体育课要处理好教和学的关系

下面是小编给大家带来关于体育课要处理好教和学的关系，本文共9篇，一起来看看吧，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“那年”提供。

篇1：体育课要处理好教和学的关系

体育课要处理好教和学的关系

体育课要处理好教和学的关系

山东巨野●马凡永

在体育课的教学过程中，存在着多种多样的关系，其中教与学的关系是最主要的关系，处理好这种关系是完成教学任务的保证。

在授课时，不少教师往往把教和学割裂开来，教师只管教，学生只管学，教和学只是传授与接受的关系。在教学方法上，就表现为灌输式或注入式的教学。注入式教学法把学生看成是被动接受的容器，教师的任务就是往里面灌注，其他的一概不管，这种教学方法只能压抑学生学习的积极性，扼杀学生的创造精神，把学生培养成读死书的书呆子。因此，我们要从思想上真正认清注入式教学法的危害。

教和学的关系，并不是教和学的相加，而是教和学的统一，二者相互依赖，相互促进。因此，在体育课教学中既要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用，处理好教与学的关系。

在教学过程中处理教和学的关系应注意以下几点：第一，要启发学生积极思维，培养学生的'学习能力。学生要不断地获得知识，就要在教师的启发引导下，学会独立分析问题和解决问题，所以教师要对学生进行思维训练，让学生主动地、自觉地去进行学习，不光要学会基础知识，还要提高基本能力。思维训练不仅仅是教会学生思考的方法，更重要的是让学生学会应用这种方法去独立思考和学习。教师在教学的过程中要十分关注学生是怎样思考的，并不断地去总结经验，有针对性地对学生进行指导，发挥学生的主观能动性，这样学生获得的知识才是真实的。

第二，要让学生参与教学活动。在教学中，教师要认真地对课程进行讲解，使学生由不知到知，由知之较少到知之较多。教师的讲解要有启发性，要针对学生的实际情况因人施教。但是，教师绝不能只顾自己的讲解，而忽视学生参与教学过程的始终，要让学生回答问题，让学生质疑、讨论等，如果教师让学生只是被动地听，即使费了九牛二虎之力，也得不到学习情况的信息反馈，也不能调动学生学习的积极性，促进学生积极思考。

学生参与了教学过程，就会随着学习的进程积极的分析问题、思考问题，不光能学会知识，还能提高自己的能力。

第三，要及时地总结学生的学习经验。学生的学习经验是宝贵的精神财富，推广这些经验，有利于学习质量的快速提高。学生自己在实践中取得的经验，符合本校学生的实际情况，学生愿意学习，比起那些外地来的经验更有说服力。因此，教师要及时加以引导，进行总结和推广，定期举办学习经验交流会，让不同程度的学生分别谈自己的学习体会，对有争议的问题，要鼓励学生大胆探讨，开拓进取。

总之，教与学的关系是教学过程中的主要矛盾，只要抓住了这个主要矛盾，其他的矛盾就会迎刃而解。因此，我们在体育课教学中要根据体育课本身的特点，正确处理好教与学的关系，不断地进行教学改革，提高教学质量。

（山东省巨野县麒麟镇王庄小学）

篇2：课堂教学要处理好三个关系论文

课堂教学要处理好三个关系论文

课堂教学是实施素质教育的主阵地，怎样改变语文课堂教学低效低质的状况？我认为，语文教师要处理好以下三个关系。

1、堂气氛要把握“严”与“活”的关系

课堂教学中，教师注意调节学生的情绪，创造良好的课堂气氛，是提高课堂教学质量必不可少的条件。良好的课堂气氛，应该是既严肃又活跃，即“严中有活”、“活中有严”、“严而不死”“活而不乱”。

哪些方面应该严肃呢？首先，课堂纪律要严肃，教师不能放任学生随便讲话，做小动作，东张西望和看与课堂教学内容无关的书刊。其次，教师态度要严肃，不信口开河。再次，学生回答问题时，教师要认真对待，坚持激励性原则。

严肃的课堂气氛是必要的，但不能严而过度，一严到底。否则，会使学生处于过度紧张状态，出现“思维疲软”现象。因此，教师必须采用相应的措施活跃课堂气氛。第一，教师必须要有亲切的面容、和蔼的态度、乐观的情绪。这是创造活跃的课堂气氛的基础。教师对学生亲切一点，学生就容易对教师产生信任和尊敬，就容易教授教师所传授的知识，从而收到“亲其师而信其道”的效果。第二，教师应恰到好处地引入一些与教学内容有关的“调料”，如“笑话”、“联语”、“咏史诗”、“寓言故事”、“名言警句”等，可以增添教学情趣，开阔学生眼界，激发学生热情，陶冶学生情操，活跃课堂气氛。如我教鲁迅的《记念刘和珍君》一文，一开始就引入了在刘和珍的追悼会上其男友方其道献上的一副挽联：

“生未同衿，死难同穴，劳燕各分飞，六载订婚成一梦；外抗强权，内除国贼，疆场空有约，一腔热血泣黄泉。”

这副挽联，寄托了生者对亡者的无尽哀思，也蕴含着对持枪杀人者的无比愤慨，爱憎分明，感情充沛，品之令人心颤血涌。学生被这幅对联深深吸引住了，当知道悼念的就是要学的课文中的刘和珍时，便产生了急切要求学习新课的强烈欲望。这样创设诱因，活跃了课堂气氛。第三，教学过程中，要运用多种方法活跃课堂气氛，尤其是对我们中语界一些成功的教学方法，应根据学生实际，“拿来”为我所用，求实效，而不盲从、生搬硬套。

2、学内容要掌握“粗”与“精”的关系

课堂教学既要突出重点，中心明确，言简意赅，有针对性，又要注意基础知识，让学生全面提高听、说、读、写的能力；既要克服“杂会式”，也得防止“清汤式”。因此，合理地安排教学内容，是提高教学质量的重要条件，“精”要以“粗”为基础。

怎样处理好二者的关系？笔者认为语文教师必须做到“厚积而薄发”。所谓“厚积”，就是教师必须做到深研教材，搞好教学设计，多读名篇时文，广泛吸取营养，拓宽自己的知识面。所谓“薄发”就是教师将知识精华提炼出来，酿成蜜汁，奉献给学生。教师的“讲”要以“精”为原则，“讲”的起点，要抓住课文中牵一发而动全身的关键问题，由此切入对课文的分析，渐近课文核心，既抓住课文的结构思路，又符合学生思维循序渐进的特点。如《为了忘却的记念》，既是“记念”，为何又“忘却”？以此为起点，诱导学生对课文思考。教师在教学设计中，要对课文的知识起点尽量罗列出来，重点讲清，讲透分析问题的角度是什么？分析的思路是什么？而不是问题的答案。教师要在课堂上较少的时间内掌握好教材中的重点、难点问题，力争有新角度、新视野。这样，不仅使课讲得精彩、凝练，也使学生从思想上消除语文课内容繁多，干燥无味的感觉。可见，教师是否处理好教学内容“粗”与“精”的关系，是能否教“活”语文的重要环节。

3、教学过程中要处理好“疑”与“释”的'关系

根据语文课内容多、灵活性强的特点，教师在教学中要正确处理好“疑”与“释”的关系，既要善于设置疑问，又要引导学生学会解决疑问的方法。教师的设疑要注意以下几点：一是“深题浅问”，即对一些既有深度又复杂的问题，采取由浅入深的方法进行提问。如果提问的问题太深奥，学生就会望而生畏，达不到激发学生积极思考的目的。例如《药》，连接华夏两家悲剧的联系物是什么？以“药”为标题，有什么深刻的含义？二是要“浅题深问”，即对一些看浅显，但又重要，而常常被学生所忽视的问题深入探讨，例如《祝福》一文“祝福”的具体时间是哪一天？什么时候？其含义是什么？这样设疑，可使学生从始疑之，继而思之，最终而知之，教学效果较好。三是要在教材的关键处设疑，如《群英会蒋干中计》一文可以这样设疑：文中六次刻画了周瑜的“笑”，每次“笑”的神态和内容有什么不同？表现了周瑜怎样的性格特点？四是创设“问题情境”设疑，即在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境，或运用直观教学，或故意出错等，使学生产生矛盾而质疑，激发学生思考的兴趣。古人云：“学而思”，“思而疑”，“疑后悟”，“悟长存”。培养学生的质疑习惯，是学习的内在动力，是理解知识的钥匙，是探索和创新的开始，使学生进入探求知识的主动思维状态，这是可喜的一步。但是“疑”的目的在于“释”，只有通过“释疑”才能使学生解开疑团，在教学中，对那些学生比较陌生无法解决的问题，大都要采用“释疑”的方法。

总之，教师在语文课堂教学中，要注意把握“严”与“活”、“粗”与“精”、“疑”与“释”这三个关系，充分发挥学生的主体作用，使学生的精神状态始终处于兴奋之中，可以有效地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。

篇3：语文教学要处理好坚守与创新的关系

语文教学要处理好坚守与创新的关系

作者：夏绮云

成才 05期

为了改变学生的学习方式，提高学生终身学习的能力，教学需要不断地创新以适应时代的变化和学生的需要。但教学应该如何创新？在“变”的同时，什么是应该“守”住的？本文以小学语文课本中不同时代、不同文体的经典课文为例，简要论述如何在“守”与“变”中创新语文教学。

一、坚守“学”与“导”的立场，长文短教可在取舍之间求变

处理好“学”与“导”之间的辩证关系，离不开八个字：“以学定教，以教定导”。“以学定教”就是要从学生的实际出发，讲求实效。但“以学定教”并不是消极被动地适应学生，迁就学生，还应与“以教导学”结合起来。教师应在淤塞之处疏通，在阻梗之处点拨，在分叉之处引导，善于寻机点拨，善于启发诱导。这二者的有机结合可以使课堂快慢适中，动静结合，收放有致，产生一种波澜起伏的曲线美。

1.另择文脉，独辟蹊径

《鲁智深行侠桃花庄》是一篇经典课文，语言朴实，情节清晰，浅显易懂。以往教学这一课，常常从两个角度着手：要么由事入手，在事件中感受人物形象；要么由人入手，在分析人物特点中了解事情发展。这两种方法都不可避免地将人和事两条线交叉在一起，使得主线不明，思路不清。有位教师在反复思考后，独辟蹊径，另寻切入点――“行侠”。由“行侠”一词引思，“什么样的人能称为‘行侠’”，让学生初步感知；紧接着，再通过“鲁智深给你留下了怎样的印象”启思，让学生感受人物的聪明、自信、仗义。教师又用一句“他想得很周全，他想到了如何去保护刘小姐。他唯独没有想到谁”来促思。这样，一个只想他人、不顾自己的行侠仗义的鲁智深便在学生的心中生了根。“行侠”二字，将“义气深重性洒脱，嫉恶如仇如烈火”的鲁智深那聪明、细腻、自信的形象刻画得淋漓尽致。

再比如陆游的词《诉衷情》的教学，在保证准确深刻解读文本的基础上，这节课尝试了另辟词的教学新路：初读不走小碎步（整体读四遍），品读不要逐句讲（上阕想象读悟，下阕写话读悟），布局不能走老路（直奔学生疑难点，先中间再上挂下联）。这个整体思路确定了，课堂实践中，学生读得有滋有味，写得有模有样，激情飞扬，个性绽放。

2.借图理线，取疑舍易

一节课有所教，有所不教。何以不教？学生知道的不教，学生能自己读懂的不教，老师讲了学生也不懂的不教。在《少年闰土》这课中，教师让学生借助思维导图（如下图所示），说说文中的“我”回忆了与少年闰土有关的哪些内容。学生在充分预习后，画出相应导读图。导读图将学生对文章主要内容的概括和对写作思路梳理合二为一。当学生能独立完成并有条理地表达时，说明学生已经具备了一定的整体感知水平。老师再借助旁批提示，让学生找出直接表达人物感情的句子，说说读懂了什么，还有什么疑惑，学生很快就能在数个“不知道”中读出文中的“我”对少年闰土的羡慕和佩服之情。此时老师定位教学的起点不再是学生的一无所知，而是一个比较高的平台，后期的目标就是在质疑、释疑的过程中引领学生再上一个台阶。这样，一节课的效率就迅速得到了提高。

再如《空城计》一文，导图的绘制可以让学生进一步了解故事发展的过程。教师可根据同学们概括的课文内容，直奔重点进行设问：空城计能够成功的原因是什么？学生紧扣重点，通过对诸葛亮的语言描写，以及城中的环环相扣的部署加以分析，层层剥笋，得出答案。与其说教师和学生是在因“计”析“计”，不如说教师和学生是在结合关键处析计品人。具体分析详见下图。

3.化繁为简，授之以渔

《少年闰土》是鲁迅先生的经典文章，它节选自小说《故乡》。从理解的深度和广度来看，这种类型的长文成人阅读起来尚有难度，更何况孩子？需要辩证地处理学生主体和教师主导的关系，用新的方法将教与学有机地结合在一起。

从写法上看，鲁迅的文章咀嚼之处甚多，但一节课只有40分钟，想做到长文短教，面面俱到的结果往往是面面都不到。于是，教师的取舍显得尤为重要。过去教学《少年闰土》，老师们多数从写人的角度考虑，抓人物的外貌、语言、神态、动作展开教学，而这对六年级学生而言，是不是新知呢？如果不是，再讲是不是重复呢？于是，我们在写法渗透的指导上，侧重选择了对比的手法。因为这是《少年闰土》这篇文章乃至《故乡》这篇小说中最鲜明的一点写法。从写作方法入手，引领学生去推敲、琢磨、体会具体的内容和语言，能起到化繁为简、授之以渔的作用。

从学法上看，诗的教学也有不少突破。一位教师在执教《枫桥夜泊》时，讲解到“古往今来许多诗人都借月亮、乌鸦来表达内心的愁苦”时，借用宋朝诗人王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”、范仲淹的“明月倚高楼，酒入愁肠，化作相思泪”和元代词人马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”等词句，让学生去理解诗人不尽的哀愁。在简介了寒山寺、枫桥因此诗而闻名、留下不少诗人的佳作后，又介绍了陆游《宿枫桥》、顾瑛《泊阊门》、高启《泊枫桥》、王士祯《夜雨题寒山寺》等诗作。这样以一诗带多诗，也是对学生学习古诗词的学法的指导。从学诗方法入手，引领学生将同类别诗句进行类比、积累、斟酌、互补，从而降低了古诗词的学习难度。

4.取整舍零，详略分明

《雪》是鲁迅先生的经典散文诗。老师通常让学生整体感受江南的雪、朔方的雪不同的特点，通过品词析句感受特点，最后升华情感，了解作者表达的内涵。这样的教学流程尽管还比较符合学生的认知规律，但如果每个部分平均用力，往往耗费了时间，也不能给学生强烈对比的感受。我们采取“零存整取”的方式设计教学，在初步感受了两个地方雪的特点后，重点抓住江南的“雪野之景”和朔方的“飞雪之图”来对比学，中间贯穿的江南雪的二、三自然段，采用小组合作的方式，学生自己感受江南的雪带给他们戏雪之乐、融雪之憾。这样详―略―详的时间分配，个人―小组―个人的方式变化，柔美―轻松―壮美的风格改变，让文章深邃的思想在教师潜移默化的引导中逐渐迸发出来。

教师执教《诉衷情》时，整节课以“关河梦断何处，尘暗旧貂裘”这个学生疑难处为主线，先质疑关河梦里有什么，联系上句，想象揣摩，读中悟情；再顺势引导，梦醒梦断，貂裘尘暗，推测陆游心里会想些什么。而词的下阕，教师大胆采用“以写促读”的方法，以写激情，引导学生咀嚼品味关键字眼，取舍得当。上阕和下阕的处理详略得当，还巧用引语对比，做好聚焦与联系，强化整体感受。课堂上呈现了“仁者见仁，智者见智”的自主学习氛围，强化了学生在学习过程中的独特体验。

二、坚守语文的言语意识，深文意会可在读悟之间求变

语文的属性既具有工具性，又具有人文性，还具有言语性。所谓言语性，指的是“个人在特定语境中的具体的语言运用与表现”。在学生的学习过程中，由于课堂教学常常遵循内容―意义这一学习途径，学生的言语意识常常被催眠了。语文学习应该同时睁大两只眼睛，一只注视思想内容，一只聚焦语言形式，言意必须兼得。还是以《少年闰土》为例，多数老师重点关注理解“院子里高墙上的'四角的天空”这一处含义深刻的句子，把读懂、读深、读透当做语文教学主要的甚至是全部的内容，殊不知得了“意”忘了“言”。《少年闰土》虽是节选的插叙片断，但言语形式非常有特点。文章开头“月夜瓜地刺猹”这幅静谧神异的图景，不仅凸现了闰土机敏勇敢的少年形象，而且巧妙地打开了记忆的大门，一下子就把读者带进了鲁迅所描绘的奇异世界里，突破了时空的局限。然后按照“盼闰土―见闰土―识闰土―别闰土”的顺序娓娓道来，故事最后在一句“但从此没有再见面”的无尽思念中悄然结束。看似水注东海的无痕与自然，却和文章的开头那一段神异的画面脉脉相通。这种首尾情通意合、一脉贯底的完美结构，应该是孩子们学习写回忆文章的典范。我们应该引导孩子细细品味鲁迅的文字，让一个鲜活的“少年闰土”带领他们去亲近鲁迅，去感受鲁迅的精神世界。我们可以这样尝试唤醒意会：“同桌合作读读这段对话，试着体会人物感情，抓住关键词语说说自己的体会。”“明明是好朋友间的一段对话，干嘛加入这一段？去掉行不行？”“听着闰土滔滔不绝的讲述，对比着自己的经历，文中的‘我’会想些什么呢？”“读着闰土和我的对话，此时此刻你有更深的感受吗？”教师一次又一次地传递、激活、启示、引领着孩子在读悟理解文本的同时关注语言表达。读的，自然就是那原汁原味的文字，而悟呢？一要悟言语形式，一要悟意象情味；入则言语形式，出则意象情味；悟不离读，读不离悟。就在这一次次的读悟之间，深刻的思想得到顿悟，孩子的言语意识得到了切实的觉醒。语文教育的目的之一就是通过言语上的自我实现达成对人存在的确认，从而达到一种言语人生、诗意人生的境界。

三、坚守正确的价值取向，旧文新教可在解读中求新

语文具有人文性，担负着价值培养的任务。新课标强调，语文教学要“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。教师对教材进行新的解读和建构，既要站在儿童的立场，更要有正确的价值导向。但一味承接以前的解读之法，则毫无突破；一味求新的解读，也更不可歪曲正确的价值导向。

《空城计》中的诸葛亮，他之所以能施计成功，不仅是靠他的聪明、智慧，更表现在他“知己知彼知变通，心思缜密好胆识”上；《鲁智深行侠桃花庄》告诉我们的，也绝不仅仅是那么一个行侠仗义的鲁智深，他的“粗中有细”“有谋有略”，才是让他真正称得上是“行侠”英雄的原因；鲁迅写《雪》，绝不是简单地表达内心的喜好，他更是在借江南的雪赞美生命的美好，托朔方的雪颂扬精神的力量……

在课堂上，学生的回答也能带给我们新的解读，教师要善于捕捉。比如，在执教《少年闰土》时，有个孩子说：“我觉得闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鲜事，只不过他们的生活环境不一样而已。”对这个理解显然是老师没有预设到的。此时老师的引导要做到辩证思考和换位思考。这位教师当时说：“你觉得闰土也像井底之蛙，只不过他的‘天空’与‘我’的‘天空’不同而已，对吗？你的见解很独特。你能读出与众不同的感受，真不简单。他们怎么做才会知道更多的知识呢？”学生接着回答：“‘我’应该去大自然中，这样才会懂得更多的知识，懂得书本上没有的知识。闰土如果也像‘我’一样读读书，就会知道书本上的许多知识。”孩子稚嫩的语音落地，场下掌声雷动，教师趁势总结：“读万卷书，行万里路。看来我们要了解更多的事情，不但要读书本上的有字书，还要走出家门，到大自然、社会中去读无字书。”教师给了孩子展示个性的空间，同时也给予了他正确的引导。课堂因这么一个另类的答案和这么一个巧妙的引导而显得更有魅力。

教学创新不是无源之水，不是异想天开，而是把握课程与教学的本质，以促进学生在认知与情感上的发展为目的，作出策略与方法上的改进与创造。在“变”之前，先应该“守”。在教学创新中除了上文中提出的三类“守”与“变”的关系外，还有其他一些矛盾关系可以纳入思考，比如教学创新与学生创新能力的关系、教学科学与学习科学的关系等。万变不离其宗，守住学生学习的规律，守住课程的本质，守住教学的目的，才能切实提高课堂教学的效率。

作者介绍：夏绮云，武汉市江汉区教育局小学教学研究室。

篇4：新课标下的高中政治课堂教学要处理好五个关系

新课标下的高中政治课堂教学要处理好五个关系

本文主要阐述了新课标下高中政治课课堂教学要处理好的五个关系,即教师与学生的关系、教师与教材的关系、课堂教学中预设与动态生成的`关系、教学手段与教学目标的关系,教师要树立开放意识和民主意识,积极采取多种教学方法开展课堂教学,构建和谐课堂,推动新课标教学的发展.

作 者：郇鹏天  作者单位：民乐县职教中心,甘肃,民乐,734500 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.2 关键词：新课标   高中政治   课堂教学   关系  

篇5：青年读书要处理好三种关系

“让阅读成为一种生活方式”逐渐成为人们的共识。但是，毕竟时间有限，“闻道有先后”“术业有专攻”，对于广大青年学生来说，“读什么”“如何读”则是亟须解答的问题。笔者认为，青年学生读书要处理好三种关系。

诸多反映时代主题的优秀作品，也要成为青年学生的朋友。根据著名作家路遥的长篇小说《平凡的世界》改编的同名电视剧播出后，在社会上引发了人们重温时代优秀经典的热情。《平凡的世界》彰显的伟大精神正是自强不息、坚韧不拔的中国精神！厚道、友善、诚信、刚毅的美德不正是我们时代所应该大力弘扬的吗？习总书记在全国文艺座谈会上的讲话，给文艺界提出了创作新要求，指明了创作新方向。我们期待有更多的《平凡的世界》奉献给读者。

无论是儒家传统经典，还是新时代的经典著作，都以思想的力量告诉我们要做好人、做善事、做君子。这些书籍所蕴含的“核心价值”就是我们时代所需的正能量。孔子说“攻乎异端，斯害已矣”，“攻”就是“治”，专心致力于异端邪说，势必会影响到核心价值的培育，对己对人都没有益处。孟子“辟杨墨”，董仲舒倡导“独尊儒术”、汉武帝立“五经博士”，无不是在弘扬社会核心价值。青年时代正是核心价值观形成的关键时期，读书不可不慎也！

就读书次第上说，要处理好先后关系。读书既可以明志，又可以丰富自己的学识。以《诗经》为例，既可以学到“迩之事父、远之事君”的道理，又“多识于鸟兽草木之名”。阅读可以使我们获得道德与学识的双重提高。“学而时习之，不亦说乎”，其本义是学习之后经常的实践，当所学知识内化为自己的道德修养与技能，应用于实践之时，学习者就会感到快乐。学必须要转化为用，知必须转化为行，方可体会“悦”的感觉。人们知礼仪、行忠信，尊重他人的同时亦获得他人的尊重，内心是快乐的；我们学科学、用科学，把科学转化为服务经济社会发展的技术，也是快乐的。但是，在阅读中，我们既面临众多的修身立德之书，又有大量提升专业技能的著作。在大学里里，这种现象特别表现为人文素养阅读与专业学习阅读之间的关系。但令人忧虑的是，有些学生并不看重人文素养阅读。在一次四书导读课上，有个学生明确说：“老师，您让我们背《大学》，还不如给我10分钟，多背几个英语单词。”而持有这种心态的学生并不在少数。

《论语·学而》篇的“行有余力，则以学文”，意思是指学有先后，先学孝悌谨信仁爱之事，再去学习六艺之文。即先修德，再去学习知识与技能，“尊德性而道问学”。中国文化视阈中的“读书人”是既有道德教养又有专业技能的人。但是，现在即使有些受过高等教育的人也不能称之为“读书人”，原因就在于这些人读的书没有修德的书，或者即使有道德修养的书，但其所读知识并没有转化为德行。

就读书用力上说，要处理好厚薄关系。《中庸》说“致广大而尽精微”。“尽精微”与“致广大”就是“厚”与“薄”的关系。我们读书既要“致广大”，又要“尽精微”。哪些书需要致广大，哪些书需要尽精微，则需加以区分。需要常读、研读、深读的著作，就是需“尽精微”的著作。这种书需要反复品味，涵泳其中，学思结合，越读越厚，最后熟知于己。有些书则需要博览、快速、略读，开拓视野、扩大知识面。当前，大学里推行的博雅教育所涉及到的著作，就需要我们“致广大”，其内容既博又广，只需了解其概貌，理清其思路，启发自我就可以了，可以待之以薄。

篇6：西部开发要处理好九大关系

西部开发要处理好九大关系

搞好西部大开发,需要注意处理好近期和长远、传统产业和高新技术产业、新建和改造利用、重点地区和一般地区、经济发展和生态环境保护、经济发展和社会发展、区际合作和区域发展、政府和市场的`作用、资源优势和经济优势等九大关系.正确处理好这九大关系,将有助于实事求是地顺利推进西部地区的健康发展.

作 者：谈静  作者单位：自治区农业发展银行 刊 名：新疆社科论坛 英文刊名：TRIBUNE OF SOCIAL SCIENCES IN XINJIANG 年，卷(期)： “”(5) 分类号：F2 关键词：西部大开发   关系  

篇7：要处理好创办特色学校中几个关系

要处理好创办特色学校中几个关系

创办特色学校，是《纲要》对中小学教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的要求，是建设具有中国“特色”的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）体系、提高办学水平的需要，因此，处理好几个关系十分必要，特建议如下：

1、办学特色与整体优化的关系

办学特色，是指在总的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）方针指导下的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标和管理目标具有与众不同的“个性”，即“人无我有，人有我优，人优我精。”从教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）本质与功能方面理解，《纲要》中所强调的中小学要办出各自的特色是基于：一要对“应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”进行改革；二要面向全体学生；三要全面提高学生素质。其目标是对每个学生素质与能力做最大限度的开发和培养，并达到最高水平，使之具有主动适应社会与发展社会的能力。因此，办学特色决不是指少数人具有的某种技能和本领，而是指全体学生的身体、心理、智能、道德、审美、劳动和交往素质的全面提高；也不是指学校一个系统，而是家庭、学校、社会和自我教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）诸系统的综合。所以应“以点带面”，最终使学校工作在整体上、全方位地反映出这种特点，使学生、学校实现整体优化。

2、办学特色的确立与形成的关系

学校的办学特色，实际上是校长办学思想个性化的体现。办学特色的确立是校长领导下的集体智慧的结晶。因此，不能人云亦云，要结合学校实际，立足本校的生情、师情和校情。在实施过程中，要从整体着眼，部分入手，重点突破，整体优化，即整体规划，分步实施，专题突破，逐步提高的程序。具体做法是点面结合，注重训练（示范、操作、竞赛、实践、反复训练），注重评估（制定“培养学生良好习惯，打好全面育人基幢评估标准），让学生在严格训练中知行，在丰富多彩活动中明理，在生动活泼课堂上学知，在活动课中发展特长。

3、办学特色与常规的关系

办学特色是一种创新，通常表现三个方面：一是教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）观念与办学指导思想有新意；二是办学措施与途径有创造性；三是办学成效有新气象新面貌。创新并不等于花样翻新，更不能生搬硬套外部经验，应充分分析本校的办学基础和学校常规。如培养学生“守纪律”的好习惯，要求学生走路成行、无声和课间站队“快、静、齐”，这实际上就是学校一日常规所规定的。可见，办学特色并非都是开创性的，有好多是历史上形成的特色，对此应保留并通过继承和发扬传统而实现学校的特色。

4、办学特色与教师形成“教学风格”的关系

要把学校办出特色，重要的是发挥教师的`特长。因为学校特色往往来自于学校有特长的教师，以及他们的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学经验的积累与升华。因此，促使教师具有扎实的基本功，并不断形成和完善自己特有的教学风格，是学校的重要任务：一要把基本功训练的成果及时转化为课堂教学的实际能力；二要引导教师在总结已有教学经验基础上形成自己的教学风格。如开展“最佳一堂课”、“优质课”评选活动，“新苗杯”竞赛活动等，帮助教师总结提高，使其尽快形成个人的教学风格。

5、办学特色与培养学生特长的关系

如果学生普遍有特长，那么这所学校的特色就会展现得更充分。因为创办特色学校的目的是为了全面提高学生素质，多出人才，出好

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篇8：要处理好创办特色学校中几个关系

要处理好创办特色学校中几个关系

创办特色学校，是《纲要》对中小学教育的要求，是建设具有中国“特色”的教育体系、提高办学水平的需要，因此，处理好几个关系十分必要，特建议如下：

1、办学特色与整体优化的关系

办学特色，是指在总的教育方针指导下的教育目标和管理目标具有与众不同的“个性”，即“人无我有，人有我优，人优我精。”从教育本质与功能方面理解，《纲要》中所强调的中小学要办出各自的特色是基于：一要对“应试教育”进行改革；二要面向全体学生；三要全面提高学生素质。其目标是对每个学生素质与能力做最大限度的开发和培养，并达到最高水平，使之具有主动适应社会与发展社会的能力。因此，办学特色决不是指少数人具有的某种技能和本领，而是指全体学生的身体、心理、智能、道德、审美、劳动和交往素质的全面提高；也不是指学校一个系统，而是家庭、学校、社会和自我教育诸系统的综合。所以应“以点带面”，最终使学校工作在整体上、全方位地反映出这种特点，使学生、学校实现整体优化。

2、办学特色的确立与形成的关系

学校的办学特色，实际上是校长办学思想个性化的体现。办学特色的确立是校长领导下的集体智慧的结晶。因此，不能人云亦云，要结合学校实际，立足本校的生情、师情和校情。在实施过程中，要从整体着眼，部分入手，重点突破，整体优化，即整体规划，分步实施，专题突破，逐步提高的程序。具体做法是点面结合，注重训练（示范、操作、竞赛、实践、反复训练），注重评估（制定“培养学生良好习惯，打好全面育人基幢评估标准），让学生在严格训练中知行，在丰富多彩活动中明理，在生动活泼课堂上学知，在活动课中发展特长。

3、办学特色与常规的.关系

办学特色是一种创新，通常表现三个方面：一是教育观念与办学指导思想有新意；二是办学措施与途径有创造性；三是办学成效有新气象新面貌。创新并不等于花样翻新，更不能生搬硬套外部经验，应充分分析本校的办学基础和学校常规。如培养学生“守纪律”的好习惯，要求学生走路成行、无声和课间站队“快、静、齐”，这实际上就是学校一日常规所规定的。可见，办学特色并非都是开创性的，有好多是历史上形成的特色，对此应保留并通过继承和发扬传统而实现学校的特色。

4、办学特色与教师形成“教学风格”的关系

要把学校办出特色，重要的是发挥教师的特长。因为学校特色往往来自于学校有特长的教师，以及他们的教育教学经验的积累与升华。因此，促使教师具有扎实的基本功，并不断形成和完善自己特有的教学风格，是学校的重要任务：一要把基本功训练的成果及时转化为课堂教学的实际能力；二要引导教师在总结已有教学经验基础上形成自己的教学风格。如开展“最佳一堂课”、“优质课”评选活动，“新苗杯”竞赛活动等，帮助教师总结提高，使其尽快形成个人的教学风格。

5、办学特色与培养学生特长的关系

如果学生普遍有特长，那么这所学校的特色就会展现得更充分。因为创办特色学校的目的是为了全面提高学生素质，多出人才，出好人才；而适应社会主义现代化需要的人才，必然是全面发展、优化个性、各有特长的各级各类合格人才。因此，全面提高学生素质、发展其特长十分重要：一要教育者了解掌握学生的特长，以便扶植培养；让学生知道自己的潜在长处，鼓励其努力发展；二要给学生创造条件，留有选择的余地，让每个学生充分发展特长，变“补短教育”为“扬长教育”；三要通过“扬长”活动课，开发学生潜能，使活动课象学科课一样有章可循，形成系列化、科学化。

篇9：设计、布置作业要处理好四个关系

设计、布置作业要处理好四个关系

――谈如何减轻学生过重的作业负担

一天，已是晚上10∶27了，正在读初一的儿子房间里还亮着灯。我便去提醒他：“儿子，时间不早了，该睡觉了！”儿子很烦躁地说：“今天恐怕12点前我是没法睡觉了，现在还有一半的作业没做呢！”我惊异地问到：“什么？还有那么多，都是什么作业？”儿子不耐烦地说：“这不，语文老师让我们把两个单元所有的课后练习做三遍（必须抄原题），数学老师要求完成二套练习题（八开反正面），外语老师要求给家长背诵、默写第X课的课文，然后让家长签字。”听完之后，我简直不敢相信眼前的现实，这哪里是培养人才，简直是摧残青少年！我生气又心疼地对儿子讲：“咱不做了，睡觉去！我给你的老师写个纸条，你明天带上。他要批评你，你就说是爸爸不让做的！”这时，儿子不仅没有高兴反而满眼泪花，无奈地说：“爸爸，没用的，您别耽误我时间了，这种办法我们同学的家长早已用过了。老师不仅不改，反而又加倍惩罚了那位‘敢有不同意见的同学’。而且，当天我们的作业比原来反而更多了。谁还敢！”这时的我，作为一个父亲，看着无助的儿子却想不出一点办法来，我无奈地关上房门，心情变得格外沉重。     因为过重的作业负担，我们的孩子没有了双休日和节假日，没有了社会实践活动，没有了和大自然接触的机会。他们只能被困在教室里或家里写作业。更为严重地是，不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，不管是在中学还是小学，学生都不同程度地存在过重的作业负担，大大超出国家教育部提出的，每天学习时间量的规定。     由此可见，学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影。一方面，学校领导和老师们想通过加大学生的作业量来提高教学成绩（实际上盲目地、无选择地加大学生作业量未必能如愿以偿）；另一方面，学生强烈反对（多数家长也反对）老师给学生布置太多的课外作业，上级教育主管部门更是三令五申地强调要减轻学生过重的作业负担，这显然是一对矛盾。因此，如何解决好这个矛盾是一个非常现实、非常社会和非常重要的问题。     笔者在教学实践中发现，如果教师在设计、布置作业时能够很好地处理以下四个关系，则能较大程度地缓解甚至解决这一问题。     一是质量与数量的关系。     多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩，而事实上并非如此。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。当前，各类辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异。因此，教师在设计和布置作业时，应进行认真地筛选，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来，把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业砍掉，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。当然，如此一来，势必要占用教师们更多的备课时间。不过，能用一个人的辛劳取代几十个人的低效辛苦还是非常值得的！     二是普遍与特殊关系。     新课程观认为：每个学生的.学习方式，本质上都有它特殊性的一面。这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。因此，教师在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，在设计和布置作业时，可设有必做题（基础题）和选做题（提高题），有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。     三是理论与实践的关系。     在教学中绝大多数教师在设计和布置作业时，往往只布置枯燥的、理论性的书面作业，忽略了实践性、体验性和操作性的作业。事实上，学生最不愿意进行机械的抄写，最不愿意背诵记忆纯粹的概念。如果老师们在设计和布置作业时，把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业贴近生活、接近社会、融入大自然，学生既乐于接受，又能巩固掌握所学的课本知识，岂不两全其美？     四是单科与整体的关系。     在多数情况下，老师在设计和布置作业时往往不考虑或是很少考虑其它科目的作业量。如此一来，如果只是某一科目的作业量小了，而其它科目的作业量依然如故，问题还是得不到解决。这里就需要学校的分管领导或者是年级组长出面协调了，或者学校干脆限定每科（或所有）课外作业的时间，学校进行不定期抽查，发现有严重超时者，给予批评等。     显而易见，作业量过大挤走了孩子应有的欢乐时光，暗淡了青少年绚丽的七彩人生。作为教育者，要多从学生的终生发展去着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀。只有这样，我们的受教育者才能真正成材，中华民族才能充满希望，伟大祖国才能繁荣富强！

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