下面是小编为大家整理的初中书法课教学实录，本文共6篇，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!本文原稿由网友“数码宝贝”提供。
篇1：初中书法课教学实录
[教材分析]
本教学案例是针对当前我校很多学生书写姿势的不规范， 以及对楷书点画的书写要求不明确，字体书写不美观而设计的，为此，本案例包括用笔力度、写字姿势、执笔方法、楷书基本笔画的练习四个方面的内容。使用规范的书写姿势，正确发力是硬笔书写的技巧基础，明确楷书基本笔画的审美要求，是硬笔书写的方向和要求，二者合二为一，缺一不可。
[学情分析]
本节课所执教的年级为高一年级，学生年龄大都在16岁左右，这一阶段的学生具有一定的欣赏能力。但据教师不完全统计，大概百分之九十的学生存在着书写姿势的不规范、书写要求不明确等问题，这些问题影响着学生硬笔书写的美观性和速度，使学生很难进行进一步的学习活动，甚至会对学生以后的人生产生重大的影响。
[教学目标]
1、知识目标：了解硬笔楷书点画的书写要求。
2、技能目标：以规范的书写姿势矫正错误的姿势。
3、情感目标：引导学生发现和欣赏书法艺术的美，让学生体验以正确姿势书写美观字体的动的愉悦，激发学生热爱民族文化的情感，形成人文素养。
[教学重点]
使用规范的书写姿势和明确楷书基本笔画的审美要求，采用教师演示，多媒体创设情境与学生实践相结合的方法予以突出。
[教学难点]
书写姿势的规范。解决措施是：利用教师示范，学生模仿，个别学生演示，教师矫正的方法，以此来突破难点。
[教具准备] 4开白纸、钢笔、多媒体等。
[学具准备] 钢笔，铅笔，练习本，A4白纸等。
[教学方法]讲授法、演示法、学生自主体验等方法。
[教学过程]
一、组织教学，检查学具。
二、提问导入新课，进行教学。
课件出示，导出课题。教师展示同学们硬笔书写时的照片以及所书写的字迹，再展示正确书写姿势的图片和优美的钢笔字。
大标题一：正确的书写姿势应该是什么样的?它与优美字体之间有何关系?你运笔的力度有多大?
小组讨论交换看法。仔细看图，讨论要点。
三、讲授新课
1、鼓励教师在引导学生讨论的过程中讲解要点：
①写字时坐姿要端正，两臂平放桌上，眼睛与练习本的距离为30—35厘米(大约一尺)。
②胸部与桌子的距离为6—8厘米(大约一拳的距离)。
③写字时还要把练习本放在胸部正前方，左手按在练习本一侧，右手握笔。 ④握笔时食指较大拇指稍低(大约一寸左右)。
(2)练习要点(重点练习第四个要点)。
①老师按要求在讲台上做规范的写字姿势，边做边讲解要点，引导学生理解“握笔点离笔尖3—4厘米”的实际概念与操作要求。
②请一个学生到讲台前，按要点尝试着摆好姿势。
③引导学生注意对照要求仔细观察，发现问题予以纠正。
④全班同学学习，摆放好正确的写字姿势，教师巡查，逐一点拨纠正。
(3)巩固练习
①说说写字资势的的要点。
②同座位或小组反复练习，互相提示，互相帮助。
2、运笔的方法与练习
钢笔书法在运笔方法的要求上，相对毛笔书法要简单得多。毛笔书法讲究逆锋起笔、回锋收笔等等，并且手臂手腕同时用力。而钢笔书法只要在起笔的时候稍微下按，收笔稍微停顿就可以了。运笔的关键在于运腕。在书写的过程中还要注意几个问题：
虚实关系，也就是用笔的轻、重、快、慢等等相结合，线条的提按是表现书法笔划的重要因素。
力度和节奏，在钢笔书写过程中，笔划粗细的变化是由于用力大小不同而形成的。只有通过对每个字的笔划的节奏感的把握，写出来的字才能有力度。
巧与捷，钢笔字笔画本身比较纤细，因而笔触变化不宜因动作过大而显得生硬。所以，钢笔书法的表现首先要以轻巧灵秀为前提。钢笔字字形较小，笔画精短，行笔过程中不宜有过多的波折，以挺秀、洒脱、明快为佳。因此，用笔快速、简捷也是钢笔书法所表现出的显著特征。
学生在空白练习本上练习
教师巡视指导。
大标题二：楷书的笔画书写要求。
汉字是由笔画组成的，笔画是构成汉字的最小结构单位，就好比房屋是由砖头、瓦、木头等建成，要建成房屋就离不开一块块砖，一片片瓦，一根根木头。要想写好汉字，首先要写好最基本的笔画。设问，汉字由哪些基本笔画构成? 学生讨论回答，教师补充。
教师讲解基本笔画的书写要求。
1、横画的写法。
横画要写平稳，因为横在一个字中起平衡作用，横不平，则字不稳。横有长、短之分。
A长横
a.长横写法。
长横的写法，下笔稍重、行笔向右较轻，收笔略向右按一下，整个笔画呈
左低右高、向下俯势的形态。由于人的视觉的错觉，横画不能写成水平，而应写成左低右高，收笔时稍按一下笔，使笔画变重些，这样，看起来才显得平稳。所以，人们常说的“横平竖直”，不是指横水平书写，而是要求看卜去平稳的意思
b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
c.学生自由练习，教师巡视，指导。
4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。
B短横
1.短横写法。
短横的写法是，轻下笔，由轻到重向右行笔大约写到长横的一半时停笔即收。笔画稍向右上仰
2.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
3.学生自由练习，教师巡视，指导。
4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。
2、竖画的写法。
竖画要写垂直，因为竖画在一个字中往往起着关键的支撑作用，竖不垂直，则字不正。竖有垂露、悬针和短竖之分。
A垂露竖。
a.垂露竖写法
垂露竖的写法，下笔稍重，行笔垂直向下较轻，收笔稍重。
b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
c.学生自由练习，教师巡视，指导。
4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。
B悬针竖。
a.悬针竖的写法
悬针竖的写法同垂露，只是收笔时由重到轻，出锋收笔，笔画出尖。
b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
c.学生自由练习，教师巡视，指导。
4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。
C短竖。
a.短竖的写法
短竖，写法同垂露竖，只是笔画较短，短竖要写得短粗有力。
b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
c.学生自由练习，教师巡视，指导。
4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。
3、撇画的写法
撇画在一个字中很有装饰性，如能写得自然舒展，会增加字的美感，有时还与按画相对称起着平衡和稳定重心的作用。撇有斜撇、竖撇、短撇之分。
A斜撇。
a.斜撇的写法。
斜撇的写法是，下笔稍重，由重到轻向左下行笔，收笔时出尖。
b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
c.学生自由练习，教师巡视，指导。
4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。
B竖撇。
a.竖撇的写法
竖撇，下笔稍重，由重到轻向下行笔，行至撇的长度三分之二处，向左下撇出，收笔时出尖竖撇，下笔稍重，由重到轻向下行笔，行至撇的长度三分之二处，向左下撇出，收笔时出尖尖。
b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
c学生自由练习，教师巡视，指导。
d.挑选写的规范的学生上实物展台展示;C短撇;a.短撇的写法;短撇，写法同斜撇，只是笔画较短;b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿;c.学生自由练习，教师巡视，指导;d挑选写的规范的学生上实物展台展示;4、捺画的写法;捺画粗细分明，书写难度较大;A斜捺;斜捺，下笔较轻(轻落笔)，向右下由轻到重行笔，行;b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿;c.学
d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。
C短撇
a.短撇的写法
短撇，写法同斜撇，只是笔画较短。短撇在字头出现时，笔画形态较平，如“干、反、禾、后丢”等字;短撇在字的左上部位出现时，笔画形态较斜，如“生、禾、失、朱”等字。
b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
c.学生自由练习，教师巡视，指导。
d挑选写的规范的学生上实物展台展示。
4、捺画的写法
捺画粗细分明，书写难度较大。捺有斜捺和平捺之分。
A斜捺。
斜捺，下笔较轻(轻落笔)，向右下由轻到重行笔，行至捺脚处重按笔，然后向右水平方向由重到轻提笔拖出，收笔要出尖。
b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
c.学生自由练习，教师巡视，指导。
d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。
B平捺。
a.平捺的写法
平捺，写法同斜捺，但下笔时先要写一小短横，然后再向有下(略平一些)方向行笔。
b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
c.学生自由练习，教师巡视，指导。
d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。
5、点的写法
点画在—个字中就如同人的眼睛一样重要，是一个字的精神体现。点画有右点、左点、竖点和长点之分。
A右点
a.右点的写法
右点，轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成
画。写点关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔。
b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
c.学生自由练习，教师巡视，指导。
d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。
B左点
a.左点的写法
左点.写法基本同右点，但行笔方向往下略向左偏一些，收笔时要顿笔。
b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
c.学生自由练习，教师巡视，指导。
d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。
C竖点
a.竖点的写法
竖点，实际上是有点的变形，当点在字头居中出现时，人们习惯将点的收笔处与下面笔画连接起来，因此，这种点形态比较直。
b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
c.学生自由练习，教师巡视，指导。
d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。
D长点
a.长点的写法
长点，是在右点的基础上变长，行笔应慢一些。
b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
c.学生自由练习，教师巡视，指导。
d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。
6、提的写法
a.提的写法
提画写法是，下笔较重，由重到轻向右上行笔，收笔要出尖。提画在不同的字中角度和长短略有不同。书写时应该注意区别。
b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
c.学生自由练习，教师巡视，指导。
d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。
7、竖钩的写法
a.竖钩的写法
下笔写竖.到起钩处，稍停向左上钩出，出尖收笔，钩的尖角约为45度，出钩的部分要短一些。
b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
c.学生自由练习，教师巡视，指导。
d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。
8、弧弯钩的写法
a.弧弯钩的写法
弧弯钩 下笔稍轻，由轻到重向右下弧弯行笔，到起钩处略顿笔向左上钩出，收笔要出尖。书写时下笔处和起钩处上下应在一条垂直线上。
b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
c.学生自由练习，教师巡视，指导。
d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。
9、戈钩的写法
a. 戈钩的写法
戈钩 下笔梢重，向右下弧直行笔，到起钩处向上钩出，收笔要出尖。写戈钩关键是要呆持一定的弧度，大直、太弯都会影响整个字的美感。
b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
c.学生自由练习，教师巡视，指导。
d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。
10卧钩的写法
a.卧钩的写法
卧钩 下笔稍轻，先向有下(笔画由轻到重)，再圆转向右水平方向行笔，到起钩处向左上钩出，钩要出尖，但不宜过大。
b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。
c学生自由练习，教师巡视，指导。
d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。
四、作业展示、评价
教师开办一个小型的展览会，让学生自评、互评，教师再个别点评。
五、本课学习小结并拓展。
在最后的课堂小结中，我充分地肯定了学生进步，并鼓励学生在掌握正确的书写姿势和汉字的基本笔画的书写方法的基础上，在以后的练习过程中努力钻研，坚持长久不要三天打渔两天晒网。
篇2：初中书法课教学计划
一、指导思想
巩固学生“双姿”的训练，进一步培养学生良好的`书写习惯,通过不断完善写字教学评价，对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养，实现培养学生形成正确的写字姿势和写字技能以及“端端正正写字，堂堂正正做人”的目标。
二、学情分析
三年级大部分学生经过几年的写字学习，已经养成了良好的写字习惯，能熟练掌握基本笔画的书写。学生的书写工整率还算可以，但入体率不高。执笔方法和写字姿势不正确，个别学生的书写比较草，书法基础较差，有待加强。
三、工作重点
1、进一步了解汉字的结构特点，特别是各种不同的偏旁或同一偏旁在字形不同位置所占的空间大小及笔画的变化。
2、写字时做到字迹工整、行款整齐，有一定的速度。
3、培养学生的写字兴趣、审美能力和良好的写字习惯。
4、培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。
5、激发学生和培养学生的写字兴趣，提高学生对汉字书法的鉴赏能力。
四、具体措施
1、在教学中，适当向学生讲述一些有关汉字起源与发展的知识，介绍一些古代书法家勤学苦练的故事，引导学生欣赏书法作品，培养他们热爱祖国语言文字的感情，采用书法比赛、作品展览等方式鼓励学生好好写字，真正调动起学生学习写字的积极性和主动性，激发起他们的写字兴趣。
2、认真上好每周一节的书法指导课，优化写字课堂教学，在教学中要做到训练有度，在教学内容上注意由简到繁，由易到难，使学生体验到书写的乐趣，树立信心
3、重视书法课教学，先讲后练，提示注意点，再让学生去练习，使学生的练习能够有章可循，从而提高写字水平。
4、要做到课堂指导和课后练习相结合；处理好写字与识字的关系；处理好写字教
篇3：初中书法课教学计划
一、指导思想
中国书法历史悠久，博大精深，不但有着鲜明的艺术性和广泛的实用性，而且自身还蕴藏着丰富的德育因素。在教学中如果注重挖掘这些因素，并恰当地将其融合、渗透在教学当中，对培养学生良好的道德情操，提高他们自身的道德素养和知识水平会大有裨益。
随着新课程标准改革实验的不断深入，随着现代信息技术的不断普及，人们对写字教学的要求也越来越高。写字教学有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能；有利于促进其他学科质量的提高。对低年级学生来说教师要特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。
二、课程教学目标
1、在书法学习中，使他们养成良好规范的书写姿势和执笔姿势。
2、指导学生写出一笔漂亮的字，对其学习以及将来的工作、社会交际起到深远的影响。
3、通过书法练习，培养学生认真负责、专心致志、持之以恒的精神。
4、让学生直接接触书法，接触中国文化艺术之美，传承祖国传统文化。
三、教学要求：
1、加强每周一节的第二课堂教学，认真上课备课，课后硬笔相结合教学法，加强作业检查批改力度。课堂中多渗入中国传统思想教育，确定“做字先做人”这一教学原则。
2、努力提高学生学习书法的兴趣，进一步强化学生双姿、书写卫生习惯。
3、作业均要重视学生习字的质量，任课教师有义务也有责任抓好学生的习字质量。
四、具体教学安排
篇4：初中书法课教学计划
一、指导思想：
本学期通过写字教学，增强学生的写字兴趣，养成良好的写字习惯。发挥写字教学的`育人功能，培养学生的基本素质，基本技能，让学生能够规范、端正、整洁地书写汉字，有效进行书面交流，并对学好语文及其它学科，培养终身学习能力，打下坚实的基础。
二、教材分析：
本学期选用的是《写字同步教材》（硬笔）这套教材注重基础，配合教学进度，安排合理，循序渐进，实用性较强，十分适合该年级学生使用。
三、学情分析：
学生由于年龄特点，接受能力较强，通过集体演示与个别指导相结合，能够达到理想效果。
四、教学目的：
1、继续规范正确的写字姿势和良好的写字习惯。
2、达到书写规范、端正、整洁。
3、抓住一切机会，指导学生参加各级各类比赛活动。
五、教学重点：
1、掌握汉字的框架结构和一些常用的偏旁部首，了解汉字的基本笔画、笔顺规则、框架结构、偏旁部首。
2、对小学生写字提出要求即：规范、端正、整洁
3、强化学生练习，要求学生做作业要和练字一样认真，养成良好的书写习惯。
六、教学措施：
1、规范学生正确的写字姿势（包括执笔姿势、坐姿、运笔技巧），使学生形成良好的写字习惯。
2、教师要对学生写字做好认真的指导。
3、与各科教师取得配合，共同督促学生，让学生养成良好的书写习惯。
4、发动同学互相督促，互相检查写字姿势。
5、教师做好表率，给学生一个良好的榜样示范，通过言传身教，使学生潜移默化地受到教育。
6、定期展示学生的书法作品，给每个人展示自己的机会，树立其学习信心。
篇5：初中课文《船长》教学实录
初中课文《船长》教学实录
初中课文《船长》这一课该怎么教学呢?怎么在课堂上通过简单的教学让学生领悟课文要表达的意思呢？下面是初中课文《船长》教学实录，我们一起来看看吧！
初中课文《船长》教学实录
一、导入：
同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的课文引读《船长》。
通过课前预习，大家一定初步认识了这位船长、了解了课文中他的故事，用简洁的语言说说看。
二、初读感悟。
1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，打开课本，快速浏览，然后画出这一句。【生自读】
2、交流：哪一句高度概括了船长高尚人格？（“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守……他又一次选择了成为一名英雄的权力”）【课件出示】我们一起来读【齐读】
1）【师点出“忠于职守”“做人之道”】问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？
生：“忠于职守”就是忠诚地对待自己的工作岗位。
生：“做人之道”就是做人应遵守的道义道德。
师：那么你认为哪些是我们的“做人之道”呢？
生：诚实、守信、讲礼貌……
师：文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？
生：体现在他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。
2）师：我们再读这句话，看还有什么疑问。【齐读】
生：我想问“英雄的权利”指什么？
师：这个问题必须联系上文，请大家先独立思考，然后小组交流。【独立学习——合作讨论】
师：我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？（享受荣耀、受优待、有领导的权力……）文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。
生：这儿的“英雄的权利”指他面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊。
师：这种品质我们可送他成语。哪些？
生：舍己为人、先人后己。
3、过渡：船长是怎样运用自己的权利的，课文中有具体的描写，放开声音，用心去读课文，找出这些具体描写，并把你的真情实感写在旁边。【生自学】
4、交流。
A、生：我印象最深的是第三自然段。【读，师相机出示】
师：说说你的感受。
生：我觉得哈尔威是一个沉着的人，在突发的灾难面前，他没有慌，而是利用船长的权利，维持着秩序。
生：我体会到他想到的是先救乘客，把救援妇女摆在首位，惟独没有想到自己的安危，他的这种精神很美。
师：你体会到了他的人性美。你们大家体会到了吗？（体会到了）那么能通过读体现出来吗？自己先试试！【自读——指名读，评议，领会要读得铿锵有力，掷地有声——再指名读——齐读】
B、生：我画的是课文第6到21自然段。
师：这是一段对话，船长与谁呀？（与机械师、大副）所有的同学都再去读读他们的对话，体会一定会更深。【再读】
生：我体会到船长镇定自若，从他很有条理的问话、分析当前情况，知道了还有20分钟，他知道如果一切按照他的指挥有秩序的话，逃生是来得及的，他毫不慌乱，很镇定地指挥着。
师：你真会动脑筋！他的这些问题是多余的吗？（不是）他在分析情况、计算时间、安排救生工作。
生：我体会到他始终把妇女放在首位，我觉得他是个真正的男子汉！
师：真正的男子汉就应该先保护弱者！
生：我感到他是个称职的领导者，在安排救生时他说“让每一个人都到小艇上去”，他心中装的是全船的人，他觉得保护他们的安全是他义不容辞的责任。
师：他是个责任感十分强的领导者呀！
5、师：同学们，面对这猝然而至的灾难，甚至可以说就是面对着死亡，哈尔威船长镇定自若，有条不紊地安排着救生工作，如果换了你，你也会像他一样吗？（……）
师：在这里，有影片《泰坦尼克号》的几个场景，请大家切身体验一下。【播放影片中慌乱的场面，师激情描述】
师：看完刚才的影片大家感受如何？（害怕、恐惧……）如果你也在其中，你首先会想到什么？实话实说。（逃命、活命、找妈妈、哭……）
师：而此时的哈尔威船长想的.是谁？又是怎样做的呢？（……）
师：他，也是个凡人，但在这生死考验下显示出了他的不平凡。这段对话我想请人分角色读。【指名读，评议，指导——再指名读——男女同学分角色读】
师：这段简短有力的对话使大家沉默了……【师导读第22自然段】
6、继续交流：课文中还有哪儿让你动容？
C、生：24、25、26自然段。
师：合上书，听老师读这一部分，你在脑中想象画面。【师读】
师：你想象到了什么画面？
生：……
生：……
师：让我们怀着崇敬之情一齐来读这一部分。【齐读】
D、生：我印象最深的是第29自然段。【读】
师：这是悲壮的一幕！有请一位同学再次朗读，带大家感受这悲壮、这神圣！【再指名读】
7、师：同学们，时穷节见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答，让我们一起怀着无比崇敬的心情，再次朗读最后自然段，深情缅怀我们敬爱的船长吧！
三、小结。
下面，我们也学学“实话实说”栏目的结尾，说一句你最想说的话。
生：哈尔威船长，您真伟大，把生的希望送给别人，把死的危险留给了自己！
生：哈尔威船长面对危险，沉着镇定；面对死亡，无所畏惧，真是一位令人敬佩的英雄！
生：哈尔威船长，您心中只想到别人，救出了60人，而唯独没有想到自己，壮烈牺牲，真是一位忠于职守的好船长！
……
生：老师，我还觉得哈尔威船长还有点……还有点笨。（我始料未及，但还是微笑着示意他继续说，）他又接着说，船长应该会游泳吧，何必去死呢？
师：思考的角度很独特，与众不同！那，同学们想想，船长在船沉之前能自救吗？
【学生一片争论！七嘴八舌】
师：先在黑板上写下“辩论”，正方：能自救；反方：只能牺牲。然后建议同学自由组合，依据课文和课外资料，找到理由根据，充分证明自己的观点。
【大约过了十分钟，开始辩论】
正方：我方认为船长这么沉着镇定，指挥救援，他自救应该有的是办法。如在小艇最后离开之时，他也一跃而上，不是能救自己吗？
反方：我方认为，船长不可能上小艇，一是时间不允许。书上说只有20分钟，而要救60人；二是小艇可能载重不够，再说就是够，船长也不愿把危险留给他人，他情愿牺牲自己。
正方：从文中“人们透过阴森可怖的的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”这句的“徐徐”可以感觉时间是允许的。就算不上小艇，那么在船沉的一刹那，跳入大海，船长应该擅长游泳，坚持到他人来救也完全可以呀！
反方：请正方同学仔细看课文，文中写到：“薄雾笼罩大海，雾越来越浓，”“夜晚的大海又是风高浪吼！”这种境况跳海也只会葬身鱼腹！
正方：不跳海也是死路一条！船长这么机智能干，他难道不懂不尝试连生的希望也没有吗？就算如此，那还有生的可能，船沉了，他也可以游离沉船，获得自救呀！“玛丽”号抛下救生圈，放下救生艇……船长能活而不愿离开撞坏的破船，那不是太愚吗？
反方：不！我认为那不是船长愚笨，而是他的做人之道，书上不是说，“他一生都要求自己忠于职守。”吗？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！总之，他镇定自若指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗？
……
2、师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
四、作业。
完成背诵任务。
篇6：初中课文狐假虎威优秀教学实录
初中课文狐假虎威优秀教学实录
教学实录是反映课堂的一种重要方式，通过对教学实录的记录，反思和总结教学中的不足，不断提升自己的教学能力，下面是初中课文狐假虎威优秀教学实录，一起来看看这一课是怎么进行课堂教学的吧！
初中课文狐假虎威优秀教学实录
一、开门见山
师：同学们，今天我们一起学习一节小古文课，你知道学什么吗？
生：《狐假虎威》
师：（板书课题）读过这个故事吗？讲什么啊？
生：狐狸借老虎的威风把百兽吓跑了。
师：今天我们来看看古人是怎么讲这个故事的。
（生自由地读）
师：虽然我不能听清每个同学的朗读，但我却被两个同学吸引了，你知道为什么吗？
生：他们朗读时带有表情。
师：是呀，这样投人地朗读才能读出味道。
（指生分句接读，正音。师绘声绘色地范读） 师：请同学们再试着读一读。
师：同学们真了不起，朗读时不仅有表情还有动作呢！
二、重点细读
出示带有“为”字的句子：
1.予以我为（wei）不信。
2.吾为（wei）子先行。
3.虎以为（wei）然。
4.以为（wei）畏狐也。
（指名读，去掉拼音再读。）
师：多音字难不倒你们，这几个长句子能把你们难倒吗？
出示：
1.虎求百兽而食之，得狐。
2.观百兽之见我而敢不走乎？
3.虎不知兽畏已而走也，以为畏狐也。
师：哪句话的`意思你读懂了？
生：“虎求百兽而食之，得狐。”老虎每天在森林里找食物，抓到一只狐狸。
师：“求”是什么意思？（寻找）在“刻舟求剑”中“求”也是寻找的意思。
生：“虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。”老虎不知道百兽是害怕自己而逃跑的，以为是害怕狐狸呢。
师：为什么把“走”说成是“跑”呢？
生：古文里“走”是跑的意思，在“龟兔竞走”中“走”就是“跑”的意思。
生：“观百兽之见我而敢不走乎？”意思是看看百兽见了我有敢不跑的吗？
师：真没想到，古文的理解对你们来说一点问题也没有。
三、试着说说
师：读了这个故事，你们觉得这是一只怎样的老虎呀？
出示：此乃虎也！
生：此乃笨虎也！
生：此乃愚虎也！
生：此乃呆虎也！
生：此乃蠢虎也！
师：堂堂百兽之王为什么就这么容易上当呢？
生：老虎没心眼。
生：老虎没有三思而后行。
四、聚焦狐狸
师：老虎是没有经过思考，可那狐狸在这么短的时间里却想出了一个万全之策。怎么说的？
出示：子无敢食我也。（指名读）
师：若把“无敢”换成“无可”、“无能”会有什么感觉？
生：这样说狐狸就不够神气了。
生：还可以换成“无胆”，足以吓住老虎。
生：换了就没有了威慑力。
师：说得真好。那谁来读一读，读出狐狸话语的威慑力。
师：此时老虎会怎么说呢？
生：为什么不敢吃你？
师：这是一只穿越的老虎，有古文版的吗？
生：吾为啥不敢食汝？
师：“为啥”太过口语化了，可以换成？（为何）
生：吾为何不敢食汝？
师：接着，狐狸又把谁搬出来了？（天帝）
出示：天帝使我长百兽，今子食我，是逆天帝命也。
师：天帝是何许人也？
生：天帝是掌管万物的神。
师：是呀，掌管万物，那么也包括老虎了。()看来，这个故事里不仅是“狐假虎威”还有“狐假天威”呢？（指名读）
师：这是一只声色俱厉的狐狸，厉害！
师：此时，老虎又会有什么反应呢？
生：你有什么证据？
生：汝有何证据？
生：你的话是真是假？
师：此时的老虎是半信半疑，于是狐狸就说：不信是吗？我带你去看看。
出示：予以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？
师：怎么读好反问句，读出狐狸无比坚定的口气？
（指名读、示范读。）
（一生读语速慢，语调高。）
师：此乃老狐狸也！它慢条斯理，其实是胸有成竹。
师：你读完这三句话，觉得这是怎样的一只狐狸啊？
出示：此乃之狐也！
生：此乃聪明之狐也！
生：此乃狡猾之狐也！
生：此乃奸诈之狐也！
师：狐狸骗老虎那是为求自保啊，若不如此，狐狸就一命呜呼了。在这样危急的时候，狐狸想了这个计策，能用“奸诈”吗？
生：此乃足智多谋之狐也！
生：此乃临危不乱之狐也！
五、表演续编
（请学生推荐三位朗读高手赛读狐狸的三句话并请学生点评。）
师：真不愧是高手啊，一个字正腔圆，一个声情并茂，一个动作到位。
师：我们来演一演这个故事吧！同桌间一个演老虎，一个演狐狸，准备准备。
（请一组同学上台表演，老虎一把抓住狐狸的衣领，凶巴巴地瞪着狐狸。）
狐狸：子无敢食我也。
老虎：为何不敢？
狐狸：天帝使我长百兽，今子食我，是逆天帝命也。
老虎：汝有何证据？
狐狸：子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？
老虎：那吾就随你去看看。
师：他们来到森林里，此时的狐狸是怎样的？
生：神气活现
生：大摇大摆
师：老虎呢？
生：东张西望
生：大惊失色
师：此时，他们心里都在想些什么呢？
见此情景，虎大惊：_________！狐得脱，甚是得意，思之：_________。
师：你能尝试着补充完整吗？
生：见此情景，虎大惊：狐果真有这本事！
生：见此情景，虎大惊：日后见到狐狸得退避三分啦！
生：狐得脱，甚是得意，思之：吾真是聪明，那虎真是笨也。
生：狐得脱，甚是得意，思之：吾略施小计，虎就上当也，吾真乃天才！
师：同学们真了不起，不仅能读小古文，能解小古文，还能写小古文！
