合理实施分层教学提高学生的数学水平

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篇1：合理实施分层教学提高学生的数学水平

合理实施分层教学提高学生的数学水平

四川省大竹县安吉乡中心小学 李蔚国

【摘 要】一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。

【关键词】分层教学；小组讨论；伙伴助学；个别辅导；最优发展

数学课上实施分层教学，这对全面提高学生的素质是十分有效的，分层施教是以学生为核心，让全体学生得到全面发展，在学生现有知识水平和心理特征的基础上，最大限度地挖掘学生的潜力，使之得到充分的发展。在平时的教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，对各层次学生给予不同层次的目标和不同要求的指导，使长者增长，短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展，最终实现学生的最优发展。

在小学数学教学实践中，学生由于“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况。如果课上实施分层教学，这对全面提高学生的'素质是十分有效的，分层施教是以学生为核心，让全体学生得到全面发展，在学生现有知识水平和心理特征的基础上，最大限度地挖掘学生的潜力，使之得到充分的发展。下面就谈谈我对小学数学分层教学的观点。

一、了解学情，正确定位不同学生

我在平时的教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，把全班同学每4人一组分成若干组，每组依成绩暂定为1―4号，这样做，为平时抽查作业，小组比赛提供了方便！有了小组分层，布置的作业也有了分层：1―4号学生的作业在难易程度及题量上是不同的，这也无时不刺激着孩子们的上进心！接下来的测试当然也有分层，同一张试卷，我提出不同的要求，尤其照顾到4号学困生，让他们品尝到劳动的喜悦，进步的美好。各种分层实施的同时，还有“一帮一”、“对手赛”的点缀，既有帮助，又有竞争。这样，各个层次的学生相互鞭策，相互促进，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

二、根据实际，制定不同学习目标

不同学习目标的确定是实施分层教学的关键，也是实施分层教学的前提。备课时，要深入理解教学内容，注重新旧知识间的结构，抓住新知识点，把教学难点分成几个小知识点；还有结合不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，即基础目标、深化目标、发展目标，使每一位学生通过学习都可达到一个或者多个教学目标，每节课都有所收获，每节课都有成功体验，激发他们努力上进的进取心。例如《分数大小的比较》这一课，基本目标是：会比较分母相同、分子是1的一组分数的大小；深化目标：掌握推导法则的过程，更进一步理解分数的意义；发展目标：利用学过的推导方法，加深知识间的联系，试着比较异分母分数的大小。

三、课堂教学手段，采取不同的方法

课堂中的分层教学是解决学生之间的差距、因材施教的有效方法。教师根据学习目标，对不同层次的学生采取不同的指导方法，才能更好地满足各层次学生的需要，使他们都能得到发展。

1.小组讨论

小组讨论，让学生自行探讨和研究，有利于培养中等生和优等生的思维能力，同时给学困生提供了充分的学习时间。但是组内的人员来自不同的层次，因而处于不同的角色地位。一般的情况是高层次学生唱“主角”，中层次学生是“配角”，低层次学生是“观众”。长此以往，不利于中低层次学生积极的发挥，小组讨论也会变成一种纯粹的形式。鉴于这种情况，我采用“组长轮值制”来加强小组间的互动，由小组成员轮流担任组长。每个学生在小组内的角色定期进行置换，这有利于发挥各层次学生的学习积极性，有利于提高小组讨论的质量。

2.伙伴助学

为学困生搭配学习伙伴，既有助于学困生成绩的提高，又有利于优等生对知识的复习与巩固，使自己的知识得到升华。

3.个别辅导

一般学生的许多知识和技能不需要老师的特别辅导就能学会，学困生缺乏掌握抽象概念的能力，没有指导，他们往往不能自然地学会知识，需要提供具体的训练，并且要及时给予表扬和鼓励。教师在课上要挤出时间给学困生以具体的辅导。

四、课堂练习，恰当分层设计

练习巩固是课堂教学的一个重要环节，实践证明，在分层教学中，对练习进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。在教学中我充分利用好《配套练习》，对于学困生，可以只完成第一层“基础练习”；中等生和基础好的学生可以在完成基础练习的同时，完成第二层“综合练习”；基础比较好的学优生在完成前两层练习的基础上，可以挑战第三层“拓展练习”。从而在一节课上，使不同层次的学生都有所得，都有所发展，都有成功的体验。

五、灵活评价，激励学生发展

1.书面评价与口头评价相结合。教师的一句“你真棒”，一个会心的微笑、一句赞扬的话语、一个鼓励的眼神或动作都是对学生的评价。在教学中教师要把书面评价与口头评价统一起来，把心理暗示与口头刺激一致起来，才能真正起到分层教学的作用。

2.大胆尝试，力求创新。在传统的评价中大多采用百分制来评价孩子的学习，形式过于单一，时间一长，孩子的兴趣就不高了。在评价过程为各类学生穿插多种方式，比如“星星制”，红花、红旗等图案为鼓励方式，哪怕学生只做对一道小题，也会获得相应的鼓励，获得成功的喜悦。

总之，教学中我对各层次学生给予不同层次的目标和不同要求的指导，使长者增长，短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展，最终实现学生的最优发展。

篇2：实施分层教学提高学生素质论文

实施分层教学提高学生素质论文

近年来随着生源减少而招生不断扩大，学生的知识基础和认知水平更加参差不齐，在传统的教学模式下，几十名学生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授课，势必出现有的吃不饱，有的吃不了的现象，这对提高教学质量，推进素质教育，培养合格的人才是很不利的，故必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法。根据因人而异、因材施教的原则，在数学教学中以“实施分层教学”显得更有必要。那么如何分层?

一、按认知水平分组

如何分层，是分层教学中的一个重要环节。对学生进行深入调查和学生自我评价相结合的形式，在新学年的开始，将全班学生分为A、B、C三组。A组是基础较差的学生，B组是基础一般的学生，C组是基础好、反应快的学生。A、B、C三组的比例是2：6：2.教师要以发展的观点看学生，经过一个阶段的学习后，随着学生成绩的变化，作相应的调整，最终达到A组逐步解体，B、C组不断扩大的目标。

二、课堂教学分层

分层教学在课堂教学中的具体表现是根据学生的实际情况，实施教学目标分层，教学过程分层，课堂练习分层，课外作业分层，教学评价分层。

1.教学目标分层

以课标为主要依据，并根据学生的认知能力、教材的知识结构，在每堂课制定出三个层次的目标，A组学生达到课标目标，B组学生达到提高目标，C组学生达到或基本达到高层目标。

2.教学过程分层

教学过程分层主要体现在每堂课既面向全体解决共性问题，又因材施教面向局部解决个性问题。首先，教师要针对分层目标，根据本节内容的要点和学生认知水平，精心设计课件，按学情设计问题，每组问题围绕中心知识点设计低、中、高三个档次，并让学生作答时按层次对号入座。其次，在教学过程中，教师要做到精讲精导，点拨恰到好处，引导学生向目标前进。同时，教师可有针对性地对小部分学生进行个别辅导，解决集体教学时未能解决的问题。

3.练习分层

为了巩固新知识，落实不同层次的教学目标，还应提供分层次的课堂练习：达标性练习和提高性练习。达标性练习三个组的.学生全做，题目安排要由浅入深、由易到难。提高性练习不宜过多，既要有利于A组学生巩固基础知识，也要有利于B组学生有所提高，还要有利于C组学生的充分发挥。

4.课后作业分层

作业结合大纲要求和各层次学生的情况配置，量要适度，将基础题、中档题、较难题分别配给A、B、C3组学生做，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。

5.教学评价分层

由于各个层次的教学目标不同，达标的要求应有差别，故要对学生进行分层评价。评价采用测验的形式，测验须以因材施教，因人施考为原则。命题时可将一份试题分为Ⅰ卷、Ⅱ卷和附加题三部分。Ⅰ卷为基础题，让全部学生完成；Ⅱ卷为层次题，要求学生按层次完成；附加题为综合应用题，让部分B组学生和C组学生选做，并作为奖励另外加分。命题时也可同卷考不同目标，要求不同层次的学生达到不同的分数线。对别具一格或有创新思维的答卷，即使做错了也适当给分表示鼓励。

分层教学充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，课堂教学充分调动了学生的学习积极性，有利于学生的知识与技能协调发展；实施分层教学，因材施教，有利于发展学生的创新性思维；实施分层教学，使各个层次的学生都得到进一步的发展，尤其对后进生和优秀生的进步尤为显著，优秀生会更优秀，后进生会更进步，分层教学对提高教学质量，推进素质教育大有好处。

篇3：如何实施分层教学提高学生的课堂学习质量论文

如何实施分层教学提高学生的课堂学习质量论文

课堂教学是一种有目的、有计划的师生共同的活动。教师学有专长，是课堂教学的组织者、设计者，起着引导、帮助和指导作用，通过具体的教学活动使学生在较短的时间内掌握人类长期积累的科学文化知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高他们的创新意识和创造能力。

如何实施课堂教学更好地提高学生的课堂学习质量，是我们广大一线教师长期以来所追求的目标之一。在具体的课堂教学中究竟如何安排，才能取得较好的效果呢？

一、实施分层次教学，要树立正确的学生观

“没有教不好的学生”，这是每一位教师要树立的正确的学生观。作为教育工作者应该换位思考，先思考希望老师怎么对待自己的子女，再来考虑我怎样对待别人的子女。尽管个别学生有智力差异，要使其达到优秀是非常困难的，但经过我们的教育培养，让其逐步提高达到合格水平，这是可以的。为这些学生今后的'发展，为他们今后的谋生打下一个好的基础，这是我们教育工作者义不容辞的责任。

二、实施分层次教学，要重视学生知识水平的差异

由于学生在智力水平、基础知识、兴趣爱好、潜在能力及学习方法等各方面存在着差异，所以其接受信息的情况当然也就有所不同。所谓分层次教学，就是从大多数学生的实际出发进行教学的同时，还要兼顾差生和优生，在所有学生都能达到基本要求的前提下，教师要有针对性、有目的、有计划地让不同层次的学生各有所得。

三、实施分层次教学，要在备课上下足功夫

课前教师要钻研大纲，吃透教材，吃透学生，深入了解学生已有的基础和学习状况，要尽可能多地预见到课堂上的种种情况。从新课的导入、疑难问题的设置、练习题与习题的配备，都要针对中、差生解题能力不强、速度较慢的弱点，由易到难，由浅入深。练习题的配备要以中等生为主线，基础题要求全体学生必须掌握，提高题则要求优生全做，鼓励中等生选做。只有这样，才能有利于差生巩固基础知识，中等生略有提高，优生得到充分发展。

四、实施分层次教学，课堂上仍需突出学生的主体地位

目前广大教师已普遍认识到在课堂教学中不能再搞满堂灌、填鸭式的教学，要让学生多思考、多练习，充分调动学生学习的积极性。但有些教师片面地突出学生的主体地位，要么大大小小的问题一个接一个地提问，要么练习不停地做。从外观看，学生成了课堂的主人，学生的主体地位得到了体现，但实际收不到应有的学习效果，学习质量差，效率低。教学中教师的作用重在“导”，具体体现在启发、点拨、设疑、解惑上。教师要摆正自己的位置，努力在“导”上下功夫，能让学生先说的尽可能让学生先说，能让学生先做的尽可能让学生先做，能让学生讨论的尽可能让学生讨论。教学中要引导学生大胆质疑，敢于、善于质疑。教学中应尽可能地发挥双方的主观能动性，而不应强调一方而削弱另一方。

五、作业布置的层次化和考试的多样化

课后作业的布置要层次化，不同层次的学生，配备相应不同的作业。基础题是全体学生必做的，中等生配备少量略有提高的题目，优生配备一些概念性较强，具有一定灵活性的题目。这样分层次布置作业，能充分调动全体学生学习的积极性，差生做作业再也不会感到是一种负担，再也不会有抄袭的现象了。

考试要多样化，试题可分为必做题、选做题与拔尖题。这样的试卷既不会使差生考得糟，又不会使优生考得骄，有利于调动各类学生的学习积极性。

总之，实施分层次教学，既保证了面向全体，又有利于培优补差，是当今实施义务教育的一种行之有效的好方法。

篇4：合理分层 异步推进 大面积提高学生成绩 --中学语文异步推进教学法实验报

合理分层 异步推进 大面积提高学生成绩 --中学语文异步推进教学法实验报告(网友来稿)

无为县赫店初中 实验教师：丁少国 执笔：汪先武

一、前言：

为大面积提高初中语文教育教学质量，全面提高学生的语文素质，培养学生的语言实际运用能力，我校语文学科作为县级教改试点学科，从9月开始实验中学语文异步推进教学法，1910月，该课题被立为县教研室确定为“中学语文异步推进教学法”课题组的子课题，为使该课题的研究能深入地进行下去，通过省级验收并进行大面积推广。现就三年实验情况报告如下：

二、实验内容和目的：

(一)实验内容

l、运用“中学语文异步推进教学法”基本模式(即“四阶六步”，“四阶”指：引读感知阶段，启读生疑阶段，研读演练阶段，运用迁移阶段；“六步”指：指导预习一同步教学一组织讨论一异步训练一课堂小结一课后练习)进行教学；2、运用“异步推进教学法”优化语文课堂结构，提高课堂教学效率。

3、实施异步评价，充分调动学生学习语文的积极性，培养学生的创新能如。

4、搞好课内外辅导，对潜能生实施转化，力求大面积提高语文教学质量．

(二)实验目的

l、充分调动学生学习语文的内在潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文修养，革除传统语文教育中存在的“齐步走” “填鸭式”教学弊端，变“被动接受”为“主动学习”：

2、尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异，做到因材施教，异步推进，整体驱动，使学生的语文素质和能力不断提高，为新世纪培养合格的人才。

三、实验的指导思想和理论依据：

(一)指导思想

以邓小平教育思想和素质教育理论为指导，遵循“三个面向”的教育教学思想，体现“教师为主导，学生为主体、训练为主线”的教学原则。

(二)理论依据

以课题设计者盛书山同志的“中学语文异步推进教学法”《初探》、《再探》、《三探》为理论依据。

四、实验的方法和条件：

方法：采取比较实验法。担任实验班的教师采用“中学语文异步推进教学法”组织教学；对照班的教师采用传统的教学模式组织教学。

条件：精心选择两名教师分别担任实验班和对照班语文教学。这两位教师学历相同，工作经验都丰富，工作责任心相当。其次，学校从初一年级开始实验，并根据小学毕业考试成绩对学生进行合理分配编班，分班时两组学生数及综合摸底考试成绩表：表一：编班摸底考试成绩

类型

分数

及

人数

班级

人

数

均

分

最高分

最低分 各分数段及人数分布情况

85以上 80

84 75

79 70

74 65

69 60

64 55

59 50

54 45

49 40

44 40以下

实验班 56 65.3 83.5 34 3 5 7 9 10 8 7 4 2 1

对照班 56 65.2 84.0 32 3 4 8 8 12 7 8 3 2 1

五、实验的措施与步骤：

l、合理划线分组，定出异步推进的层次。

实验前，充分了解学生，可通过观察、交往、调查、考试和民主的自我鉴定的方式，采取以学生自愿为主，教师辅之以审核和微调，进行合理分层。分层前，教师要重视对学生的心理疏导，使学生真正认识分层的目的，了解分层的必要性，防止由分层而产生负面影响．分层后，又逐步根据学生的学习情况，定期作些调整，合理地进行升降，保持动态平衡，让他们始终

处于最佳的层次之中．一般可将一个班级的学生按差、中、优分成A、B、C三个层次，人数比例大致以2：4：2为宜．

学生层次划分后，再按A、B、C--个层次人数的比例，兼顾性格互补，性别搭配的方式合理组成合作学习小组．比如我校实验班有学生56人，A层次和C层次的学生各14人，全班分成7个小组，每组A、c层次的学生各二人，其余4人为B层次的，C层次的学生为组长，负责辅导A层次的学生和帮助B层次的学生解难释疑．这样既便于互帮互学，又能使学生的能力在愉快的合作学习中得到提高。

2、针对学生层次，设制异步推进的教学目标

根据学生学习水平的差异和初中语文教学大纲的要求，备课时针对三类不同层次的学生，制订不同的教学目标。各层次目标是在保证全体学生合格的基础上，让各类学生既能“吃到”、“吃了”，也能“吃饱”，获得最大可能的发展．同时留有余地，充分考虑学生的进步和发展。制订向高层次过渡的递进目标。这样课堂教学目标明确到层，细化到人，有利于增强各类学生

学习语文的积极性，促成各类学生都能达标。

3、实行因材施教，以单元教学为框架，灵活选择教法。

为了提高课堂教学效率，以单元教学为框架，具体采用异步推进教学法，在课堂教学的每一阶段，都尽可能使每一个层次的学生都能获得最大的收获．教学时，根据班级学生的实际状况，采取分层指导、设疑解难、引导提问、讨论小结的方法，使优生学得充实，潜能生经过努力也能消化得了。对A层次的学生应多关注一分，厚爱一层。每一阶段的要求，难度小一点、问

题可简单点，采取一些“低起点、小台阶、快步走”的教育原则，使他们在教师的指导下和B、C层学生的牵带下，克服困难，拾级而上。而对C层次的学生，教师可放开走，设计的问题可灵活一些，难度大一点，让他们跳起来摘“桃子”．同时鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决，培养学生的创新能力和创新意识．

4、设计等级化作业，采用形式多样的批改方式．

为了调“众生”口味，使各层次学生都有题可做。在作业的设计中，根据教材的弹性、大纲的最基本要求、各层学生的实际水平，进行“量体裁衣”，设计等级化作业．对A层次的学生，练习作业难度可降低，并给予必要的提示，铺设坡度，切实减轻潜能生的学业负担，增强他们求知的积极性和自信心．并及时批改，及时反馈，及时纠错补漏。对于C层次的学生则可根据

教材的内容，设计要求较高，难度效大的选做题，让他们完成，培养他们综．合地运用知识解决复杂问题的能力。B层次介于两者之间，并鼓励他们选做C层作业。作业批改，形式多样，如面批、小组内互改、小组集体批改等等，评分可采取等级制、百分制、更要用评语把定量分析和定性分析结合起来。对学生作业的答案只要言之成理，持之有据，就要予以肯定，对见解独特、作业态度认真、正确率高的作业等，可加鼓励性评语，对出现了错误的作业，暂不评分，待学生订正后再重新评分，为他们创造成功的机会，激发学

生的学习兴趣。

5、采用异步测试，实施异步评价。

传统的教学评价手段是用一把尺子量所有学生。然后通过考分把学生划分成不同等级，这种评价方法不利于学生的发展。分层评价采用个体差异评价方式，根据学生的层次制订不同的评价标准。在总分为100分的试卷中，60分为基础题，40分为层次题。基础题为各层次学生必做题，层次题指选做题，难易程度不一．各层次学生可做相应的题目，难易度不同，但各小题分值相同。这样使低层次的学生也能享受得“高分”的喜悦，同时也不会把优生考“骄”。对A、B层学生若选做高一层的题目，采用降低优秀等次的办法．如A层学生做A层题目，85分以上为优秀，做B层题目，80分以上为优秀，做C层题目75分以上为优秀；B层的学生做B层题目85分以上为优秀，做C层题目，80分以上为优秀，做A层题目，90分以上为优秀．依此类推．这样有利于调动各类学生学习的积极性，鼓励学生向高一层次发展．在加大考试改

革力度的同时，我们还着眼于学生整体素质的综合考查，精心设计表格(《语文平时学习成绩记录卡》、《“双基”考核各类成绩评析表》、《语文学期成绩评价表》)其中对作文、口头表达训练，根据中考评分标准，进行量化评分，纳入综合评价．这样一来，为学生营造良好的评价环境，给每个学生都创造获得成功的机会，发挥教育评价的正确导向功能．

6、关心爱护潜能生，进行有针对性个别辅导。

个别辅导，是中学语文异步推进教学中不可缺少的环节．它对贯彻因材施教的原则，使各层次学生在原有层次上得到提高起着重要的作用．特另1是对中差学生，教师在课堂要利用学生练习时间，进行有针对性地疏导：在课外给予必要的辅导，适当地“开小灶”，尽量缩小差距，最终达到A层逐步解体，B、C层学生扩大，大面积提高语文教学质量这个目标．

六、实验取得的成效：

经过98-的研究探索，实验取得了初步成效。

l、构建了“中学语文异步推进教学法”课堂教学模式．

(1)在相对的综合性和绝对的针对性的原则的指导下，我们对学生合理分层．综合性原则就是面向班集体，根据学生已有的语文水平和能力、智商和情商，甚至于家庭情况和社会环境等诸多因素来综合分析，以权衡划分出A、B，C(差、中、优)三层。但是，综合性原则有它相对的一面。拿语文水平和能力来说，它包括语文基础知识和语文基本技能两大方面．而语文基础知

识呈现多点化特征，语文基础本技能又包括听说读写四大技能。再细分，据大纲可知，听说读写又包括48个能力训练点。教学实践告诉我们，综合状况最好的C层学生不一定时时最好，处处最优；反之，综合状况最差的A层学生也不是点点滴滴最差，方方面面最劣。有些学生虽然擅长理性分析，却拙于感性朗读；而有些学生虽然强于口头表达，侃侃而谈，却弱于静坐默想，缀文成篇。至于在读音、写字等方面的“尺有所短，寸有所长”的差异更显得丰富复杂。 (当然，也不排除有的学生在各个方面都表现出色)这说明给学生划线分层还应该考虑到划线分层之绝对的针对性。

针对性原则是面向学生个体的，就是说对学生个体而言，又可以将其自身的各种能力划分层次．教师心目中不仅仅要有“集体”意义上的层的概念，不仅要有棋盘上的“楚河汉界”，而且要有“个体”意义上的层的意识，要意识到“车马炮”的能力各有千秋．在异步推进的具体操作上，特别是在课堂上进行分层提问时，我们既考虑到综合性原则下的A、B、C三大层

次的特点，又注意到三个层次中的每个学生在各个知识点和能力训练点上长短优劣状况．这样就能做到整体异步推进，又能做到让个体扬其长，补其短．比如学生甲，根据综合性原则，被划分为A层。但是他在“说话”方面却表现很好，能说普通话，语音清晰，意思明白，态度自然，胆大气壮。这样，我们在教学中不能一味地把他当作A层学生看待．我们根据针对性原则，适当地考虑在某个教学环节上把他划为C层或B层．而学生乙，综合状况为C层，却在口头回答时，羞答答，怯生生，胆小气短，吞吞吐吐，在教学中，我们应该有针对性地将其划入A层。

(2)教学目标分层，注重与学生分层的对接。异步推进教学目标的课文(或课时)教学目标应是依据大纲教学要求的总目标、年级教学要求的阶段目标和单元整体教学的单元目标来设计，此外，教学目标还应该分层设计。分层设计时，我们既结合教材内容，又很好地与学生分层对接．一般来说，课文前和教参上都有关于该课的重点和难点的提示与阐释．但这只是编者的

看法，作为一般的参考意见把它拿来作为该课的总的指导思想是可以的，不过，不能照猫画虎，生搬硬套。因为编者毕竟与学生互不见面，这种重难点的提示与阐释总带有一定的猜测成分，我们在对学生进行具体调查研究的基础上，进一步确定了重点和难点，进而确定分层次的教学目标。上述的对学生分层理应成为教学目标分层的又一个重要依据，我们力争做到教学目标的

分层与学生分层的对接．

(3)理清异步推进课堂教学中的“线”。异步推进课堂教学中的“线”，就是“四阶六步”的教学程序．

“四阶”指的是课堂教学的“引读”、“启读”、“研读”、“运用”四个阶段。“六步”指的是①指导预习②同步教学③组织讨论④异步训练⑤课堂小结⑥课后练习等六个步骤。“指导预习”属于“引读”阶段，引导学生根据各自的学习目标预习并

落实检查． “同步教学”属于“启读”阶段，启发学生完成大纲和教材对全体学生的“基本要求”，实施“保底教学”，“组织讨论” “异步训练”“课堂小结”则属于“研读”阶段，教师要根据异步目标实施异步推进教学。我们已经把性格、能力具有互补性的学生、成绩好中差C、B、A不同层次的学生划分为一个合作学习小组。各组内在异步目标下，对教师设计的由

浅入深、有梯度的问题先进行个别学习，并把个别学习不能解决的问题，拿到合作学习小组内共同讨论，合作解决。如果仍解决不了，教师则给予指导解决。这一阶段各组中的三层学生是处于异步同举状态之中，各层学生解决问题的速度和质量是不同的；但是同时也是处于以“优”带动“中”，进而带动“差”的状况。各层学生在自己原有的基点上均有所前进，能取得异步

共振共进的效果，“保底”与“培优”均能得以落实．最后的一个步骤“课后练习”属于“运用”阶段，为巩固教学成果而设计出难易程度不同的习题或问题，让不同层次的学生各取所需，各自达“标”，品尝达标的成功快乐，获得必要的信心，激发求知的内在驱动力。

(4)设计层进性的问题，运作合作学习小组。

①问题设计遵循层进性的原则。课堂提出一组问题的深浅难易程度要以占大多数的中等生可接受为基本原则，浅易问题面对A层学生，深难问题面向C层学生，确保不同层次的学生在同一时间里均有事可做．②建立合作学习小组，把班级分割成若干“块”。建立合作小组，进行合作学习，是异步课堂教学的一张王牌。打好这张牌，就能很好地实施“异步推进教学法”。我们将实验的班集体切割成7个学习小组，让每组C A、B、C层次的学生按照2：4：2比例搭配．一个一个的小组在课堂上便呈现出

“块”状特色，在每块合作学习小组中，面对教师提出的一组问题，A层学生在思考解决中，步子慢，花费时间长，而c层学生则在迅速解决浅易问题之后，便开始攻克深且难问题。B层学生介乎其间。等到C层学生解决了最后的问题，AB层学生也已经分别解决了浅易和深浅难易适中的问题，都品尝到了成功的甘甜．他们又开始满怀信心地由浅入深，由易到难地正在各自的下一

个问题上逗留．这个时候，C层学生也不是无事可做，他们将利用时问或对刚才的某个问题再次进行深度上的开掘探究或者从广度上的联系、类比、发散．他们的活动可以说是既“拔出了萝卜”又“带出了”；或利用时间在小组交流讨论中对AB层学生当起了“小老师”，在“教”之中，让自己对问题的理解更明晰，掌握更牢固，运用更自如。如此，A层学生经过个别努力，

更经过Bc层学生帮助带动或教师的点拔，对深且难的问题也会有所领悟，基本上能够跟上趟儿，能够做到“一个萝卜一个坑”式的把握．由于多数问题是面向B层学生的，所以他们理解、掌握、运用的速度和质量是可以得到保证的这样每块小组中的不同层次的学生在“异步”状态中，异步同举，异步共振，异步共进，都会在过去的基点上向前迈开大步!同时，合作学生小组

能造成民主、活跃、轻松的学习气氛，这一点特别有利于A层差生。他们消除了学习上的畏难心理，感到学习不紧张，因为他们在攻克较深较难问题时，常常能在集体力量的帮助和启发下获得认知，取得成功。

2、尊重了学生的个性，突出了创新教育。

(1)赏识涂鸦，欢迎怪论--教师以爱来呵护各层学生创新的幼芽。创新教育是以尊重和发展学生的个性为基础的。没有个性的发展而只是强迫学生就范于某种唯一性，那是无所谓创新的。中学语文异步推进教学法把学生分为ABC(差、中、优)三层，各层学生在学习中均呈现出鲜明的特性，他们的个性化思考与教师的、教参的标准化解释会不完全相同。而我们在课堂教学中较好地处理了学生的“非标准化”。A层学生是最容易在回答问题中“涂鸦”，对他们不够准确到位的回答，我们从不恨铁不成钢的大泼冷

水，而是细心诱导他们虽然不够清晰流畅却已经活动开来的思维。相对来说，C层学生对事物和问题常常语破天惊，大发“怪论”，如《背影》中的父爱只是一种溺爱，不足称道，等等。我们在常规备课中未曾料到的，冷不丁地碰上．但是我们并不给予一声棒喝，斥之为“怪论”，或者不予理会。相反，我们表示欢迎，因为那常是打破定势的创造思维活动。我们也不一味地简单说好，而由此弓l领一次讨论，在讨论中激活学生的创造性思维，明确他们的认识，或者允许他们保留不同意见。

B层学生介于AC层之间，他们解决问题常常四平八稳，没有很大的偏颇，不过缺少一点新意．教师之爱，自然也有他们的一份。

除了自己热爱学生以外，教师还应该鼓励各层学生个性之间融洽合作。合作小组是一个集体，要创造出相互理解，相互欣赏，相互支持，相互促进的民主、平等的环境．在这样一个没有冷言冷语、冷眼冷遇的环境里，ABC三层学生都能轻松愉快地表现自我，张扬个性，突破自我，发展个性，培养各自的创新精神和创新能力。

(2)找准穴位，勤于点击-_教师要以智来激活各层学生的创新思维．异步推进教学中，不但要尊重学生个性，以爱来呵护创新的幼芽，还要发展学生个性，以智来点燃创新的火花。ABC层学生的思维品质有差别，我们分析了各层学生特性来有针对性地培养他们的创造性思维．

①对思维活动比较滞后的A层学生，侧重于联系生活，或联系旧知，诱发其联想和想象，活跃其形象思维，来让他们努力寻找事物之间的新关系，发现新知．这样，就能在展拓想象力的基础上，培养思维的创造性。

②B层学生，比较沉稳拘谨，他们甘于静观客观存在的事物，乐于识记现成的某种结果。他们的思考和发言常常力图指向“唯一的正确”，无意于“旁逸斜出”，不愿“越雷池半步”，因此，我们侧重训练其发散思维。

一种训练方法是选择有多种结论的问题让学生思考．如教范仲淹《岳阳搂记》，我让学生对文中第三四段写的文字分别拟定小标题，要求尽量与他人的不一样。教鲁迅(《孔乙己》，我让学生展开想象，为小说情节再续结局．

另一种训练方法是置换法，即再找一个好的字、词、句、段来代替一向被奉为经典的原文，如教议论文，置换其中的事实论据。又如教莫泊桑《我的叔叔于勒》结尾“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔赛岛了．”我让学生自己想个比喻来代替“一片紫色的阴影”。结果学生说了很多，如“一张阴郁的脸”、“一颗沉重的头颅”、“一只黑色的怪兽”、

“一丛衰草”等，从不同的角度来写景，同样烘托了人物沮丧心情。

当然这些比喻，也许不及作者高明，却能让学生尤其是B层学生不再拘守现成的，让他们有了一个信念：我也能创造!

③C层学生喜欢求新冒尖，不过常不免局限于思维定势，依然顺着旧路走，新意难出。我们注重诱发和培养C层学生去打破思维定势，开启求异思维、创新思维。

我们在实验过程中，着力从以下方面培养学生的创新思维。

首先，要在定论前怀疑起来．我们并不千方百计地把学生引人现成的答案中，让学生在定论前毕恭毕敬，不敢质疑，而是鼓励学生大胆地提出自己的不同见解，积极地培养他们求异思维能力，养成爱思考不盲从的好习惯。

其次，要于熟悉处陌生起来．因为熟悉，就不再思考；因为不再思考，就没有新的发现．我们善于把熟悉的事物变得陌生起来，在看似无疑处设疑，让学生在翻新的事物面前很有兴趣地重新思考，从而不仅获得新知，而且培养了创新的精神和能力．教鲁迅的《藤野先生》其中一句tt上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的清国留学生的速成班……”其中的“但”是人人皆知的一个词，然而，我们一旦让这个词陌生起来，让学生思索它在表情达意上的作用，学生的思维一下子就活

了起来，C层学生更是在品读之后，认识到这里的“但”并不表示转折关系，而是含蓄地表现了鲁迅对清国留学生的嘲讽之情。

3、改革单一的评价模式，科学的设计评价标准。

在实验过程中，我们根据语文学科的特点，设计出“基础题＋层次题”的异步测试卷，还摸索出“抑客观题，倡主观题”路子．客观题(选择题、填空题)一般只能考查学生的思维结果，而不能考查学生的思维过程。这对于AB层学生，尤其是对A层学生来说颇为不利，他们原本在思考的.速度和质量上就有欠缺，万一思考了，却没有与“标准答案”一样的结果，便一点收

获、一点成绩也没有了，无法获得必要的激励。比如某道客观题标准答案为A。而他们在思考过程的某个环节上发生了一点点偏差，最终选择了B。于是他们会自感白白地思考了一回，一失足顿成千古恨!而对于C层及部分B层学生来说，客观题简直象镣铐一样束缚了他们的手脚，让他们无法自由地展现自己的独创性的见解，甚至因为见解的独特而在“选A选B”上无所适从，直

至失分。

客观题唯一答案的做法，不符合语文教学的特点和规律，它会导致语文教学的机械化，学生思维的僵化，一切失去灵气和活气。所以，在设计等级化作业(测试卷)时，应该除却客观题之弊，而以主观题为主。以主观题为主，其目的垂于鼓励A层学生尽力地思考，一份耕耘，一份收获!鼓励其他层学生独辟蹊径思考，有话尽管说!其结果是利于培养学生的创新精神和能力

的．

做一些主观题时，A层学生的思考即便没有正确的结果，得不到满分，但我们可以根据其思维活动所能达到的高度，给予相应的评分，只要他们在原先的基础上有一定的发展都得到我们的肯定。一份耕耘，一份收获!每一份收获都会给A层学生带来极大的快乐和动力。C层及部分B层学生主观题激活他们的思维，让他们有话尽管说，大展身手，充分表现自我．教师在评判时

一定要注重鼓励学生创造性思维活动．当他们有崭新的思路、有独创的见解，只要是言之有理有据，即便是与“标准答案”不一致，我们也要视其思维的质量给他们以一定的分数，甚至是不仅给予满分，而且还应另外给他们附加分．这些附加分是对创新精神和创新能力的褒扬，反过来又会更加激励学生勇于创新善于创新，形成了良性循环。

4、大面积提高了教学质量。

由于中学语文异步推进教学法是针对有差异的学生进行有区别的教学，把激发学生内在的学习需求贯穿于整个教学的始终，从而使学生主动积极地参与学习，形成了生动活泼的学习局面，不仅全面提高了学生素质，而且大面积提高了教学质量。三年六学期期末考试，实验班学生语文成绩明显高于对照班，而且各层学生的成绩都有一定程度上升。

表二：初一年级成绩对照

类型

分数

人数

班级

人

数 权系

数

W

均

分

最

高

分

最低分 各分数段及人数分布情况

85

以

上 80

84 75

79 70

74 65

69 60

64 55

59 50

54 45

49 40

44 40

以

下

初一年级 实验班平时 56 0.3 61.5 89 49 1 2 1 4 6 8 21 10 3

上学期 56 0.3 67.3 93 32 8 3 3 10 10 6 8 2 2 2 2

下学期 56 0.4 63.4 84 33 2 9 5 8 8 13 4 3 2 2

总成绩 56 1.0 64.0 88 38 3 2 5 6 9 7 14 5 3 1 1

对照班平时 56 0.3 61.9 85 49 1 1 1 6 8 11 15 11 2

上学期 56 0.3 67.6 83 37 8 8 4 4 6 8 5 5 2 2 4

下学期 56 0.4 56.6 83 30 6 3 1 1 6 11 6 9 9 4

总成绩 56 1.0 61.5 84 38 3 5 3 3 5 8 10 7 5 4 3

表三：赫店初中初二年级成绩对照

类型

分数

人

班级

人

数 权系

数

W

均

分

最

高

分

最低分 各分数段及人数分布情况

85

以

上 80

84 75

79 70

74 65

69 60

64 55

59 50

54 45

49 40

44 40

以

下

初二年级 实验班平时 56 0.3 62.7 89 47 1 2 1 23 0 2 16 11

上学期 56 0.3 69.9 96 38 8 6 3 12 6 4 7 3 2 2 1

下学期 56 0.4 67.2 90 37 1 2 9 12 10 9 4 3 1 2 2

总成绩 56 1.0 66.7 92 40 3 3 5 15 6 5 9 5 1 2 1

对照班平时 56 0.3 62.5 85 51 1 1 1 6 8 13 15 11

上学期 56 0.3 66.9 85 34 2 6 4 7 5 7 9 3 2 2 2

下学期 56 0.4 64.5 86 37 1 9 3 4 9 3 5 2 4 4 6

总成绩 56 1.0 61.5 84 38 1 5 3 4 4 8 12 7 4 4 2

表四：赫店初中初三年级成绩对照

类型

分数

人数

班级

人

数 权系

数

W

均

分

最

高

分

最低分 各分数段及人数分布情况 备注

85

以

上 80

84 75

79 70

74 65

69 60

64 55

59 50

54 45

49 40

44 40

以

下

初三年级 实验班平时 56 0.3 65.2 95 41 10 2 2 4 7 6 8 4 7 6

上学期 56 0.3 71.1 92 50 11 2 4 10 10 6 8 4 1

下学期 56 0.4 74.6 94 52 10 3 3 10 11 7 8 3 1

总成绩 56 1.0 70.7 94 49 10 2 3 8 10 6 8 4 3 2

对照班平时 56 0.3 62.7 89 45 2 4 1 3 15 5 6 12 7 1

上学期 56 0.3 66.8 90 45 5 4 9 4 8 9 4 6 5 2

下学期 56 0.4 68.2 90 46 4 6 8 4 8 7 6 5 6 2

总成绩 56 1.0 66.1 90 45 4 5 6 4 10 7 5 7 6 2

5、促进了教师的教育科研意识。

科学的教育离不开教育的科研。走科研兴教之路应该是教育适应新世纪挑战的最佳选择。几年来，由于教学质量大面积提高，参与教改的教师得到了回报，大大提高了教师的教育科研意识和积极性．过去我们认为，教育科研只能是少数高等院校和部分专业科研机构的专利，普教战线的教师只能排斥在外。教改实验使我们意识到中、小学教师有必要也有能力参加到教育科研

中来，教师是教育的实际工作者，最了解教育对象，有较丰富的实践经验，处于教学理论与教学实践的“中介”地位。只有广大教师积极参与教育科研，走理论与实践相结合之路，从实践中来，到实践中去，形成的教育理论才具有教强的生命力。

教师参加教育科研不仅是事业的需要，也是其自身发展的需要。三年来，我们在研究的同时，不断总结经验，结合教改实践，积极撰写教研论文，先后有三篇教育科研论文在省市论文评比中获奖。教改还使教师的自身素质得到了提高，有一人次获得县中学语文优质课评比二等奖。

6、切实减轻学生过重的课业负担。

由于课堂教学效率的提高，传统应试教育中的老毛病--过重的课业负担得以切实减轻，有利于减负的落实。

7、大大减轻了学生的心理上的包袱，促进学生身心健康发展。

中学语文异步推进教学法体现了以人为本的精神，注重因材施教，让每个层次的学生均能在原有的基线上得到发展，获得成功的喜悦，这对各层次的学生的学习兴趣和学习能力的培养，尤其对学生身心健康发展是极为有利的．

8、增强了学生的亲师性，培养了学生良好的学习习惯。

教改中，我们关心爱护每一个层次的学生，对A层学生尤其呵护，所以增进了师生的情谊让学生们亲师信道，反过来更有利于学生端正语文学习态度，培养良好的学习习惯。

七、对中学语文异步推进教学法教改实验的思考：

l.“中学语文异步推进教学法”的理论价值和实践价值

长期以来，语文教学中，存在着少、慢、差、费的毛病。前些年有人竟然用“误尽苍生”， “屠宰场”来指斥语文教学．各地语文专家纷纷探寻语文教学出路，提出了各种理论，取得了一定的成效．但是还不尽完善。值此，我县盛书山老师提出了“中学语文异步推进教学法”。解决了教学过程中的诸多疑难。它具有较高的理论和实践价值，其主要表现如下：

①本教学法体现了“以人为本”的精神， “因材施教”的原则．我们分析了多种教学法，他们只是侧重于教材教法的研究，忽视了对学生的研究．而本教学法，既注重与教材、教法的联系，又注重对学生智商、情商、家庭

和社会关系的综合考虑，将教学目标的分层和学生的分层很好的对接在一起。

②本教学法在理论上博采众长，兼收并蓄，独为一体，自成强劲优势。本教学法具有开放性品质，吸收其他各教学流派的理论长处，如点拨教学法、分组教学法、情感教学法、分层教学法，目标教学法等。

③在理论上，体现了素质教育精神，不仅注重传授知识，而且注重激发情感，培养能力。

④在实践中，增强了教师的参与科研的意识，促进了农村初中语文教改活动的开展，提高了语文教学效率和教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，改善师生之间的关系。

2.“中学语文异步推进教学法”使用时应注意的几个问题

①本教学法在对学生进行分层时，要注意不能伤害A层学生的自尊心，学生分层要兼顾综合性和针对性的原则．

②在分组时，要注重层次搭配，性格互补，性别兼顾．人数不宜过多，多了不便于正常开展活动，过少了不宜开发集体的智慧。

③分层目标的设定，与教材内容和学生的分层要很好的对接．

④想方设法鼓励低层次的学生在学习中向高层次目标迈进。

⑤在研究和实践中，不能固步自封，应该开放性的吸收其他各种理论的精华．

附录：有关参考资料(略)

作者邮箱： sssjgl@126.com

篇5：《分层教学，分类推进，提高学生的数学能力》课题实验 -工作总结

――工作总结《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。但在现实的课堂教学中往往还是“一刀切”的现象，对学生提出共同的要求，采取相同的手段，致使学生疲于应付、生吞活剥，从而导致教学效果两级分化的现象。这种忽略学生学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异教学思想与新课程理念是格格不入的。这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则。

2010年2月，我在乡镇教委、学校领导的支持和帮助下申请并着力实施《分层教学，分类推进，提高学生的数学能力》这一科研课题实验，至今已经有一年半的时间了，在这期间，我对教育科研工作由陌生到熟悉，由迷茫到衷爱，这一年半的时间我有了很大的收获，个人的科研能力有了长足的发展。下面就我在课题实验中所做的工作进行一下梳理和总结：

一、自立项以来所做的工作 准备阶段――理论学习

2010.1 ~ 2010、2

1、学习材料

（1）《维果茨基的最近发展区理论》

（2）《皮亚杰儿童认知发展阶段理论》

（3）《分层教学的模式研究》

（4）孔子的因材施教理论

2、学习笔记

3、体会有关分层教学的文章《分层教学的课堂教学模式》《分层教学的实施策略》

4、制定小学数学分层教学的《实施方案》

第一阶段――实验阶段

2010.3 ~ 2010.7

（2010.3 ~ 2010.7 四年级下学期）

1、这一学期的课题实施计划。（第一阶段――初步实施阶段）

2、实验班问卷调查（实验前测）

3、撰写调查报告

4、依照实施计划进行分层教学、分类推进课题实验

课题依次为《用字母表示数》

《用字母表示加法运算律》

《乘法交换律和结合律》

《乘法分配律》

《求复杂的平均数》

课题实验过程：1）实验前学生分组，安排座次。实验前座谈调查。

2）撰写分层教学教案；设计分层测试题、分层作业

3）执教《名数的改写》分发分层测试卡、成绩统计、评价，交流反馈。

4）写分层教学反思，对下一步实验提供一定经验。

5）期中考试质量分析

6、个案分析：坐在讲桌前的男孩

7）学期实验总结

第二阶段――实验阶段

2010.9~2011.1

（2010.9~2011.1 四年级上学期）

1、制订课题研究学期计划。

2、实施本学期的分层教学实验，共9次

《万以上数的写法》、《求一个整数的近似数》、《三位数乘两位数的估算》、《积的变化规律》、《相遇问题》、《垂线和平行线的画法》、《商不变的性质》、《统计》，还有一次是分层复习的教学实验：复习《平行与相交》。课题的研究行动积极，准备充分。实现了教学分层，体现了学习差别，较好实现了因材施教、教育公平。调动了广大学生学习的积极性。

3、收集了有关过程性资料：分层练习、分层测试、及成绩统计，分层教学作业设计、教学反思、教学设计、教学论文、相关图片、评价表等资料。并做好学生期中、期末成绩的统计及比较分析。

4、在《垂线和平行线的画法》《统计》课题实验中过程资料还制作了分层教学课件

5、2010年11月为全镇小学数学教师提供分层教学观摩课。

6、2010年11月为全镇小学数学教师提供公开课一节。

7、撰写论文《对小学数学分层合作教学的新感悟》

8、撰写课题第二阶段研究总结。

第三阶段――深入研究实验阶段

2011.2 ~ 2011.7

（2011.2 ~ 2011.7四年级下学期）

1、制定这一学期的课题实施计划

2、实施本学期的分层教学实验，共8次

《用字母表示数》

《用字母表示加法运算律》

《乘法交换律和结合律》

《乘法分配律》

《三角形内角和》

《小数的性质》

（求小数的近似数）

《名数的改写》

《求复杂的平均数》

复习《小数的意义和性质》与《小数的加法和减法》

3、收集了有关过程性资料：分层练习、分层测试、及成绩统计，分层教学作业设计、教学反思、教学设计、教学论文、相关图片、评价表等资料。并做好学生期中、期末成绩的统计及比较分析。

4、《小数的性质》《求小数的近似数》《求复杂的平均数》的课题实验过程中还制定了相应的分层教学课件

5、论文：《浅谈小学数学分层分类教学的实施策略》

6、撰写第三阶段工作总结

二、工作中取得的.成果 1、2010年12月提供镇公开课一节《复习<平行与垂直>》

2、2010年被评为镇教育科研先进个人

3、2011年6月论文：《对小学数学分层合作教学的新感悟》获市一等奖

4、、2011年六月论文：《浅谈小学数学分层分类教学的实施策略》获省二等奖

5、2011年9月被评为区教学优秀教师

经过一年多年的实验和摸索,我所实施“分层教学，分类推进，提高学生的数学能力”的实验中，我大受裨益,我的教学的班级成绩一直是全镇的前几名,上一学年度我班成绩喜获全镇第一名的好成绩。我所教的学生学习的兴趣明显增强,成绩也因此都大大地得到提高，学习能力切实提高了许多。分层教学在促进学生的学习上的作用比较明显。

经过一年半多的实验，我在所教的班级采取了分层教学方式，效果相对于没有实行分层教学前，有了较大的进步，而且发现后面的C层学生少了许多，而尖子生却更多更尖，大家都能找到学习的乐趣。原来在我们班有12名后进生，约占了全班学生的28％。到了这学期有3两名学生，数学成绩进步特别快，已经由C层跃升到了B层。C层学生人数降至全班的21％。B层有1人跃升到了A层。当然，也有1人曾由A层调至了B层，由于学习不够用心，不过最终还是回归了A层

在全镇的期末测试中，最高分一直都是在我班产生的。优生更优的学习状况更说明了这个班级是一个学习氛围浓厚的集体。

尤其C类生四年级上学期是我班的任雪同学，数学总分是96分；四年级下学期是我班的孙晓涵同学数学总分是98分，戚小龙同学数学总分是95分。从中可以看出我班C层的学生的学习的进步很是明显，大家互相比学习的劲头非常足。

在这一年半的时间里，我班学生的流动情况也很大，转入、转出的学生有几个，因此一些数据也都是在变化的。

三、课题研究中的问题及解决办法

在我研究这个课题的最初遇到了给学生分层标准找不准的问题。开始时，我凭借以前他们的测试成绩和自己对他们的客观认识来分层。每一册教材的设计编排的内容都很全面，有计算类的、解决问题类的、有统计类的、有图形类的等等。每一单元一个新内容，每个孩子都有自己在能力上的强项与弱项，比如说我班的孙锦涛同学他就是计算能力非常强，在学习计算类单元时，她的成绩总是很高，这个单元测试之后，我就把她分为A层。可是到了解决问题比例占得多的一个单元，她的成绩又会下滑很多，我又把她调整到B层。一个学期下来，他一段时间在A层，一段时间在B层，摇摆不定，在我们班像这样的学生，有时学习努力一下可能成绩就特别好，有时就马马虎虎，成绩下降。不层找不到一个标准，当时我也很挠头。渐渐地我就总结出一个用综合能力分层的办法，每一次单元测试都把前面学过的知识带着一些，既对旧知进行了复查，对能对学生综合能力得到检查。这样分层的标准就比较稳定，对掌握学生的学习情况有了一个比较全面、全权的标准。因为对学生学习成绩把握准确，对学生的辅导也就更有针对性，这样学生的进步也就更大了。

在搞科研的初期还存在着一个问题。刚开始，我是按学生所在层次来分座位，以为这样可以对不同层次的学生的课堂提问、课后辅导更好把握一些。没想到适得其反，在课堂上由于过度观注C层学生，给C层学生造成了心理上的压力，总觉得自己与其它两层学生之间有距离，学习兴趣并没有多大的提高。给B、A两层学生造成了一种自我放松的心态，学习兴趣也不够浓。期中测试的成绩出来了，和同年级平行班级对比，成绩并没有提高。后来，我想分层不是表面功夫，表面从座位分了A、B、C三个层次，不如把分层的学生名单暗藏在我的心里，只要我在备课、上课、作业批改、课后辅导、测试上做到心中有分层学生的数就可以了。的确是这样，座位又重新调整后，学生心中的隔膜也撤掉了，B、C层的学生更自信了。 由于进行课题实验的缘故，平时的课堂教学及练习、复习中，我也会自觉不自觉采用分层提问、分层评价、分层作业（练习的处理）等的实践。如现行小学数学课本编入的选学内容，选做题和思考题，就是为优等生提供的学习内容，应充分利用。如果优等生仍学有余力，则可再加大难度，可再设计一些开放性与实践性习题、或者设计难度较大智力题。让优等生在数学学习上得到最大限度的发展。

课余时间为了提高优等生的学习热情往往是让优等生来做不少的综合题，这样较好的与中下游的学生做到学习同步，完成习题后共同订正，然而这样上游生的习题的订正采用互助交流解决(尽可能做到及时辅导）。但是还存在较多令人头痛的现象集中在C类生：大多数C类生经过一段时间学习，学习效果较理想，单元和专项学习由于较多课堂的关注和个别辅导练习和测试成绩还较理想但是但是到了综合阶段如复习和单元测

提高学生作文水平的方法

提高幼儿园多媒体教学水平

合理运用多媒体教学提高农村初中数学课堂教学

谈如何提高学生的朗读水平

新居民学校初中英语分层教学的实施

合理实施分层教学提高学生的数学水平.doc

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