以下是小编帮大家整理的小学古诗词教学实录，本文共15篇，欢迎大家分享。本文原稿由网友“EffyVanderboom”提供。
篇1：小学古诗词教学实录
【以旧引新，激发兴趣】
师：古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝，是我们身为中国人的骄傲。今天，就让我们继续走进诗的乐园，一起品味古诗吧！（课件出示课题“古诗两首”，生读）
师：昨天我们已经学习了《望庐山瀑布》，你们会背吗？（两名学生背诵古诗）
师：背得真好！我们也一起来背一背吧!（全班齐背）
师：大家真棒！昨天我们还总结了学习古诗的方法，谁能把它说出来？
A生：知诗人。
B生：解诗题。
C生：明诗意。
D生：悟诗情。（师相应板书，生齐读学习古诗的方法）
〖语言激励，创设情境；复习导入，温故而知新，学生学习古诗的兴趣顿时被激活了。学法迁移，促进学生更加有效学习，培养了学生学习古诗的能力。〗
【解读诗题，了解作者】
师：大家读得真好！现在，让我们继续学习第二首古诗。
生：绝句。（师板书，生书空）
师：这首诗的作者是谁呢？
生：杜甫。
师：哪为小朋友来给大家介绍一下你所知道的杜甫呢？
生：杜甫是唐代诗人，被称为诗圣。
生：杜甫是李白的好朋友，湖北人。
生：......
师：你们了解得真多！现在请跟随老师一起去认识杜甫吧！（师课件出示有关杜甫资料）
师：你们知道杜甫是在什么情况下写下此诗的吗？（师简介杜甫写此诗的背景）
师：现在，我们已经了解了诗人，接下来我们应该是......
生：解诗题。
师：是的。谁会来解释一下这首诗题目的意思。（生一片茫然）是啊，我们没办法给这首诗的题目解释。因为绝句是古诗的一种体裁。古诗的体裁主要有两种：绝句和律诗。在古代，一首诗中有四句的被称为绝句，八句的被称为律诗。（师相应板书“绝句”“律诗”）现在，让我们来看看这两首诗，判断一下它们是绝句还是律诗。（师课件出示《望庐山瀑布》《赋得古原草送别》）
生：《望庐山瀑布》是绝句，《赋得古原草送别》是律诗。
〖“知诗人、解诗题”不仅扩大了学生的知识面，而且促进了学生有效学习，为下面的“明诗意、悟诗情”做了有力的铺垫，收一举多得之效。〗
【读通读顺，整体把握】
师：（师课件出示整首古诗古诗内容）这首诗里面藏着许多生字，哪位小朋友能够请出她们的拼音朋友？（一生带读，师出示拼音）
师：读得真好！谁能来给这些生字宝宝交交朋友？
A生：鹭，白鹭。
B生：岭，山岭。
C生：含，包含。
D生：泊，停泊。
E生：泊，湖泊（bó）
师：你的词汇积累得真多，但应是湖泊（pō）
......
师：大家很会给生字宝宝交朋友。接着，请大家小声地读一读古诗，并给古诗画一画节奏。（生自读古诗，画节奏）
师：（师课件出示画好节奏的古诗）大家看看，你们画的节奏跟老师一样吗？错得更正过来。
师：谁能把古诗读一读？记住，要读出古诗的节奏来。（两个学生读，其他生评价，齐读）
师：大家都能把古诗读准确了，要想把它读得更好，就必须明白古诗的意思。接下来，请自己选择合作方法，读一读古诗，说一说你读懂了什么。（小组合作，同桌合作）
师：刚才大家说得真热闹，现在也让我们一起来说说自己读懂了什么吧！
A生：我读懂了“千秋雪”，它指的是积了很多年的雪。
B生：我读懂了“万里船”，它指的是行走了很远路程的船。
C生：我读懂了“泊”，它指的是停泊。
......
师：大家说得真好！哪位同学来说说你读懂了哪句诗的意思。
A生：我读懂了“门泊东吴万里船”，它意思是说：门外停靠着来往东吴的航船。
B生：我读懂了“两个黄鹂鸣翠柳”，它意思是说：两只黄鹂在翠绿的柳树上快活地鸣叫。
......
（出示插图，让学生找一找诗中的景色：黄鹂、翠柳、白鹭、青天......并引导学生说出诗意。）
〖自主选择学习方式，既体现了以学生为主体的教学方式，又激发了学生学习古诗的热情。引导得当，总结准确、适时。充分利用了插图这一教学资源，促使学生加深了其对古诗的理解。〗
【品读诗句，入境悟情】
师：杜甫的诗被人称为“有声有色，有动有静”，你能体会到吗
生：我知道“黄”写出了“有色”。
生：我知道“青、白、翠”写出了“有色”。
生：我知道“鸣”写出了黄鹂的声音和动作。......（师相应板书）
师：是啊！所以，这短短的一首诗被人们称为“有声有色，有动有静”。请大家再读一读古诗，想一想：自己还又不理解的吗？
生：老师，诗人为什么要说“两个黄鹂”，而不说“两只黄鹂”呢？
师：谁能来帮帮他？（其他同学也师一脸疑问，看来他们的问题是相同的）
师：这个问题提得好。在这里，“两个黄鹂”写出了黄鹂此时的状态。诗人用“个”来告诉我们，是黄鹂的鸣叫声把他的目光吸引住了。一个，两个，噢，原来这里还有两只小鸟。（师适时播放小鸟的叫声，学生一脸的疑问顿时消失了）
师：还有其他问题吗？（生摇头）
师：现在，让录音机老师为我们朗诵这首古诗吧！请大家闭上眼睛想一想：你仿佛看到了什么？听到了什么？
师：（再现课文插图）同学们，现在把你看到的和想到的拿出来与大家一同分享吧！
A生：我仿佛看见两只黄鹂在翠绿的柳树上跳来跳去，还在唱着歌儿呢！
B生：我仿佛看见一行白鹭飞上了青天。
师：面对这样的美景，此时此刻，诗人的心情如何呢？
生：诗人感到欣喜。
生：诗人很快乐。
生：诗人很欣慰，因为他也可以回到自己的家乡了。
〖自主学习，体现了学生学习的主动性、主体性，激发了学生学习的愿望。在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教育对学生终生有益。学生的问题提得多好！质疑环节得到落实。而对诗歌的想像更促进了学生对古诗的深层次理解。〗
【朗读提升，拓展学习】
师：是啊，此时诗人的心情是多么快乐，多么欣慰！谁能把这首古诗有感情地读一读？请注意，要读出诗的味道。（两名学生读）
师：读得真好！现在让我们跟随音乐一起来读一读吧！（全班配乐朗读）
师：大家读得真好，老师知道了此时的景色是多么美丽，作者的心情是多么快乐。作者共写过四首绝句，我们曾经在陈老师的指导下学过……
生：迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
师：我们知道这首诗
师：今天我们再来学习杜甫的第三首《绝句》。（师出示古诗内容，生自读）
师：大家读得真认真，谁来说说你读懂了什么？
生：我读懂了“春天真美”。
生：我读懂了诗人思念自己的家乡。
……（齐读）
师：嗯，老师知道了大家读懂了这首古诗。真棒！哪位小朋友能给大家背一背课外积累的古诗。（学生踊跃举手，大胆背诵，表现自我的.愿望被激活了）
〖注意了课内外结合，教学的着眼点不仅仅是学会这首古诗，而更深层次的是掌握学习古诗的方法，学会自学古诗。〗
篇2：小学古诗词教学实录
一、揭题，了解学生已有基础。
1．出示诗歌于黑板。学生自由读背。
2．师：这首古诗哪些小朋友会背了？谁来背背？（指名三人背诵。）
3．师：有些同学已经会背了，那么今天我们要进一步把它读好，读出诗的味道，还要把里面的字认一认。
【现在的小学生阅读面是比较广的，许多学生的家庭教育也很好，特别是一些古诗之类的，很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。按照学生的的已有基础进行教学，也是我们新课程倡导的。既然学生会背了，那就先让他们背一背，然后再给他们提出新的要求：要把它读好，读出味道。这样的设计是比较实在的。】
二、初读，大致了解诗的大意。
1．指名朗读
师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？
生：------泉眼无/声/惜（细音）细（惜音）流------（读音和停顿都有问题。）
师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。（该学生还是没有读准确。）
师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。（指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。）
2．揭示作者
师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？
生（齐）：杨万里！板书：宋杨万里
师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？
学生自由读后发言。
生1：一个静静的小池。
生2：美丽的小池。
生3：这是一个长着荷叶的小池。
师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？
生1：是春天。
生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。
生1：可是这儿没有荷花。
生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。（前面学过《早春》。）
师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。板书：初夏
【虽然有些学生已经会背诵了，可是并不是所有的学生都会的，有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的基础的时候，要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地引导，让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后，老师普遍反映，学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的机会。】
三、再读，读通读顺诗句。
1．听课文录音。
这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？先来听听课文录音。
2．自由朗读
我们也来读一读吧！
3．指名叫一些学生来读或者背
师：她哪些地方已经读得好了,不足的地方又在哪儿?谁愿意将它指出来?
4.小组互相朗读.
还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。
5.检查朗读情况
指名读，小组赛读，全班齐读。
【古诗的朗读是非常重要的，怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学，老师通过多种形式的朗读，激发学生读的兴趣，提高朗读的质量。】
四、交流，简单了解诗意。
师：通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？
生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。
生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流”知道的。
生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。
师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？
指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。
生4：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”？
生5：“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。
师：哪里还读不懂？
生：“泉眼”是什么意思？
大家似乎一下子解释不出。
师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？
生：是从右上方流过来的（指图）。
师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。
生：“惜细流”的“惜”我又不懂了。
师：你们谁能用“惜”组词吗？
生：珍惜，爱惜。
生2：哦，就是泉水爱惜流水。
师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。
……
【古诗教学中，对诗句意思的理解是我们老师最难把握的，尤其是一年级小学生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，不但学生不能理解，而且他们也没有兴趣。本课的教学，老师让学生自己来说说读懂了什么，还有什么没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得懂。从教学的效果中我们可以发现，虽然是一年级的学生，可是他们对诗句还是有自己独特的见解的，比如“立”，比如“惜”，这些词语，如果我们老师直接告诉学生，学生是很难理解的】
五、朗读，引导学生展开想象。
1、教师范读，指导停顿。
师：这么美的诗，让老师也来读一读好吗？
泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。
2. 学生练读，激发想象。
师：我们男生读一读，（问女生）你们看到了什么？
女生1：我看见荷叶长出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！
女生2：我看见大树的影子映在水中，很美。
……
接着反过来，女生读，问男生。
男生1：我看见泉水轻轻地流着，蜻蜓飞过来，立在荷叶上，荷叶刚刚露出尖尖角。
男生2：我看见诗人杨万里了，他站在一个凉亭里，把这首诗写了下来。
男生3：还有很多的小朋友，要来这边玩耍呢！
……
【学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很正确的。读这首诗，小朋友看到的是什么呢？他们想到的是什么呢？这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。】
六、画画，加深对诗句的理解。
师：你能把这样的情景画一画吗？
师：你觉得在你的画中应该画些什么呢？
生1：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。
生2：还有太阳！
师：为什么要画太阳？
生2：因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。
师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画？
最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。
篇3：小学古诗词课堂教学实录
小学古诗词课堂教学实录
第一版块：创设情境，初读古诗。
师：在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？
教师倾听学生的谈话，了解学生的想法，在此基础上引出古诗古诗小学语文《所见》。
师：夏天的农村有许多有趣的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！古时候有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的古诗小学语文《所见》。（板书课题，齐读课题。）
师：袁枚到底看到了些什么？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。（学生听教师范读古诗。）
师：听出来了吗？袁枚看见了些什么？
生：他看见了一个小牧童。
生：他还看见了树上有一只蝉。
生：他看见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。
师：原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的`字画下来，好好地读一读。
学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况。了解字词的认读情况，采用的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，可以贴大黑板上的大树上。在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：
所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）
闭：（引导：闭上我们的小眼睛。）
立：（引导：立正的立就是这个立。）
蝉：（引导：蝉是一种什么样的小动物呀？学生畅谈后出示蝉的图片，小结：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！人们也就叫他“知了”。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。（将图片贴到黑板上的大树上。））
牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童。）
捕捉：（引导：小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。）
师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。
第二版块：再读古诗，入情入境。
播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。
（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）
师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？
生：他是这样骑黄牛的。（边说边做动作）
师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？
生：（得意的边做动作边朗读。）
师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！（播放笛子曲：《快乐的小牧童》）
生：（骑黄牛，读古诗。）
师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”
生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。
生：他可能怕吵着别人了。
生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。
师：你为什么这样想啊？
生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。
生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想住蝉。
（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）
师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）
（自由朗读）
师：谁来读一读？
生：（很大声地读）
师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。
生：（小声地读）
师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。
生：（齐读）
师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？
生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）
师：你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）
生1：（上台后没有捉到蝉，太高了。）
师：哎呀，树太高了，爬不上去呀！怎么办那？快帮小牧童想想办法呀！
生2：可以搬快石头来，踩在石头上爬。
师：（向四周看）小树林里没有找着大石头块呀，再说，石头块也太矮了！怎么办呀？
生3：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。
师：好办法呀！那你来试一试！
生：（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了“蝉”。）
（鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。）
师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？
生3：高兴。
师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？喜欢就记住这个可爱的小牧童呀？
生：喜欢。
师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。
（练习背诵）
第三版块：指导书写。
一、示范指导：这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。（粉笔演示，重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点，注意点的位置。）
二、自由练习书写。（播放音乐：《快乐的小牧童》。）
三、集体评议：引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？如果把哪一笔改一改，就更漂亮了？
第四版块：拓展延伸
学生齐背古诗后教师讲述：不止这一首，其实还有很多古诗是写农村的事儿，老师这儿有几首，把它送给爱诗的孩子。
推荐古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。
篇4：观潮小学教学实录
观潮小学教学实录
师：同学们，上节课我们初步学习了《观潮》这一课，了解到江潮还没有来，江面很平静，可是海塘大堤上早已是人山人海，人们等啊!盼啊!直到午后一点左右。听，从远处传来了隆隆的响声，同学们，那是什么声音呵?
生：潮来了!
师：对，大潮就要来了，你们想看看吗?
生：想!
师：说去就去，请同学们打开书。自由地轻声读课文的三、四自然段。大家要仔细地听潮、看潮、用心体验潮，观后说说钱塘江大潮的哪些方面给你留下了深刻印象，读到不明白的地方做上记号。
(学生自由读三、四自然段，并记下问题。)
生：大潮给我留下的最深印象是它的声音非常大，大地都被震得颤动起来。
生：大潮给我的印象是它气势非常的雄伟。
师：那你所说的气势是你听到的还是看到的呢?
生：是我看到的!
师：能看到气势吗?
生1：我觉得气势是想到的。
生2：我觉得气势是感觉到的。
师：同学们真会观潮，真不错。
生：我不明白的地方是课文中“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯江面”这句话前面说白线很快地移来，后面又说它拉长变粗是逐渐的，我不明白这里前后是不是有点矛盾呢?
师：她真会动脑筋!
生：我不懂的地方是课文中为什么用白色战马，而不用别的什么马来形容大潮呢?
师：同学们的问题提得都很好，今天我们这节课就来学习潮来时这一部分。请同学们再读一读课文的三、四自然段，用“波浪线”画出描写大潮声音的词句，用“直线”画出描写大潮样子的词句。你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会读给大家听。
(学生自由读，勾画。)
生：我画的描写潮来时声音的句子是——隆隆的响声、闷雷滚动；描写大潮样子的句子是——从东边水天相接的地方出现了一条白线。
师：嗯，你听到了大潮在远处时的声音——闷雷滚动，看到它的样子——一条白线。
?(师板书：闷雷滚动、白线)
师：那么大的潮为什么会是一条白线呢?
生：东边水天相接的地方就是人们在地平线上能看到的最远的地方，所以这时的潮头看起来像一条白线。
师：原来是这个原因，同学们再读一读，体会一下。
(学生自由读，指名读。)
师：那条白线就是大潮的潮头。观潮的人们从一大早一直等到了午后一点左右，这时才看到了一条白线，如果你们是观潮的人，你们会怎么样呢?
生：喊!
师：怎么喊?
生：快看呀!大潮真的来了!
师：那么多的人，大家都这样情不自禁地喊呀，叫呀，这就是“沸腾”的场面。来，我们读出这种沸腾的感觉来。
(生齐读)
师：有一点老师不明白了，怎么说人群“又”沸腾了呢?
生：我通过联系上下文来理解，第三自然段第二句话写了“顿时，人声鼎沸，有人告诉我们说，潮来了”，这句话也就是在写潮来前，人们已是人声鼎沸，所以在这里他用了一个“又”字。
生：先听到隆隆的响声，人们就议论纷纷，现在既听到声音，又看到形状，所以是又沸腾了。
生：前面已经喊了一次“潮来了!”这里是真的潮来了，所以又喊了起来。
师：课文既写出了大潮在远处时的声音和样子，还写出了观潮人的情绪，作者观察得多么仔细啊!让我们带着观潮人的情绪再来读好这个句子。
(生齐读)
师：同学们真会观潮，不仅听到了大潮在远方的'声音，看到了大潮在远处的样子，更难得的是你们还体会到了观潮人的情绪，真是不简单。
师：大潮在远处时其声如闷雷滚动，其形似一条白线，难道被称为天下奇观的钱塘潮仅仅是这样的吗?同学们自己读一读这一个句子，想一想这条白线是怎样变化的?(提示学生重点理解“横贯”一词。与同桌讨论刚才同学提到的“那条白线很快地移来，却慢慢地拉长变粗”是否矛盾。)
(生自由读，并与同桌讨论。)
生1：我认为刚才这个问题并不矛盾，课文中它逐渐拉长变粗，我们在美术课学过远小近大的道理，那是一种视觉效果，所以我认为这里并不矛盾。
生2：我想这里是进一步说明钱塘江大潮很大。因为江面很宽，那么宽的江面全都是潮水，所以我从这里体会到它气势雄伟，而并不矛盾。
师：你体会得真好，“横贯江面”多么壮观!让我们闭上眼睛去想像那个情境，再读一读。
(生自由读，师播放大潮由远及近的画面。)
生：(不由自主)真美啊!
师：请一名同学来读这个句子!其他同学闭上眼睛想像画面。
(生读“那条白线……横贯江面”)
生：我们脑海中出现了那条白线慢慢拉长变粗，向我们涌来，最后整个江面满是潮水。
师：咱们一起再体会着读一读这个句子!
(生齐读)
师：读得真好，浪头越来越近的时候，大潮又是怎样一番情景呢?
生：大潮越来越近，就像千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
生：我特别喜欢这个句子：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
师：喜欢这个句子的举手!
(学生全体举手)
师：(举手)再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过，要把它读好还真不容易。你们再自己多读几遍，待会儿我们来比赛，看谁读得最好。
(指导学生个别赛读，并说说自己的感受。)
师：刚才同学们通过自己读书去感受了大潮汹涌而来的气势，现在老师请大家看一段录像。
(师播放大潮通过时的电脑画面，学生看着，不由自主地惊讶、赞叹。)
师：谁能谈谈你刚才的感受?
生1：我想到书上“飞奔而来”这个词。
生2：我感到潮水真是“浩浩荡荡飞奔而来”。
(师板书浩浩荡荡、飞奔而来)
生3：我觉得浪潮就象千万匹白色战马齐头并进，气势非常雄伟，声音非常巨大，大潮好象千万辆坦克发动的声音。
师：你体会得真好，能读出你的感受吗?
生3：我怕读不好。
师：你刚才体会得这么好，一定能读好!同学们，你们觉得呢?
(教室一片鼓励的掌声)
(生3读句子)
师：读得真不错!能让我试试吗?
(学生高兴地叫好，教师朗读这一句，学生热烈地鼓掌。)
师：谢谢大家的鼓励，该轮到我为你们喝彩了，行吗?
(学生有感情地齐读)
师：读得棒极了!我都被大家的朗读给震撼了，学到这儿你们想不想亲眼看看大潮的样子?
生：想!
师：现在你们就站在海塘大堤上，每位同学就是海塘大堤上人山人海中的一员，你们现在观潮是什么心情?
生：激动!
生：着急!
生：兴奋!
师：大家看了画面后，请你用一句话说一说此时的感受。
(师播放大潮来时全景画面，学生发出惊呼。)
生1：大潮真是雄伟。
生2：我觉得钱塘大潮被称为天下奇观，真是名副其实!
师：你们想不想把我们刚才看到的这一天下奇观讲给自己的亲人、朋友们听呢?
生：想!
师：那大家自己先试着说一说。
(生自述)
生1：我讲给我邻居姐姐听：姐姐，今年暑假我到钱塘江去了一趟，我们很早就到了那儿，直到午后一点左右，才听到隆隆的响声，好象闷雷滚动一样……
(三名学生分别依据课文和画面，加上自己的想像进行了复述。)
师：下面老师要给同学们放画面，请大家当小主持人，给画面配解说词，大家高不高兴啊?
生：高兴!
师：当主持人可不容易，你们知道解说词在哪儿吗?对了，就在书上的三、四自然段，咱们就来个《话说钱塘大潮》的第二集《潮来时》。
生：好!
(两名学生配解说词)
师：作者围绕着大潮声音、形状的变化，将自己看到的、听到的和想到的具体地描写出来，我们读后，如闻其声，如见其形，我们就是要学习作者这种细致的观察方法，平时多用眼看，用耳听，用心去想、去体验，这样才能写出生动感人的文章。今天的课就上到这儿，下课!
篇5：小学古诗教学实录
小学古诗教学实录
一、启：枫桥钟声越千年
师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？
生：（自由应答）听过。
师：好听吗？
生：（自由应答）好听。
师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。大家看，这是其中的两句——
（大屏幕出示）
留连的钟声
还在敲打我的无眠
尘封的日子
始终不会是一片云烟
——陈小奇《涛声依旧》
师：谁来读一读？
生：（朗读歌词）
师：好听！不但声音好听，读得更是好听！大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？
生1：睡不着，失眠。
师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。一俗一雅，意思就说得明明白白了。其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——
生2：不眠。
师：难以入眠，合成一个词就是——
生3：难眠。
师：未曾入眠，合成一个词就是——
生4：未眠。
师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——
生5：愁眠。
师：一口气，找到了五个近义词。无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。一句话，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。
生：（齐读歌词）
师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢？
生1：钟声。
生2：钟声。
生3：钟声。
师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——
（大屏幕出示）
十年旧约江南梦，
独听寒山半夜钟。
——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》
师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。谁来读一读？
生：（朗读诗句）
师：注意，这是古诗。你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？
生：（朗读诗句，有了古诗的节奏和味道）
师：读得好！那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢？
生：寒山寺的。
师：没错，这是寒山寺的钟声。为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？
生：十年。
师：十年，整整十年，可见这钟声的魅力！那么，这钟声为什么会有如此巨大的魅力呢？大家看——
（大屏幕出示）
几度经过忆张继，
月落乌啼又钟声。
——【明】高启《泊枫桥》
师：其实，早在五百多年前，明朝诗人高启就在一首诗中写过这样的钟声，谁来读一读？
生：（朗读诗句）
师：高启所写的钟声，也是寒山寺的钟声。让人奇怪的是，每次经过枫桥，每次听到寒山寺的钟声，高启总会想起一个人，谁？
生：张继。
师：张继？张继何许人也？为什么几度经过都要忆张继呢？大家看——
（大屏幕出示）
七年不到枫桥寺，
客枕依然半夜钟。
——【宋】陆游《宿枫桥》
师：早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟声。来，我们一起读！
生：（齐读诗句）
师：从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿？
生1：枫桥寺。
师：没错，寒山寺又名枫桥寺，因为它就在枫桥的边上。他到过寒山寺，听到过什么呢？
生1：钟声。
师：七年之后，诗人陆游又到了哪儿？
生2：又到了寒山寺。
师：又听到了什么？
生2：钟声。
师：七年不变是钟声啊！来，我们一起来读一读陆游的这番感慨。
生：（齐读诗句）
师：大家看，一年又一年，一代又一代，变的是南来北往的客人，不变的却是那寒山寺的夜半钟声。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到枫桥寺，诗人还会怎样写呢？
生1：（朗读）十年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。
师：如果不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢？
生2：（朗读）百年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。
师：如果不是“百年”，而是“千年”呢？
生3：（朗读）千年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。
师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟声。
（大屏幕出示）
留连的钟声
还在敲打我的无眠
尘封的日子
始终不会是一片云烟
——陈小奇《涛声依旧》
十年旧约江南梦，
独听寒山半夜钟。
——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》
几度经过忆张继，
月落乌啼又钟声。
——【明】高启《泊枫桥》
七年不到枫桥寺，
客枕依然半夜钟。
——【宋】陆游《宿枫桥》
师：听！陈小奇的笔下有钟声，我们一起读——
生：（齐读陈小奇的歌词）
师：听！王士祯的笔下有钟声——
生：（齐读王士祯的诗句）
师：听！高启的笔下也有钟声——
生：（齐读高启的诗句）
师：再听！陆游的笔下还有钟声——
生：（齐读陆游的诗句）
师：问题来了！问题来了！你的问题是什么？
生1：为什么有这么多的人写钟声？
生2：钟声的魅力为什么会有这么大呢？
生3：张继是谁？
生4：钟声为什么能够留传这么长的时间？
二、承：张继独听寒山钟
师：问得好！其实，所有的问题都跟一个人息息相关，所有的问题都跟一首诗紧紧相连。这个人叫张继，这首诗叫《枫桥夜泊》。
（大屏幕出示）
枫桥夜泊
【唐】张继
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
师：请大家打开课文，读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到清爽了、顺口了为止。
生：（自由反复朗读诗歌）
师：读得很专心、很投入，很好！读书要的就是这种状态！谁来读一读这首诗？清清爽爽地读。
生：（朗读全诗）
师：读得不错！字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翘舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是读得一丝不苟！谁再来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读。
生：（朗读全诗）
师：有味道！不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。
师生：（合作朗读完全诗，全场掌声）
师：好！味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前四字，你们读后三字。
师生：（再次合作朗读全诗）
师：味道更浓了！我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。
生：（齐读诗歌）
师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？
生1：愁绪满怀。
师：好！这是你的感觉，你可以把这个词写在课文边上。
生2：孤独。
师：孤独，写下来。还有不一样的感觉吗？
生3：静。
师：静？与众不同。什么“静”？
生3：安静。
师：比安静更准确的一种“静”？
生4：宁静。
师：我建议用“寂静”，寂寞的“寂”。行吗？好的，我们继续用词语捕捉自己的`感觉。
生5：凄凉。
师：肚里没点东西的同学，是找不出“凄凉”这个词语的。好了，孩子们，读《枫桥夜泊》，有人读出的是忧愁，有人读出的是寂寞，有人读出的是凄凉，也有人读出的是寂静。大家不妨对比着想一想，读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗？
生：（自由应答）不会。
师：肯定不会！读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗？
生：（自由应答）不会。
师：我想也不会。读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有寂静的感觉吗？
生：（自由应答）不会。
师：都不会！那么，为什么读《枫桥夜泊》，你感到的却是忧愁、是孤独、是寂静、是凄凉呢？
生：（多数沉默，个别学生举手）
师：把手放下，请大家静静地默读《枫桥夜泊》，看看注释，看看插图，联系联系自己的生活体验，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。
生：（默读，圈点批注）
师：（在巡视中插话）有的同学开始动笔划了，这说明他的感觉已经找到了落脚点。
师：（继续插话）有的同学开始在诗的旁边写批注了，很好，这说明他的思考正在被记录。
生：（在教师插话的引导下，纷纷开始写批注）
师：好！我看大家都有了自己的读诗心得了。是吧？那么这样，我提一个问题考考大家，好吗？就一个。注意听！我们知道，枫桥夜泊的时候，应该是张继休息的时候、睡觉的时候，对吧？
生：（自由应答）对。
师：但是，这个晚上，张继睡着了吗？
生：（自由应答）没有。
师：没有？你怎么知道的？诗中的哪个词语直截了当地告诉你，张继没睡，根本就睡不着？哪个词？
生1：愁眠。
生2：愁眠。
生3：愁眠。
生4：愁眠。
生5：愁眠。
师：都是愁眠。是吗？来，把“愁眠”这个词语圈出来。（板书“愁眠”）
生：（动笔圈出“愁眠”）
师：“愁眠”是什么意思？
生：“愁眠”就是因为忧愁而睡不着觉。
师：给“愁眠”找个近义词，比如——
生1：无眠。
生2：失眠。
生3：不眠。
生4：难眠。
生5：未眠。
师：来，我们一起来读一读“愁眠”这个词语。
生：（齐读）愁眠。
师：再读。
生：（齐读）愁眠。
师：把声音压低了，再读。
生：（齐读）愁眠。
师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上张继看到了什么？咱们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么？
生：月落。
师：（板书：月落）因为“愁眠”，张继看着月亮渐渐地升起，又看着月亮渐渐地落下。当月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边看到了什么？
生：枫树。
师：（板书：江枫）想像一下，那是怎样的江枫？
生：红红的。
师：那是被霜打过的缘故。秋风吹过，你看那江边的枫树——
生：在瑟瑟摇动。
生：落叶飘了下来。
师：落叶飘零，江枫瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的画面啊！那么，诗人在江中又看到了什么呢？
生：渔火。
师：（板书：渔火）找一个词来形容形容你想像中看见的渔火。
生：忽明忽暗的。
生：若隐若现的。
生：一点一点的。
师：改成“星星点点”的也许会更好，这些是张继因为愁眠而看到的。愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继又听到了什么？
生：乌啼。
师：（板书：乌啼）几声凄厉的乌啼，打破了夜的沉寂，但是，当乌啼声飘过，茫茫秋夜反而变得更加沉寂。还听到了什么？
生：钟声。
师：（板书：钟声）是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。（板书：姑苏城外寒山寺 夜半 到客船）请把“钟声”圈出来。
生：（圈出“钟声”）
师：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么？
生：霜满天。
师：（板书：霜满天）大家知道，霜是覆盖在地上的，所以，李白才写过这样的诗句，床前明月光——
生：（接答）疑是地上霜。
师：对呀！霜怎么可能满天呢？难道是张继的感觉出了问题？
生：因为张继愁眠，所以感觉霜满天。
师：肯定跟张继的心情有关系，是吗？
生：是。
师：想一想，夜泊枫桥的这个晚上，张继冷不冷？
生：冷。
师：肯定冷！秋霜那么重，穿得又那么单薄，还是在江上、在船上，能不冷吗？其实，身体的冷还在其次，更要紧的是张继的心，他的心也是——
生：冷。
师：为什么？
生1：因为他很孤独。
生2：因为他考试落榜了。
师：看来你查过资料了。这只是一种可能，还可能因为什么呢？
生3：因为他思念他的亲人了。
生4：因为他觉得自己很无助。
师：身体感觉到的是一个“冷”字，心灵感觉到的更是一个“冷”字，于是，在诗人的感觉中，“霜满地”成了——
生：（接答）霜满天。
师：哪里是霜满天啊？分明是“冷满天”啊！
（最后形成如下板书）
月落乌啼霜满天
江枫渔火 愁眠
姑苏城外寒山寺
夜半钟声到客船
师：（指着板书）大家看，月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。这景那景，都围绕着——
生：（齐读）愁眠。
师：都伴随着——
生：（齐读）愁眠。
师：都一层又一层地笼罩着——
生：（齐读）愁眠。
师：用诗人自己的话来说，江枫渔火——
生：（齐读）对愁眠。
师：（板书：对）孩子们，你们注意过这个看起来很普通、很不起眼的“对”字吗？什么是“对”？为什么要用这个“对”？大家看——
（大屏幕出示）
对 ①对待；对付。如：对事不对人。
②面向；朝着。如：对着高山。
③对面的；敌对的。如：对手。
④使两个东西配合或接触。如：对对联。
——见《现代汉语小词典》（第4版）第156页
师：这是我从《现代汉语小词典》中摘录下来的一些义项。想一想，你选第几个？
生：（看屏幕，思考）
师：有选第一个的吗？
生：（无人举手）
师：没有。有选第二个的吗？
生：（部分举手）
师：好，有十多个。你们为什么选第二个？
生：张继因为睡不着觉，所以能看到这些景色，他是面向着这些景色的。
师：有道理。那么，第三个有人选吗？
生：（无人举手）
师：也没有。第四个呢？
生：（部分举手）
师：哦，有二十多个吧。为什么选第四个呢？
生1：我觉得这些景色是配合愁眠的。
师：也就是说，在诗人的眼中，仿佛乌鸦也跟着他一起——
生2：忧愁。
师：仿佛江枫也跟着他一起——
生3：无眠。
师：仿佛渔火也跟着他一起——
生4：孤独。
师：说得好！正所谓“一切景语皆情语”啊！月落是愁，乌啼是愁；江枫是愁，渔火是愁。一个看起来极其普通、极其简单的“对”字，“对出”的是诗人心中的无限——
生1：寂寞。
生2：孤独。
生3：忧愁。
生4：凄凉。
师：于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了！（音乐响起，教师范读全诗）（掌声）
生：（随着音乐，学生齐读全诗）
师：（随着音乐）月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地；江枫凋零，渔火点点，钟声划破了凄清的夜空。在这个孤独而寂寞的晚上，诗人辗转反侧、无法入眠，他在心里轻轻地念道——
生：（随着音乐，学生再次齐读全诗）
师：（随着音乐，高声朗诵）姑苏城外寒山寺——
生：（随着音乐，高声齐读）夜半钟声到客船。
师：（随着音乐，低声朗诵）姑苏城外寒山寺——
生：（随着音乐，低声齐读）夜半钟声到客船。
师：（音乐消失，轻声朗诵）姑苏城外寒山寺——
生：（轻声齐读）夜半钟声到客船。（掌声）
三、升：夜半钟声化愁眠
师：月亮已经落下去了，诗人还看得见吗？
生：（自由应答）看不见了。
师：（擦去“月落”）天地之间一片幽暗，乌鸦凄厉的叫声也已经消失了。（擦去“乌啼”）那满天的霜气看得见吗？
生：（自由应答）看不见。
师：（擦去“霜满天”）在一片幽暗和朦胧之中，那瑟瑟的江枫看得清吗？
生：（自由应答）看不清。
师：（擦去“江枫”）点点渔火忽明忽暗，若有如无。（擦去“渔火”）还有那姑苏城外的寒山寺，看得见吗？
生：（自由应答）看不见。
师：（擦去“姑苏城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）天地之间，一片幽暗，一片朦胧，似乎已经没有什么景物可以相对了。（擦去“对”）
（形成如下板书）
愁眠
钟声
师：突然，听——（钟声和音乐缓缓响起）
师：一声！一声！又是一声！（在“钟声”下面画上三条波浪线）声声敲打着愁眠，声声陪伴着愁眠，声声抚慰着愁眠。（在“愁眠”下面画上三条波浪线）
（最后形成如下板书）
师：这钟声，仿佛在说，张继啊张继……孩子们，展开你想象的翅膀，接着“张继啊张继”，写一写钟声的诉说。
生：（随着音乐，想象写话）
师：好！请停下你手中的笔。让我们一起像张继那样，用心去感受这寒山寺的夜半钟声。这悠悠传来的钟声，好像在对孤独的张继这样说——
生1：（朗读）张继啊张继，如果你无法入睡，如果你很孤单，就让我来陪伴你吧。（掌声）
师：好一个知冷知热的钟声！（笑声）
生2：（朗读）张继啊张继，人的一生有悲欢离合，不可能是事事如意的，当你烦恼忧愁的时候，要学会调节好自己的心态呀。（掌声、笑声）
师：知足常乐，心平气和。多么善解人意的钟声啊！
生3：（朗读）张继啊张继，你的亲人在等着你回家，赶紧回去吧，赶紧回去吧！（笑声）
师：家是你永远的港湾，家是你永远的温暖！这钟声有抚慰，这钟声有劝解。当寒山寺的夜半钟声款款消失的时候，张继的愁眠之情也渐渐化去了。（擦去“钟声”和“愁眠”）
四、转：月落时分听钟声
师：孩子们，其实“愁眠”是人人会有的一种心情。这种心情，会伴随人的一生，也伴随着人类的全部历史。所以，古今中外，写愁眠的诗歌成千上万、数不胜数。在中国的古典诗歌中，写愁眠，尤其是写思乡的愁眠，更是比比皆是。大家看——
（大屏幕出示）
举头望明月，低头思故乡。
——【唐】李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。
——【唐】杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。
——【唐】张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——【宋】王安石《泊船瓜洲》
明月几时有，把酒问青天。
——【宋】苏轼《水调歌头·明月几时有》
师：因为愁眠，大诗人李白曾经这样写道——
生：（齐读李白的诗句）
师：因为愁眠，大诗人杜甫曾经这样写道——
生：（齐读杜甫的诗句）
师：因为愁眠，诗人张九龄曾经这样写道——
生：（齐读张九龄的诗句）
师：也是因为愁眠，王安石曾经这样写道——
生：（齐读王安石的诗句）
师：还是因为愁眠，苏轼苏东坡曾经这样写道——
生：（齐读苏轼的诗句）
师：大家一定已经发现，所有的愁眠都跟一种景物连在了一起，这个景物就是——
生1：明月。
生2：明月。
生3：明月。
生4：明月。
生5：明月。
生6：明月。
师：正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄托在了那一轮皎皎的明月上。那么，在没有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，诗人张继又把这份浓浓的思乡之愁、怀人之情寄托给了谁呢？
（大屏幕出示）
枫桥夜泊
【唐】张继
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
师：我们一起再来读一读张继的《枫桥夜泊》。
生：（齐读《枫桥夜泊》）
师：劝解张继这份愁眠的是——
生：（齐答）钟声。
师：抚慰张继这份心情的是——
生：（齐答）钟声。
师：温暖张继这颗心灵的，还是——
生：（齐答）钟声。
师：孩子们，在张继之前，没有人这样写过钟声；在张继之后，尽管有很多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。这，正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱，《枫桥夜泊》——
生：（齐读《枫桥夜泊》）
五、合：钟声悠悠情满天
师：于是，从张继之后，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人的心中，又多了一种寄托愁绪的美好景物，那就是——钟声！这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代的诗人笔下悠悠回荡。
（大屏幕出示）
七年不到枫桥寺，
客枕依然半夜钟。
——【宋】陆游《宿枫桥》
师：听，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡——
生：（齐读诗句）
师：（大屏幕出示）
几度经过忆张继，
月落乌啼又钟声。
——【明】高启《泊枫桥》
师：听，八百多年过去了，这钟声在高启的笔下悠悠回荡——
生：（齐读诗句）
师：（大屏幕出示）
十年旧约江南梦，
独听寒山半夜钟。
——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》
师：听，一千多年过去了，这空灵的钟声在王士祯的笔下悠悠回荡——
生：（齐读诗句）
师：（大屏幕出示）
留连的钟声
还在敲打我的无眠
尘封的日子
始终不会是一片云烟
——陈小奇《涛声依旧》
师：听，一千两百多年过去了，这温暖的钟声在陈小奇的笔下悠悠回荡——
生：（齐读诗句）
师：孩子们，这就是经典！（板书：经典）这就是文化！（板书：文化）
今天，你读了《枫桥夜泊》，你的心里有了一种感触、一种感受、甚至一种感动。所以，我想，假如你以后有机会去苏州，你一定会去看一座桥，哪座桥？
生：枫桥。
师：来到枫桥，你一定会想到一个人，谁？
生：张继。
师：想到张继，你一定会情不自禁、充满深情地背诵一首诗，那就是——
生：（齐答）《枫桥夜泊》。
师：来，我们一起边走边吟——
生：（集体背诵《枫桥夜泊》）
师：从此，你对张继不再陌生，尽管你和张继相隔千年；从此，你对枫桥夜泊、你对寒山寺的夜半钟声不再陌生，尽管你和枫桥相隔百里、千里、甚至万里。孩子们，这就是经典的魅力！这就是文化的力量！（热烈的掌声）
篇6：小学汉语拼音教学实录
第一课时
一、激趣导入
师：今天，老师给同学们请来了一位新朋友──奥特曼（贴出奥特曼图）。他听说一⑼班的同学聪明又能干，认识了不少拼音朋友，今天也来我们的教室跟我们学习拼音。大家欢迎吗？希望大家好好学习，也帮他学好拼音。
二、学习韵母
1、请出韵母宝宝ao，学习ao：
师：奥特曼刚才悄悄告诉老师他的名字的第一个字“奥”就是他想认识的第一位拼音朋友，你们知道这位朋友是谁吗？（板书：ao āo áo ǎo ào）。
指名认读、跟读。
说说发音特点。。标调读（师：给它们送上四顶帽子，戴在谁的头上？）一起读读、打乱次序读、开火车读。（师检查、正音）
师：奥特曼请老师带来了一面旗，谁能告诉老师是什么旗呢？（出示奥运会的会标——五环旗）的奥运会将在祖国北京举行，全国人民都很高兴。奥运会的“奥”就是这些拼音朋友中的哪一位呢？（请学生找出带调ào的卡片）
2、请出韵母宝宝ou，学习ou：
师：刚才，我们跟韵母宝宝ao这么亲热，韵母宝宝ou也急着要跑出来跟 我们交朋友。（板书：ou ōu óu ǒu òu）指名读、小组读、齐读。指名认读、跟读。说说发音特点。
标调读
（师：给它们送上四顶帽子，戴在谁的头上？）一起读读、打乱次序读、开火车读。（师检查、正音） 师：听说奥特曼来我们班做客，老师去菜场买了好多菜准备中午招待客人，可是，有一种东西老师忘了它叫什么名字，谁能帮帮老师？（出示莲藕实物）“藕”就是这些拼音朋友中的哪一位呢？（请学生找出带调ǒu的卡片）
3、请出韵母宝宝iu，学习iu：
师：（做接电话动作）奥特曼来电话了，他说他跟我们学拼音很快乐，想跟我们继续认识新的拼音宝宝。
瞧，韵母宝宝iu 也急急忙忙赶来和我们交朋友了。（板书：iu iū iú iǔ iù ）指名读、小组读、齐读
指名认读、跟读。说说发音特点。
标调读（师：给它们送上四顶帽子，戴在谁的头上？）一起读读、打乱次序读、开火车读。（师检查、正音）
师：奥特曼和小朋友成了好朋友，现在想来采访大家：你们夏天最喜欢什么活动？（出示游泳图）瞧，这两位小朋友游得多快乐呀！“游” 就是这些拼音朋友中的哪一位呢？（请学生找出带调的iú卡片）
4、识记ao ou iu： 师：（做跟奥特曼说悄悄话的动作）刚才，奥特曼有点不好意思地跟老师说，认识了那么多韵母宝宝，他有点记不住。
同学门有什么好办法帮助奥特曼记住这些韵母宝宝吗？ （学生方法：多读几遍，多听几遍，多写几遍，贴在墙上经常看，打到电脑里放大强化记忆，编句顺口溜。
顺口溜：棉袄、棉袄，ao ao ao； a在前o在后，ao ao ao； 奥特曼来了ao ao ao；莲藕、莲藕，ou ou ou； o在前u在后，ou ou ou；海鸥飞翔ou ou ou；鱼儿游游iu iu iu iu……）
过渡：奥特曼跟小朋友学到了不少知识，很高兴，想送给小朋友一件小礼物。（赠礼物，表现最好先得到，下课以后大家都有。）
三、巩固练习
1、带调拼音卡片ao ou iu打乱次序一起读。
2、师生搭配念顺口溜。
3、游戏活动： 摘苹果，师生搭配念顺口溜，指名学生认苹果，认对了，送苹果。如：iū iū iū 什么iū？语文考试得了优，……
四、书写指导
ao ou iu的四声
第二课时：
（一）复习巩固。
1、卡片认读aoouiu，说说你是怎么发音的？
2、对比读：a——aoo——oui——iu，说说有什么不同。
3、认读带调ouiu。
（二）拼读aoouiu构成的音节。
1、用翻板卡片复习aoouiu构成的音节。
2、出示：z—ǎo→zǎol—óu→lóuj—iǔ→jiǔ，分别说说声母和韵母各是什么？（指名读、齐读）
3、四声组词，由教师领读。
（三）学习带有 aoouiu的三拼音音节。
1、jqx要想和a做朋友，都要谁做“中间人”？（介母i） 用翻板卡片练习jqx与a构成的三拼音。
2、jqx要和a开头的复韵母做朋友，也需要i做“中间人”。出示三拼音的练习。（自由拼读、指名读）
（四）游戏。
1、做“购物”的游戏。 我们开了一个商场，谁来做顾客买东西？教师把写有音节的纸片发给学生，请一位学生做售货员，发到纸片的学生上台说我要买什么。如拿到shǒubiǎo的同学说：“我要买手表。”如果读对了，售货员就把手表的图片给他，全班齐说：“对了，对了，这是手表。”
2、做“摘星星”的游戏。
出示：蓝天上挂着弯弯的月亮和闪闪的星星，每颗星星下是一个词语的音节，月亮下是一句话的音节。谁能读出词语的音节，老师就把星星奖给他，谁最能干，能读出这个句子，老师就把月亮摘下来，表示他登上了月球。
（五）看图拼读音节。
1、看插图，说说图上画的是什么？他们在干什么？你能看图说几句话吗？
2、拼拼读读图下面的音节，（自由读、指名读、齐读）连成句子读一读， 注意标点符号的停顿。
（六）小结。
通过这一课的学习，我们不但学会了3个复韵母，还会拼读这么多的音节，摘走了这么多的星星。老师相信，你们从小努力学习，学好了本领，将来一定能登上月球，去探索宇宙的奥秘。
篇7：小学汉语拼音教学实录
一、复习导入：
1、小朋友们，这几个星期我们在拼音的世界里游戏、学习，多快乐啊！老师要来检查一下，比比谁学得最好。
（1）出示声母卡片：
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s
（2）出示韵母卡片：a o e i u ü
二、导入情境，整体感受y、w读音
1、你们知道，上课前我们听的是什么歌吗？（生答）
2、是啊，世上只有妈妈好。你们看，（出示情境图。）秋天到了，秋风吹起来，天气凉了，瞧！屋子里有谁呀？妈妈在做什么？ 那屋外的树上有什么呀？乌鸦妈妈在干什么呢？
师：是啊，不论是乌鸦妈妈还是小朋友的妈妈，都很关心自己的孩子。那你们的妈妈平时是怎样关心你们的`呢？谁来说说？
师：老师这儿有首儿歌，让我们一起来夸夸妈妈们。
教学语境歌：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃，秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。
（随机出示 y w yi wu）
三、借助形象，学习字母音和形
1、看，图上画了一位古代的小朋友，他什么地方和我们小朋友不一样呵？（学生交流）
（1）出示：y，我们今天要学的第一个声母读音和“衣服”的“衣”差不多，只要稍微读轻读短些就可以了。谁会念？
（2）请一行同学“开火车”念。
（3）谁发现y的样子和图上什么地方有点像？
（4）你觉得y还像什么？
（5）谁能根据它的音和形编句顺口溜记住它呢？
古代衣领y—y—y
小小树权y—y—y
（6）这个y和我们以前学得哪个拼音字母读音很像？（区别y和i）
（7）这声母 y 和单韵母 i 读音差不多，他们就成了一对很好的朋友，整天在一起，变成了一个音节yi，它呀就是整体认读音节（出示）跟老师读、指名读、男女生比赛读
（8）瞧，戴上帽子后该怎么读呢？（课件出示带调的音节 yi ）自由练读、指名读、齐读
（9）你能帮他们找个朋友，为他们组词吗？（四声组词）
师：呀！这些词语就在我们日常生活中，原来拼音朋友一直在我们身边，只要我们细心观察，开动小脑筋就会发现。
2、这幅图上又画了什么呀？（课件出示图片）
（1）房屋的“屋”和我们要学的这个声母又差不多。
出示：w 教师领读 指名读 开火车读
（2）看w像什么？你能自己编一句顺口溜记住它吗？（屋顶相连www）
（3）w 和我们以前学的哪个字母读音很像？（区别w和u）
（4）这两个拼音字母又成了一对好朋友，也组成了一个整体认读音节。出示：wu
教师领读 指名读 小组比赛读
（5）那戴上帽子后又怎么读？（出示四声）
自由练读 教师领读 齐读
（6）你也能为这些音节找朋友吗，看谁找得多！
3、教学 yu
（1）师：单韵母ü看到i 和 u 都都找到了他们的好朋友，成天在一起，还组成了整体认读音节，很羡慕，他呀也想的找一个好朋友，也组成一个整体认读音节，这天，他看到了y，他很想和他成为好朋友，他该怎么做呀？（学生交流）
（2）小结：ü这么有礼貌，相信y肯定愿意和他交朋友的，你们看，ü把墨镜摘掉了，和 y 手拉手成了好朋友，组成了整体认读音节。
（出示yu）跟读、开火车读、齐读
（3）谁来读读戴上帽子后的音节？（出示四声）
指名读、分组读、齐读
（4）这些音节也好想有朋友，我们来帮帮他们吧！（学生用四声组词）
（5）比比谁最棒，能把三组连起来读！
四、教学书写 y w
师：刚才，我们认识声母家族的最后两个朋友，现在我们要比一比，谁能把他们写神气！
（出示：笔顺图）
1、由几笔组成，先写什么，后写什么？
（y 由两笔写成，一笔“右斜”，二笔“左斜弯”。 w 由两个 v 写成，v“斜下斜上”）
2、每一笔写在哪个位置。
3、上台交流。
4、分别书写，描红。
篇8：小学教学实录
师：同学们，我们伟大的祖国江山如画，风景秀美。山有奇山，水有秀水，在祖国众多美景中，有一处非常特别，它的山水极为巧妙地融合在一起，每一位到这游览的人的心灵都会受到触动，你们知道这是我国哪个的风景区吗?(板书：桂林山水)今天我们一起来学习第2课《桂林山水》，共同去领略那的美丽山水吧!
师：请同学们打开课本第6页，自由朗读一遍课文，把你认为优美的词句画下来，好好体会。
生：自由朗读课文并画句子。
师：同学们齐读一下第一自然段。
生：读第一自然段——人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船，荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。
师：哪位同学知道“甲天下”是什么意思?
生：“甲天下”就是“天下第一”的意思。
师：回答的很好，(板书：甲天下)“甲”就是“第一”的意思，“甲天下”就是“天下第一”的意思。下面找位同学读一下第二自然段的第一句话。
生：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
师：好，请坐。同学们思考一下，既然作者荡舟漓江，为什么要先写大海和西湖呢?
生：写大海和西湖是和漓江水作对比，更加突出了漓江水的美。
师：这位同学回答的真好，作者先写大海、西湖是为了更加突出漓江水的美，那么漓江水有多美呢?(板书：水)请大家接着读第二自然段的第二句话，画出描写漓江水特点的词。
师：哪位同学找出了漓江水的特点?这位同学你说。
生：静、清、绿。
师：(板书：静、清、绿)找的非常准确，你把这句话带着感情读一读，让大家体会一下漓江水的美。
生：漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：读的很好。这句当中用到了哪些修辞手法呢?
生：用到了排比和比喻。
师：回答的很正确，作者用排比的手法，罗列出了漓江水静、清、绿的特点，同时用到了比喻来突出了漓江水的绿。把漓江的水比作了什么?
生：一块无瑕的翡翠。
师：对，无瑕的翡翠。(板书：翡翠)上节课我们已经学习了本课的生字词，哪位同学来说一下翡翠的意思?
生：非常绿的玉。
师：对，那么无瑕的翡翠是什么意思?(板书：无瑕)
生：没有斑点的玉。
师：“瑕”是玉上的斑点，“无瑕的翡翠”就是没有斑点的玉，作者用“无瑕的翡翠”比喻漓江的水，更加突出了漓江水的绿。在这句话中，我们发现了一种没学过的标点符号：分号“;”。板书：;)，分号表示一句话中并列分句之间的停顿。同学们齐声朗读一下第二自然段，在感受美丽的漓江水的同时，领悟一下分号的用法。
生：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它的流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。
师：同学们读的越来越好了，听起来已经感受到漓江水的美丽。那这段中最后一句话说明了什么?
生：看到一道道水纹，才感觉得到船在前进，说明了漓江水的“静“。
师：回答的很好。下面请同学们自由朗读一下第三自然段，在读的同时，画出描写桂林山的特点的字词，看看这一段的句式，写作方法和第二自然段有什么相似的地方?
生：(自由朗读第三段)我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
师：同学们读完了么?
生：读完了。
师：好，先来回答老师的第一个问题，这一自然段和第二自然段相比，有哪些相似的地方呢?这位同学你说。
生：这一段的开始同样运用了对比的手法，先写到了泰山，香山，然后突出了桂林山的与众不同。在描写山的特点的时候，同样运用了排比，比喻的修辞手法，刻画出了桂林山“奇”、“秀”、“险”的特点。
师：回答的真棒，不仅很好的回答了老师的提问，还回答出了桂林山的三个特点，同学们掌声送给他。同学们带着感情齐声朗读一下第三自然段。(板书：奇、秀、险)
生：(齐读)我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，想翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
篇9：小学教学实录
教学目标：
1、能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。
2、了解课文内容，初步懂得敢于和强手竞争，才能显示出真正本领。
教学重点：
能读出不同角色的不同语气。
第一课时
内容：讲读课文
教程：
一、提示课题：
1、出示插图2提问：小朋友，你们听过《龟兔赛跑》的故事吗?谁来讲给大家听呢?
小结：乌龟很努力，不怕失败，最后取得了比赛的胜利。小兔太得意，最后失败了。今天呢，老师想给大家讲一个新龟兔赛跑的故事，它的名字叫《蘑菇该奖给谁》。
2、出示课题并齐读课题。
提问：看了课题，你们想知道什么呢?
二、讲读课文
1、请同学们带着这些问题自由地、轻声地读一读课文，要做到字字读准，句句读通。
2、谁想把课文读给别人听，就站起来大声地读。
3、你认为课文哪段写得，最动人，你就读哪段。
4、课文有几个自然段，请标上序号。
第一自然段：
师：我想请一个小朋友来读一读第一自然段，大家仔细听，体会体会句子的意思。
生：读句子。
师：你觉得他读得怎样?
生：我觉得他读得不好。
师：他哪个词没有读好?
生：嘱咐。
师：噢，早上，你背着书包独自一人去上学时，妈妈会对你说什么?
(生说)
你去外面玩时，妈妈会对你说什么?
(生说)
星期天，妈妈要加班，你独自一人在家时，妈妈会说什么?
(生说)
对，这就是“嘱咐”。
[点评：借助学生生活的实际情况引导学生理解“嘱咐”一词，让学生轻易理解了“嘱咐”。把语文课与学生生活联系起来了，没有生搬硬套地解释词意。突出了“以人为本”的思想。]
师：兔妈妈告诉两个孩子要干什么?
生：要好好练习跑步。
师：那么这句话应该读出怎样的语气呢?
生：应该读出妈妈要孩子好的语气。
生：应该读出妈妈关心孩子的语气。
师：请你给大家读一读，好吗?
生：(个别读)
师：读得真好。我呀，要请你当小老师，领着小朋友读一遍，好吗?
生：(领读)
[点评：师生在民主、平等、和谐的气氛中交流，让学生充分感受到自己是学习的主人。老师还及时地对学生的朗读作出评价，激发学生读书的乐趣。]
第2—4自然段：(第一次对话)
出示第3幅插图(看图说话)
师：现在我们来学习第2、3、4自然段，先看看妈妈、小黑兔和小白兔说了什么?从它们的话中我们知道了什么呢?先读一读，再分学习小组讲一讲。
(生自由读——小组交流)
[点评：以学习小组交流学习情况，鼓励学生发表自己的见解，谈谈自己对课文内容的认识。这样既培养了学生独立思考又互相合作的精神。]
师：先看妈妈的话。(出示课文第二自然段，“最出色”和“的”加点)大家听，“你们今天谁跑得最出色?我奖给他一个的蘑菇!”多亲切呀，妈妈是多么关心自己的孩子啊!鼓励孩子们要多锻炼。大家试着读一读，读亲切点。
生：自由试读。
师：小黑兔听了妈妈的话是怎么说的?
生：小黑兔得意地说：“得了第一名!”
师：(出示插图2，说图意)大家看画面，想象一下当时的小黑兔和乌龟赛跑的情景。小黑兔夺得冠军容易吗?(容易)对，夺得冠军的小黑兔怎么样?
生：得意。
师：再请小朋友看一幅图(插图)，这画面可有趣了，大家一边看，一边想象小白兔和骏马比赛的情景，一边试着小白兔的话该怎样读才好?
生：自由读
[点评：充分利用多媒体的动画效果，把小黑兔和乌龟比赛轻而一举夺取冠军的场面和小白兔竭尽全力和骏马赛跑的情景淋漓尽致地展现在学生面前，为学生提供了大量的表象。学生有了丰富的表象，为学生读书时语感的生成也就水到渠成了。]
师：小白兔和骏马比赛输了，感到什么?
生：难为情。
生：不好意思。
生：又难过又不好意思。
师：你说得很好，你能带着这种感受读一读小白兔说的话吗?
生：读。(重读“难为情”，并把小白兔的话读得越来越轻。)
师：请你告诉大家，“难为情”这个词为什么要读重一些?而小白兔说的话却越读越轻。
生：因为小白兔比赛输了，不好意思，心里也很难过。所以“难为情”要读重一些，小白兔说话时声音也越来越小。
师：你真聪明。我们大家带着这种感受一起来读读这个句子吧。
师：我想和小朋友一起来读一读这三个自然段。我读兔妈妈的话，男同学读小黑兔的话，女同学读小白兔的话行吗?
[点评：在分角色朗读前启发学生注意自己担任的角色，读出不同角色语气的变化。让学生自读自悟，体会小黑兔和小白兔当时的心情。学生通过读来体验不同的人，不同的时期的不同情感，充分张扬了学生的个性，体现了“以人为本”的宗旨。]
第5——7自然段。(第二次对话)
师：兔妈妈对比赛结果感到很惊奇，接着她又问了什么呢?
生：读句子。
师：小黑兔是怎样回答妈妈的?它当时的心情怎样?小朋友读一读小黑兔的话，体会体会。
生：自由读句子。
师：老师当兔妈妈，请一个同学当小黑兔，大家试试看能不能从这个同学的朗读中体会出小黑兔当时的心情。
(师生分角色读)
师：这个小朋友读得怎么样?能让我们体会出小黑兔当时的心情吗?
生：“所有的”读得不好，应该读重一些。
师：为什么?
生：因为小黑兔看到乌龟比不过它，它很高兴。
师：对啊!得了冠军，谁不高兴!不是一只两只乌龟跑不过它，而是所有的乌龟都跑不过它，所以“所有的”应该加重语气。还有吗?
生：“都”也应该加重语气。
师：说得不错。同学们再读一读这句话，体会体会小黑兔的心情，想想它是怎样说这句话的?
生：齐读
师：同学们通过朗读，体会到了小黑兔的心情，大家能不能加上动作、表情来朗读这句话?
生：各自试着表演朗读。
[点评：让学生自由选择朗读方式，并加上动作表情来朗读课文。给学生一个自由表达自己对课文的理解。这样充分发挥了学生在课堂上的积极性、创造性。让学生自读自悟，加深对课文的理解。]
师：小白兔的话(出示句子)，谁能读读。
生：个别读。
师：读得不错，老师特别喜欢你读的“都”、“比我快”。让我体会出了小白兔难过的心情。小朋友也试着读读。
生：自由读。
第8—10自然段(第3次对话)
师：最后8、9、10这三个自然段，老师请小朋友自己读，自己学着提问，自己解答。
师：大家读懂了8、9、10这三个自然段吗?
生：懂了。
师：蘑菇该奖给谁?
生：小白兔。
师：为什么?
生：因为他敢和高手比。
师：课文中的“高手”指的是谁?
生：骏马
师：对，骏马是动物中跑得最快的。而弱小的小白兔敢和骏马比赛跑，不怕失败，不甘心落后努力拼搏，真是我们学习的好榜样。兔妈妈也很爱小黑兔，她耐心地对小黑兔说：(学生读句子)。
师：当小黑兔也懂得了“敢和高手比赛才是最出色的”这个道理后，他会怎样?你们喜欢他吗?
师：下面我们分角色朗读，比一比哪个学习小组读得好?
三、总结全文
板书设计：
6、蘑菇该奖给谁
图1图2图3
兔妈妈蘑菇小白兔
因为他敢和高手比
总评：语感是语文素养的集中体现。语感培养是阅读教学的灵魂。老师在这方面作了有效的尝试。整个课堂师生都沉浸在轻松愉快之中，让人感到教师的教、学生的学都那么轻松和有趣。充分体现了“以人为本”的思想。
这一节课，通过多种形式的读，如自由读、指名读、齐读、教师范读等，让学生自己感知、感悟，在读中领会了句子的含义，着重培养了语言感受能力，掌握了朗读技巧，提高了朗读能力。真正把阅读教学中“以人为本”落到了实处。
教学中，老师显然注意培养学生的自我学习意识，注重发挥学生学习主体的作用，教师紧紧围绕“蘑菇该奖给谁”这一核心，引导学生读、思、议，全面参与学习过程，培养他们分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自读自悟”的境界。
教学中，教师针对一年级学生特点和课文特点，采用多媒体教学，让课文中的文字和图片活动起来，为学生提供丰富的表象，让学生充分了解小白兔、小黑兔比赛情景，为抓住本篇课本重点(蘑菇为什么奖给小白兔)和突破难点(小白兔和骏马比赛虽败尤荣)作了有效铺垫，而不需老师过多的说教。
同时，通过读读找找，请学生谈谈为什么这样读，使学生加深了对课文的理解和表达能力。语感也就这样在不知不觉中产生了。
篇10：小学教学实录
一、激趣渲染，唤起生活的积淀。
师:同学们,你们看,这是谁?(课件展示:太阳的笑脸)
生:太阳!
师:是啊!,今天太阳也走进了我们的课堂,要和同学们一起学习,
咱们热情地和太阳打声招呼吧!
生:太阳你好!
师:同学们对太阳应该不陌生,我们的课本前面第21课讲的就是
<<太阳>>,让我们一起来复习一下吧!(课件出示:21课最后一自然段)
师:一起齐声朗读21课的最后一自然段.
生齐声朗读.
师:是啊,没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界,太阳把她的金光洒遍世界的每一个角落,带给我们光明和温暖,太阳是属于这个世界的,是属于我们大家的,今天,我们就要来学习一首诗歌,题目就是---(指板书)
生:太阳是大家的.(齐读课题)
二、扎实识字，打好感知的基础。
师:请同学们自由地读读诗歌,注意把字读准,诗句读通顺,读不好的地方多读几遍.
生自由读诗歌.
师:老师检查一下同学们的读书情况,谁有信心读好老师手中的卡片?
生积极举手.指一名答.一张卡片读三遍.(趁.陪.霞.彤.红彤彤)
生:彤t ó n g , 红彤彤 t ōn g 。
师:你发现了什么?
生:彤的声调变了,红彤彤读一声tōng了.
师:你观察得真仔细!我们注意到这个字单独读二声---
生: t ó n g 。
师:组成叠词时,声调就变了,读一声---
生: t ōn g 。
师:好,像这位同学一样,我们一齐把字词读两遍!
每小组又开火车读一遍，检查掌握情况。
师:真棒!声音真响亮.这首诗歌一共有四小节,老师分别找四名同学分小节读一读 ,其他同学做认真的小听众,看他们是否把字音读准,诗句读通顺.
学生勇跃举手,师指四名学生分小节朗读，然后生生互评，矫正错误，取长补短。
三、吟诵品味，享受诗意的醇美。
师：听了同学们的朗读，老师也想来读一读了，可以吗?
生(大声)：可以!
师：我读诗歌的第一小节。
同学们听听，看老师读得美不美?
师声情并茂地范读，配以动画及音乐。话音一落，学生报以热烈的掌声。
师：(情绪激动)谢谢你们的掌声，看样子，你们对老师的朗读很满意，那你觉得老师哪儿读得美?
生1：老师读得太有感情了。
师：呵，我是在努力表现，努力地以情感人。
生2：老师把“朵朵白云”这个词突出来读，读得特别美!
师：多灵的耳朵，老师正是这么处理的。
生：老师字音读得准，读的时候很慢，有节奏感。
师：是啊!老师在朗读的时候，眼前仿佛就看到了一幅美丽的图画，谁也看到了?(学生纷纷举手)
生：我看到了天上有朵朵白云，太阳落山了，晚霞变得特别的红。
师：你看到的图画居然和老师看到的一样，你是从诗句中的什么地方体会到的呢?(师点击突出“朵朵白云”“红彤彤的晚霞”)
师：跟老师一起去看看那洁白的云朵吧!(点击出课件“朵朵白云”)
生惊呼：啊!真美!
师：太阳让白云发生了神奇的变化，看!(点击出图“红彤彤的晚霞”)
师：现在你知道“红彤彤”是什么意思了吗?
生：“红彤彤”就是说颜色特别的红，红得十分的艳丽。
师：多美啊!你们也像老师刚才那样美美地读读第一小节，在座位上先练一练。
生练读，师巡视。指一名读。
师：谁愿意读给大家听?
指一名学生读。(速度快)
师：对自己的朗读满意吗?
生1：还可以.(有点羞涩)
师：想听听你的小伙伴是怎么说的吧!你自己点名，听听同学的建议。
生2：她读得还可以，就是速度太快了，她应该慢点读。
生1不同意：我认为白云变成晚霞的过程是比较快的，所以要快一点读。
师：是呀，一千个读者就有一千个哈姆雷特，你可以坚持自己的意见!
她还应该把“朵朵白云”和“红彤彤的晚霞”读得再美一点。
生3读得入情入境，很有感染力。
师：就像他这样，一齐美美的读读第一小节。
生有感情的齐读。
师：原来美丽的图画就是优美的诗句，优美的诗句也能变成美丽的图画，让我们把这一切美好都记在脑海中吧，看大屏幕，试着背背第一小节。(课件展示：动画)
师：太阳落山的景色真美啊，太阳也是大家的朋友，为我们做了许多好事，请同学们自由的读第二小节，想想太阳都为我们做了哪些好事?
生答。(师结合板书：鲜花、小树、小朋友)
师：太阳把金光往鲜花上洒，我们用动作来表现一下“洒”的意思。(全班做动作)
师：有这样的金光，鲜花才开的艳丽。
师：她还把小树往高处拔呢，你是怎么理解这个“拔”的，是不是拔萝卜一样的“拔”?
生：不是，是说太阳照耀小树，给它营养，让它长得很快。
师：原来是阳光使小树茁壮成长，长得快的意思。
师：最有意思的就是太阳陪着咱们玩了，谁去过海边?
“我去过!”“我去过!”(学生表现激动，举手勇跃)
师：你去海边都干什么了?
生：我潜水了，小鱼就在我身边游。
师：人鱼共游，其乐融融呀。
生：我在沙滩上奔跑，追逐海浪。
生：我捡了好多的贝壳，贝壳千姿百态，美不胜收，我还看到“横行霸道”的小螃蟹。
师：有意思，那你当时的心情怎么样?可以用什么词来形容?
生：高兴、开心、痛快、舒服、兴奋、其乐无穷……
师：大家积累的好词可真多!那你就把这样的心情读出来吧!读读后二行。
(生读，不够兴奋。)
师：你高兴的时候有什么样的表情?(指导面带笑容地读)
师：你们喜欢这样的太阳吗?
生：喜欢!(大声地)
师：那就把你对太阳的喜爱之情表达出来吧!和同桌比比，看谁更能读出你对太阳的喜爱之情?
指一名读。
师：如果能加上自己喜欢的动作就更好了。
再指一名，边有感情的朗读，边做动作。(全班鼓掌)
(全班起立，齐读第二小节，加上动作)
师：同学们，我们注意到这里有一个——--(课件显示：省略号变红)
生：省略号(大声地)
师：“省略号”在这表示什么?
生：太阳还做了许多的好事，没有说完。
师：聪明的你们想一想太阳还做了哪些好事?
生1：她把温暖的阳光送到世界各地。
生2：太阳让春天变得更加灿烂美丽!
师：说得多好啊!我要把它打下来。
(教师现场打字)
师：同学们，你们还能像她这样，像书上那样说出优美的诗句吗?
生：她让柳树长出漂亮的绿头发!
师:啊!真棒!他还用了拟人的手法，柳树活了，像人一样了。
生：(一口气)她让小草更绿了，她让小树更挺拔了，她让森林更加茂盛了，她让我们的生活充满生机!(全班响起热烈的掌声)
师：为我们班的小诗人鼓掌!
师：太阳做的好事真不少，我们把太阳做的好事也记一记吧!试着背背第二小节。
生齐背。
师：太阳忙碌了一天，她会和我们一样也进入甜美的梦乡吗?她会去那儿?去干什么呢?请大家看着大屏幕小声读读诗歌的三四小节。边读边想，她又去哪儿了，去干什么了?(课件出示：三.四小节)
生：太阳就要从西山落啦!她要去哪儿?她要趁人们睡觉的时侯，走向另外的国家。
师：太阳趁小朋友睡觉的时候去干什么了?
生：去别的国家，为别的国家的小朋友带去快乐?
师：请你读读第三小节。
师：我们注意到第三小节的标点符号，它们是一闪一闪的——(课件：感叹号一闪一闪)
生：感叹号。
师：还有摇着大脑袋的——(课件：问号左右摇摆)
生：问号。
师：谁来读读第一句?
指一名读。
师：太阳就要落了，她就要走了，你的心情怎么样?
生：我真是舍不得，我不想让她走。
师：那你就把这个“感叹号”所要表达的感情读出来吧!
生读。
师：听得出你真是舍不得太阳啊!
师：那大脑袋的问号呢?谁来读读这一句?
师：找个同学完整的读读第三小节。
指名读第三节。(读得很有感情，特别是感叹句和问句)
师：谁愿意读读第四小节?
指一名读。
师：那里的孩子还都在睡梦中等着太阳，我们可不能把他们吵醒了，所以最后一句要读得——
生：轻一些。
师：请你再来读一读。
生读。
师：老师把三、四小节分好了角色，
(课件出示：分老师、男生、女生、全班这些角色)同学熟悉一下，先练习练习。
生分角色有感情地练习朗读。
练习结束。
师：准备好了吗?
生：好了!(信心十足)
师：希望我们合作愉快!
分角色朗读，并配以动听的音乐。
师：我为你们鼓掌。合作十分愉快!
师：同学们，我们知道在别的国家里也有——(指板书)
生：鲜花，小树，小朋友。
师：太阳把她的金光也往——
生：鲜花上洒。
师：她也把小树——
生：往高处拔。
师：她也陪着——
生：小朋友在海边玩耍，看他们扬起欢乐的浪花。
师：太阳不仅是属于我们的，也是属于别的国家的，所以说——(师指课题)
生：太阳是大家的
师：你们看，现在别的国家的小朋友都来了，你想对别的国家的小朋友说什么?(课件展示：书中插图)
生1：我想说我们要团结友爱，和睦相处。
生2：无论你来自何方，都拥有美丽的太阳!
生3：我想象他们一样也放飞手中的和平鸽，让它们飞遍世界的各个角落。
师：是啊!让我们一起放飞手中的和平鸽，(生做放飞的动作)让她飞遍世界的每个角落。让和平永驻人间。
师：还有最后几分钟，我们一起把这首诗歌送给在座的听课老师，好吗?
生：好!
师：会背的同学就背一背，不太会背的可以看书有感情的朗读。
师：下面请听诗朗诵《太阳是大家的》
全班起立表演。
师：真精彩!最后跟老师一起去作业超市逛逛吧，你喜欢哪样作业就选那样，也可以多选。
生：我想有感情的朗读.
师：别忘读给你的爸爸妈妈听，他们一定会很喜欢的。
生：我喜欢这首诗，我想把它抄下来。
师：好的，字迹一定要工整啊!
生：我要把诗中最美丽的景色画下来。
师：到时候一定要拿给老师看哦!
生：我想把这首诗背给小伙伴听。
师：看样子，每位同学心目中都选好了自己喜欢的作业，那就认真完成吧!好，这节课我们就上到这，下课!
生：谢谢老师!
评析：这是一节富有“语文味儿”的课，情感浓郁，听完别有一番滋味在心头;富有理趣，可谓道是无晴却有晴。应该说，只有新课程才能打造出这样“诗感”和“课感”相融合的课堂。
1、诵读体悟得文味儿。本节课的诵读不是简单地一读了之，而在于把“写在纸上的语言变成活的语气。(朱自清)”在于把原汁原味的气韵声调、思想感情传达出来。整节课学生沉浸在作品这中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，达到了“味之者无极，闻之者动心”的程度。
2、虚心涵泳得文味儿。阅读是个性化的行为，同一扁课文，对它的理解是多元的，不是惟一的。执教者把握住诗歌讲究“只可意会，不何言传”的意境美特色，充分让学生诵读，学生在吟诵中品味诗歌的意境。本节课的一个细节充分体现了这一点，当生A对生B提出朗读速度太快时，生B不同意：他认为白云变成晚霞的过程是比较快的，所以要快一点读。教师肯定生B的看法，认为一千个读者就有一千个哈姆雷特，可以坚持自己的意见!这一细节中，其实充分呈现了“一树盛开万种花”的局面，在个性化的朗读中，学生驰骋思维，放飞想象，诗意的语文学习浸染着浓重的个性色彩。
3、诗意生成得文味儿。课改提出从教教材转换为用教材教，勇于把语文课的触角伸向更广阔的时空，和学生一道动态生成，这更应是语文课堂的诗意追求。第二小节教学中，在学生欣赏美、发现美，并理解了省略号的用法后，执教者引导学生进行创造美，以当小诗人的形式，让学生徜徘在诗的王国里，共享着挥洒才思的愉悦幸福，陶醉于舒展心灵的纯美本真，个体世界的诗意在积累充盈。这样的语文学习必将成为他们童年中最动人的一幕!
篇11：岳阳楼记小学教学实录
岳阳楼记小学教学实录
教师：前几天，我上网看到这样一则消息：有一个日本旅游团游览寒山寺后，向苏州市政府提议，要为张继铸一枚一吨重的金质奖章，以表彰他及不朽的《枫桥夜泊》。因为《枫桥夜泊》，寒山寺成了一座著名的文化公园。同样，湖南岳阳市的岳阳楼，由于北宋范仲淹的一篇《岳阳楼记》而名满天下，成了中华民族的一座“文化楼”、“精神楼”。今天我们就来学习《岳阳楼记》。
(板书课题、作者，文化楼、精神楼。)
教师：学课文之前，我们有必要了解包括岳阳楼在内的中国古代四大名楼的一些概况。请上网搜集资料的同学简单介绍一下。
学生甲：我国古代四大名楼指湖南省岳阳市的岳阳楼、江西南昌的滕王阁、湖北武昌的黄鹤楼和山东的蓬莱阁。
学生乙：不是蓬莱阁，应该是鹳鹊楼。
教师：一般说来，应该是山西的鹳鹊楼。
学生甲：(继续)我提的问题是：你能列举出有关四大名楼的诗歌吗?
(学生神色兴奋，议论纷纷，但背诵不出。)
教师：被称为全唐诗的第一首、王之涣的《登鹳鹊楼》，开头一句是“白日依山尽……”
学生：黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。
教师：李白有一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，怎么说?
(学生七嘴八舌，背不出的急得跺脚。)
学生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
教师：唔，不错。初二时我们还学了崔灏的《黄鹤楼》，开首一句是“昔人已乘黄鹤去──”
学生：此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。(声音参差不齐，有学生笑了。教师提醒)──晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
教师：前面学，后面忘，真是：“书到用时方恨少”啊。可见，平时的积累是多么重要。余下的，老师给你们简单搜集了，请看──(投影四大名楼及诗篇等。)
教师：关于滕王阁，最著名的莫过于王勃的《滕王阁序》，里面最著名的是“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色。”今后大家上高中或大学，肯定要学到。所以啊，书是一定要好好读的。至于岳阳楼，《岳阳楼记》是我们马上要学的。现在我想考考大家的是：这四大名楼中哪一座不属于我们江南?
(学生兴奋，注意力集中，小声猜测。)
学生甲：是滕王阁。
学生乙：不对，滕王阁在江西，在长江一带。
学生丙：是鹳鹊楼，因为它在山西，在黄河一带。
教师：很好，你们的地理概念还是蛮清晰的。所以啊，学习语文，上至天文，下至地理，无所不包。下面，我还想请同学介绍一下本文的作家作品、写作背景。
学生甲：范仲淹(989～1052)，字希文，吴县人，10进士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深为欧阳修钦佩和拥护。景佑年间被贬饶州;庆历新政失败后，贬邓州、杭州、青州等地。范仲淹在当时的士大夫中声望极高，他的文学创作也很有成就，写景抒情文《岳阳楼记》，是我国古代散文中盛传不衰的登临杰作;他以政治家、军事家特有的情怀创作的《渔家傲》，突破了词专写男女风月的界限，开苏轼辛弃疾豪放词之先河。但可惜，范仲淹创作的数量不是太多，因此，我们学习他的文章，会倍觉珍贵。
庆历新政失败后，范仲淹贬居邓州，此时他身体很不好。昔日好友藤子京从湖南来信，要他为重新修竣的岳阳楼作记，并附上《洞庭晚秋图》。范仲淹一口答应。庆历六年六月，他就在邓州的花洲书院里挥毫撰写了著名的《岳阳楼记》。范仲淹用冼炼优美的文字描绘了洞庭湖波澜壮阔的景色，尤其是阴晴变化引起登临者的或喜或悲之情，归结到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故当以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为己任，表现作者虽身居江湖，心忧国事，虽遭迫害，仍不放弃理想的'顽强意志，同时，也是对被贬战友的鼓励和安慰。这跟欧阳修写作《醉翁亭记》有异曲同工之妙。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这两句话，概括了范仲淹一生所追求的为人准则，是他忧国忧民思想的高度概括。从青年时代开始，范仲淹就立志做一个有益于天下的人。为官数十载，他在朝廷犯颜直谏，不怕因此获罪。他发动了庆历新政，这一政治改革，触及到北宋的政治、经济、军事制度的各个方面，虽然由于守旧势力的反对而失败，但却开了北宋士大夫议政的风气，传播了改革思想，成为王安石变法的前奏。
教师：你介绍得十分全面，告诉大家，这段资料从哪里来?
学生甲：就是老师你写在《常州教育报》上的，大家手头都有。(学生们笑起来)
教师：所以，上网、读报，也是我们获取语文知识的一个途径。下面，请大家仔细听老师朗读，感知文章写了哪些内容。
(教师充满激情地朗读全文，学生听得很专注，听完了，大家吁出了一口气。)
教师：请大家集体朗读全文，要求读出节奏和气势。
学生：集体朗读。
教师：还不错，太快了点。请看小黑板，哪位同学上来完成拼音汉字互写?
(一学生上去书写，其他同学指指点点，表示有意见。)
教师：有不同意见的，请说明。(学生纠正两处错误)
教师：我这儿有两副对联：(出示投影)
洞庭西下八百里， 四面河山归眼底，
淮海南来第一楼。 万家忧乐到心头。
请大家选择：如果形容岳阳楼气魄雄大，该选哪一则;如果用来概括全文内容，哪一则最恰当?(学生又开始议论)
学生：前者选第一则对联，后者可以概括全文内容。(大多数学生赞同)
教师：既然这样，这“四面河山”可以具体到文中哪些段落呢?
学生甲：第二小节开头到“此则岳阳楼之大观也”。
学生乙：第三小节也是。
学生丙：第四小节还是。
教师：(板书写景部分)岳阳楼有此“大观”，才会让“迁客骚人”“多会于此”，这里优越的地理条件体现在哪八个字上?“迁客骚人”看到不同的自然景物产生的思想感情如何呢?(学生寻求答案，举手了。)
学生甲：“北通巫峡，南极潇湘”是说它交通便利，所以迁客骚人很容易来。
学生乙：当他们看到阴沉沉的天气和萧条的景色时，心情就很坏，文中用“满目萧然，感极而悲者矣”来概括。
学生丙：当他们看到春和景明的景色时，就“喜气洋洋”，端起酒杯喝起酒来了。(学生笑。)
教师：很好，能各用原文中的一个字来概括他们的感情吗?
学生：(集体)“悲”和“喜”。(声音拖得很长;教师板书两字。)
教师：不错。请大家鉴赏一下这副画，是黄红同学画的，怎么样?
(学生伸长脖子看，议论。)
学生甲：上面画了几只破船，还有阴沉沉的天色、湖水。就是没把“浊浪排空”画出来。
学生乙：还可以，那个颜色好。
教师：我同意，如能画出“浊浪排空”的样子，那就更好。大家继续思考，作者写“迁客骚人”的“悲喜”之情，仅此而已吗?
学生：不，是为了写后面的“古仁人”，写他们“不以物喜，不以己悲”的感情。
教师：你能解释这话的意思吗?
学生：意思是“不因外物的好坏和自己的得失而或喜或悲”。这跟“迁客骚人”的感情不一样。
教师：很好。(板书)具体说来，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解?
学生：(集体，迫不及待)“居庙堂之高则忧其民，出江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧”。
教师：意思是──
学生：(集体，整齐不够)在高高的朝廷做官，就担忧他的老百姓;不在朝廷做官，就担忧他的君主。这样做官也担忧，不做官也担忧。
教师：不错，你们预习得真不错。我再问大家一句，这“古仁人”整天担忧，他们就没有快乐的时候了吗?
学生：(集体)不，他们在应该快乐的时候才快乐。(有一部分人笑起来。)
学生甲：应该是“在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人享乐之后再享乐”。
教师：对。如果我们来分析两者忧乐的出发点，那么“迁客骚人”是“个人忧乐”，而“古仁人”应是怎样的呢?请用上面对联中的四个字回答。
学生：应是“万家忧乐”。
教师：很好。(板书)我们来总结一下：本文并非单纯写景，写景是为了引出“迁客骚人”及他们的“悲喜”之情，而这又是为了引出后边的“古仁人”及他们“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。两者形成鲜明的对比，作者的思想倾向显而易见。最后自然得出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。
教师：理清了文章的脉络，把握了作者的思想感情，下面我们再来读文章，会读出更好的语气和感情来。
学生：有感情地集体朗读。
教师：大有进步。我们想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享乐在后，能时时处处忧国忧民，这种闪烁着民族精神的人格力量对我们后人是一种鞭策，是一种教育。回望中华民族几千年灿烂的历史，这样的人物数不胜数。你能从我们学过的古诗文中找出这样的例子吗?(学生相互商量)
学生甲：唐朝李贺的“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”。
学生乙：南宋陆游的《示儿》说……“但悲不见九州同……”(背不出，教师带领大家一起背。)
学生丙：陆游的《十一月四日风雨大作》也是。(集体背)
学生丁：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》里“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，也是。
教师：多好的例子，典型的“万家忧乐”!
学生：还有屈原。屈原用自己的生命来书写爱国爱民的篇章，令我们肃然起敬!(学生举出更多的例子)
教师：举了这么多例子，我们也应从中受到教益，不断修正自己的人生观、价值观。下面是老师给大家搜集的这方面的格言，请大家读一读，品一品，课后摘录下来：(出示投影片，学生在教师带领下集体读，情绪激昂。)
儒家学说：修身、齐家、治国、平天下
陆游：位卑未敢忘忧国
明朝东林党人：风声雨声读书声，声声入耳。家事国事天下事，事事关心。
清朝顾炎武：天下兴亡，匹夫有责。
孙中山：天下为公
毛泽东：粪土当年万户侯
周恩来：为中华之崛起而读书
中国共产党人：解放全人类
教师：今天的课就上到这儿，请大家课后以两人小组为单位，口译全文，不懂处作好记号。下课!
【板书】
《岳阳楼记》
范仲淹
文化楼、精神楼
岳阳楼之大观 迁客骚人：个人忧乐
霪雨霏霏------ 悲
春和景明------ 喜
古仁人：万家忧乐
不以物喜，不以己悲
先天之忧而忧，后天下之乐而乐
(主旨)
【教学反思】
岳阳楼是我国的四大名楼，但它距离学生的生活十分遥远，要想让学生更好地了解它单凭教师的讲解是不够的，于是我便运用计算机网络辅助教学，发动学生课前搜集，课上展示，大面积地调动了学生的积极主动性，并让他们参与课件的制作，学生走上讲台亲手操作多媒体课件向学生讲解，让他们品尝课前收获大快乐，充分体现了学生是学习的主体，是课堂的主人。
新课标注重学生语言、诗词的积累，而四大名楼与诗词有着紧密的联系，鼓励学生展示自己积累的古诗词培养了学生善于积累的习惯，也给课堂增添了古文化的浓郁氛围。
在简介课文的写作背景时让学生交流自己的收获则体现了语文与历史的整合，文史不分家，这样久而久之，学生的思维便得到拓展，注重了学科间的联系。
对课文的主旨，我带领学生探讨作者的生平经历，让学生走进作者范仲淹的心灵深处，感受他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的悲喜观，并从历史、生活中列举这样的名人，鼓励学生不断树立自己正确的人生观、价值观。
总之，这节课比较成功，学生不仅在知识上收获不少，精神上、思想上更是一次洗礼。
【评课】
本节课朴实、淡雅，似乎平淡无奇。
实际上它很讲究语文课堂教学中的组合艺术。教者注意了如下方面的“组合”。
1、内容的组合：教学中以教材内容为主、适当引进课外内容;教材内容中以单纯性理解为主，适当插入思辩性内容。
2、方法的组合：教学中以诵读为主，配合以讨论法、问答法、讲析法。新课的导入别具一格，实际上是运用了铺垫式的先入为主法(起定向作用)。
3、程序的组合：教学中以循序渐进的推进为主——导入、读讲、辩异归纳、解析等步骤环环相扣，同时注意适当重复和迂回——“归纳中的内容就是“读讲”内容的深化和条理化。
4、节奏的组合，主旋律是学生的诵读、反复出现并且不断变化方式，中间插入其他各类教学活动，从而形成疏密相间、跌宕有致的和谐共振。
所以，本节课看似乎淡平淡却含有丰富的“潜台词”。
课堂教学中的组合艺术是语文教师策划水平的体现。恰当的组合不仅能使教师完满地高效地完成教学任务，而且能有益于学生的智力因素和非智能力因素的健康发展，日常教学中的只讲不读、教师单边活动、教学程序杂乱、教学无法深入等等现象，都与组合不当有关。教师是真正从理性的角度来思考教学的“布局谋篇”的。从这个意义来讲，本节课提醒着我们：请注意课堂教学的组合美!
篇12：小学古诗词教学论文
小学古诗词教学论文
忆往昔，赏古韵，探教学吉林省桦甸市第十小学 刘丽英
“门对千根竹短无，家藏万卷书长有”这是儿时的我第一次从黑白电视上听到的林大秀的千古绝对，当时深深震撼了我幼小的心灵，从那时我便常想：我要是也能像他一样对出这么好的对子，那该多好呀！随着时间的流逝，我知道了“美人照镜镜照人美”……这样的回文对，使我对中国的古代文学产生了浓厚兴趣。 “迢迢牵牛星，皎皎河汉女，纤纤擢素手，札札弄机杼……”“待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵迷长安，满城尽带黄金甲”……随着这些诗词的接触，我便更喜欢古诗词了。从教以后我对古诗词的教学也是情有独钟。十年的经验下来，我觉得兴趣是最重要的因素，即：怎样让学生主动去学，乐于去学，古诗词教学的成败皆兴趣使然。
一、探背景，品人生，点燃心灵兴趣火种
曾经很长一段时间，我对古诗词的教学侧重在诗的背诵及诗意的理解上，对于作者及写作背景往往一带而过，一节课下来，我教得累、学生学得更是乏味。我常反思古诗词教学学生兴趣的切入点到底是什么？可惜总是无果。直至一个寒假，我无意中看了一本《中国古诗词名人故事》一个个熟悉又陌生的古诗词名家故事深深地吸引了我，使我一个三十几岁的人又不由自主的拿起笔，做起了笔记。兴奋、感伤之余，我还提笔写下几首绝旬。时间的流沙缓缓流淌着，书合上了，可我的心潮再也无法平静了，我找到了，找到了――对，就是对诗人更深入的了解，这是解决学生学习古诗词兴趣的前提。从此每每进行了古诗词教学时我总是喜欢故事性的引入，让学生更深入地了解诗人的一生及情感，或悲苦、或清高、或隐逸、或居庙堂……拉近学生与作者的距离，从人的心灵深处点燃兴趣的火花。
二、巧积累，俏吟唱，激发高涨的兴趣之火
积累的重要性我们都清楚，新课标也在着重强调。如何让学生真正从内心接受，愿意积累、主动积累，积累出兴趣、积累出情趣也是我一直探寻的问题。“明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今昔是何年……”一曲《水调歌头》敲开了我的心门，是呀，那么多优美的古诗吟唱，是一种多么好的方式呀，为什么我不合理运用呢？经过一段时间的探索与实践我总结出两种吟唱诗词的方式，这两种方式不仅能激发学生学习古诗词，积累古诗词的兴趣，还能给学生以音乐美的熏陶、有利于学生情感的升华。
（一）利用网络资源，学唱古诗词名曲
“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中，雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改问，君能有几多愁，恰似一江春水向东流……”李后主的惆怅；“红酥手，黄藤酒满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索……”陆游的无耐，唐宛的哀怨……这些打动人心的千古绝唱不仅对学生的积累起到兴趣上的激发，同时使学生对诗词作者的情感有了更深入的理解，更进一步让学生学习古诗词的热情火焰高涨；当然对学生的.音乐熏陶也起了一定作用。不知有多少次，我走过学生身边，听到他们情不自禁地吟唱着《将进酒》《虞美人》《钗头凤》……这样的旋律，不禁释然。
（二）借助音乐课上学过的旋律，自配乐吟唱诗词
网络上的千古绝唱固然旋律优美，丝竹之声悦耳动听，但毕竟有限，为了更好的把吟唱诗词这种形式推广到教学中，我便想到了音乐课上学生学过的歌曲旋律，这些是学生耳熟能详的，是他们天天的课前歌声内容，对他们而言再熟悉不过了，所以我便大胆“借东风”.《草原上》成功的成为《清平乐、村居》的载体，当“蓝天高，太阳照，草原好热闹……”这熟悉的旋律响起时，随着我“茅檐低小，溪上青青草……”的吟唱，学生便也情不自禁地唱起来，“茅檐低小，溪上青青草。()醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪……”一遍又一遍载着我的激动，载着学生的浓浓兴趣。从此以后《草原小姐妹》、《柳树姑娘》、《每当我走过老师窗前》、甚至是《喜羊羊与灰太狼》……它们的旋律都可以在我们的语文课上传出。习惯成自然，渐渐地，学生会自选乐曲主动为诗词配乐，学生在吟唱的过程中，在音乐的美感中，在创作地喜悦中将诗词学习、积累完成，可谓一举多得。 三、树自信，促创作，展示别样的兴趣之果
语文的学习归结起来无非是学以致用，学生最终能将其化为已有，为已所用，写出好文章。而诗词这种特殊体裁，对学生而言多数作用无非是谁问我能答上，能背出便罢了。这常让我觉得下了那么功夫，有点可惜。“为什么不落实到写上呢？”这是困扰了我很长时间的问题。最终虽然很难，但我还是迈出了这一步，而且收效颇丰。
首先，在教学时注重写法上的学习与指导。这其中尤其对修辞手法对仗、韵脚的押韵……做重点指导。引导学生仔细去品味，去感受，去吟诵，学习方法，领悟语感。其次，从不同体裁入手，由浅入深。在指导时先引导学生试着对对联。经过一段时间的有目的训练学生能够给上联对下联，后来部分学生可以规定内容的自创对联如： “笋从竹根生，子从母腹落”这样的感恩对联。渐渐地开始试写绝句。刚开始规定内容的写一句，或对一句，慢慢地两句两句对，到后来自创一整首绝句。“冰榔初绽雪未消，暖风拂面燕儿俏。轻雨夜袭润万物，早有劲草争春娇。”这样的佳句就是这样训练的产物。为此我们还办了班级对联展，绝句展，看着学生的成果，感受他们浓厚的学习兴趣，我真的很欣慰。
古诗词是中国古代文学中最博大精深的内容，从《诗经》至今源远流长地发展史蕴涵了中国上下五千的文明。愿古诗词这朵文学奇葩在信息化的现代仍能独领风骚。
篇13：小学四年级《观潮》教学实录
小学四年级《观潮》教学实录
师：今天，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮？
生：（齐答）钱塘江大潮。
师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡――云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。
（板书：天下奇观）
师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？
生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”……
师：快请教一下字典，查查是什么意思。
生查字典：“奇观”的“观”是“景象”的`意思。
师：那么“奇观”的意思呢？
生：“奇观”就是奇特的景象。
生：“奇观”就是奇异的景象。
师：谁能说说“天下奇观”的意思。
生：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。
生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象。
师：回答正确。
师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么？
（学生自读课文）
生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。
三、观看录像，感受情景
师：学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧？有没有见到过？
生：（遗憾地摇摇头）没见过。
师：别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看？
生：想。
师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。
（学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。）
四、突破重点，指导朗读
师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？
生：课文3、4自然段。
师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
生：（自由读）
生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越……
生：激动。
师：读出这种感觉来。
生：（齐读）
生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”
师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗？
生：（分组比赛读）
生：（齐读）
生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
师：喜欢这句的举手。
（学生全体举手）
师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）
师：你们读得真不错，能让我试试吗？
（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）
师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？
（学生有感情地齐读）
师：棒极了！
生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”
师：闪雷滚动的声音是什么样儿的？谁来学学看。
生：轰隆隆隆……
师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。
生：（一齐模拟）轰隆隆……
师：这声音作者用哪个词来形容？
生：闷雷滚动。
师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）
师：读得真好
篇14：小学课文曹冲称象教学实录
教学目的：
1.学会本课10个生字和由这些生字组成的词语。初步懂得在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更加具体.形象。
2.理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。教育学生学习曹冲，遇事要开动脑筋，想办法。
3.正确.流利地朗读课文，会用自己的话讲这个故事。
德育目标：
理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。教育学生学习曹冲，遇事要开动脑筋，想办法。
教学准备：
玻璃器皿装上水.木船.玩具象.小石子秤或天平.幻灯片
教学过程
(一)出示课题：8.称象
(二)讲读课文。
1.范读全文
思考：这篇课文讲的是一件什么事？
2.讲读课文
①指名朗读一段
提问：第一段写的是什么时候曹操带着谁去干什么？
板书：官员、曹冲
提问：什么人称官员？
②指名朗读二段
提问：这头大象怎么样？(出示:又高又大)
提问：课文中怎么具体描写大象的？(像……像……)
出示句子：指名读，“身子像堵墙，腿像四根柱子。”(议论.理解这句话，想象大象的样子)
师：“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。
提问：官员们议论什么？“到底”什么意思？
师：这样的一头大象，要想称出它的重量可不容易。
指导朗读，读出重音“又……又……到底”
师：大家都想知道大象的重量，于是曹操问大家谁有办法称这头大象。
③指名读三段
提问：官员们想出了哪些称象方法？(用“有的……有的……也有的……句式说)
板书：造秤称象
秤称象肉
提问：曹操听了态度怎么样？“直摇头”什么意思？(做个动作看看)
讨论：为什么直摇头呢？
板书：称不出伤害象
指导朗读
④指名读四段
提问：这段写什么？(曹冲想出称象办法)
课件做实验演示称象过程
(象上船——船下沉——画线；象下船——船浮起——装石子——船沉到画线处——称石子)
提问：往船上装石头时，为什么装到船下沉到画线的.地方为止？(船下沉的深浅和大象上船时一样，说明这时石头重量和大象相同)
默读四段：
读.画：用把曹冲说的话画出来。
提问：共有几句话？1句和后4句是什么关系？(1句是总写，后4句是具体叙述)
指名逐句朗读
画批：按称象步骤用…画出有关动词
板书：赶、沉、画、赶、装、沉、称
提问：这些动词可以颠倒顺序吗？为什么？
师：作者用这些动词准确.具体地写出称象步骤和方法。
练习：用“先……再……然后……最后……”叙述称象过程。
板书：船称石头石头多重大象就有多重
出示幻灯：(根据课文内容填空)
先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿着水面，在船舷上( )一条线。再把大象( )上岸，往船上( )石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，( )减去( )船上的石头。最后把几次称得的石头重量加起来，就是大象的重量。
⑤指名读五段
提问：曹操认为曹冲的办法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿？
(用船代秤，解决“提不动”的问题，用石代象解决宰象的问题，既称出大象的重量，又不伤害大象，是一种科学的称象方法，与官员们笨拙的称象方法形成鲜明对比)
提问：结果怎样？“果然”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？
师：现在称象是件轻而易举的事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲7岁就想出了科学的称象方法，是很了不起的。
课堂检测：
比较句子的含义有何不同：
曹操的儿子曹冲七岁。
曹操的儿子曹冲才七岁。
板书设计：
称象
官员 曹冲 --------爱动脑筋
称——造大称 赶象下船————沿水划线
象———宰大象 象下装石------------船沉到线
称出石重=======大象重量
篇15：小学《窗》作文教学实录
师：（走到教室的一扇窗旁）同学们，请看！这是一扇很普通的窗，大家太熟悉了！为什么要在墙上做出窗呢？生：为了让我们看清外面的东西。
师：对，因为有了窗?我们才能看到屋外的风光。想一想，我们在座位上和走近窗旁，看的东西有什么不同呢？（学生体会后回答）
生：在座位上，我看到的是对面的教学楼；走近窗旁，不仅看到了教学楼，还看到楼旁的树、楼下的花园。师：不错，我们把窗开得越大，靠得越近，看到的东西越多！同学们再看，现在的窗是关着的，我把它打开了，感觉怎样？
生：（笑）冷。有寒风进来了。
生：（笑）肚子饿了。我闻到了饭堂飘出的饭香味。
师：太好了！既有触觉，又有嗅觉！开了窗，请看吧（指着窗外），你们看到了什么？生：树木。
师：现在是什么季节？树木有什么特点？
生：秋天。树木的叶子有的变黄了。
师：不错。秋天的树木与冬、春、夏的树木是不同的。生：我看到了对面的教室。有老师在上课，有一个学生还被老师批评了，因为那个学生的头都低下了，老师一脸的怒气。……
师：（笑）推断很合理。（指着窗外）再看远些，会看到什么？生：（齐笑）还是树！
师：（笑）树叶掩映之下，你们看到了什么？
生：人家的住房。
师：我们看不清主人在干什么，但我们可以想像他们在干什么。生：他们在看电视。
……
师：你们刚才所谈的，都是从我们这个教室的窗往外看的。但除了教室的窗，还有哪些窗呢？生：家里的窗。
师：很好。不同位置的窗，看到的景物也就不同。（板书：窗的分类）家里的窗是我们最熟悉的了，请讲讲你从家里的窗可以看到什么。生：大街。
师：哦，墙外是生动、热闹的大街！一定可以听到汽车声、人们的说话声，或者，还可以听到一个动人的故事呢。生：我家的窗看不到什么。
师：总会有些什么的，说说看。
生：是一个停车场。
师：停车场！早上、中午、晚上有什么不同？
生：早上人很多，很吵，晚上很迟都有人在等车。
师：没有看到感兴趣的事？
生：有。曾看到有个小孩发脾气，他嫌他的奶奶走路慢。生：从我家的窗可以看到一条小巷，每到下雨天，就浸了水。师：有没有试过去玩水？光着脚丫噼里啪啦地跑？
生：没有。但每到雨天，我妈就背我上学。
师：窗外，春去秋来，花开花谢，日落月升，人生人死，每一天都在上演着相同或不同的故事。这些，我们都是用眼去看的，这是从视觉去写的，而我们也曾经从触觉、嗅觉去写，想想，还可以从哪个角度去写？生：听觉。如汽车声、歌声、吵架声等。
生：味觉。如雨的咸味。
师：很好。其实，我们可以从窗看出去，也可以从窗外看进来，窗里窗外都上演着同样的故事，对吧？同学们，除了这些实在意义上的窗之外，你们还由窗联想到什么？生：有电脑“窗口”。
生：有心灵之窗。
……
师：对。还有，我们现在如火如荼进行着的改革开放，是向世界打开了国之窗；而迅猛发展的广州，又被称为“南风窗”！（板书：联想）师：回头看看，我们是怎样构思“窗”这个作文题目的？（生回顾、思考）
生：我们先由实物“窗”入手，注意窗的作用，由此注意它的特性；然后，谈了教室的窗、家里的窗等不同的窗，或听故事，或看故事；最后，由窗我们联想到了心灵之窗、南风窗等。
师：讲得很好。也就是说，一篇作文，我们要善于从多个角度思考，要善于联想，选择最适合自己作文的题材，这样，就不必担心作文时无话可说，无从下笔了。由此我们也就知道“路”如何写，也就知道“灯”如何写，也就知道“树”如何写了。课后请同学们以“树”为话题写一篇作文。
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