论如何培养少数民族中学生的作文能力

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篇1：论如何培养少数民族中学生的作文能力

论如何培养少数民族中学生的作文能力

一、作文教学的作用

由于现代社会是个高信息化、高社交化、高效率化的社会，对主体写作能力的要求既要准确严密，又要快速简要。语文教学包括语文知识教育，听、说、读、写能力的培养，并要兼顾思想品德教育等方面。而作文教学则是一个极为重要的链条。因为写的能力，是衡量少数民族学生语文水平的重要尺度。

其次，在听、说、读、写四种语文能力中，相对而言，写的难度比较大些。这是因为作文是一种独立的、带有创造性的复杂脑力劳动。同时，从少数民族学生的文章里，可以从一个侧面衡量出他们的语文理解能力，对事物的观察、分析、认识能力，以及对写作知识的把握，写作技巧的运用，书面语言的表达等能力。对少数民族学生作文的考核，实际上是对他们能力、智力的综合性考核。

二、观察能力的培养

观察能力，是指通过有目的、有计划的知觉，找出对象的总体属性及各个属性之间的相互联系的能力。观察能力是学生必须具备的写作能力。教师可以从以下几方面去培养学生的观察能力。

( 一) 有意观察的训练。有意观察，也叫定向观察，是带有目的性的观察。这种观察，同时调动了思维和想象，注意力定向集中，比较持久，能取得清晰、深刻的印象，并贮存到作者的记忆仓库里去。但是，人们在生活中不可能时时处处都保持有意观察，科学家或艺术家在偶然情况下获得独特发现的例子也不在少数。因此，学生在生活中无意观察的时候，就需要培养观察的敏感性，养成有意观察的习惯，要善于发现生活中那些有价值的东西。一旦发现了与自己有意义、有兴趣的感知对象时，就应立即驻足凝神去审视、去谛听、去思索，排除杂念，保持住大脑皮层中的这一优势兴奋中心，变际遇观察为目的观察，直到取得明晰、真切的印象为止。除此之外，教师可以准备一些实物让学生从不同角度去观察; 还可以组织学生走出课堂，确定一个场景、一个或几个人物，提出观察的目的和要求，让学生有意观察;还可以不确定观察对象，只确定观察主题，让学生自己在生活中去寻找观察对象。

( 二) 由易到难的训练。观察能力的培养有一个循序渐进的过程。锻炼学生的观察能力要从简单到复杂，从概貌到细部，从静态到动态，逐步学会观察事物的变化发展。还要培养学生逐步提高观察速度，提高观察的主动性。教师可以在课堂上，确定一个人物为观察对象，先引导学生从观察人物的外貌开始，然后再过渡到观察人的言行、习惯、特征，并在此基础上，由观察单个人过渡到观察人物群像。观察事物也是一样。可以引导学生先观察事物的总体轮廓，然后再观察其各个组成部分的细微特征。经过这种训练，学生的观察能力就会逐步提高。

( 三) 利用范文训练。我们知道，任何典范的文章都是作者反复认真观察现实生活，深入进行思考，准确使用语言文字的结果，在写作训练的时候，教师要用范文示范，引导学生从中学习观察生活的方法。比如，在学习《人民英雄纪念碑》时，可以让学生掌握按空间位置顺序观察事物的方法。几乎所有的典范文章对培养学生的观察能力都能起到示范的作用。

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( 四) 训练要持之以恒。观察能力的培养需要一个相当时间的练习过程。教师要有恒心，要组织少数民族学生长期坚持观察活动。有的教师每周召集一个小组的学生举行一日生活谈，要求学生谈谈一天生活的种种风闻。然后，教师再做总结。如果把这种方法长期坚持下去，学生的观察能力一定会有所提高。

三、思维能力的培养

观察是写作的基础，它为写作提供了大量的丰富生动的感性材料。然而从这些感性材料到写出文章，其间还要经过相当长的距离，而思维是其间必经的通道桥梁。那么，如何培养少数民族学生的思维能力呢? 我们知道，思维能力的高低主要取决于思维素质的水平。思维素质主要指思维的科学性和创造性。概括性、条理性、灵活性、独创性和深刻性，是思维素质的主要表现。因此，教师可以从训练学生思维素质出发，培养学生的思维能力。

( 一) 思维的概括性训练。思维的概括性，主要是在大量的同类事物中，通过鉴别、比较，剖开其表面现象，摒弃其偶然的因素和非本质的细节，把握此类事物的基本特征。写作的许多重要环节，如观点的提炼、标题的拟定、情节的交代、人物的介绍等等，都要建立在思维概括性的基础上。在作文教学中，教师可以围绕某一中心，提供有关材料，或打印、或板书、或口述，让学生通过分类归纳，形成观点，用准确鲜明、简明扼要的语句把它概括出来。教师还可以指定一篇叙事性作品，小说、戏剧、报告文学均可，要求学生在阅读后用准确而简练的语言，概括某一人物的精神面貌和个性特征，说出他是怎样的一个人。这样的训练，目的就是要提高学生的概括能力。

( 二) 思维的条理性训练。思维的条理性反映了人们认识客观事物所遵循的自然序列。客观事物无论多么纷纭复杂，多么千姿百态，总是有条理、有规律可循的。人们认识客观事物也是按一定的序，由浅入深、由此及彼、由表及里地进行的。因此，思维的条理性就是客观事物条理性的反映。教师在写作训练时可以要求学生把倒叙、插叙的文章变为顺叙; 或把顺叙的文章变为倒叙、插叙。还可以把逻辑顺序正常的一篇文章或一段话打乱，让学生理顺，恢复为原来的顺序。指导学生编制写作提纲，也是训练学生条理性思维的有效方法。

( 三) 思维的灵活性训练。生活是一面多棱镜，可以反射出多种不同的光; 客观事物是矛盾诸方面的统一体，存在着可供理解、思考的多种角度。人的思维认识就是需要不断打破陈规，不断修正思维方法和改变思维角度。训练学生思维的灵活性就是为了使学生逐步学会用不同的方法、从不同的角度去认识世界，而不致于在写作过程中拘泥于某一思维方法或某一固定角度而不能自拔。教师要引导学生在写作过程中，尽可能广地扩展思路，不要限制太多太死。出题后，教师要用生动、亲切的语言启发学生，活跃学生的思维。当学生的思维出现凝滞状态时，要启发他们换一个角度去思考，也许就会使他们豁然开朗，有新的发现。还可以组织学生讨论，大家畅所欲言，互相激励。每一个学生因受到其他学生想法的刺激，而可能产生更加新颖独特的想法。这样，学生的思路必然会大大开阔，作文雷同化的现象也就必然会减少。

( 四) 思维的独创性训练。思维的独创性是关系到一个人创造能力高低的思维品质。具有思维独创性的人，善于独立思考问题，能不断提出与以往不同的新的认识、新的观念、新的方法、新的理论、新的精神，这是写作者最可宝贵的品质。对于学生作文的独创性，教师不宜有过高的、不适当的要求。一般学生只要能用自己的眼光发现一些别人没注意的间题; 用自己的笔写出一些有自己见解、能体现出自己个性的文章，就算初步达到了要求。

教师在对学生进行独创性思维的训练中，可以与观察训练结合起来进行。在别人司空见惯的地方，通过自己投人、细致的观察，去发现别人未曾发现的问题。比如，要求学生观察宿舍小区的绿化状况，分析小区绿化存在的问题并提出一些具体措施。还可以鼓励学生结合自己的生活实际，针对一些自然现象和社会现象，认真思考，提出一些有见解的新思想。同时，教师还可以提供一些原型材料，如牛羊反刍的知识，弹钢琴双手要配合，一把钥匙开一把锁等等，让学生从中受到启发，并以此为契机展开创造性思维，从而提出新的认识、新的见解。

( 五) 思维人深刻性训练。思维深刻性就是要求人的认识实现由感性认识到理性认识的飞跃，由对事物局部、外表的'认识过渡到对事物完整的、本质的认识，从而把握事物的本质和个性特征，把握事物运动、变化和发展的规律。学生作文的平淡呆板正是思维缺乏深刻性的表现。教师要注重对学生思维深刻性的训练。如引导学生用辩证唯物论的方法或比较鉴别的方法分析周围发生的任何现象，象一场球赛的胜负、一次考试的得失等等，都可以进行深人思考，得出反映其本质的结论。平时还可提供一些象寓意言、童话、神话、成语故事、民间故事等材料，引导学生分析其寓意。这些都是训练学生深人思考的有效方法。

四、想象与联想能力的培养

想象与联想是人类比较高级的认识活动形式，是人们进行创造活动的必要因素。它贯穿于写作过程的始终，无论是取材立意、谋篇布局，还是表达方法和语言的运用，各个环节都离不开想象和联想。教师可以从以下几方面去训练和培养学生的想象和联想能力。

( 一) 由此及彼的训练。世间的事物林林总总，但都是互相联系着的。如果只是孤立地去看，似乎意义不大。如果展开想象和联想的翅膀，把此事物与他事物联系起来进行思考，加以比较，就容易发现它的意义，从而加深对事物的感受。在作文教学中，教师可以选给出一定的空间限制，如上学路上、公园、市场及古迹遗址等; 或一定的时间限制，如开学、毕业、节日、放假等: 或一些记叙性、知识性材料。让学生依此为基础，调动大脑中与此相关、甚至相反的记忆，以联想和想象的方式把他们联结在一起。教师还可以不做具体限制，由学生自己去选择材料展开联想和想象。

( 二) 虚构训练。虚构就是通过创造性想象，对生活素材进行选择、集中、提炼、加工，塑造新的形象的过程。虚构不是虚假，而是为了从本质上反映客观现实，更真实地反映人物的内心世界。写作尤其是文学写作都离不开虚构，虚构是想象能力的主要表现。教师要有意识地在教学过程中，训练学生的虚构能力。可以组织学生观察某一固定人群，然后把这些不同人的不同特点集中起来，想象成一个全新的人物。接着想象这个全新的人物在特定条件下，如何言、如何行，并通过生动的语言表达出来。训练学生的虚构能力，还可以适度安排文学文体的写作，如小小说、诗歌、故事、寓言等。

( 三) 续写训练。这种训练是由教师先提供某段情节，作为开头。然后由学生依此为基础，展开丰富的想象和联想，继续补充下去，直到形成一篇完整的文章。这种练习可以充分锻炼学生的

篇2：论中学生作文能力的培养策略

论中学生作文能力的培养策略

作文教学在我国目前的.中学语文教学中,还是一个薄弱环节.本文在分析中学作文教学现状的基础上,对中学生作文能力的培养策略进行了阐述.

作 者：王美英  作者单位：南通市袁灶初级中学,江苏,南通,226324 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号： 关键词：作文教学   现状   培养策略  

篇3：论大学英语教学中学生翻译能力培养

论大学英语教学中学生翻译能力培养

大学生翻译作业中存在一些典型错误,这使得培养大学生翻译能力十分必要.为此,要抓好基础教学,帮助学生构建起扎实的语言图式,向学生传授基本的`翻译理论、翻译技巧及中西文化差异等相关知识,并适当布置一些翻译练习,从而培养大学生的翻译能力.

作 者：陆兮婷 蒋学军  作者单位：湖南第一师范学院,湖南,长沙,410205 刊 名：湘潭师范学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XIANGTAN NORMAL UNIVERSITY（SOCIAL SCIENCE EDITION） 年，卷(期)：2009 31(6) 分类号：H315.9 关键词：大学英语教学   翻译能力   策略  

篇4：论生物教学中学生观察能力的培养

论生物教学中学生观察能力的培养

一、前言

当今，科学技术的飞速发展，信息高速公路的开通，使人类社会进入了一个社会信息化变革的时代。在这个时代中，知识“新陈代谢”的速度越来越快，新的知识在较短的时间内就会代替旧知识而成为新的理论基础。以科学家统计的生物文献更新的时间为例，生物医学是30年，生理学是72年，植物学是1。随着知识更新速度的加快，人们普遍认识到：必须及时地不断地提高自己掌握和运用知识的.能力，才能适应社会的发展。当代的中学生是跨世纪的一代，他们肩负着承上启下的重任。面对着信息时代的挑战，他们需要具有更强的接收信息和处理信息的能力。这就要求我们的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）要从应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）转化为素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），从信息灌输式转变为信息处理能力式，要把培养学生的能力作为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的中心问题。?

观察能力是学生学习生物知识需要具备的重要能力之一。人们常把观察称为智力的门户。观察是发展学生记忆能力、想像能力和思维能力的基础。学生观察能力的强弱对学生其他智力的开发是十分重要的。因此，教师在教学中，应当把培养学生的观察能力作为重要的教学任务之一。

二、什么是观察能力

观察能力是指运用感官进行有目的，有计划，持久的知觉活动。它是学生认识自然，获取信息必不可少的一种智能活动。观察在生命科学研究上具有重大作用，许多生命现象和生命活动的规律是由生物学家通过观察发现的。荷兰德尔夫特市的列文虎克(Antony von Leeuwenhoek)用显微镜观察一滴池塘水，发现了微生物世界；英国皇家学会的实验管理员胡克(Robert Hooke)受列文虎克的影响，在显微镜下观察软木切片，发现了细胞；奥地利生物学家孟德尔，通过观察杂交豌豆后代的性状，发现了遗传规律，创立了遗传学。在对生命现象观察的过程中，生物学家们积累了大量感性材料，经大脑思维加工形成了理论学说。达尔文在五年环球考察中，积累了丰富的动植物及大自然的观察资料，经过研究提出了自然选择进化论，写下了《物种起源》这部巨著。达尔文在“对我的智力的评估”一文中有这样一段话：“我具有比一般人更高的本领，能够看到那些容易被人忽略的事物，并且对它们做细致的观察。我在观察和收集事实方面，勤奋努力，真是无以复加。”勤奋努力的观察，这就是达尔文获得成功的原因之一。?

生物学是一门实验科学，观察是进行生物学研究的基本方法之一。为了更好地培养学生的观察能力，我们必须要知道什么是良好的观察能力。这就是：?

1.能充分有效地使用视、听、嗅、味、触各种感官，并通过这些感官进行思维。    2.观察具有客观性和全面性。    3.能做定性和定量的观察。如，种子成分的定性观

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篇5：论生物教学中学生观察能力的培养

论生物教学中学生观察能力的培养

一、前言       当今，科学技术的飞速发展，信息高速公路的开通，使人类社会进入了一个社会信息化变革的时代。在这个时代中，知识“新陈代谢”的速度越来越快，新的知识在较短的时间内就会代替旧知识而成为新的理论基础。以科学家统计的生物文献更新的时间为例，生物医学是30年，生理学是72年，植物学是100年。随着知识更新速度的加快，人们普遍认识到：必须及时地不断地提高自己掌握和运用知识的能力，才能适应社会的发展。当代的中学生是跨世纪的一代，他们肩负着承上启下的重任。面对着信息时代的挑战，他们需要具有更强的接收信息和处理信息的能力。这就要求我们的教育要从应试教育转化为素质教育，从信息灌输式转变为信息处理能力式，要把培养学生的能力作为教育的中心问题。?      观察能力是学生学习生物知识需要具备的重要能力之一。人们常把观察称为智力的门户。观察是发展学生记忆能力、想像能力和思维能力的基础。学生观察能力的强弱对学生其他智力的开发是十分重要的。因此，教师在教学中，应当把培养学生的观察能力作为重要的教学任务之一。  二、什么是观察能力      观察能力是指运用感官进行有目的，有计划，持久的知觉活动。它是学生认识自然，获取信息必不可少的一种智能活动。观察在生命科学研究上具有重大作用，许多生命现象和生命活动的规律是由生物学家通过观察发现的。荷兰德尔夫特市的列文虎克(Antony von Leeuwenhoek)用显微镜观察一滴池塘水，发现了微生物世界；英国皇家学会的实验管理员胡克(Robert Hooke)受列文虎克的影响，在显微镜下观察软木切片，发现了细胞；奥地利生物学家孟德尔，通过观察杂交豌豆后代的性状，发现了遗传规律，创立了遗传学。在对生命现象观察的过程中，生物学家们积累了大量感性材料，经大脑思维加工形成了理论学说。达尔文在五年环球考察中，积累了丰富的动植物及大自然的观察资料，经过研究提出了自然选择进化论，写下了《物种起源》这部巨著。达尔文在“对我的智力的评估”一文中有这样一段话：“我具有比一般人更高的本领，能够看到那些容易被人忽略的事物，并且对它们做细致的观察。我在观察和收集事实方面，勤奋努力，真是无以复加。”勤奋努力的观察，这就是达尔文获得成功的原因之一。?      生物学是一门实验科学，观察是进行生物学研究的基本方法之一。为了更好地培养学生的观察能力，我们必须要知道什么是良好的观察能力。这就是：?      1.能充分有效地使用视、听、嗅、味、触各种感官，并通过这些感官进行思维。    2.观察具有客观性和全面性。    3.能做定性和定量的观察。如，种子成分的定性观察、骨的成分比例、视野内表皮气孔数目的定量观察。    4.能做动态的观察。例如，观察蛙的个体发育过程、动物的活动行为等。    5.能选择适当的观察对象。    6.能发现观察对象间差异。?      教师应在生物教学中按上述各项，努力通过各种方法和途径培养学生具有正确敏锐的观察能力。??  三、培养学生观察能力的途径和方法?      学生的观察能力只有在观察实践中才能形成和发展。生物教学的各种活动都离不开观察，它们都是培养学生观察能力的途径。作者在多年的生物教学实践中，根据具体的教学内容以及学生情况，灵活运用以下的方法和途径培养学生的观察能力，并获得了较好的教学效果。?      (一)充分利用课堂教学培养学生的观察能力?      1.利用教材中的插图和挂图，培养学生的观察能力挂图是生物教学中常用的一种直观教具，它和教材中的插图都是根据教材的主要内容或者难点而绘制的，具有紧密配合教材、生动、形象、可视性强的特点。使用挂图和插图进行教学，可以充分调动学生的视听感官。通过视听感官与大脑思维的积极协调活动，将抽象思维转化为形象思维，不仅使学生能很好地理解教材，也使学生的记忆能力、判断能力和观察能力得到培养和提高。  ?  例如：在“细胞分裂”一节中，利用挂图讲完“植物细胞的有丝分裂过程”后，教师又接着挂出“动物细胞有丝分裂过程”图，请学生对比观察两张图的相同处和不同处。然后让学生对照“植物细胞的有丝分裂过程”图，讲述动物细胞有丝分裂的过程，以及动植物细胞有丝分裂过程的差异。最后教师总结。这种由学生自己观察――讲述――老师总结的方法，对培养学生的观察、分析、表述能力是非常有效的。?      再如，在讲解生物的拟态概念时，教师挂出“枯叶蝶拟态图”，图中枯叶蝶的背面观部分，事前已用纸盖住。教师指图向学生提问：“图中植物的枝上有什么?”学生会说：“枯叶。”老师再请学生仔细观察图中的几片“枯叶”有什么差异。这时，学生的`注意力全都集中在图上。观察一会后，教师请学生回答。当学生的答案被老师否定后，会激发学生更认真地去观察图。如果学生观察到图中“枯叶”有差异，教师便可请学生进一步指图说明差异之处。然后，将盖住枯叶蝶背面观图的纸揭去，指明这片“枯叶”原来并不是什么叶，而是一只美丽的蝶。此时，教室里往往会哗然，学生急迫地想知道原因。教师在这个时候再讲解拟态的概念，恰到好处，学生获得深刻的印象，同时又培养了学生敏锐的观察力。?      在教学中使用挂图和插图时，为了保证观察的准确性和课堂效果，需要注意：1)教师在备课时，要充分钻研教材和图的内容，做到指图正确，讲解严谨，正确引导学生进行观察。2)教师要具体指导观察图的方法。在请学生观察图前，要把图中的符号、结构名称、切面位置等内容交代清楚。3)出示图的时间要适当，不可过早或过晚，以免分散学生的注意力。?      2.通过演示实验培养学生的观察能力。演示实验是一种加深学生感性认识的直观教学方法，也是培养学生观察能力的有效途径。教师进行演示实验时，学生只有认真观察，才能获得对事物现象的感性认识，为掌握教材打下基础。在演示实验中，为使学生观察准确，教师应该：1)演示操作必须规范、准确，实验现象要清楚。2)演示前要讲清实验装置的名称、构造、性能、原理及注意事项。3)要指导学生进行观察，指导的方法有边讲边观察，先讲后观察，先观察后讨论、总结等。但无论用哪种方法，都要启发学生在观察过程中积极思维，要透过现象看本质。?      在课堂教学中，观察生物模型和实物标本，以及幻灯、录像、教学电影、多媒体计算机等现代教学手段的运用，也都是培养学生观察能力的途径。?      (二)通过生物实验培养学生的观察能力?      在生物实验中，学生要通过视、听、嗅、触、味，全面观察动植物和人体的形态、结构和生理功能，因此生物实验是培养学生观察能力的主要途径。通过生物实验培养学生的观察能力时，教师要做好以下几方面的工作。?      1.充分做好实验前的准备工作。这是保证观察顺利进行的前提。准备工作应该包括：1)准备实验用具和选取实验材料。2)做好实验准备。课前，教师一定要按实验要求亲自做一遍实验，以便了解观察内容的各个细节和观察中易出现的问题，从而上课时能正确指导学生。3)精心设计观察的方法和程序。例如，在“观察蚯蚓”的实验中，根据观察内容选用了“观察―思考―总结”的观察程序的探索式同步观察法。在教学过程中，对每个观察内容，首先让学生在教师引导下独立观察和思考，然后通过学生阅读教材或者教师用谈话、讲述法进行总结。      2.要明确观察的内容、步骤，指出观察的重点和难点及解决的方法。在学生开始观察前，教师要通过讲解，学生预习或者印发观察提纲的方法，使学生明确观察的内容、步骤、重点、难点，使学生在观察时目标明确，有条不紊，重点突出，难点易克，以达到预期的效果。下面是“观察蚯蚓”实验的观察提纲。?      目的要求：Ⅰ.观察蚯蚓的外部形态。Ⅱ.观察蚯蚓的运动。Ⅲ.观察蚯蚓对刺激的反应。?      材料用具：活蚯蚓、玻璃板、棉球、醋、手电筒?      观察内容：(见下表，仅以观察蚯蚓外部形态为例)  方法步骤   观察记录   分析和讨论    体色   背部色_，腹部色_。   1. 刚毛对蚯蚓   的生活有什么   意义?   2. 蚯蚓的外部   形态有哪些特   点与其生活习  性和环境相适   应?   3. 蚯蚓的体节   与其进化有何   关系?    体形   体呈_形，前端_，后端_。    体节   有(或无)    口和肛门   (用手分别挤压两端)   有肉质唇状物翻出的一端   是_，没有的一端是_。    环带   (先观察，后用手轻摸)   环带位于_端，较其他体节   色_，表面_。    粘液和刚毛(先观察，再   用放大镜观察)   感到体表_和_，刚毛着生   存体节的_部位。                              ? 3.要掌握与观察有关的基本技能。对生物现象的观察仅使用感官是不够的，往往要借助于各种观察用具和技能。如，动植物细胞、组织及微生物等一些微小的结构，必须要用显微镜或放大镜才能看见，观察时还要将标本做成装片(或切片)。若要使观察的结构清晰可辨，则要将标本染色。有些标本需要长期观察，则要制成蜡叶标本或者浸制标本。观察动物的内部结构首先要进行解剖。因此，在进行观察前，一定要使学生掌握各种观察工具的使用和技能运用，这对学生顺利地进行观察及培养观察能力是很重要的。学生在学习时，应该让他们做到：一要懂得用具的用途和性能，二要掌握规范操作，三要爱护各种观察工具。      4.要加强指导学生学会观察的方法。古人说：“授之以鱼，仅供一餐之需，授之以渔，可解一生之求。”培养学生观察能力的关键是在观察活动中，教会学生掌握正确的观察方法。这就是：?      1)要按一定的顺序观察。观察的顺序要按所观察的对象来决定。一般是：先整体，后分部；先外形，后内部；先前面，再后面；先上面，后下面。?      2)要抓住观察对象的特征，有重点地进行观察。每种观察对象都具有许多特征，如果样样都去观察，就可能被弄得眼花缭乱，一无所获。观察时要随时指导学生抓住观察对象的主要特征进行观察。这样才能重点突出，效果显著。例如：观察鲫鱼的外部形态，重点应该观察其与水生生活相适应的一些特征：体形、体色、侧线及鳍等。此外，在重点观察时还要提醒学生观察要细致，以培养学生良好的观察习惯。?      3)要勤于思维。观察是一种具有思维活动的高级形式的知觉活动。因此，教师一定要指导学生不仅用感官和工具去“观”，更要用脑去“察”，要将观到的现象进行分析、比较、判通过思维得到正确的结果，要使“直观性观察”升华为“逻辑性观察”。就是说，要指导学生在观察中不只停留在“看到什么”、“是什么”等验证教材内容的水平上，而要多问几个“为什么”，使观察具有探索性。为此，教师应有意识地引导学生：要用生态观点去观察生物的生活习性、外部形态及行为；要用结构与生理相适应的观点去观察生物的结构和生理活动；要用进化的观点去观察生物各类群的特征；要在个体―细胞―分子的水平上去观察生物个体；要在种群―群落―生态系统的水平上观察生物界。?      4)观察要有记录。教师要教会学生对观察现象和结果做认真的记录，并要对这些现象和结果，对观察的成败原因进行分析。这对培养学生的良好观察习惯和科学态度是十分必要的。?      (三)通过课外活动和野外观察，培养学生的观察能力。经常利用课余时间和假日组织学生开展课外活动和进行野外观察。学生在课外活动和野外观察中，通过采集、制作动植物标本、栽培植物、饲养动物、进行杂交实验、组织培养、生态调查等，可以观察到大量的感性材料，这不仅大大地扩大了学生的知识视野，同时还培养了观察兴趣、观察能力和科学的工作方法。特别是野外观察还能陶冶学生的情操，使他们热爱大自然，增强他们保护自然的意识。因此，课外活动和野外考察是培养学生观察能力的又一条重要途径。?  四、几个要注意的问题?      无论通过什么途径和方法培养学生的观察能力，都要注意以下三点。?      首先，观察要有明确的目的。观察是一种具有很强目的性的活动。它要求人们能从纷乱的事物中，迅速、正确地分辨出所要观察的对象。观察活动的这种特点告诉了我们：观察目的明确，被观察的对象就完整、清晰；观察目的不明确，被观察的对象就模糊不清，一无所得。在教学中，教师往往看到这种情况，即学生都喜欢观察生物，但观察时往往单凭兴趣出发，只愿意观察他们喜欢观察的对象，而将观察目的弃置一边。因此，教师要时刻提醒、指导他们按观察目的进行观察。?      其次，观察要有科学态度。实事求是是进行正确观察所必需的重要科学素质。教师在培养学生的观察能力时，要重视对学生进行实事求是的科学态度的培养。教师应要求学生在做观察记录、绘制生物图以及对生物对象描述时，一定要符合观察到的真实情况。?      最后，观察要有兴趣。兴趣是观察的挚友，是培养学生观察能力的先决条件之一。教师可以通过给学生介绍有趣的生命现象，开展课外活动，进行野外考察，参观动物园、植物园、博物馆，激发学生观察的兴趣。学生往往有一种成就感，这种成就感也表现在

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生物观察中。当观察成功时，他们就兴趣盎然；反之，则兴味索然。在观察中，教师要努力创造条件使学生的观察获得成功，以增进他们的观察兴趣。例如：“观察植物细胞有丝分裂”的实验中，学生往往因观察不到植物细胞有丝分裂的各个时期，而失去观察的兴趣。我们分析了学生实验失败的诸多原因后，在进行实验时，采用了以下的方法。第一，选用当年培养的分裂旺盛的新鲜材料做实验。第二，装片制作过程中，严格掌握材料解离、染色、漂洗的时间、解离液和染料的浓度及压片的技术。第三，观察是学生感到最难的环节。因为学生只从教材插图(或挂图)上看到过细胞周期各时期的模式图解，而这些图解与用显微镜观察到的标本物象相差较大，因此，学生不会辨认。针对这种情况，我们先将植物细胞有丝分裂各时期的显微图片印发给学生，让他们与教材上的插图对照识别。然后再让他们观察洋葱根尖永久切片，加深印象。在此基础上，学生观察自己制作的装片，就能容易识别出有丝分裂各时期的细胞了。?      另外，传统的观察实验往往是验证性的，学生只是按规定的步骤进行预期的观察。在观察活动中，涉及“学生主体”的内容不多，对求知欲强的学生来讲，观察兴趣会受到一定的影响。如果教师将学生作为主体，用探索式的方法，设疑引导观察，让学生在解疑中获得成功，这会使学生的观察兴趣大增。

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篇6：论思想政治课教学中学生创造能力的培养

论思想政治课教学中学生创造能力的培养

论思想政治课教学中学生创造能力的培养

曾汉

爱因斯坦指出：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展是不可想像的。”人类已经步入21世纪，知识经济初见端倪，各国正面临新技术革命的挑战，我国要在激烈的国际竞争中立于不败之地，就必须造就一批富于创新精神的人才。

然而，很长一段时间，我们的教育基本上是“升学教育”、“分数教育”，很多学校普遍存在着片面强化与分数有关的内容，忽视学生基本能力培养的情况，“高分低能”的现象屡见不鲜。有消息说，我国中学生在参加国际奥林匹克比赛中，理论成绩往往是拔尖的，而实践能力却比人家差一在截。我想，这便是应试教育的结果吧！，国际21世纪教育委员会的报告《教育――财富蕴藏其中》明确指出：“教育的任务是毫不例外地使所有的目标都重要。”在召开的第三次全国教育工作会议上，江泽民同志指出：“教育是知识创造、传播和应用的重要基地，也是培养创新精神和创造人才的重要摇篮。”我们的时代是创造的时代，创造的时代需要大批有创造能力的人才。而有创造能力人才的培养靠教育。

思想政治课肩负着培养创新精神和创造能力的使命。思想政治课的学科内容具有极大的包容性，尤其是哲学常识，它波及语文、数学、历史、地理、物理、化学、生物等众多学科的知识，其基本原理和方法对学生创造能力的培养有极其重要的作用。

那么，在思想政治教学中应如何培养学生的创造能力呢？笔者认为应从以下几方面入手。

一、创设活跃、民主的教学氛围

教学实践告诉我们：教师讲、学生听、学生记的传统的灌输式的教学方式已不能适应现代素质教育、创新教育的要求，那种教学方式只能让学生被动接受，失去独立思考的能力，压抑学生的创造潜能。教师要解放思想，更新教育观念，放弃高高在上的姿态，以向导者的身份和学生一起探索真理、发现真理。

师生之间只有建立起相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的关系，才能促使学生敢于参与到教育教学活动中去，真正成为学习的主体，充分发挥其独立性，从而使学生的创造性思维多向发散。当然这样的教育氛围要靠教师来创设。

教师平时要深入细致地了解每一位学生的思想动态，充分利用幽默的语言、亲切的笑容与学生交流，消除师生之间的隔阂，拉近师生 这间的距离。课堂上，教师要充分发扬教学民主，坚持以学生为主体，允许学生提出与教师和教材不一致的见解，允许学生保留自己的观点。由于每一个学生都有各自的特殊性，他们的性格、气质、愿望、兴趣、要求和认识方式各不相同，他们提出问题、回答问题的思路、见解可能也各不相同，因此教师应对不同学生的种种异想天开、幼稚的发明、某些愚蠢的表现，乃至令人尴尬的做法持宽容的态度。对学生主动探索的表现，教师要给予积极评价，让学生获得成功的体验，从而激起更强的探索创新的欲望。同时教师还要引导学生求异，让学生懂得不惟书，不惟师，不惟上，不盲从，不迷信，要鼓励学生去怀疑，去超越，去创新。

二、激发求知欲望，培养认识兴趣

强烈的求知欲望和浓厚的认识到兴趣，是学生积极学习和发展的巨大推动力。正如著名物理学家杨振宁所说：“成功的.真正秘诀是兴趣。”有兴趣才能全神贯注，积极思维，才能不怕困难，执著追求知识；学习进取才能乐而忘忧，达到欲罢不能的境界。相反，如果学生对什么都不感兴趣，那他的智力发展和创造能力的培养只能成为一句空话。达尔文因对在大自然产生浓厚兴趣而历尽千辛万苦去野外学习和搜集标本，最终成为著名的生物学家；比尔・盖茨因对电脑网络的痴迷最终成为微软公司的总裁。可见兴趣是创造之母，是成功的老师。

思想政治课概念、原理比较抽象，理论性强，不少学生感到难懂、枯燥、乏味，对政治课不感兴趣。因此，激发学生学习政治课的兴趣显得十分重要。

要激发学生学习政治课的兴趣，首先教师要有创新意识，改变那种教条条、背条条的死气沉沉的课堂气氛。教师要根据教材的特点，精心设计教法，采用多种形式激发学生学习政治课的兴趣。

1.以言激趣。政治课的感染力和号召力来自于教师语言的风采，教师如能恰当运用幽默的语言、内涵深刻的经典名言或诗词穿插于教学过程中，则能使学生兴趣浓郁，思维活跃。如在讲授“现象与本质关系”时，我引用了苏轼的诗句：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。萎蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”要求学生在欣赏诗句的艺术魅力的同时，要更深刻地把握诗句背后所反映出来的本质。

2.以喻激趣。形象生动的比喻不仅能激发学生的兴趣，而且能够加深学生对知识的理解。例如，在讲授“非公有制是社会主义市场经济的组成部分”时，可把社会主义市场经济比作“八宝饭”，八宝饭里面糯米是主要成分，但还有红枣和莲子等其它成分。这里的“糯米”就是“公有制经济”，“红枣”和“莲子”就是“非公有制经济”，公有制经济和非公有制经济都是社会主义市场经济的组成部分。这样深奥的道理浅显化，增加了教学的形象性和趣味性，学生的学习兴趣也有了。

当然，激趣的形式多种多样，只要教师稍加留意，多动脑筋，政治课堂便能成为学生向往的地方。

三、巧设疑问，以疑促思

陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问。”疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解难，有所进取。创造性活动源于问题意识，没有问题意识，一切创造性活动都无从谈起。

然而当前我国中学生主动提出问题的积极性不高，许多学生不懂得发现问题和提出问题。这就需要教师从中引导，让学生明白“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”的道理。教师在教学过程中除了为学生释疑解难，还要主动设疑，促使学生开动脑筋，独立思考，激发起创造性思维的火花。设疑的方式多种多样。教师在设疑时要注意以下原则：第一，要生动有趣，有一定难度，以激发学生求知欲，使之乐于思考；第二，要由浅入深，遵循学生认知规律；第三，要联系起来实际，有助于激发学生发散性思维。例如，关于加入世界贸易组织（ WTO）问题，既是时政热点，又是高一课文中的重要内容之一。在复习中教师可以设置一系列问题：

（  1）什么是世界贸易组织？其目标、作用是什么？（  2）中国为什么要加入世界贸易组织？（  3）中国加入世界贸易组织会不会钻入别人所设的“圈套”？（  4）中美在  19 11月15日签署的《中美关于中国加入世界贸易组织的双边协议》为什么立足于“双赢”原则？（  5）中国加入世界贸易组织有什么利？有什么弊？你认为中国加入世界贸易组织是利大于弊？还是弊大于利？（  6）中国加入世界贸易组织对中国国有企业有什么影响？如果你是某国有企业的负责人，你准备如何应对加入世界贸易组织所带来的机遇和挑战？

以上这些从不同角度提出的问题，立意新，有理论深度，能大大激发学生的创造性思维。

四、联系实际，让学生参与社会实践，培养他们的创造能力

思想政治课的生命力在于理论联系实际，离开了丰富多彩的客观实际，剩下些条条框框的理论，政治课难免枯燥无味。为此，教师要引导学生在学习过程中多联系客观实际，如家庭实际、学校实际、小社区的实际，以至国内外重大时事政治的实际等。教师要启迪学生认真解读生活这本大书，须知创造性思维的最后源泉不在课本中，而在生活实践中。

实践出真知，实践才才干，创造能力是在实践中发展起来的。爱迪生发明灯丝是经过一千多次实践才获得最后成功的；李时珍为了写《本草纲目》行程万里实地考察，不仅向他人请教，更注重亲身实践；毛泽东同志在中国革命的长期实践中创造性地把马列主义同中国革命的具体实际结合起来，找到了夺取革命胜利的正确道路，建立了新中国。思想政治教学应重视实践的作用，让学生参加社会实践，在社会这个大课堂中发展自己的创造能力。

社会调查是理论联系实际的有效方法。它可以培养学生的参与意识，克服封闭式教育所形成的胆怯心里，可以培养学生独立思考和分析问题、解决问题的能力，让学生创造潜能得到开发。社会调查形式多种多样，可以是教师带领学生走出校门调查，也可以是学生组成小组，或个人带着问题回家乡调查。教师可根据教学内容的需要，具体进行安排。如放暑假前，家住农村的高一年级学生可布置以下调查内容:

（  1）你所在的乡村农民人均年收入是多少？是否比去年增长？增长的幅度如何？（  2）你所在的乡村的农民主要的收入来源是什么？是种植业还是林业、畜牧业、副业、渔业？是农业还是农村中的非农产业？（  3）你所在的乡村经济增长方式是粗放型还是集约型？农业发展是否走高产、优质、高效之路？（  4）你认为制约农民收入最大的因素是什么？应采取哪些措施来增加农民收入？

学生回校之后，教师要认真细致了解学生社会调查情况，组织学生讨论，并写调查报告或小论文。实践证明，开展社会调查活动，对于调动学生的学习热情，培养学生的创造能力有很大的作用。

篇7：如何培养中学生的作文立意能力

如何培养中学生的作文立意能力

确立文章的`主题思想是中学生作文的必学环节,但如何使文章立意高远,却是大多数中学生难以解决好的问题.立意要正确,立意要深刻,立意要新颖,立意要集中,从而提高作文水平.

作 者：杨宝花  作者单位：大城县旺村镇初级中学,河北,廊坊,065906 刊 名：教育实践与研究 英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.34 关键词：作文教学   立意   正确   深刻   新颖   集中  

篇8：论初中思想品德课中学生提问能力培养的策略

论初中思想品德课中学生提问能力培养的策略

论初中思想品德课中学生提问能力培养的策略

【摘要】初中思想品德课中的学生提问能力是影响初中生对自身身心发展矛盾、道德困境、法律困惑以及社会国情现实问题进行有意义思考，并运用精确的语言进行直观陈述的各种心理特征的综合。学生在教学中积极提问是促进教学目标有效落实的最佳途径，也是学生在学习中发挥主体性作用的重要表现。本文将从初中思想品德课学生提问能力培养的现实意义入手，针对学生提问的现状，提出应加强师资队伍建设，重点采用示范法与实践法这两种方法来改变学生的提问现状的策略，促进学生提问能力的提高。

【关键词】思想品德；学生；提问能力

在学生教学中，重视学生提问能力的培养，对学生和教师来说具有非常重要的意义。

一、初中思想品德课中学生提问能力培养的现实意义

1.初中生提问能力的培养有利于帮助学生做一名合格的社会公民。

初中思想品德课程涵盖心理健康、道德、法律及国情教育四个模块，“课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观，学做负责任的公民，过积极健康的生活。”①但是，受教材容量的限制、课程编排方式及教师的教学观等因素的影响，教材的编写以及教学内容基本以初中生面临的“共性”问题而展开，很难兼顾所有学生的“个性”问题，即学生自身身心发展的内部矛盾问题、学生基本道德价值观与社会现实的冲突问题、学生对国情及法律认识不清的问题。这意味着如果学生仅仅满足于教学中教师所传授的知识、能力以及传递的情感价值观，缺少“个性”问题的思考，以及思考后积极通过提问或其他途径寻求问题的解决，那么在学生思想品德的架构上就会存在缺失，也阻碍了学生向合格公民前进的步伐。因此，应当重视学生提问能力的培养，让学生在“个性”问题的解决中获得成长。另外，“个性”问题又因个体的差异性而呈现出多样性，这为思想品德课培养学生提问能力提供了广阔的空间。

2.初中生提问能力的培养有利于促进教师的专业成长。

初中思想品德课是一门与社会发展相适应的课程。而当今社会是一个信息技术快速发展的社会，社会的复杂性正不断加深。这些都对思想品德课教师的`专业素养提出了更高的要求。教师应在“求变”中应付学生的“万变”.但受自身的教学观、学生观、知识经验水平等影响，在认知上教师难免存在盲点。这就需要有外在力量的驱动去打破教师认知上的盲点。笔者认为，学生因素应是促使教师更新认知观，破解盲点的关键因素之一。而要发挥学生因素在促进教师专业化成长中的作用就必须培养学生的提问能力。这是因为在学生的提问中能充分展示学生所关注或者疑惑的问题，而这些问题的解决除了学生自己的探索外，最重要的渠道就是通过教师的点拨。在学生向老师求解的过程中，教师也可以获知自身“盲点”在哪里。教师必须通过同伴协助、专家指导以及自我钻研等方式攻克盲点，获得专业素养上的发展，从而更好地为学生答疑释惑，在帮助学生发展的同时也使自己得到发展。

二、初中思想品德课中学生提问存在的问题

目前，在思想品德课中仍存在学生不敢问、不会问、不愿问的现象，究其原因如下：

1.专制型教师的教学风格及管理方法是造成学生不敢问的重要原因。

专制型教师较民主型教师而言，更强调教师个人的权威性，在教学中易出现用“成人化”的思想品德价值观去要求学生，组织教学也易采用严厉的管理方式。师生缺少平等的交流沟通，学生对教师更多的是一种服从关系。在这样的师生关系中，学生的积极性、主动性、创造性受到打击，难以针对教师教学提出自己的问题。另外，内向型的学生也不易在课堂中提出问题，与老师的交流互动偏少。

2.缺乏教师专业指导培养是造成学生不会问的关键原因。

第一，部分思想品德教师本身就缺乏提问能力，在教学中经常会出现“满堂灌”或提问指向不明的现象，造成学生失去思想品德课学习的兴趣，对学生提问能力进行培养更是无法实现；第二，部分教师虽然有丰富的教学经验，但并未对自己的教学经验进行有效的反思与总结，形成自己有效而宝贵的提问经验，而更多的是以自己的知识经验取代学生的探索求知，以“师知”填“生不知”.这无形中也抑制了学生提问能力的发展；第三，在现行的中考评价体系中，思想品德是一门等级科，学生及其家长更偏向于重视语文、数学、英语等科目，而弱化对思想品德学科的关注。这导致部分思想品德教师在潜意识中把思想品德学科边缘化，对本学科的重要性认识不足，不愿花时间、精力对本学科的教学内容、教学方法进行系统研究，相应的也不愿主动对学生学习方法进行指导，更谈不上对学生提问能力的培养。综上所述，教师未教给学生提问的技能是学生不会问的原因之一。

3.学生缺乏提问的兴趣和动机是学生不愿问的主要原因。

一方面，从学习内容上分析，思想品德课七八年级学生所学内容与同时期学习的其他科目相比较，学习内容易掌握且考试难度系数较小。因此，在部分学生的观念中认为思想品德课是一门“不费吹灰之力”就可以考得很好成绩的科目，不需要太多花时间去学习，只要上课听教师讲课，做好笔记就可以，没必要去做过多的思考甚至提出自己的疑惑。而九年级的学习内容又高于学生的认知水平。缺乏现实体验，使部分学生学习呈现被动状态，教师教什么，学生学什么，学生难以提出问题。另一方面，在思想品德课的教学中，师生互动多是以“教师问学生答”的方式为主，学生习惯处于被提问的状态，这使得学生的提问动机被弱化；生生互动则多以简短讨论的方式呈现，且讨论的目的很多是为教师所提问题的解决而展开。这种生生互动的缺点是时间较短，学生之间无法展开细致讨论，并在思考中产生疑惑，进而使得提问动机未被激发。

三、初中思想品德课培养学生提问能力的策略

初中思想品德课学生提问能力的培养目标应该是让学生敢问、会问、乐问，养成提问的良好习惯；重点是结合思想品德课中学生提问面临的问题，有的放矢地进行。

1.师资队伍的建设。

学生提问能力的培养离不开教师精心的专业指导。因此，培养一支善于并乐于指导学生提问的教师队伍是学生提问能力有效培养的前提。对于思想品德课教师而言，应注意以下几点。

首先，需要有爱岗敬业的精神和正确的学科观。具体体现为教师能更新教育观念，审视思想品德学科在德育领域的重要价值，怀一颗“爱生”之心深入到学生的生活实际中，引导学生通过观察或调查等方式提出疑惑，并在答疑、释惑中更新思想品德认知水平。简而言之，就是通过教师指导，学生能自觉自愿地提问，变“被动学习”为“主动学习”,并在提问中实现思想品德课学习为学生“本体性”目标及“社会性”目标服务的目的。教师的工作不再仅仅是为了完成学校所分配的教学任务。

其次，要学会做一个“反思型”的教师。以培养学生提问能力为目的教学反思，其反思内容应包括：是否营造平等的教学氛围；教学设置是否具有弹性以利于学生提问；是否对学生的提问进行客观性或鼓励性的评价；是否观察学生的提问状态及答疑状态；是否在学生不会问的情况下进行启发式引导；是否存在“满堂灌”或教师自身问题“满天飞”的情况等等。反思的方式包括编写课后反思和撰写教学论文。反思的目的是提高教师的专业素养，以帮助学生提高自己的提问能力。

再次，要通过多种途径不断学习、积累、培养学生提问能力的经验。（1）同伴间交流钻研学习。教师个体的经验是有限的，需要同伴之间的交流沟通，互通有无，总结各自失败的教训，并有针对性地加以改正。（2）专家的引领。一线教师有丰富的教学经验，但缺少理论知识的支撑。因此，教育主管部门应针对教师所需有针对性地以定期或不定期的形式邀请高校教师或思想品德课专家型教师进入普通中学，给一线教师传授普适性的理论观点及最新的教育理论动态。（3）教师通过网络或阅读书籍的方式来获得关于“提问能力”的相关知识。在教育信息网络化的环境中，这种方式应该是一种较为便捷的方式，但需要老师有“求学之心”,否则再便捷也无法成为教师成长的途径。

2.提问能力培养的具体方法。

要让学生针对思想品德课教学内容提出有价值的问题，需要让学生掌握提问的技巧，因此对学生方法上的指导至关重要。笔者认为以下方法对思想品德课培养学生提问能力有借鉴意义：

第一，示范法。即教师通过课堂教学有意识地引导学生关注不同类型问题的提问方式、提问依据，帮助学生初步形成问题意识。

首先，教师要通过潜移默化的方式帮助学生理清思想品德课中常见的问题类型及其表现形式。“布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、分析、综合和评价。”②据此，笔者把问题类型分为知识型问题、理解型问题、运用型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题。在思想品德课中，知识型问题主要指向学生需要识记的身心发展常识、道德规范、法律规定及国情现状；理解型问题指向学生对某一概念、观点的理解和领会或对社会行为、社会现象的趋同性认识；运用型问题是指学生关于道德观及道德技能能否运用到某一问题的解决中的讨论；分析型问题主要指向学生运用自身经验及所学知识分析自我成长中纷繁复杂的问题以及人们所关注的存在争议的热点问题；综合型问题即一个问题中涉及被提问者多种能力及情感价值观的考察；评价型问题主要指对某一或某类行为的正向或反向评价。教师应考虑到初中生知识经验及认知水平，切忌把理论讲得过深、过硬，以免引起学生的反感。

其次，教师要通过常规教学向学生示范如何寻找质疑点，即什么是可问要问的。对于思想品德课而言，质疑点的找寻应立足于生活实际。教师可以在课堂中通过情境教学的方式向学生展示针对情境中事件的发生发展状况，并从多种角度设置问题，且让学生一起分析各个问题的设问目的。通过教师示范、师生共同分析的方式让学生“问”应有“源”,而不是漫无目地随口乱问（即无价值的问题）；也不是毫无半点观察力和思考性地“随波逐流”（即不会问问题）。

最后，教师提示学生留意课堂练习及课外练习中常用的提问出发点。教师示范作用的发挥不能只在一时，应随着初中生社会经验和知识阅历的递升，不断展示更复杂的情景及涉及更深层次的问题。在示范的过程中，教师要留意学生的反映，及时改进、更新示范的策略。

第二，实践法。示范法是让学生对问题有直观的认知，而检查学生是否真正掌握提问的技巧需要不断实践，并在实践中加以检验。因此，笔者认为实践法的实施应该与示范法同步进行。实践法是指教师创设质疑情境引导学生运用简练、准确的语言从不同角度进行提问，从而提高学生的提问能力。实践法在实施过程中应注意以下问题：

首先，合理设置质疑情境。思想品德课中质疑情境的设置应立足于学生生活，这样才能激发起学生的学习兴趣；要具有一定的思想性、导向性，不能为了让学生提高提问能力而致思想品德课课程设置宗旨于不顾，要服务于初中生思想品德体系的建构；要指向教学内容，在思想品德课课程安排的框架下，有目的地完成课程所设置的三维目标，即知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。

其次，合理安排实践时间。实践时间安排的基本原则是遵循教师一节课中教学内容的安排。根据笔者的教学经验，可采用定时与不定时两种方法相结合的方式进行。定时实践落实在每节课课前时政播报中。在由“时政播报员”播报完时政内容后，可要求“听众”根据播报内容进行自由提问。针对时政播报内容提问既可以体现思想品德课的与时俱进性，又可以引导学生关注生活动态及社会变化，做一名合格的社会人。这里需注意，针对时政内容的提问前提是建立在学生课前对时政内容的精心搜集整理，与学生知识经验、认识水平相脱节的时政内容既会让学生乏味，也无法调动学生的提问兴趣。另外，在学生提问过程中，教师要启动自己的教学机智，对学生问题进行科学引导。不定时的实践，要服从教学的需要，需要教师在进行教学设计时留有一定的弹性空间，不把教学问题设计得过细或过密，否则会挤压学生提问的时间，不利于学生提问能力的培养。

总之，对学生在提问实践中的整体表现应以鼓励性语言为主，以增强学生提问的“信心”.教师要利用合理的评价语言，在保护学生“好问心”的同时关注学生提问技能的提高。

【参考文献】

1、教育部基础教育司。全日制义务教育思想品德课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，

篇9：中学生体育能力的培养论文

中学生体育能力的培养论文

体育能力是人们能独立地、科学地从事体育锻炼和身体活动的能力。即学生毕业后，能根据自己的工作性质和职业特点，根据本人年龄、性别以及身心特点和健康情况，根据自己所处的工作、生活环境及其他客观条件，独立地、科学地从事体育锻炼以满足自身的身心健康需要。它包括体育认知能力、身体运动能力和体育技术技能。《中国教育改革和发展纲要》中明确提出：学校教育要从单纯的传授知识到人才素质和能力的培养上来。跨入全新的21世纪，社会对人才的素质、能力、知识结构都提出了更新、更高的要求。体育是学校教育的重要组成部分，且在培养拼搏进取、吃苦耐劳等特殊能力方面是其它学科所无法替代的。所以，新时期学校体育工作的任务，一方面教育学生要加强体育锻炼，增强体质，提高健康水平；另一方面，要培养学生的体育意识，提高学生对体育的认识，更注重和加强对学生的体育能力的培养。

那么，如何注重和加强对学生的体育能力的培养？

一、培养学生的体育意识

通过宣传教育，提高学生的思想认识，使其明确初中体育教学的目的任务，特别是要提高学生对掌握体育基础知识和基本能力对将来的意义的认识。

1、利用各种形式和机会，对学生进行体育教育

由于种种原因，有相当一部分学生认识不到体育锻炼的重要性，认为体育锻炼可有可无，特别是在学习较紧张的情况下，对体育课、体育活动不感兴趣，积极性不高。针对这种情况，作为体育教师应利用一切机会，对学生进行各种体育教育。使学生明确体育是学校教育的重要组成部分，德、智、体、美、劳要全面发展，不可偏废任何一个方面。一个合格的中学生，既要有理想、有道德、有纪律、有文化，更要有健康的身体，而身体好是学习好、工作好的前提。对此，还要针对学生的实际情况，对学生进行健康教育，使学生明确学习与锻炼，劳与逸相结合的'道理。在一天的学习中，如果抽出一点时间来参加体育锻炼，跟一天都用来学习进行比较，从表面上看，每天少了一点学习的时间，其实不然，每天进行体育锻炼，既得到了积极性休息，又增强了体质。体质的增强，使人精力充沛，注意力更加集中，这样一来学习效率便会得到提高，能够起到事半功倍的效果。

2、使学生明确具有一定的体育能力对今后工作的重要性

随着终身体育思想的普及，人们越来越对学校体育长远效益的追求。也就是说不仅要把握学生在校期间的有利时机，锻炼学生的身体，更应充分利用在校的宝贵时间培养学生终身正常体育活动的能力。学生离开学校以后，是否继续从事有益的体育活动，虽然受到许多客观条件的影响，但其中自身从事体育活动的能力是一个非常重要的因素。因此，要向学生明确指出，作为一名中学生不仅应掌握一定的体育知识和具备一定的体育能力，还应该具有一定的体育特长，这样一来才能在以后的工作和生活中发挥自己的一技之长。

二、注重体育课堂教学

1、制定科学、合理的教学计划

在制定教学计划时，既要注意长远打算，又要做好短期安排。首先，要考虑教材内容的全面性，既要重视对基本理论知识的传授，又要重视对学生实际技能的培养。教材内容应包括体育基本理论知识、卫生保健知识和田径、健美操、武术、球类等项目。使学生全面掌握体育基本知识、技术和技能，这样对其终身体育锻炼有很大的帮助。其次，在全面性的前提下，应突出重点。在开设课程方面，初一年级开设普通体育课，以传授体育基本知识，提高身体素质和达标为主。初二、三年级在开设普通体育课的基础上开设专项选修课，以传授专项知识，提高专项技术和专项素质为主，使学生能有一技之长。在教师安排上，可采用教师分段包干的教学形式，这样有利于发挥教师特长，激发学生学习兴趣和积极性，提高教学质量。

2、加强理论知识传授

①增加理论课的教学时数。由过去每学期2学时增加到每学期4—6课时。

②合理安排理论课的内容。一方面要根据教学计划安排，以讲授体育基本理论知识和各专项基本知识为主，主要内容应包括学校体育的目的和任务，科学锻炼身体的原理和方法，运动保健知识，各专项的技战术的简单分析，了解一下竞赛的组织与编排，以及竞赛规则和裁判法等。另一方面可结合学校体育工作的实际，如在田径运动会开始前讲授一些田径竞赛规则和注意事项。

③在雨天还可讲授一些体育小知识等。

④在技术课教学时，也要注意适时讲授一些体育基本知识。

⑤为了提高理论课的质量和效果，在教学中应充分利用各种多媒体教学手段，提高学生的兴趣和讲课效果。

3、注重体育课堂教学

①提高学生对上好体育课重要性的认识。

②加强课堂常规建设和课堂组织性、纪律性，要求学生认真完成教师布置的各种练习。

③培养学生的组织能力和工作能力，调动学生学习的积极性。在课堂上，尽量发挥体育委员和骨干的作用。在实践中有意培养、锻炼他们的各种能力，如在考核、达标时，让他们做一些辅助性工作，让他们协助教师担任发令、记时、丈量等工作，使他们掌握一些裁判的基本知识和技能。在分组练习中，可以让他们负责组织，并进行保护、帮助和纠正错误动作。还可让具有一定组织能力的学生轮流带领做准备活动，教师在旁边进行指导。这些措施对提高学生的组织能力具有重要的作用。

三、充分利用课外体育活动

充分利用课外体育实践活动，是全面开展体育活动，培养学生的体育能力方面不可忽视的重要环节。许多竞赛活动，可由学生会举办，指派教师进行帮助和指导。校田径运动会和球类比赛，可要求各班选派学生参加裁判工作，赛前组织学生学习规则和裁判法，并进行裁判实习，从而了解一定的裁判知识。各班与班之间的各种小型竞赛，都可以由学生自己组织，自己做裁判。因此，许多学生既是运动员，又是教练员，还是裁判员。以上形式多样的竞赛活动，既能够推动全校体育活动更广泛、持久地开展起来，又能培养一大批学生体育骨干，使学生掌握更多的体育知识和运动技能，综合体育素质得到不断提高，从而使学生的体育能力得到进一步提高。

终上所述，中学体育在进行体育基本知识、技能的教学过程中，既要考虑到学生在校期间能否完成教学目标要求并达到相应的考核标准，更应注重培养学生的体育意识，提高学生对体育的认识。因此，强化中学生体育能力的培养具有重要的现实意义和长远的意义。

篇10：试论中学生口语能力的培养(网友来稿)

试论中学生口语能力的培养(网友来稿)

韦茂亮

内容摘要：语文是口头语言和书面语言的合称。中学生要通过语文学习和训练掌握听、说、读、写四种能力。随着社会的进一步发展和改革开放的不断深入，作为人类所特有的最重要的交际工具――语言更显得尤为重要，对中学生的口语交际提出了更高的要求。本文力图从教学理论和实践方面阐述中学生口语能力的培养意义，探索中学生口语能力的培养方法和途径，主张口语能力的培养要面向全体学生，兼顾因材施教，根据课本中安排的口语交际内容，结合讲读课教学、写作课教学、思维训练和课外活动等进行形式多样的口语能力的训练和培养，借助现代媒体，辅以专门指导和测试，切实提高中学生的口语能力，全面提高中学生的综合素质，力戒教学实践活动中重读写、轻听说的倾向和做法。在变应试教育为素质教育的今天，语文教学必须加强学生口语能力的训练，切实培养中学生的口语能力，全面提高中学生的综合素质。

关键词：中学生 口语能力 培养 意义 方法

对于“语文”，叶圣陶先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“彼时国人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之（称为‘语文’）。”张志公先生也说：“这个语文，就是语言的意思。包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。”可见，要学好语文，口头语言是一个很重要的内容。在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，随着音响电器的迅速发展和信息时代的骤然来临，口语能力的重要性越来越显示出来，广大语文教育工作者应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。

语言是人类所特有的最重要的交际工具。秋季启用的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用修订版）对“口语交际”这项教学内容的要求是：“口语交际要讲究文明礼貌，态度自然，尊重对方，注意对象和场合；……讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法和心情，并努力使对方理解；复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动。”新的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（试验修订版）也对单列的“口语交际”这项教学内容作了具体的规定和明确的要求：“养成说普通话的习惯，根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等）。”而真正能达到这些要求的中学生并不多，有的连语音清晰都做不到，更不用说其他了。其实，口语能力是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力，在现代信息社会中，口语能力更是人类必不可少的基本素质，培养学生良好的口语能力是社会主义现代化的需要，是培养社会主义建设建设者和接班人的需要，同时，对于学生智力的发展和读写能力的提高也有重要作用。长期以来，人们认为口语能力是一个人与生俱来的自然能力，无需训练与培养。殊不知，要达到得体、准确、简洁、流畅的口语表达要求，并不是一件容易的事。由于现行的升学考试大多只进行笔试，而试题中涉及到考查口语能力的题目更是凤毛麟角，因而在语文教学中对口语能力的训练往往重视不够，就连各级教育部门主办的刊物也很少刊载口语能力训练方面的文章，少得可怜的口语训练教学实践直接导致了这方面理论研究的苍白，不少学生口语表达能力很低。当前，各行各业对用人提出了越来越高的要求：既要有学历，又要有能力；既要能动手，又要能动口；不少单位还要求毕业生通过普通话水平测试，持证上岗。中学毕业的学生不一定马上走上社会，但用语准确、能够清晰表达思想是他们现在完成学业和将来立足于社会所必不可少的一种能力。在变应试教育为素质教育的今天，语文教学必须加强学生口语能力的训练，切实培养中学生的口语能力，全面提高中学生的综合素质。

为了在教学中改变重读写能力、轻口语能力培养这一倾向，结合中学语文教学实践，笔者在培养中学生口语能力方面作了一些粗浅的尝试。

一、面向全体与因材施教两者兼顾

在应试教育思想影响下，教师往往把精力和注意力过多地放在尖子生身上，而素质教育是变英才教育为面向全体学生、培养和发展学生各方面素质的教育，口语能力的培养更应该注意面向全体学生。同时，即使同是一个班的学生，口语能力差别也可能很大，因此，口语能力的培养又要从学生实际出发，做到因材施教。在教学中，当教师提出问题时，一些思想性格比较活跃的学生往往踊跃举手发言，表达完整而有文采；一些学生虽然课间也能说会道，但真要在大庭广众之下发表意见却又没有勇气，即使回答提问也是言不尽意，甚至顾左右而言他；一些性格内向的学生，平时就寡言少语，疏于表达，课堂上更不敢在众目睽睽之下举手发言了。因此，教师一方面注意提问那些积极举手的学生，发挥他们的长处，带动周边的学生，另一方面要鼓励那些平时很少举手的学生大胆发言，让每个学生都有机会讲，尽量让每个学生都得到肯定的评价。对口语能力不理想的学生，更要多给他们几次机会。

二、教材教学与课外活动双管齐下

现行中学语文教材每一册均穿插安排一些听说知识的.训练点在各单元中，如提问、讨论、朗读、背诵、复述、演讲、辩论、看图说话、口头作文等，刚刚启用的新教材更把口语交际作为单列内容从阅读和写作中突现出来。如人教版初中《语文》第一册第一单元是：说自己想说的话；说话要态度大方，口齿清楚；第二单元是：说话要真实，要实在，要说得清楚简洁；第二单元是：说话要有条理……人教版高中《语文》第一册第一单元是：即席发言；第二单元是：演讲……，这些都是教师对学生进行口语训练的主要依据。教师应当对语文课本中有关口语交际的基本知识系统地加以介绍，根据教材的要求，有针对性地对学生进行强化训练，使学生掌握必要的表达技巧，提高自己的口语能力。课内的口语训练具有典型示范的意义，但大量的口语实践则是在课外。因此，要保证口语训练的效果，除了在课内进行有计划的听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的口语能力，要启发、引导学生将语文课内训练之所得，广泛应用于课外学习活动的口语表达之中。如：组织学生举行诗文朗诵会、背书比赛、故事会、演讲比赛、辩论会、经验交流会、时事报告会、每日班级新闻发布会、轮流主持班会等，鼓励学生通过听广播、看电视、看电影、听报告来强化口语训练，纠正口语表达缺陷。

三、听说训练与读写训练相辅相成

叶圣陶先生说过：“语文教学自有它独当其任的任，那就是读、写、听、说四项训练。”读写通过书面语言进行，听说通过口头语言进行。听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。因此，对学生进行口语能力的培养是离不开阅读和写作课教学的。

在讲读课中，师生的双边问答活动是学生进行口语练习的一种有效方式。一位语文教育大师曾说过：“一堂成功的语文课必须伴随着一、两个精彩的牵动全篇的课堂提问。”因此，教师要精心设计课堂提问，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文内容理解的同时提高自己的口语能力。这就要求教师必须大胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各有侧重点，每节都有训练点，把口语训练和阅读有机地结合起来。例如：我在教学课内自读课文《假如给我三天光明》时，设计如下自读方案：（1）提问――海伦・凯勒在“拥有”光明时的主要活动是什么？这些活动表现了作者什么样的思想感情？（2）讨论――学习这篇课文，你有什么感想？（3）口头作文――假如你失去了三天光明，你将怎样生活呢？另外，在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的口语示范，要求教师讲解的内容必须做到中心明确、条理清楚、语音清晰、用词准确、意思简明、态度自然、语调抑扬顿挫。教师的示范作用，可使学生在听课过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口头表达能力。因此，教师可通过规范自己的语言，来保证口语训练的重心和质量。

写作课同样可对学生进行口语训练。如：写作前的指导和写作课上教师组织学生讨论作文主题、谈论所选题材以及行文构思，都是锻炼学生口语能力的好机会。写作课上最有效的口语训练当是口头作文，通过口头作文，可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有文采地进行口头表达。此外，写作课上的讲评，也是进行口语训练的一个重要环节，教师可选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。这样，学生的口语能力将会不断提高。有位教师在作文讲评时，采取如下措施：学生分组互改，每位学生从所批改的作文中挑出一篇最好的进行精改评批，然后推荐作者在作文讲评课时上台宣读习作，再由批改者作点评，接着由全班讨论，最后由教师总评。笔者认为，这样的方法对提高学生作文水平和提高学生口语能力无疑是大有益处的。

四、语言训练与思维训练相得益彰

中学语文科的基本教学活动是语言教学，而语言教学的实质是思维教学，单纯的语言教学是只顾其表面，又背离实质，教学效果往往事倍而功半。语言和思维是既紧密联系又相互依存的。说它们紧密联系、相互依存，是因为“语言是思想的直接现实”、“语言是思维的工具”（马克思）。事实上，在进行语言训练的时候，必然离不开思维的参与。在口语训练实践中必须考虑增加训练的深度，即在口语训练中多提高条件，使学生同时受到分析、综合、抽象、概括以及推理、论证逻辑思维训练，应特别注意让学生运用比较、想象、联想等思维形式去思考或解答疑难问题，鼓励他们创造性的思维活动，让他们自己动口动脑，在学习语文的实践中自觉地获取知识，提高能力，发展智力。思维能力强的学生，其口语能力自然不同凡响，能够做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有美。如何强化这项训练呢？教师除了要精心设计课堂提问外，还要把质问、反问、设问、驳问、讨论等引入课堂，学生在问题的回答、讨论、归纳和意见的发表中，既训练了思维，又提高了口语表达能力。

五、传统手段与现代媒体交互训练

语文老师对中学生进行口语训练，传统的方式大多是口耳相传。在学校里，有课堂上的相关训练，也有课外的各种活动。在日常交往中，师生之间和同学之间的交流也是学习口语的一个重要途径。到了科学技术迅猛发展的今天，我们除了可以通过这些传统的手段对学生进行卓有成效的口语训练外，现代各种高新技术也可以成为训练学生口语的重要途径。比如多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络、互联网等，这些现代化的信息技术已经成为拓展学生能力的创造性的工具。世界各国都在加快教育信息化的过程。在我国，“科教兴国”的战略已经深入人心，持续多年的

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经济快速发展又为推进教育信息化奠定了坚实的物质基础，因此，信息技术教育在中小学的普及已经成为了可能。20，教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。” 如今，在这样的背景下，信息技术走进课堂已经不是梦想。这就为老师的教学带来了极大的方便，也给学生的学习带来了很多的便利。在课堂中，打开多媒体计算机，老师可以很实惠地操作音频软件，播放课文的朗读录音，让学生聆听模仿；也可以下载电台播音员、电视节目主持人、影视演员的演播实况，让学生品味欣赏；还可以带领学生走进网络聊天室，在“朗诵艺术”、“朗诵天地”等等诸如此类的专门房间里，或听听朗诵大师们声情并茂的朗诵，或自己亲自上阵，“金口吐玉”，为网友们精心演绎自己的朗诵作品。甚至在课外，老师也可以让学生遨游在网络世界里，在普通的语音聊天室中，和一个自己所不认识的虚拟对象倾诉内心情怀，学生在释放自己情感的同时，不也是一样锻炼了自己的口语水平了吗？

六、专门指导与阶段测试互相配合

语文教师要培养学生的口语能力，自身必须有这个方面的实践技能和理论知识作支撑。说话是一门艺术，也是一门科学，必须经过专门训练和培养。教师在对学生进行指导时，要鼓励说、训练说、灵活说、强化说，使学生能够说响、说通、说美，并且敢说、想说、会说。教师通过自己的研究、指导和示范，学生的口语能力一定会有飞速发展，教师可适时采用计分、竞赛等相应的方法对学生的口语能力进行测试，重点考察语音是否标准、词汇语法是否规范、言语是否自然流畅、说话心态是否平定从容等，通过测试，尽量给学生以肯定、褒扬和鼓励，让学生信心十足地学好口语。教师对学生进行口语训练的教材，除了语文课本中的“口语交际”可用之外，亦可尝试把普通话考级用书作为参考。对学生的口语能力进行测试，可参照普通话考级测试方式进行，或组织单项竞赛进行，如讲故事、背书、演讲、辩论等。

口语教学是一项古老而又崭新的事业，如何培养和提高学生的口语能力，进而全面提高学生的综合素质，这是摆在我们语文教学工作者面前的一项重要任务。科学、活泼、规范、有序地对中学生进行口语训练势在必行，广大教师在中学生口语能力的培养工作中必须解放思想、有所作为，努力开辟这一新的教育和科研领域。

作者邮箱： maoliangcn@yahoo.com.c

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篇11：教学中学生创新能力培养论文

教学中学生创新能力培养论文

论文摘要:随着信息时代的来临以及网络的普及,整合所有学校的教育教学资源建立资源共享库已经具备条件,而整合好各学科教学资源共享库来服务于教学必将有利于陕西推进科教兴国战略、优化教育资源配置、优化课堂教学以及缩小地区间、学校间的教学差距。同时,在构建和谐的教育氛围、遏制择校风和实现教育公平方面也将会发挥重要作用,而且还可以提高教师自身教学水平,为陕西储备优秀教育人才。

一、教育教学资源共享库现状分析

随着信息化和数字化时代的到来,网络信息技术在学校中也普及开来,陕西许多学校特别是市区学校已经具备了利用网络优秀教育资源服务教学的条件,如校园网的覆盖、多媒体教室的建立、网上备课和教师网上答疑平台的设立等。这些条件使教育教学资源由各个学校的独立资源变成了一潭活水,使许多学校教师通过资源共享提高了自己的教学水平。国家教育部已在年开始实施“校校通工程”,基本目标是:“用五至十年的时间,使全国90%左右独立建制的中小学能够上网,使中小学师生都能共享网上资源,提高所有中小学的教育教学质量,使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。”然而,陕西省建立在“校校通工程”基础上的教育教学资源共享库依然进程缓慢。

从全国来看,国家级的教育教学资源共享库是正式立项的“国家基础教育资源库”建设项目,它也是目前唯一经教育部批准的国家级基础教育资源库,是国内唯一建有多学科、多种类教育资源的资源库,包含了从小学、初中、高中的基础教育资源和农村教育、行业教育、青少年素质教育等其他教育资源,主要合作单位有人民教育出版社、北京教育科学研究院、北京师范大学。而省级的类似的教育教学资源库是浙江省在开始规划建设的“基础教育共享资源库”,它具体分两个阶段实施:20―,初步形成教育资源建设与应用管理机制,建立教育资源评价制度和准入制度,统一全省的教育资源管理平台;―,逐步完善教育资源建设与应用管理机制,实现基础教育所有学科全覆盖,配合课程改革推出有特色的专题站,建立教育资源研发基地。

陕西虽然位居西部欠发达地区,但陕西却是一个科教大省、文化大省,我们可以充分利用陕西丰富的科教资源,尽早地规划建设陕西的教育教学资源共享库,变科教大省、文化大省为科教强省、文化强省。陕西在建设教育教学资源共享库的过程中,可供依托的基础也很多,我们可以以陕西师范大学为基础,以西安中学、西铁一中、高新一中等具有软件、硬件优势条件的中学和具备教育教学资源共享库软硬件条件的部分学校为载体,①进行教育教学资源共享库建设的试点工作,等积累一定的运作经验和管理经验后再向全省推广。

二、教育教学资源共享库框架构建

网络教育教学资源共享库的开发和利用主要是指建立基于Internet的教育资源库,其内容应该包括备课资源系统(如电子音像教材、媒体素材、课件、教学设计、教学反思、案例、文献资料、题库、网络课程)、示范课公开课资源共享系统、教师集体讨论质疑平台、学生学习探究平台、名师专家交流平台等。

笔者认为实现优秀教育教学资源的共享和网上交互式教学辅导与学习,是教育发展和创新的基础,也是推进陕西科教兴国战略、优化教育资源配置,优化课堂教学,缩小地区与地区、地区间、学校间的教学差距的最佳解决方案。而且在构建和谐的教育氛围、遏制择校风和实现教育公平方面也将会发挥重要作用,还可以提高教师自身教学水平,为陕西储备优秀的教育人才。

在建设资源共享库的过程中,必须依据教育理论,结合教育实际,为教学服务,为教师、学生服务。在资源共享库建设过程中,应该在教育主管部门的统一部署管理下,以一线教师上传教育教学资源为主,专业人员搜集教育教学资源为辅,同时利用好地方的教育教学资源(可以和相关的教育教学研究机构以及教育教学相关出版社合作),在经过专业人士过滤、加工、完善,按照一定的.教学原则进行分类整合后,再呈现到教育教学资源共享库中。

教育教学资源共享库必须能够满足用户根据年级、学科、范围、媒体类型和关键字等精确搜索海量知识中的所需要的资料。检索应包括名称、关键词、知识点、复合检索、浏览方式查询等,能够对各种多媒体资源进行快速准确的检索。同时科学而高效的导航功能能够帮助教师方便、快捷地查找到所要的资源,使用者可以通过栏目模式、知识点模式、类型方式等浏览方式查找资源。其次还能进行网上交互式沟通,比如教师或者学生在使用资源中可以把建议、意见直接反馈给作者,便于互相探讨和共同提高自身能力。

同时在设立优秀教师示范课展示,开展学科带头人、优秀教师帮扶新任教师活动,组织有经验教师、专家开展网上讲座,来达到提高我省整体教学水平和教学质量的目的,帮助新任教师迅速成长。

三、教育教学资源共享库建设中应该注意的几个方面

我国教育发达地区教育行政部门都在大力建设局域性质的教育教学资源共享库,如上海教育资源库、温州网络教育教学资源库、济宁教育网教育教学资源库、香港教育城资源中心、杭州教育城域网等,均得到了学校、一线教师、家长的好评,也提高了当地的整体教育教学水平。所以,陕西在建设教育教学资源共享库的过程中在借鉴好教育发达地区的经验的同时也要做好调研,多听从专家的意见;同时也要加强学校间和教师间的团队意识和合作精神,摒弃门户观念。

1.教育部门应该建立完善的评价体系和管理体系

笔者认为要想让教育教学资源共享库发挥出预期的效果,应该建立完善的评价体系,比如可以由一线教师、相关学科专家、外聘专家组成学科评价小组,对各类教育教学资源进行严格把关,保证质量和品质,让资源共享库里的教育教学资源成为具有启发性、适合现在新课改模式的、具有范例性质的资源。同时可以把一线教师上传的原创的优质教育教学资源数量作为职称评定、年终鉴定的一个参考,这样也能调动一线教师参与的积极性,保证教育教学资源共享库的优质、新鲜。

同时也要建立合理的管理体系,可以由教育主管部门联合区县教育局、学校组成管理领导小组,细化分工,形成梯队形的管理,这样就能更好地保证教育教学资源共享库的高效、科学和完整。

2.力求原创,追求优质教育教学资源服务陕西教育

在教育教学资源库的建设过程中,一方面要注重教育教学资源储备,可以分为视频类资源、图片类资源(包括文献资料扫描版)、文字类资源、数据类资源,并把这些资源整合到各学科中,同时与对应课题一致,便于教师搜集、利用这些资源;另一方面就是要注重原创,如一线教师原创课件,学校示范课、公开课课件,学校集体备课成果等这些切合课堂实际的教育教学资源收录到教育教学资源共享库,来服务陕西教育。

3.教育主管部门应鼓励学校、教师参与课题、教学情境研究

教育主管部门可以拿出一部分专项资金,鼓励各个学校和一线教师申报一些课题、教学情境进行研究,同时也可以根据陕西教育实际由教育主管部门提出一些迫切解决的课题供学校和一线教师在教学实践过程中研究,形成研究成果后再反馈到资源共享库,供学习者学习、操作、思考。同时把参与课题、教学情境研究并且形成了研究成果的教师在同一条件下优先考虑职称评定和在年终考核中加分等手段激励广大教师积极参与到这一过程中。

教育资源共享库中的资源要便于操作和运用,要具有开放、动态、可持续和共享的特征,要力求贴近教学实际,贴近一线教师教学实际,符合学生学习实际,具有陕西教育特色的资源库,这样才能真正发挥其作用以达到预期效果,实现教育的与时俱进,让教育与信息时代接轨,实现陕西教育整体水平的跨越式发展。

参考文献:

[1]陈晓蓓.解读“国家基础教育资源库”[DB/OL].www.edu.cn/20030805/3089062.shtml.

[2]罗廷锦,余胜泉.浅谈教育教学资源库的建设[J].现代教育技术,,12(2).

[3]王素荣.教育信息化:理论与方法[M].北京:社会科学文献出版社,.

[4]熊才平.信息技术环境下的教育资源城乡共享[M].北京:科学出版社,.

篇12：信息技术教学中学生能力培养论文

信息技术教学中学生能力培养论文

教学内容的设计决定了教学步骤和教学方法。而我们常规的教学内容和教学进度都是根据教材的安排来完成的，这符合学生的认知习惯和认知特征，先学习后应用，以应用巩固学习内容。而信息技术课的客观特点是学生轻理论重实践。因此常规学习方法的不足之处就是学生的学习是被动的，学习中缺乏必要目的性、前瞻性和主动性，容易造成边学边忘，效果一般。反之，如果让学生们以小组的形式带着问题共同寻求解决办法，小组成员主动寻求理论指导和技术支持，结果又会如何呢？有人会这样担心：没有学习怎么能操作呢？如果在十年前，任务驱动的倒学法肯定不行，况且现在的教材完全具备自学手册的功能。而现在，我就是要利用计算机家电化的时代背景，现在绝大多数初中学生具备一定的计算机操作能力，以此为前提进行大任务驱动培养学生的合作探究能力。

以人教版《信息技术》七年级下册教材内容为例。任务就是编排制作UNITTHREE第15课《WPS简介》的电子版。要加工图形图片，就会使用到第一单元《简单的图像处理》、文字录入、表格设计、图文混合排版需要利用文字处理软件Word2000，而要调用、保存相关的素材和作业任务要使用资源管理器。完成第15课的电子版编排就是大任务，在完成这个任务的同时，画图软件、Word2000、资源管理器就成了完成这些任务的工具，把教学内容转变为解决问题的工具，理论教学的枯燥性就会消除。通过小任务处理的素材最后再通过Word2000进行整合编排，小组在完成大任务时，我们有目的地安排利用的相关教学内容（图画、资源管理器等）在小任务完成的`过程中得以不断学习、不断应用。大任务中的教学重点，也就是大任务依托的Word2000的教学也得到有效完成。

因此，大任务的设计是把要完成的教学任务有机地结合在一起进行多次的使用、重复的巩固以达到熟练应用。以任务驱动的教学模式实现边用边学的目的。这要求我们的信息技术教师有创新的意识，大胆创新，勇于实践，敢于面对探索中出现的问题。对学生而言，教师没有提出明确学习目标、没有固化学习步骤，只有完成任务这一主线。教师在此过程中积极有效地引导学生完成阶段性任务，并提供相应的技术指导和相关资源。那么，如何保证学生合作探究能力形成的实施和开展？我引入的是游戏中的竞争机制和成就共享机制。各小组每课时的任务完成情况要进行排名激励，名次在下一课时公布，以强化时效。小组成员共享小组的成绩，形成集体荣誉感，调动参与的主动性和积极性。小组间的竞争无需培养，只需教师对各组的任务完成进度进行适度而巧妙的“挑拨”。这样各组学生有了竞赛内容、竞争目标，任务的完成就有保障，任务驱动的功能就会实现。更为重要的是我们创设了合作意识的培养情境，单纯的知识传授变成了辅导，学生的求知欲望被调动，自我探究意识被激活，Word2000的“帮助（H）”功能被利用，自学能力不断形成，小组间和小组内的交流合作得到有效加强，合作的意识和合作的能力自然得到了锻炼。

篇13：试论中学生口语能力的培养(网友来稿)

试论中学生口语能力的培养(网友来稿)

韦茂亮

内容摘要：语文是口头语言和书面语言的合称。中学生要通过语文学习和训练掌握听、说、读、写四种能力。随着社会的进一步发展和改革开放的不断深入，作为人类所特有的最重要的交际工具――语言更显得尤为重要，对中学生的口语交际提出了更高的要求。本文力图从教学理论和实践方面阐述中学生口语能力的培养意义，探索中学生口语能力的培养方法和途径，主张口语能力的培养要面向全体学生，兼顾因材施教，根据课本中安排的口语交际内容，结合讲读课教学、写作课教学、思维训练和课外活动等进行形式多样的口语能力的训练和培养，借助现代媒体，辅以专门指导和测试，切实提高中学生的口语能力，全面提高中学生的综合素质，力戒教学实践活动中重读写、轻听说的倾向和做法。在变应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）为素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的今天，语文教学必须加强学生口语能力的训练，切实培养中学生的口语能力，全面提高中学生的综合素质。

关键词：中学生 口语能力 培养 意义 方法

对于“语文”，叶圣陶先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“彼时国人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之（称为‘语文’）。”张志公先生也说：“这个语文，就是语言的意思。包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。”可见，要学好语文，口头语言是一个很重要的内容。在普通教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）阶段，语文这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，随着音响电器的迅速发展和信息时代的骤然来临，口语能力的重要性越来越显示出来，广大语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。

语言是人类所特有的最重要的交际工具。2000年秋季启用的《九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）全日制初级中学语文教学大纲》（试用修订版）对“口语交际”这项教学内容的要求是：“口语交际要讲究文明礼貌，态度自然，尊重对方，注意对象和场合；……讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法和心情，并努力使对方理解；复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动。”新的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（试验修订版）也对单列的“口语交际”这项教学内容作了具体的规定和明确的要求：“养成说普通话的习惯，根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等）。”而真正能达到这些要求的`中学生并不多，有的连语音清晰都做不到，更不用说其他了。其实，口语能力是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力，在现代信息社会中，口语能力更是人类必不可少的基本素质，培养学生良好的口语能力是社会主义现代化的需要，是培养社会主义建设建设者和接班人的需要，同时，对于学生智力的发展和读写能力的提高也有重要作用。长期以来，人们认为口语能力是一个人与生俱来的自然能力，无需训练与培养。殊不知，要达到得体、准确、简洁、流畅的口语表达要求，并不是一件容易的事。由于现行的升学考试大多只进行笔试，而试题中涉及到考查口语能力的题目更是凤毛麟角，因而在语文教学中对口语能力的训练往往重视不够，就连各级教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部门主办的刊物也很少刊载口语能力训练方面的文章，少得可怜的口语训练教学实践直接导致了这方面理论研究的苍白，不少学生口语表达能力很低。当前，各行各业对用人提出了越来越高的要求：既要有学历，又要有能力；既要能动手，又要能动口；

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论中学语文教育与创新能力培养

高中生物教学中学生创新能力的培养

教学中学生创新能力的培养论文

论数学教学中比较能力的培养

浅谈数学教学中学生创新能力的培养

论如何培养少数民族中学生的作文能力.doc

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