班会主题是：论生日礼物。到了同学们总结和展望自己的生日时环节时，大家激情高涨的有点收容不住，有的同学说父母送礼物不如给钱，有百分之八十的同学们不但希望父母给买礼物而且还希望买自己最需要的，有个平时特别老实同学说，我希望父母送给我一个长虹牌的手机，却引发了全班同学的哄堂大叫：老土老土。我有些吃惊，随机问了一个站起来仰面大笑的同学：你笑什么？他说：我已经有苹果手机了，绝对不是山寨货。我木然了，因为我用的手机是中兴的。

农村的初中生寄宿学校，在厕所偷吸烟、生日偷买酒、20块钱买个二手手机趴被窝里偷上网聊天、打架、吃零食等现象很普遍。作为农村留守初中生的班主任，我们整天是兵来将挡、水来土堵，上课是老师，下课是警察，可是效果却令我们唉声叹气。

老师课上有限的说教和课下家中无人管制的疯狂使这些孩子茫然了，电子产品日新月异，其市场的其乐融融深受青少年的青睐，相比之下，图书市场每况愈下受到了冷落，学生的书包里可能没有一本读物，但是绝对有电子产品，手机、随身听等，可是正在身心成长的中小学生的视野、阅历、素质以及鉴赏能力达不到对着千变万化的动态世界的美丑真伪的鉴别，再者，对于初中生来说，理想何其遥远；自由何其向往，故此，就有了网瘾少年、偷盗少年、逃学厌学少年。

在学生素质达不到一定鉴别程度的时候，网络这种很方便的工具就变成了学生们的玩具，游戏的升级和体验虚拟成功成了网络少年的头等大事，甚至还有聊一聊、摇一摇。

随着社会体制的悄然变化，30年前的家庭联产承包责任制，满足不了当下家庭的需求，地少的劳动力过剩、人均收入低，于是就有了大批的打工族，有的父亲外出、母亲留守在家种地，这是最幸福的留守儿童，往往是父母都外出打工，孩子留给爷爷奶奶甚至亲戚，近几年来，我们农村中青年外出打工队伍的日趋增长，故留守少年占相当一定比例变成了现状。父母为了弥补欠缺的亲情，就用钱、新衣服、电子玩具来补偿，甚至是孩子要什么家长就给买什么，说是为了孩子好，我看没准就是一个坑，再说某学校摔伤脾的那位同学，班主任和学校领导满眼泪水的急切地给他家长打电话的时候，妈妈在青岛鞋厂，爸爸在天津建筑队。

看到石家庄各个学校的阅读课是那样的井然有序，孩子们读书那样的全神贯注和一丝不苟的写笔记，阅读的书籍是那样的种类齐全和非常恰当的适合于中学生，阅览室的环境非常舒心可人，他们哪里有理由不认真阅读自己所喜好得呢？

我们怎么能忘记20年前，我们上学的时候呢，没有手机电脑更没有摇一摇，我们的乐趣在于一本漫画小人书，那是怎么样的一种纯真世界，书中宣扬的真善、忠烈爱国是我们热血沸腾。乃至于现在，《青年博览》、《读者文摘》、《辽宁青年》《中华美文》《科学探秘》《智力周刊》等，每天阅读一两篇，何不是人生的一种至高境界？一个人养成了阅读的习惯将是终生受益。

学生们的课上课下很有必要增加学生的阅读伴他们健康的成长。用古今中外名著中起伏跌宕的情节来教育远离亲情的留守学生，而不是网络中的虚拟打打杀杀和无聊的吸烟喝酒说闲话。用大量的阅读来填充学生的空虚和无聊的时光，既免得他们去惹是生非又提高了学生综合素质也培养了学生的一种好习惯。

再者，我们国家的科学技术飞速发展，必将需要一批一批的视野广阔、博览群书的高素质人才去承前继后的完成大业，而不是沉迷网络或只读书本会做题的书呆子，所以，加强学生们的课外读书就算是及时雨了。

青春年少的同学啊，老师和家长不怕你们叛逆，就怕你们盲目的选错了方向还固执，作为一名男孩，不读《基督山伯爵》，那只怕是你长大后最后悔的一件事，人生在世几十年，谁能保证都是一帆风顺？平淡无奇的生活只怕是最没有价值的时光，最不值得回忆。反而，苦难有时候却变成了你的好朋友，比如《罗宾逊漂流记》《雾都孤儿》。

同学们不读《平凡的.世界》怎么能体会到孙少平在那还没有封顶、四面透风的房子里点着一截蜡烛趴在草铺上刻苦读书的场景呢？不读书哪里能再现：奶奶把少平从城里买回来给她治眼病的白药片一遍遍数成了一个个黑球球的一幕想念孙子的那至亲至爱的亲情呢？一页一页的黑纸白字、一行一行的艰辛泪，同学们可知道，为写作，路遥亲身体验了多年的西北高原生活，用了徒步走完了整个大西北。难道这样的书不值得我们去读一读？我们还要向谁去要中华民族的更高境界的国民素质？

初中的女孩子到了青春期，由于多种客观原因得不到关爱就多愁善感，聊个网友啊、谈个恋爱啊、也吸烟喝酒，甚至用酊酩大醉来打发无聊的业余时光。同学们不读书不知道荣国府里有个多愁善感的青春少女林黛玉，整日想着自己的悲伤故事，生活根本就逃不出她狭隘的心境，最终自导自演了一场生命的悲剧。可是同学们你可读过《简爱》？这也是一个家庭残缺的孤儿，她也是14岁，她却选择了不同的生存方式，积极、乐观、勤劳、足智多谋，终于用自己的爱心为自己打造了一生的幸福生活。可爱的清纯女生们，老师多么希望你们多读书，在知识的海洋里去寻找简爱做朋友，而不是去拿着手机摇来一个林黛玉。同样是现在的青春少女，有一本书《哈佛女孩刘亦婷》，书的主人最经典的一句话就是：一路狂读到哈佛。

我们国家的科学技术飞速发展，必将需要一批一批的视野广阔、博览群书的高素质人才去继续完成大业，而不是沉迷网络或只读书本、只会做题的书呆子，国民素质的提高不是一个人的事，所以大力提倡阅读也有它匪浅的实践意义。

我们的学生书包里没有精品读物，调查得出：有百分之九十的同学从来没有读过人民日报，光明日报、文汇报等，有极少的一部分同学读过燕赵都市报，更可悲的是，有百分之八十的同学没有见过名著，更说不出书名来，想一想我们的名著都翻译成了多少国家的语言在普及。

一种只能看到现实而无法从现实中升华出精神力量的进步是没有灵魂的进步；一种只有金钱的富足而没有对美、自由、人格尊严与呵护的发展是没有前路的发展。一个越来越对文学阅读缺乏认识与敬畏的团体是没有希望的团体。

所以国家规定4月23日是读书日，调查显示：每人每年的读书情况，我们不妨与周边国家的阅读量的数据做一对比：日本40本、韩国11本、法国20本、以色列60本、日本企业家一年读书50本，我们的读书量是4.35本，纵观人类的历史：哪一次社会**不是书籍遭殃？不能忘记我国历史上的“焚书坑儒”,还有14法国入侵佛罗伦萨的“虚荣之火”,1933年贝贝尔广场的焚书事件，以及1968年德国的“赤卫团”焚书。统治者为什么害怕书生和书籍？当我们了解了历史的政治价值，我们是有责任和义务去读书，去传承我们的五千年文化文明礼仪，因为我们脚踏的是中华大地，它是正在腾飞的巨龙。

为了给住宿学生的业余时间一个合理的阅读空间，利用在石家庄的便利，我去了省图书市场，还去了省图书馆：要写，有书桌和椅子；要读，有沙发，有展厅、有多功能厅，喝水、就餐、放眼远方、样样齐全，真的真的相见恨晚，真的真的不想出来，也向省图书馆的工作人员讨教了一些方法。

网络阅读也可以，但是它受时间、空间、随身携带、电等条件的限制，中国著名学者易中天说：那种用手触摸精装书籍的美好感觉，是电子阅读永远无法代替的。

中学生阅读的实施方案参考如下：有空闲校舍的学校必须设置阅读课，中学生的阅读范围可以是多角度多层次的，老师和阅读室的工作人员可以围绕中学课本为学生筛选，阅读普及后，可以给学生们量化打分，也可以根据阅读数量和质量颁发证书，甚至可以期末作为一次简单的会考，也可以举行“我爱一本书”讲演赛，我想这样发展学生课外阅读，就没有学生称作文课是作难课了吧，有了长年累月的阅读，写一篇作文那是轻而易举，只怕会一发而不可收尾了。当然，各地各学校的情况不同，因人而宜、对症下药为最好。

祝愿生长在社会体制过渡中的一代初中生都结交这位能解答你十万个疑难问题且最忠诚、最坦荡、最守信用又使你终生受益的朋友------书籍！

三、相关文献综述

（一）  国内文献综述

《平凡的世界》《中华权谋》《哈佛女孩刘亦婷》《阅读宣言》《中国传统文化》《读者》《特别文摘》《上下五千年》《百家讲坛》

（二） 国外文献综述

《简爱》《基督山伯爵》《世界各国阅读比较》

篇2：中学生阅读动机与教学论文

中学生阅读动机与教学论文

“书籍是全世界的营养品”。中小学校园图书馆的开放，大大扩展了学生的视野。特别是对于农村中小学生来讲，当他们步入琳琅满目的图书馆，真的是感觉眼前一亮。但笔者在教学中却发现，学生进入书海中，并非扑在书上如饥似渴的吸收书中的营养，他们往往表现为：在书架前匆匆走过很长时间却找不到自己喜爱的书，有的偶尔找到一本书，但两节阅读课还不到，他们往往唉声叹气，一副恹恹欲睡的样子。此时大多数教师往往怪罪学生“没有耐心”“不懂珍惜机会”……等。孰不知，学生的这种现象与农村孩子缺乏良好读书习惯以及与学生的阅读动机和阅读心理有关。学生虽然有着较强的阅读要求，但他们起步教育较晚和受环境影响，不懂如何在浩瀚的书海中吸收精华，如不进行必要指导不仅会影响阅读课开设的效果，还会妨碍学生健康成长，如何指导阅读，下面我谈几点我的教学体会：

1.增强学生阅读动机，让学生感悟书是“甜”的。

我们应尽量调动学生的阅读需要，培养学生良好的阅读目的。阅读目的不同，阅读效果则迥异。首先要注意图书的选择，根据学生的阅读兴趣最初选择一些科普读物离学生实际较近内容的书或名人传记等。这类图书学生兴趣较浓，而且对学生知识水平故事等限制较少，往往在潜移默化的阅读中使学生受到思想教育，进而增强学生对阅读的渴望和需要。然后循序渐进，让学生深入读文学作品、名著，但同时也应掌握由易而难和学生的阅读水平和现有知识水平，避免挫伤学生的阅读兴趣。此时学生阅读目的往往会提高到扩大知识面和为实现自己的理想。这时，学生的阅读就会博而不杂，精而求身，读而有思，思而致用。

2.让学生体会阅读成功的喜悦，让学生感悟书是“甜”的

有人说“成功是一种习惯”，但关键是第一次。有了第一次成功，才会使成功成为习惯。也就是说，我们应该让学生体会到阅读的成功。因此，我们教师应充分肯定学生阅读的成功。比如，掌握一个字、一个词，学会了一种写法，懂得了一个道理……都是阅读成功的表现。教师应给予表扬，特别是缺乏阅读动机的学生更应如此。所以，教师不妨多开展一些阅读交流活动，让学生感受成功，让我们的学生也感受到书是“甜”的。读书是甜的，进而进一步激发学生的阅读动机和兴趣。我相信，一旦学生真正的'把阅读当作一种乐趣，一种享受。它们所产生的能量将比所有的阅读指挥来得快捷，来得有效。

3.培养学生的阅读习惯

有这样一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”因此，教师在进行阅读指导时，应该站在较高视点上为学生播下一种阅读的思想，并督促他们形成良好的阅读习惯，唯其如此，才能收到理想的效果。

首先是快乐地习惯，有意的阅读、专注的阅读。

其次，要使学生培养成写读书笔记的习惯。

徐特立曾说：“不动笔墨不读书”教师鼓励学生多写读书笔记，助读、助记，留下读书心得，哪怕是片言只语也好，在写读书笔记时，有两点是值得教师注意的：（一）、注意检查实质是一种督促，以使学生坚持一贯，养成良好的读书习惯；（二）、注意学生阅读的独立的阅读感受。学生是独立的个性，所以教师应尊重学生个性。另外，学生的阅读兴趣和感受是很脆弱的，我们不能当头一棒打死，应注意引导并培养学生的创新意识和精神。

学校图书馆阅读教学是学校教学功能的一个重要阵地，激发兴趣促成阅读；教给方法，指导阅读；创设条件，促进阅读；鼓励先进，坚持阅读，还是我们教师确实务实、求实的首要任务。这样才能带领学生“跃马平川”，去开辟学生阅读的广阔天地。

篇3：培养和提高农村中学生的阅读能力论文

培养和提高农村中学生的阅读能力论文

阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。反观我们的语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，我们过分地侧重于一种“技能”训练，想方设法地训练学生尽可能多的得到些分数，因此培养和提高他们的阅读能力就成了一句空话。

当然，农村中学生的阅读能力更是令人担忧，这其中的因素是多方面的。

一是教师缺少指导使学生的课外阅读处于放任状态。

二是学生缺乏浓厚的阅读兴趣。因为学生的阅读在很大程度上，都是由父母或老师安排和规定的，缺乏自主性。

三是农村学校图书不多，还都是一些旧书，时代性不强，自然学生的阅读兴趣不高，使学生无课外书可读。很大程度上影响了对学生阅读能力的培养。

四是学校缺乏良好的阅读氛围。

五是没有热爱读书的家庭环境。农村学生的家长受自身认识的限制，对子女的课外阅读采取了一种相当敌视的态度，他们把学生看的课外书籍一律视为闲书，把学生观看有意义的影视节目视为是浪费时间。

六是缺乏有效的阅读评价机制。由于受到中考评价机制的影响一唯的追求分数，功利性很强，而忽视了能力的培养。许多学校没有建立有效的阅读评价体系，学生的阅读活动一直处于自生自灭状态。缺乏评价的积极引导，缺乏有效的激励机制，学生的阅读积极性很难被调动起来。

这每一个因素对学生的阅读能力的影响都是巨大的，都十分重要，都不容忽视。

随着国家新《课程标准》的面世，要求我们语文教师在实施新课程的过程中，要努力改变过去一言堂的现象，让我们的阅读教学设计向利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，有利于提高中学生阅读能力的方向发展。因此就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。在这种背景下我们的语文教师如何提高学生的阅读能力呢？我想从以下几方面谈谈自己的看法。

一、高度重视阅读课的教学

1.阅读教学要加强思想的交流

清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”由此看来，语文教师如果把教学的视角由作品转向学生（读者），把教学的.重点放在学生（读者）的平等自由对话上，更能体现阅读的意义，同时也充分尊重学生（读者）“各有会心”的权利。

2.阅读教学要重视理解的深刻

我们强调语文阅读教学应体现思想碰撞和情感交流，并不意味着就可以忽视深入的文本感受和细致的艺术分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走马观花的阅读可以达到。但必须说明的是深入的文本感受绝不是抠字眼儿，钻牛角尖；细致的艺术分析绝不是“目无全牛”的肢解，一切都应在作品本身潜在含义所能辐射的范围里。可以说，一种成功的语文阅读教学，就是在寻找作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者的交叉点。而寻找的过程远比寻找的结果更有意义。因为，这种交点有时可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的结论成为一面永远飘扬的旗帜；但却完全可以因为思想的碰撞和情感的交流而使每一堂语文课成为精彩的瞬间而永驻学生心中。

总之，课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。当然教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法，多方位的训练学生的阅读理解能力，而且仅仅靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。

二、强化有效的阅读训练

阅读教学是在教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。

讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效。

在七、八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。

第一步，教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，示范课文可以是各年级教材中的象《社戏》和《春》等各单元难度较大的讲读课文。

第二步，找来难度不大的课文，如《雪》、《海燕》等课文，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲，具体自读课文。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拔。

在此基础上，便开始实施阅读能力培养的第三步：适当选编有一定难度的课外阅读材料，其来源主要是近几年的中考题，因为这些阅读材料及试题是经过许多专家精心选择和设计编制的，完全能够较为准确地测试学生的阅读水平，也便于我们对初中阶段的阅读教学查漏补缺。对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培养的，阅读水平也是能够得到较大提高的。

三、转变思想观念

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，而不是只求一个千篇 一律的统一答案。首先我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外阅读。我们教师能做的大量工作其实是在课内的。所以我们应该把语文的课堂真正变成文学阅读的天地。在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科、“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读也就开始了。

课外阅读很多时候都是在课外和家里完成，这就需要家长给予配合。老师应利用家长会、家访等时机，向家长介绍学生课外阅读的整体趋势和个体情况，再针对家长文化素质较低的情况，教给家长督促帮助孩子进行课外阅读的方法，让课外阅读发挥最大的功效。

四、提升学生的语文素养

学生的课业是很繁重的，如果只是机械地将一些课外内容强行塞入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极，就必须加强课外阅读的组织与指导，使课外阅读真正落到实处。

首先要具体引导，激发兴趣。初中生的年龄特点使他们在课外阅读时易受情感的支配，兴趣在于阅读一些不太适合初中生阅读的书刊上，更有不少学生由于没有养成读书的习惯，缺乏课外阅读的兴趣。所以我们要对学生进行具体引导和指导，采用形式多样，丰富多彩的读书活动，如文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动、甚至学校老师对学生的各项奖励以赠书的形式等等，以此来激发学生健康的阅读兴趣。

其次要配合教学，选择读物。学期或年度的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量的系统的清单。重点要推荐一些中外名著，来提高学生的文化品位。作为语文老师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合中学生阅读的课外读物，教师也应该有自己的课外阅读，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流，对其进行引导。

再次要传授方法，培养习惯。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”为了提高阅读效率，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实截决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。阅读方法包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等）。传授这些方法要指导学生在具体运用时要不拘一格，根据自己的需要灵活运用。

最后要组织交流，检查督促。在课外阅读中组织好学生之间的交流非常重要，学生间的互相影响产生的作用有时比教师指导更大。另外，交流活动还能激发兴趣，促进课外阅读的开展。教师应分阶段地开展一些活动：召开读书报告会和读书经验交流会；开展读书笔记展览评比；举行读书知识比赛；举行朗读或快速阅读比赛；举办手抄报、演讲会、故事会、网上作文比赛等等。组织这些活动要有计划，认真实施，才有效果。

语文教师在具体的活动过程中，不管采取的是什么方法，对学生取得的成绩，哪怕一点点，也要予以充分肯定，同时也要中肯地提出不足之处。通过这一系列的活动，学生阅读兴趣会大大增加，听说读写能力也会全面得到提高，从而形成了课外阅读的良性循环。

当然，教与学都无定法。提高农村中学生的阅读能力的方法也是很多的，老师们也许有更好的办法，这里仅仅只是我个人的一点肤浅的看法。但是提高农村中学生的阅读能力是我们每一位农村语文老师的职责和义务。希望我们携起手来为提高农村中学生的阅读能力而努力奋斗。

篇4：新课标下农村中学生阅读能力培养初探论文

新课标下农村中学生阅读能力培养初探论文

初中英语新课程标准实施已有一段时间，但农村中学英语阅读教学却仍然还面临着一些问题。开展英语阅读教学是新课程的重要目标和内容之一，英语阅读教学具有题材广泛，体裁多样，信息量大，涉及的社会文化知识面广的特点，正因为它这个特点而成为制约农村中学英语阅读课教学的瓶颈。究其根本原因，首先教师受传统英语教学法影响根深蒂固，没有转变教学理念和方式，其次农村地区相对来说较为闭塞，信息不发达，学生的知识面相对较窄，兴趣没有充分调动起来，参与不够等。如何在农村中学开展符合新课标的英语阅读教学，培养学生的阅读能力呢？笔者认为制约的因素较多，但着重应从课堂内外两个方面下功夫，下面就此谈一下自己的粗浅的看法。

一、精心设计阅读教学，合理安排教学程序，调动学生主体的积极性，提高课堂教学效率，培养学生阅读技能

1、精心设计导语，引入课文情境，激发学生阅读兴趣

在组织实施教学前，首先必须从内容着手，关注兴趣，研究有艺术的导入。导入方式可利用课文插图、幻灯片等就课文内容提出关键性问题。引导学生动脑思考，预测其中内容，从而自然而然地引学生投入阅读，建立起一个与课文内容相关的语境；也可利用文章的标题及相应词汇，设置信息沟导入。例如在教Book3Lesson42ThomasEdison时可以这样提问导入：DoyouknowThomasEdison?Whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出发报机、电话、电灯、电视机、留声机等让学生讨论，然后指出尽管Edison是个大发明家，但他早期的成长道路是否也是一帆风顺的呢？产生悬念，激起学生阅读本文的兴趣。

2、合理安排教学步骤，层层深入，全方位调动学生参与积极性

（1）导入新课后，可以限时让学生默读，读后快速给出导读中心问题的答案。在这个阶段，可采用小组同学抢答的形式，多让几个同学发言，可以暂时不给出问题答案，等一定数量的学生答过后，教师再组织学生做总体评价。这样既可以面向全体学生，又可以调动学生的参与意识和积极性。

（2）在学生对文章有了整体了解的基础上，可以让学生做些简单肤浅的表层知识理解性的问题，如TrueorFalseTest或填空题等。教师可借助投影仪、挂图、黑板、讲义等方式将问题直观的呈现出来，要求学生用简练概括的语言做口头或书面回答，值得注意的是教师不要让学生再看课文，从而培养他们在识记、分析、判断方面的能力。此过程中，为了引导学生更好的理解课文，教师要注意对生词的处理，应依据学生认识能力区别对待：有些生词适宜在阅读中自己推测；有些则在阅读后处理；有些还可以在导入时，边导入相关的话题，边呈现部分生词。

（3）在帮助学生理清文章脉络后，再次让学生朗读课文。朗读后，教师进一步作深层次理解的提问，培养学生利用作者所传递的信息，用自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表达的，但又与主题有联系的思想与信息，即理解“弦外之音”的能力。在这个阶段教师可组织学生以小组为单位讨论。教师可提供一些必要的英语单词或词组，也可以让学生适当用中文表述。

最后每组推选代表发言，也允许个人举手发言，教师要多鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼的用英语进行讨论的热烈气氛，充分调动学生思维和学习积极性，以及主动参与意识。激发兴趣，激活思维，激起学生的情感，点燃创造性思维的火花，逐步使学生实现由知识技能到交际能力的转化。

（4）最后抓住重点，言简意赅，归纳复述。教师可以以提问为线索追忆，把问题的答语组织起来复述；也可以借助挂图等，胺画表示一个内容，让学生各用一句话把它描述出来；还可借助图表把主要的情节发展成对话，有序地列出来，帮助学生归纳，从而使学生掌握阅读的方法、技能，培养能力。

二、认真为学生选好课外读物，开展课外阅读活动，落实阅读辅导，举一反三，持之以恒培养学生的阅读理解能力

1、选好读物，开展课外阅读活动

教师要认真地选择课外读物，不宜马虎了事以免影响学生的阅读兴趣。我认为读物内容应广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言生动，引人入胜，力争让学生读起来想读、爱读，进一步增强学生的阅读兴趣。尤其重要的是所选材料要适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在百分之二左右，难易适当，使学生读起来轻松愉快，以增强自信心。这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。

2、阅读有要求，辅导到实处

开展课外阅读活动目的不仅是增加阅读量，更为重要的是以量求质，提高学生的阅读理解能力，故平常我要求学生每人每天看一篇600个词左右的短文，读速为每分钟60个单词，要求准确理解率达到百分之七十以上，每天坚持10分钟。

由于阅读基本是在课外进行，以学生自学为主，因此教师要有得力的措施才能保证持续进行，除要对学生的读量、读速严格要求并记录在案进行评比外，更要加强对学生阅读方法和技巧的指导，提高阅读质量。具体来说，首先应指点学生养成正确的阅读习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的咬文嚼字，边读边查字典，一词一句地分析；有的.学生回视的现象太严重，在阅读时，眼睛往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响阅读速度而且不利于把握整个句子、段落、全文的意义。应帮助学生克服上述等不良阅读习惯，养成良好的默读习惯；帮助他们尽量减少停眼次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。其次，指点学生阅读时抓住文中的重点段，段中主题句和句中关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的方法。避免学生遇到生词惊慌，而是通过一定的线索或根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。再次指点学生依“纲”阅读。每篇材料都配有相应的阅读理解题，其既可以作为理解检查题，也可以作为学生阅读的“纲”。通常我指导学生先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度因有的放矢而大大的提高。

总之，阅读是一个能动地、积极地认知与思维过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。开展阅读教学，提高中学生，尤其是农村中学生的英语阅读理解能力，是一个循序渐进，螺旋上升的过程，需要克服多种相关影响因素，更需要教师立足农村英语教学实际情况，结合现代阅读教学理论，精心开展课堂阅读教学设计，持续开展课外阅读活动，培养学生的阅读兴趣，训练学生的阅读技巧，养成良好的阅读习惯，同时还要与听、说、写同步进行，相互促进。在此过程中，教师要发挥主导作用，是学生的帮促者和辅导者，只有这样，学生的阅读理解能力才会逐步得到提高。

篇5：农村普通高中班主任与中学生心理健康的论文

一、农村普通高中的特点

农村普通高中受地理位置和经济条件的影响，素质教育理念在农村普通高中学校还没有得到充分的体现，提高升学率仍旧是大部分农村普通高中教育追求的目标。从家长的文化素质和对孩子成长的期望来看，大多数农村普通高中学生的家长没有读过大学，甚至有的家长是纯粹的文盲，他们对孩子的学业有很高的期望，希望孩子通过上普通高中、考名牌大学，以跳出“农门”过上现代的城市生活。与城市高中学生比较，农村普通高中学生更能感受到父母对他们的殷切期望，他们具有更加强烈的升学目标，在学业发展方面表现的更加紧张焦虑。农村普通高中学生表现出更明显的心理敏感性和心理压力感，这对他们的健康成长十分不利。

二、班主任在中学生心理健康教育中的作用

1。心理健康教育是班主任的职责所在

班主任作为教师群体的一部分，处于一种最重要、最特殊的地位。班主任的工作千头万绪，但其首要任务就是做好学生的德育工作――理想、道德、纪律、集体主义、爱国主义、做人等，其中最根本的任务是促进学生的健康发展。凡是工作有成效的优秀班主任，在工作中有一个共同点，即都能善于观察学生，经常了解学生的思想动向，并从学生的客观实际情况出发，及时调整自己的教育方法，使之适应学生的心理需要，并为学生接受。

2。班级管理与心理健康教育相辅相成

班主任最根本的工作是班级管理工作，在进行班级管理时，班主任可以把日常管理工作与心理健康教育有机结合起来，及时把握班级新情况，了解学生的新动向。要做好班级管理工作，班主任要认真研究教育学和心理学，要根据教育学原理和心理学原理，设计富有创造性的管理方式，创造出顺应社会要求的新颖、有效的管理方法，不仅改善班级管理，提高班主任的管理效益，又可以培养学生健康的心理素质。

三、班主任是学校与家庭心理健康教育的协调人

学生心理问题往往是家庭问题的折射。家庭生活环境、家长教育方式直接与学生心理健康有关。解决学生心理问题还需家庭的配合。家长们望子女成才心切，经常与班主任联系，对班主任特别信任，通过及时的沟通与联系，使班主任能了解学生的'思想行为及其心理原因，同时帮助家长熟悉青少年期学生的生理、心理变化，了解这段时期的教育内容及方法，提倡科学的教育方法，不但能为学生健康成长创造良好的家庭氛围，而且使家庭教育与学校教育真正实现同步，形成合力，从而实施有效的家庭心理辅导。

同时，我们也应该看到，班主任从事心理健康教育也有一些不利之处。班主任在学生心目中是权威，学生不敢在班主任面前暴露自己的真实想法，而心理辅导强调真诚，不隐瞒真相，因此，班主任开展心理健康教育时，可能遇到的最大障碍就是角色冲突，如何在工作中创造性地把班级管理者角色和心理保健医生的角色融为一体，是对班主任工作的挑战。不过，总体看来，班主任开展心理健康教育还是利大于弊。

四、农村普通高中中学生常见心理问题及解决方法

（1）厌学心理

厌学原因十分复杂。作为班主任老师应深入学生心田，了解厌学的根源，为对症下药创造条件；进行情感投资。一旦学生体会到老师的真诚关心、信任、期待，可产生积极主动的学习行为；协调学生与各科教师之间的关系，向科任教师反馈意见，使科任教师改进教学方法，提高课堂教学的效果和艺术，增强对学生的吸引力。另外班主任也应组织一些主题班会，用讨论、人物访谈等方法方式，明确学习在个人自身的发展、事业成功、社会的发展中的重要作用。请那些学习兴趣浓、积极性高的学生谈体会与经验，用身边可感知到的人和事来教育学生。

（2）早恋问题

从现实情况看，中学生早恋特别是暗恋现象具有一定的普遍性。早恋既会影响正常的学业又危害心理健康。所以班主任要积极引导，做好思想工作。

面对学生早恋，班主任首先要有正确的认识。应当视中学生恋爱是正常的自然现象，是生理、心理发展的必然结果，不能论此变色，不能以“坏学生”、“坏行为”视之。教育专家孙云晓认为，要改变性教育落后的状况，最重要的一点是社会舆论应给予正确的引导。班主任和家长是最重要的社会舆论的载体。他们的观点对学生的影响最大、最为重要。其次是确立以“导”为工作原则和工作方法的总指导思想，不能搞围追堵截。

（3）自卑心理

自卑心理几乎人人都有，只是程度上的区别，这是一种非常普通的心理障碍。班主任要帮助学生清醒地、正确地认识自己，要引导学生积极寻找自己的优势，寻找“闪光点”，而且要让学生自己明确自己的优势。对于既成客观事实，如肢体残疾、犯过错误，要予以正视，保持坦然心态，告诉学生“人无完人”，不可能十全十美的简单道理。班主任传授一些训练方法，培养学生的自信心。引导学生加强人际交往，将学生融入人群。加强体育锻炼，可以给人以成就感和优胜感；教会学生自我暗示，如在作业本的扉页上写“我一定能做好”，必胜的信念输入潜意识；教导学生有自信的面孔：大胆地站在人前，与人交往尽量正视对方的眼睛，时常挂着微笑，当众发言、唱歌、演戏等。

（4）考试过度焦虑心理

学生参加考试应当有适度的焦虑。不同程度的焦虑，对考试有不同的影响。焦虑程度适当，有利于促进复习，有利于考出好水平。焦虑程度太低，会使学生对考试满不在乎，骄傲自满，粗心大意，考不出好水平。焦虑过度则使学生坐立不安，头痛脑昏，注意力无法集中，思维比较紊乱，看不清题意，解题容易出错，不能发挥正常水平。

指导学生排解过度心理焦虑是班主任首先要做工作。指导学生在考前进行放松训练，要求学生适当地参加文娱、体育活动及其感兴趣的课外活动，放松肌肉，转移注意，减轻心理压力。指导学生考前进行“自我质辩”。学生针对自己存在过度焦虑的状况，进行冷静理智的分析，认识到这种心理的不必要性及危害，在此基础上产生适度焦虑心理，并进行积极的自我心理暗示。指导学生进行自信心的训练。自信是个人保持心理稳定的重要条件，是战胜失败的精神力量。运用积极暗示法、成功体验法等反复进行训练，坚信自己能够成功。

五、总结

农村普通高中学生在学业方面一般表现的紧张焦虑，心理敏感和心理压力大。面对学生诸多较为严重的心理问题，班主任应当在观念、方法和手段上作充分的准备。把集体教育与个别教育结合起来，重点放在多数学生心理疾患的预防上，做到未雨绸缪，防患于未然。努力探索更多更先进的心理教育途径与方法，努力开创农村中学心理健康的崭新局面。

参考文献：

[1]吴增强.学校心理辅导通论：原理・方法・实务[M].上海：上海科技教育出版社，：56.

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，198：233-239．

[3]李春香.揭开你的面纱来[J].班主任，，（3）.

篇6：[中学班主任论文]农村中学生学习动机的培养与激发

[中学班主任论文]农村中学生学习动机的培养与激发

教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。现阶段，受到多重因素的影响，有一部分农村学生到学校读书漫无目的，“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光，学习上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心，细究原因就是缺乏明确长远的学习动机。因此，加强学生学习动机的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和培养，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。我们主要采取以下几方面的措施来进行：

一、树立理想，把握学习目标

目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不畏缩。我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、故事活动课等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的.关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，追求崇高的奋斗目标。在中考前夕，学生忧心忡忡，生怕自己考不上高中，针对这种情况，我进行一次题为“把握命运、前途光明”的主题班会。班会课上，我引导学生朗读名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”接着，10位同学先后上台讲了：司马迁发愤撰《史记》；闻鸡起舞；越王勾践卧薪尝胆等十个小故事。从这些名人身上同学们深受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和启迪，明确了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，从而产生极大的学习热情。

二、多种激励手段并用，让学生成为发展的主人

激励是青少年奋发向上的原动力。它能使懦弱变为坚强，使自卑变为自尊，使消沉变为激昂。所以，我运用各种形式的激励技巧，激起每个学生健康的、积极的动机和热情，促进学生的发展。

1、榜样激励

“榜样的力量是无穷的”，它比说服教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）更具说服力和号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励。在榜样的确立上，首先要重视学生身边的典型树立，班主任要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干、学习上的排头兵。同时，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），使之在各项活动中起到模范带头作用。今年中考，我校郑佳喻（福鼎市中考状元）、王国昌等一批同学（全市第三名）考出优异的成绩，为母校争光，很多同学为他们感到自豪，啧啧称赞，我及时抓住这个时机，邀请他们同我班的学生面对面座谈，事后又组织学生写心得体会并择优在班会课演讲，起到良好的激励效应。

2、能力激励

有些学生学习成绩较差，但其他方面如体育、文艺、劳动等可能很突出。教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。如每学期我组织学生评选“最关心集体的人”、“最遵守纪律的人”、“最尊敬师长的人”、“最乐于助人的人”等，通过评比，一部分中、差生榜上有名，他们感到很高兴，找回自信心，激发了上进心。

3、语言激励

心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长

[1] [2]

篇7：品德与社会教学中学生连续性阅读能力培养论文

品德与社会教学中学生连续性文本阅读能力培养论文

的 国 际 学 生 评 估 项 目（PISA）测试，使“非连续性文本”一词进入了大众视野。非连续性文本，是相对于连续性文本而言的。我们日常所见的散文、小说、诗歌等都属于连续性文本。而非连续性文本则多以图表、清单等形式出现，具有非线性、概括性、直观性等特点，在现代社会运用十分广泛，因此也具有十分明显的实用性特征。 修订的《义务教育语文课程标准》也提出了培养学生非连续性文本阅读能力的内容和要求。但相较于语文学科，品德与社会学科在培养学生非连续性文本的阅读能力方面有着更明显的优势：其一，教科书中有着十分丰富的非连续性文本资源；其二，学会阅读非连续性文本在品德与社会课中有着重要的意义。

一、品德与社会教科书中“非连续性文本”的类别

根据文本内容，品德与社会教科书中常用的非连续性文本大致可以分为五类：表现时间的文本、表现空间的文本、表现关系的文本、统计数据的文本以及其他类型的文本。

（一）表现时间的文本

品德与社会教科书采用了许多表现时间的非连续性文本，如时间表、年表、时间轴等，将抽象的时间用形象的事物直观地表现出来。

以年表为例。年表，即历史年表的简称，是记录历史的一种工具，它按照时间顺序（时间单位不一定是年）对事件进行先后排列。年表主要有“大事年表”“阶段年表” “对照年表” “综合年表”四种，其中最基本的是大事年表，其他都是由大事年表演化而来。大事年表是按时间顺序直线排列主要 事件，以 表 示历史发展 的概略过程。通过大事年表，学生可以基本了解某个事物或某段历史的发展过程。如表1.

在小学的中、高年级，品德与社会课程中会有部分历史知识。但这一阶段的学习并不是以掌握系统的历史知识为主，而是初步训练学生的历史思维。按时间顺序思考是历史思维的核心。如表1,学生通过这个表可以大致了解中国对外开放的过程，明白中国的对外开放不是一蹴而就的，而是一年又一年的经验积累。在这张表中，时间的顺序非常明显。学生通过阅读这样的年表学习历史，日后再加以训练，就会逐渐学会按时间顺序思考，从而逐步形成历史思维。

（二）表现空间的文本

时间和空间是认 识世界的两 个 最 基 本 的 维度，帮助学生建立起时间和空间概念是品德与社会课程的目标之一。地图，作为生活中广泛使用的、反映空间现象的非连续性文本，在品德与社会课上也经常会被用到。

地图可以划分为很多不同的种类：①按区域范围来分，有世界地图、国家地图、市县地图、社区地图等；②按专题来分，有自然地图、人口地图、经济地图、文化地图、政治地图等，如北京市文化场馆分布图、公厕分布图、名胜古迹地图等；③按地图维数来分，有二维地图（平面地图）和三维地图（立体地图）；④按地图的瞬时状态来分，有静态地图和动态地图等。在品德与社会教科书中，除了动态地图以外，其他种类的地图都有涉及。

需要指出的是，在品德与社会课程中，不只是让学生阅读地图，还让他们自己绘制简单的地图。如图1,就是教科书展示的学生自己绘制的社区公共设施 分 布图。通过绘制公 共 设施分布图，学生将阅读地图时学到的有关位置、方向、图例、比例尺等知识加以运用，从而对这种文本有更深刻的理解。而且，学生通过绘制这样的地图，可以全面了解社区内公共设施的分布，还能对其分布产生更多的思考，如公共设施的分布是否合理等。可见，品德与社会课程不仅注重培养学生阅读非连续性文本的能力，也重视培养学生非连续性文本表达的能力。

（三）表现关系的文本

有些事物或事物之间的关系非常复杂，用文字很难讲清楚。所以我们会经常采用非连续性文本来呈现那 些复杂的关 系，使 之 条 理 化、清 晰化。图2是品德与社会教科书中用以帮助一年级的小朋友理解他与亲属之间关系的.家谱图。除此之外，教科书中用以表现关系的非连续性文本还有各种类型的流程图、树状图等。

（四）统计数据的文本

统计图是利用点、线、面、体等绘制成几何图形，以表示各种数量间的关系及其变动情况的图形。这类非连续性文本的特点是：形象具体、简明生动、通俗易懂、一目了然。品德与社会教科书中运用了许多不同类型的统计图，如条 形图、饼图（扇形图）、折线图等。

除了统计图外，教科书中还有各种各样的统计表。统计表同样可以呈现数据，并反映数据之间的关系。

（五）其他类型的文本

除了上述四种常见的非连续性文本外，品德与社会教科书中还有一些其他类型的非连续性文本，如小档案、调查报告、说明书、发票等。

二、在品德与社会课程中学习阅读非连续性文本的意义

（一）提高学生获取知识和信息的能力

非连续性文本最主要的特点是能将复杂、抽象的关系直观化、具体化、形象化，从而使学生易于理解。所以在品德与社会教学中，教师如果能充分利用这些非连续性文本资源，提高学生的非连续性文本的阅读能力，就能在很大程度上帮助学生理解那些比较复杂或抽象的知识，从而使他们能够快速、有效地获取必要的知识和信息。

例如，通过时间轴、时间表等表现时间的文本，学生可以直观地“看到”时间以及时代的更替，从而更容易理解“时间”,而时间概念是历史思维的基础，学生理解了“时间”,以后就更容易获取历史方面的知识和信息。同理，通过地图等表现空间的文本，学生能够更容易获取地理方面的知识和信息；通过流程图、树状图等表现关系的文本，学生可以更容易理解事物内部以及事物之间的关系信息；通过条形图、饼图等统计数据的文本，学生可以更容易获取由数据反映出来的各种信息。

（二）发展学生的多元表征能力

阅读的积累可以促进写作水平的提高，同样的，学生经常阅读非连续性文本，也会促使他们用这种类型的文本来表达自己的观点或感想。在品德与社会课 程中，学 生 不仅可以用 地图来学习，还可以用地图来表达或呈现知识和信息。所以，如果教师能在教学中加以适当指导，学生还可以学习用时间表、流程图、统计图等多种方式进行表达，从而逐渐形成多元表征的能力。

日本的社会 科 非 常 重 视 学 生 运 用 地 图、年表、表格、统计图、结构关系图等非连续性文本表达自己探究结果的能力。在日本小学生活教科书和社会科教科书中会看 到形式多 样的学生作业，例如，二年级有一个单元是让孩子通过调查访问，了解自己的成长过程，然后让学生将调查访问的结果用各种方式表现出来。教材展现了各种作业范本，有绘本式、海报式、小报式、手册式、剧本式、卷轴式等，图文并茂，生动有趣，极富创意。既反映了孩子成长过程中印象深刻的人和事、表达他们对父母及其他人的感恩之情，同时使这份“自我成长手册”成为一份富有吸引力的有阅读趣味的文本。学生在制作过程中，又学会根据时间顺序整理资料，发展了时间顺序意识，同时还发展了多元表征能力，为中高年级制作历史年表和历史小报奠定了基础。对比之下，我国学生的调查报告、探究成果等作业就显得形式单一、枯燥，多为文字堆砌，有时也会配一些图片或图画，但经常文不对图，花哨的图案与内容无关，只起装饰作用，不是为了更清晰地有条理地表达探究成果。显然，而表征能力的培养在我国中小学未得到足够重视，今后需要加强更多的指导和训练。

（三）发展学生的社会认知能力

在现代信息技术支持下的大数据时代，反映社会各方面发展状况和发展趋势的数据以多种方式被统计、归类、连接和呈现，因此阅读承载数据的图表成为人们生活、学习和工作中必不可少的活动。例如，投资理财就要查阅反映企业经营状况的报表和统计数据以及有关国民经济发展状况的数据，如果善于看数据图表，就能迅速理解数据所包含的意义，获取有价值的信息，做出正确的投资决策。

再如，利用时间轴、大事记，可以快速把握某段历史或某事物的发展进程；利用地图，可以认识自身无法体验的地球其他地方的自然风貌，可以了解一个事物的空间分布情况，一地到另一地的距离等；对比不同时期的地图，可以发现某区域的变迁规律和变化趋势等。

可见，在当今的社会生活中，相对于连续性文本，非连续性文本在现实生活中更为实用。能从非连续性文本中获取知识和信息已成为信息社会必不可少的一种能力。所以让学生学会阅读非连续性文本，不仅是为了学习知识，更是为了发展其社会认知能力，帮助他们更好地理解和适应这个高速发展的信息社会。而这正是品德与社会课程的目标所在。

三、结语

20和，上海市区参加了国际学生评估项目（PISA）的测试。通过对 考试结果的分析发现，非连续性文本的阅读能力是上海学生阅读素养的一个短板。一时间，培养学生非连续性文本的阅读能力引起了教育界的普遍重视。在我国，阅读能力的培养一直是语文学科的一个重要任务，而长久以来，语文学科主要关注的是对各种文体，如记叙文、散文、诗歌、小说等，即连续性文本的阅读能力的培养，而忽视了非连续性文本的阅 读能力的培 养。但从课 程性质来看，这也是语文学科的学科特点决定的。因此可以说，阅读素养的培养，不应该是由某一个学科独立承担的任务。

小学阶段的品德与社会（生活）、中学阶段的历史与社会、社会等学科在培养学生非连续性文本的阅读能力方面有着不可替代的优势。所以教师应该充分利用这个优势，挖掘其中蕴含的丰富的教学资源。在实现品德与社会课程目标的过程中，培养学生非连续性文本的阅读能力。这样也能进一步拓展这些学科的课程价值，同时减轻语文学科的负担。

篇8：中学生课外名著阅读指导与评价方法概谈论文

中学生课外名著阅读指导与评价方法概谈论文

关于课外阅读，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中明确提出“学生九年阅读总量不少于400万字”的标准。《课标》实施建议中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

课外阅读是提升学生语文素养、提高语文能力的有效途径，这里就课外名著阅读方法的指导与评价和大家交流。

一、推荐作品的依据和方法

向学生推荐作品可依据《课标》选择推荐。要把教师推荐和学生推荐结合起来。既要有教师把关，又要考虑学生的阅读兴趣和阅读能力。坚持学期授课季统一阅读和假期自选阅读相结合的方式。教师要上好作品推荐导读课。授课季由教师统一推荐作品，假期由学生根据同学的推荐自选作品。

推荐课要最大限度地激发学生兴趣。如由影视作品导入，由精彩情节人物故事导入，由作品的文学成就和影响导入等。总之，教师要吊足学生的胃口，激发学生阅读欲望。如对于《三国演义》的阅读，可以将影视作品截取出来播放给同学们。选取影视资料时不必在意是否忠于原著，能激发兴趣足矣。

二、确定阅读进度并完成读书笔记

学生阅读全书，还要完成阅读笔记。可以积累字词，语句，重点人物，阅读体会，内容概要等。每周一篇。

三、周评价和月读书汇报

中学生名著阅读必须配以相应的检测评价，没有评价的阅读是不会有质量的。周评价形式多样。演讲式：讲情节，讲感受，讲喜恶的人物。也可以笔试，与语文基础知识和课内阅读测评结合起来，重点考查本周阅读内容，分数比例为10%为宜。

要将名著阅读活动和其他语文教学的实践活动结合起来。每月可举行读书汇报会，可以以小组为单位，也可全班交流。展示个人读书的阶段成果和体验，也可以表达自己对作品的认识和期待。要在汇报中紧紧结合读者的生活实际。

四、教师的专场辅导和对作品的理解交流

欣赏水平和能力决定对作品的认知深度。初中生读完了作品，很大一部分学生对作品的认识只停留在故事情节结局、人物命运上。每部作品读完，教师都要有一节专门的理解交流课，使学生、教师和作品之间有一个对作品的深层认识和探究的过程，帮助学生理解作品。如读《骆驼祥子》，学生很少能全面看待祥子这个人物，也不能理解作品对当时社会的'批判和作者对个人主义的否定。甚至有的学生会说出向祥子的学习的话，因为青年时期的祥子踏实肯干，勤劳上进，有理想有目标。这样理解显然是片面的。这就需要教师的指导。

五、终结评价和表彰激励

读一部作品，要有最终的评价，总结读书经验，弥补不足，指导下一步的读书实践。终结评价的主要手段是笔试，由教师编写考查试题，学生独立完成。除了考查人物、情节、主题、特色等方面，还可以对作品进行评价、改写、改编、续写等。对学生的个人读书作出评价后，要进行表彰和奖励。既要有精神的鼓励也要有物质的奖励，表彰的面要广，督促后进，保护学生课外阅读的兴趣，为下一轮阅读蓄势。

为了更好地激发学生语文学习的热情，笔者愿意向同行请教并一起探讨更好的方法，使语文教学能更上层楼。

农村中学生安全教育论文

健康成长演讲稿

健康成长读后感

健康成长作文

健康成长的名言

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