如何品尝语文教学后记中的甘露

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篇1：如何品尝语文教学后记中的甘露

如何品尝语文教学后记中的甘露

摘 要：教学后记，又称教学反思，就教育工作而言，就是是对自己的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。本文就如何利用教学后记提高语文课堂效率作了三方面的探讨：一、记下课堂教学亮点，积累先进教学经验；二、记下课堂教学不足，不断优化语文课堂；三、养成写后记的好习惯，提高语文课堂效率。 关键词：教学； 后记； 亮点； 不足；习惯； 效率 How to taste the nectar of the epilogue language teaching Tang Yong-fu Abstract： Teaching postscript， also known as reflection， on education， the education that is their practice and their potential to re-understanding the concept of education. This article on how to use postscript to improve the language classroom teaching in three aspects of efficiency： First， note the highlights of classroom teaching， the accumulation of advanced teaching experience； Second， note the lack of classroom teaching， constantly optimize the language classroom； Third， develop a written postscript good habits and to improve the efficiency of the language classroom. Key words： teaching； postscript； highlights； inadequate； habits； efficiency 叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”写好教学后记能帮助语文教师迅速接收课堂中的反馈信息，克服教学中的不足之处，有助于改进教学实施过程中的存在问题。语文教学只有不断发掘教学后记的潜能，才能提高语文课堂的效率： 一、记下课堂教学亮点，积累先进教学经验。 课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。如果教师在课后将课堂上点滴花絮记录下来，日后进行归类、整理、总结，长此以往，经验越来越丰富，教法就会越来越灵活，教学能力就会大大提高，从而完成从量变到质变的飞跃。 例如：在讲授“如何划分句子成分”一节内容时，笔者将句子的修饰成分归纳为如下歌诀：“的定地状得后补，定语必居主宾前，谓前是状谓后补”然后先让学生理解歌诀，再举一到两个例句分析，学生易记爱用，此后笔者就一直沿用此法，效果很好。这也成为笔者教学后记中的亮点之一。 在课堂探究环节，很多问题都没有标准答案，就算是语文成绩优秀的学生，当他从一个新角度想到一种答法，他不一定敢挺身而出回答问题，因为他们有答错之忧。这时候，笔者总爱用一句鼓动性的话：“看哪位同学有新的发现，就算答错了也是光荣的，毕竟他努力过。”话音一落，举手发言的'同学会出人意料之多。这一后记，令笔者受益匪浅。 语文课堂教学中的亮点，教师以教学后记的形式把它积累下来，日积月累，经过整理就能成为教学的先进经验，为今后的语文教学提供良好的理论指导。 二、记下课堂教学不足，不断优化语文课堂。 由于教师在平常的备课中总有不足之处或其它种种原因，教师在上完一节课后，有时总会感到有些不尽如人意的地方或存在这样那样的问题，甚至有的课更是以失败而告终。教后记也可以把这些课堂教学过程中的败笔记下来。如安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点，或者是由于某种原因对学生积极性的挫伤等。对于这些不理想的课，课后必须及时总结，认真反思，仔细查找不足甚至失败的原因，必要时还可从学生中征求意见，找准不足之处，记录在案，使自己今后上同类型的课时不会重蹈覆辙，并在以后的教学时改进和纠正。 笔者在讲“如何修改病句”时，在介绍了病句的类型之后，将例句板书在黑板上分析，发现学生精神木然，无精打采。一节课收效甚微。课后，笔者意识到情况不对，在反复思考中发现：课堂上老师讲多了，学生缺少参与，变成被动厌学。下次再讲这一专题时，笔者改为少讲理论，多做练习，想尽办法激发学生的学习兴趣。教师适时投影出修改病句的练习，并风趣地说道：“同学们现在都来当小医生，为投影上的有病句子诊断一下。”学生的情绪一下子就调动起来了，课堂效率得到提高。由此笔者才深刻地感受到：对待某些抽象的知识如果只讲不让学生动手实践，学生就会厌倦，只要稍作变化，效果就截然不同。课后，笔者把它写成教学后记。 另外，善于记录学生的困惑和问题，有助于调动学生学习的积极性。学生是初学者，许多在教师看来是“无足轻重”或者“了如指掌”的知识对学生来说却是一道难以逾越的鸿沟：“钻牛角尖”，“思维陷入死胡同”，令一些教师头痛和无奈。这反映了学生知识的零散性，表面化或者模糊性。发牢骚、置之不理或者讥笑讽刺只会挫伤学生的积极性；相反，笔者将学生中的困惑不厌其烦地记下来，归纳到一起，每隔一段时间发给学生重新练习或理解记忆，学生肯定会视其为“最珍贵的资料”。而对于教师来说，注重积累，教学资源日益丰富，课堂教学也更加贴近学生实际。 有一次，课堂上学生问及一个问题：文学名著中的人物是否都是英雄？笔者要求学生开展辩论，学生各举事例，各陈道理，由古说今，难分难解。笔者没有马上作出肯定或否定，而是默默把他们的要点记录下来，课后逐一分析，发现学生对文学名著、英雄以及两者的关系理解各异。第二节课，教师先引导学生弄清什么是英雄（历史上为国家为人民作出巨大贡献的人物），什么是文学名著（经得起时间的考验，具有不朽文学价值的书籍），然后列举了《红楼梦》，分析该书及书中的人物，再列举了雷锋和《雷锋日记》进一步区分英雄和名著的关系。至此，学生恍然大悟，笔者亦感到获益良多。 新课程理念下的语文课堂，是一个开放型的、灵活性高的互动式课堂，目前还处于探索实践阶段，不断改进是提高语文课堂效率的最佳手段，透过教学后记的“反思不足”环节，可以让教师不断优化语文课堂，在今后的语文教学中少走弯路。 三、养成写后记的好习惯，提高语文课堂效率。 教后记可以是一节课或者是一个知识点的教学思考，还可以是对一教学单元，或一学期、一学年的反思。探究教材的内容编排是否合理、适度；教学设计中是否过于重视知识本身的结构体系而轻视学生的接受能力；学法指导是否到位，是否突出了学生的主体地位等等。 常见到一些用套话写成的教学后记，譬如“这是一节成功的课，学生较容易接受，学习效果良好”、“本节内容偏难，学生难以掌握，有待下节课补充”等。其实写教学后记并不难，教学后记没有固定的格式，内容也非常广泛，只不过是需要每位从教者要有对教育的永久的激情，要有感而发而已。根本用不着写些假话，套话来应付检查。 只要教师认真去思考，就会觉得有许多东西值得去写： 1.记下学生思维的“火花”，可以教学相长。有时学生在课堂上提出独到的见解或新鲜的问题，迸发出思维的火花，给课堂增添异彩，有时对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想到的方案，对教师来说，这是教学相长的有利机会。在教学中，教师应十分注意学生“问题回答”、“讨论发言”，对有用的内容，经过整理记录在案，以充实完善自己的教学过程。这样既使自己得到了提高又弥补了教学上的不足。 2.记下教学新设想，令教学更上新台阶。著名的语文特级教师于漪老师每教完一篇课文后，总会写一写下次再教时应如何做，因此她的课教得炉火纯青，常教常新。笔者们应该学习于漪老师的好做法，在教完每一节课后，应坐下去，静下心来，思考一下这一节课的得与失，根据这节课的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息，写一写“再教后记”，考虑一下今后再教这部分内容时应该如何改进，才能比这节课上得更精彩。这样可以扬长避短，把自己的教学水平提高到一个新的水平。 为了把写教学后记坚持下来，不把它变成一种形式，一种负担，每一节课后，教师可以趁热打铁，花它5～10分钟时间写一写，免得事后遗忘。内容上做到宜小不宜大，可以分点陈述，点点滴滴，也可以一事一议，尽量简明扼要。记录的问题要有一定的研究价值，要与时代同步。一有时间，就将后记进行小结、分析，不断地优化和提升，从而形成独特的、符合自身特点的教学风格。写多了，你会发现，语文课堂更充实，学生更喜欢上你的语文课。写好后记令你产生一种说不出的快乐。 只要教师养成写教学后记的好习惯，持之以恒，就必有所得。长此以往，一定会提高自己的教学水平，不断丰富自己的教学内容，为今后教学、教研提供充足的“能量”，达到改进课堂教学，不断提高语文教学效率的目标。 参考文献 [1] 孔棣华主编. 现代教育锦囊.广东高等教育出版社，.7 [2] 珠海市教研中心.新课程的教与学，.5 收稿日期：-05-23

篇2：小学语文教学后记

一、激发学生阅读的爱好

爱好是最好的老师，有了爱好，学习动力才会被极大地激发起来。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和聪明。一般说来，在进行阅读教学时，必须让学生明确阅读的目的，比如当学生认为对课文内容理解得差不多了，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题;当学生思考碰到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。通过设计多种多样的有针对性的问题，对学生进行阅读目的教育。只有这样，才能达到激发学生阅读爱好的效果。

二、培养学生阅读能力

在朗读课文时要指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，经常性地开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。在指导有对话的课文阅读时，要引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，让学生有更充分的时间尝试合作、享受成功。

三、培养质疑释疑的能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，教师应清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知爱好的作用等等。语文学习中，教师应鼓励学生认真寻找疑问、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。

四、读写结合

读写结合这是语文教学的一大规律。读书可以丰富词汇、积累语言，为写奠定基础;写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，进而提高读的质量。在阅读教学中，教师要引导学生通过应用来巩固学习成果;引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法;引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

总之，教师应对阅读教学予以足够的重视，指导学生采用最佳的阅读方法，鼓励学生在阅读中手、口、脑并用，只有这样，才能提高学生的阅读水平。

[小学语文教学后记]

篇3：《少年王勃》语文教学后记

今天我们学校的一位三年级教师生病了，学校安排我临时为这个班上《上年王勃》。在看课文之前，我想起了曾竟在市小语会上听过这一节课。执教的教师在教学时，按照课文的叙述顺序，一节节的引导学生读书。第三节教师通过课文的插图着力引导学生感受江上迷人的秋景，第四节的教学，通过胸有成竹一次的理解引导学生体验王伯写诗时的文思泉涌。就单纯从完成教学目标说，这节课是成功的。

再次翻开课文，读着熟悉的文字，看着落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的千古传颂的佳句，想到了学生需要张扬个性，激发想象力的写作，突然有了许多的感慨。王勃之所以能够写出千古传颂的佳句，除了他丰厚的文化基淀，扎实的文字功夫以外，海可以看出他是一个善于观察生活，体验生活，探究生活的人。王勃看到江上迷人的秋景后，并没有像其他赴宴的人样，麻木而无知。迷人的江上秋景让王勃站在窗前久久的凝望，迷人的秋景已形成了独特的意象，触动了王勃思绪，让王勃产生了独特的联想和想象。观看秋景的过程成了王勃审美需求，引起了王勃的审美注意。迷人的江上秋景激发了王勃美好的情感体验，余下的写作成了自由的表达。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中蕴含了作者多少的审美心理要素和完整的审美心理过程。这两句诗完成了王勃审美理想的升华。

如果从审美的角度，写作探究的角度来关照这篇课文，学生学习课文文字的过程就成了对生活体验的过程，自我探究的过程，寻求个性化写作的过程，而不仅仅停留在王勃聪明才智的教学上，这可能是对教学的另一种深化，对平日里对作文畏惧的学生来讲无疑是寻找到表达真情实感的载体。

我的教学从落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的千古传颂的佳句开始。我高声朗读这两句诗，然后提问学生，什么是千古传颂？学生说，千古传颂是几千年来人们都在读。随即我有提出了个问题，这两句诗为什么人们会千古传颂哪？学生的回答大多一致，因为王勃这两句写的好，读起来好听。但到底好在哪儿他们就回答不出来了。这是学生与课文的内容产生距离、产生认知不平衡的表现，它构成了学生与文本对话的起点。于是我没有马上把问题直接告诉学生，而是说了这样一句话，还是让我们回到两千年前，重温王勃写作这两首诗的情景吧。此时学生通过读课文，自然而然的进入王勃创作这两句诗的情境当中，和课文中的人物发生了碰撞，对话由此真正的开始了。

我和孩子一起读课文第二节，通过了解人们不敢写庆贺文章的原因，为下一步王勃的登场，王勃写作古诗做了很好的铺垫。这时音乐响起，我赋着音乐朗诵：同时来参加宴会的王勃，这时站在窗前，凝望着江山迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭披着落日的余晖缓缓飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……随着诵读，投影上慢慢出现一幅江上秋景图。在教师富有声色的朗读中，学生已超越了文字的`声音文字的意义，进入了迷人的秋景中，意境之美就在其中了。此时过多的讲解已是多余，余下的只有学生的朗读体验了。学生边看图边想象，凭着自己的自由和想象，尽情的享受秋景带给自己的愉快的心理体验，秋景的美进入了成了学生可以经验的审美世界。

我看着学生陶醉在迷人的秋景中，听着学生具有声色之美的诵读，真的不忍心打断他们。我接着说，同学们，秋景的美深深的感染了王勃，他边看边想，突然转过身来，胸有成竹的说:“让我来试试吧！”别人都不敢答应，而王勃为什么对写庆贺文章那么胸有成竹哪？由于学生在朗读秋景中体验到了文字背后隐藏的言意象，感受到王勃对江上秋景的独特思考与美好的心理体验，问题很快就得到了回答：我早就听我的爸爸说过,眼中之竹、胸中之竹、手中之竹，江上秋景的美触发了王勃表达的愿望，他当然可以胸有成竹的说了。没想到孩子的回答这么好，这让我这个当老师的都自愧不如。我说，你能把王勃此时的心情用朗读表现出来吗？这个学生用能表现人物心理体验朗读回答了我。至于都督为什么会竟忍不住拍案叫绝，教师只要引导学生，把落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色这两句诗与秋景放在一起，马上就可以明白，因为这两句诗把江上的秋景写绝了，图画的意境尽在其中了，文字与图画形成了完美的融合。我又让学生三四节连起来，配上音乐诵读，重温王勃创作的过程，文本的情景和学生此时的心理体验实现完美的结合。如果在来提问落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的意思显得是那么的多余。

假如教学就此结束，只是让学生通过感知、诵读、体验到秋景自觉地进入王勃的审美世界，变成了王勃的审美需求，总会让人觉得缺少点什么。于是在课即将结束时，我又提出了个问题，同样是在观看秋景，为什么王勃能写出千古传颂的佳句，而其他人却不能。学生的议论七嘴八舌，有的说王勃善于观察，有的说王勃勤于思考能够边看边想，有的说王勃王勃读了很多书，迷人的秋景他可以找到美好的词语表达……学生说了很多，但真正讲的好的不多。作为教师，此时改讲的一定要讲。我说，王勃之所以能够写出千古传颂的佳句，得益于他的善于观察，得益于他的饱读诗书，得益于他的把观察到的景物变成了自己生活的一部分，得益于他能写出自己的独特的感受。想想你们写作时为什么会像挤牙膏似的挤不出来哪？我说到这学生们逗笑了。学生说，我们面对天天见到的事物缺乏观察，缺乏在事物中融入自己的感受……

此时我想到今天早上的大风，我问学生，我们早上上学的时候给你留下印象最深的是什么？许多孩子喊，今天早上的风特别大。那你们面对今早的大风，能不能像少年王勃一样创走出佳句吗？王勃写作的过程启发了孩子们，他们马上埋头沉浸在对风的描写与体验中。

教完这篇课文，我常常想课文简单文字背后隐藏着的是什么，仅仅是教参上的东西吗？其实简单文字背后充斥着言意象，充斥着作者的独特情思，充斥着学生与文本融合时产生种种快乐。

篇4：《答谢中书书》教学实录及后记

《答谢中书书》教学实录及后记

师：这节课我们学习《答谢中书书》。请预习没有检查的同学将预习送到讲台前给我检查，没有背诵的同学继续背诵，背诵完了的同学打开练习册完成相关练习。

(检查完毕)

师：课文的题目怎么读呢?

生：答谢/中书/书。

生：答谢中书/书。

生：答/谢中书/书。

师：哪个正确?

生齐答：第三个。

师：为什么?

生：谢中书是一个人。

师：噢，这个人姓谢名中书。

生：不是，中书是他的官职。

师：这个人姓谢，官职是中书。古人习惯把姓和官职连在一起称呼，就像我们现在的刘乡长、李秘书之类。那“答”是——(生答：“回复。”)“书”呢?

生：写。

生：书信。

师：这里是“书信”，名词。题目的意思是，回复给谢中书的书信。

师：下面请同学们齐读课文，边读边想哪些字的读音我们需要掌握。

(生齐读)

师：“未复有能”什么“其奇者”?(生答：yù)这里为什么不读“yǔ”?这里本意是“参与”，引申为“欣赏”。还有一个“夕日欲”——(生答：tuí)我们学过一个词语——(生答：颓唐)对的，在《背影》这课学习的“颓唐”。这两个字刚刚有不少同学读错了，现在按照正确的读音把课文再读一遍。

(生齐读)

师：下面听老师读一遍，边听边想老师哪些地方读得和大家不一样。(师读)

生：最后两句不一样。你读得慢而且声音高。

师：什么是“欲界之仙都”?(生齐答：人间的仙境、人间的天堂。)天堂多美呀。“实是欲界之仙都”，“实是”，实实在在是，这里可以看出作者所见美景的什么情?

生齐答：赞美

师：“能与其奇者”什么意思?

生齐答：能够欣赏这种美丽景色的人。

师：“能与其奇者”意思是不再有能够欣赏这种美丽景色的人。那“康乐”是谁?

生齐答：南朝著名山水诗人谢灵运。

师：自从谢灵运以来，不再有能够欣赏这种美丽景色的人。那究竟有没有能够欣赏这种美丽景色的人呢?

生：“我”。

师：还有吗?

生：谢中书。

师：谢灵运何许人也?南朝著名山水诗人。一提到山水诗，就不能不提到谢灵运。而作者在这里将自己和谢灵运相提——(生答：并论)，言语之中洋溢着什么样的感情啊?(生答：自豪)对，自豪之情。这不禁让我们联想到学过的一篇课文，在篇末作者也将自己和两个名人相提并论，是哪一篇呢?(沉默一会，有个学生小声而迟疑地说：“陋室”)“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”。诸葛亮和扬子云当初住的也是陋室，最终却名扬天下，言下之意是身处陋室的我为自己高洁的操守而自豪。这里也是如此。我们把最后两句齐读一遍，要求读出赞美之情，自豪之情。

(生齐读)

师：作者陶弘景又是何许人呢?曾经当过官，后来辞官归隐，梁武帝即位后多次重金礼聘，都不肯出山。梁武帝每逢大事都找他商议，人称“山中宰相”。(生脸露惊叹之色)现在让我们再读读这位“山中宰相”的文章。

(生齐读)

师：有点意味了，但情感还不够淋漓尽致。听老师再读一遍。(师读)

师：大家再读。(生齐读)

师：“高峰入云”，作者往哪儿看哪?(生答：往上。)这是仰视， “清流见底”，又往哪儿看哪?(生答：往下。)这是俯视。“两岸石壁，五色交辉”，又往哪儿看哪?(生答：往左右两边)这是平视。下面我们读的时候加上动作，“高峰入云”，视线往上，“清流见底”，视线往下，“两岸石壁，五色交辉”，眼睛平视。

(生齐读)

师：下面请同学们自由朗读课文，细细品味，品出一字之美，一词之美，一句之美，写法之美，意境之美。

(生自由朗读)

师：请同学来说说你的感悟。

生：我觉得“清流见底”写得好，让人想象坐在溪边，拿着鱼竿钓鱼的情景。

师：噢，“清流见底”引起你的联想，让你浮想联翩，想溪边垂钓，归隐山林是吧?

生：“沉鳞竞跃”这个“跃”字用得好，那些鱼儿在跳跃，不像我们现在，根本看不到这种景象了。

师：这里其实有一个字用得非常好。

生：噢，“竞”字。(其他同学七嘴八舌的说：“竞赛”、“修辞”、“好像在比赛”……)写出了鱼儿们非常高兴，用了拟人。

师：修辞之美。

生：“五色交辉”的“交”字用得好。那个颜色不是一块一块的在那里，而是交错在一起。

师：色彩之美。

生：“四时俱备”写得好。一年四季都是那样子。

师：画面之美。

生：我觉得“青林翠竹”的“翠”字用得好。嗯……写出了竹子的绿。

师：那用“青林绿竹”行不行呢?

生：不行。

师：为什么?

生：嗯……我也说不出，就是觉得不行。

师：都是写颜色，“翠”和“绿”哪个更好?

生：“绿”好。

师：翠和绿相比，你们更喜欢哪个颜色?(大部分学生答：翠)翠是不是更抢眼，更显生机?这是颜色之美。翠和绿读起来，哪个响亮?(生齐答：翠)这是声音之美。读“翠”字的时候你会不会产生某种联想?

生：那个竹笋吃起来脆脆的。

师：你这就不得了啦!一个字竟然读出了颜色之美、声音之美、味道之美。一字三美呀!(稍作停顿)我们品析词语的妙处，就可以采用这种“换字法”，另外换一个字，比较比较。

生：“猿鸟乱鸣”的“乱”字用得好。那些猿呀，鸟呀，在树林里乱叫，让人进去就忘记了烦恼，内心觉得宁静。

师：热闹之美。

生：“青林翠竹，四时俱备”写得好。一年四季都可以看到青青的树木和翠绿的竹子，这种意境很美。

师：一年四季，郁郁葱葱，生机盎然。意境之美。

生：这句“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”写得好。早上的时候有雾，猿和鸟在鸣叫，傍晚的时候鱼儿在比赛跳跃。

师：画面之美。

师：读文章就应该像这样，静下心来，细细地读，细细地品，你就会有意想不到的收获和感触。(稍作停顿)这篇文章在短短的一个段落中写了这么多的美，其实它可以变成两段、三段甚至更多的段落，大家动动脑，试试看。待会儿我请同学来说，你把它分成几段，依据是什么。

生：第一段是第一句，第二、三、四、五、六句是第二段，第七句是第三段。

师：把句子说出来。

生：第一段是“高”前面，第二段是“自”前面。

师：哦，第二段是从“高峰入云”到“实是欲界之仙都”是吧?依据呢?

生：第一段是总的说山川之美，第二段是描写景物……(有同学小声议论：“写景到‘沉鳞竞跃’”。该同学面露犹豫。)

师：你似乎想修正你的说法。

生：第二段是到“沉鳞竞跃”，这里写景，后面是评价。

师：从结构上看，是总——分——总。有理。

生：我分三段。第一段从“山川之美”到“五色交辉”，这里是写没有生命的东西，第二段从“青林翠竹”到“沉鳞竞跃”，这里写有生命的……

生：不对，青林翠竹没有生命，晓雾没有生命，太阳也没有生命。

师：看来，用有生命和没有生命不能将它们区分开来。我们能不能换个角度?比方说动或者静……

生：分四段。第一句是第一段，第二段从“高峰入云”到“四时俱备”，这里是静的，第三段从“晓雾将歇”到“沉鳞竞跃”，这里是动的，第四段是后面评价。

师：第二段是写静景，第三段也写了静景，比如晓雾、日夕，但是以动为主。有理。

生：我分四段。第一段是“山川之美，古来共谈”，第二段从“高峰入云”到“沉鳞竞跃”，地三段是“实是欲界之仙都”，第四段是最后。第一段是说大家的感受，第二段描述看到的景物，第三段说出自己的赞美，第四段写自己的自豪。

师：有理。由刚才这两位同学的发言，我们不难得出，这篇文章还可以分成五段。第一段为第一句，第二段——(生齐答：“从‘高峰入云’到‘四时俱备’”。)，第三段——(生齐答：“从‘晓雾将歇’到‘沉鳞竞跃’”。)，第四段——(生齐答：“实是欲界之仙都。”)第五段是最后一句。由此看来，对同一片文章，理解的角度不同，层次的划分也就不同。我们同学们在以后的学习中要多思考这方面的问题。

师：整篇文章写得很美。美在何处?请记录：1、色彩变幻之美。有青林翠竹，夕日，五色交辉。2、视觉变化之美。先仰视，再俯视，再平视。3、视听转换之美。看见石壁、青林、翠竹、晓雾、夕日，沉鳞，听到猿鸟乱鸣。4动静结合之美。5、一日四时之美。四季常青，一日之中，景物各异。6、意境修辞之美。拟人修辞写出鱼儿的欢快，整个画面和谐优美。

师：这节课，我们朗读了一篇美的文章，品析了一些美的字词，感受了一个美的意境，实在是美不——(生齐答：“胜收。”)下课。

教学后记：

这是我今天(12月10日)上的一堂仿余映潮老师《记承天寺夜游》的常态课，不是公开课。

去长沙之前，我便在“语文潮”(余映潮老师的研究网站)里游了一周，半信半疑地初步感受了余老师的教学创意。

11月22日到长沙听课，始见“庐山真面目”——一个温和、敦厚、儒雅的学者。余老师讲的是八年级上册《记承天寺夜游》，整堂课分两大板块：一次读背练习，一次欣赏练习。余老师总结自己本课的教学创意体现在四个方面：一是变形阅读。让学生将一段变成两段、三段、四段……培养学生的概括能力，在表述中培养表达能力。二是课文观感。请学生谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美，教师和学生对话，在对话里面把要讲的东西讲清楚。三是教学小结。学生发言中的内容，老师再串讲一遍，让学生做笔记，把内容沉淀下来。四是线索“神品”。用于增强学生对这篇课文的兴趣。

这样的课，也许如某些智者所言“匠气太重”，然而，实在!没有花里胡哨的导入，没有热热闹闹的朗读，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的交流，有的是学生和文本的对话，有的'是学生和老师的沟通。与心浮气躁、现炒现卖的后起之秀相比，余老师的温文尔雅、厚积薄发更具长者风范。

这样的课，难学!

从长沙听课回来，我三番五次地提起笔，想写点东西，然而，聊聊数语，总觉得不能尽书内心的震撼，便又搁下。搁下的，是笔，搁不下的，是思绪。备课的时候，会比以往更耐心地一遍遍反复地读课文，上课的时候，另一个“我”会更严格地审视自己的课堂语言，下了课，会花更多时间琢磨课堂的结构和创意。

今天，两节课上下来，自我感觉还不错，故记录下来，权当作业。

《答谢中书书》是一篇短文。备课之初，我就琢磨，能不能套用余老师上《记承天寺夜游》的模式。细读发现，两者有很多相似之处：1、篇幅相当。2、都是写景。3、语言精炼。4、构思巧妙。5、线索明晰。我就设计以下几个步骤：1、解题。2、朗读。3、分段。4、品析。5、小结。步骤2、3对应余老师的“读背练习”，步骤4对应余老师的“课文观感”。第一堂课就按这个设计上，结果发现学生分段的时候对课文内容把握不是很全面，而品析的时候又受到“分段”的干扰，表述时总是迸出“写景”、“评价”等概括性的词语。第二堂课就将3、4两个步骤调换，结果学生品析词语时有自己独到的见解和表述，甚至发挥想象理解课文。一位从不举手发言的同学竟然也受到感染，举手说出自己的理解。尽管她的理解存在偏差，老师还是及时地肯定了她的勇敢。

反思这节课，我认为有以下几个方面做得较好：

1、教学思路比较清晰。从解题——朗读——分段——品析——小结，教学设计简单明了，教学步骤环环相扣。以“美”字引领全课，以“美”字收束全课。

2、学生思考比较冷静。对“美点”的赏析不是走马观花，而是深入文本，与文字对话，与作者对话，真真切切的领悟文字之美。

3、老师点评比较精炼。对学生的理解，教师及时地点评，但是这种点评不是对学生理解的简单重复，更多的是补充学生的发言，“优化学生的发言(余老师语)”。

4、知识积累比较全面。字词方面，“颓”和“与”的读音予以强调;语句方面，重点疏通“自康乐以来，未复有能与其奇者”;文意方面，引导学生把握作者描绘的 “山川之美”，领悟作者运用的观察角度、写作方法、修辞手法。而且老师还联系所学《背影》、《陋室铭》帮助理解新知，也巩固了旧知。

5、能力训练比较扎实。本课重点训练学生的两种能力。一、朗读能力。不厌其烦的读，不是简单的乏味地重复，而是在老师的引导和示范下，一次比一次读得好，读出课文的韵味。二、分析能力。分析感悟课文的妙处，历来是农村学生的薄弱环节。本课的熟读让学生熟悉文本，在此基础上让学生大胆说，学生的发言越来越精彩。

以下几个方面有待提高：

学习习惯的培养要持之以恒。经过一年半的训练，有些同学仍未养成良好的学习习惯，该思考时偏开小差，该倾听时偏乱插嘴，该动笔时袖手旁观，该发言时三缄其口。以后的教学过程中仍要坚持纠错。

表达能力的训练需广开言路。不少学生的表达不是很流畅、精炼，不能准确的向别人传达自己的意思。以后的教学中，还要多叫学生单独回答问题，“逼”他们说，提高表达能力。

教师素养的提高须苦下功夫。在整堂课中，教师还不能完全做到胸有成竹：对学生的解答，有些点评还欠缺深度;对文本的理解，还未做到烂熟于心;对学习方法，还可以深入指导。

附《答谢中书书》原文：

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

篇5：班会教案中的教学后记

《体悟亲情 学会沟通》这一节班会课是针对六年级学生陆续进入青春期，逆反心理较重，不懂得体谅父母的关爱，难以与父母友好沟通这一特点设计的一节心理健康教育课。由于本课的定位是要把心理健康教育与主题班会进行有机结合，而如何把心理健康有机融入到班会课的这种教学形式是一个新兴的话题，由于没有一定的模式可借鉴，所以只能诚惶诚恐的摸着石头过河。教学中我力求做到以下几点：

一、选材源于生活

在上课前，我多次与学生及学生家长进行沟通和调查，了解学生与父母之间普遍存在的沟通问题。课堂上，先播放本班同学与父母的一些温馨照片，勾起学生对儿时的美好回忆，体验到与父母亲密无间、无话不谈的快乐。而后选取与学生生活相近的视频案例，活生生地将发生在孩子与父母之间的沟通问题呈现在孩子们面前，当孩子眉头紧锁，目不转睛地看着屏幕时，我知道他们的心灵已有所触动了，正是这源于生活的真实再现，引发学生深层次的思考：为什么会出现这么惨痛的结局?从而让学生明白应学会站在父母的角度看问题;学会倾听父母的心声;学会正确表达自己的感受……进而更进一步体会父母对自己的关爱及与父母进行友好沟通的重要性。

二、倾诉源于安全

课上，当学生通过观看视频发现与父母之间产生矛盾而没有很好进行沟通就会使矛盾激化，产生非常严重的后果时，他们联想到自己生活中的所作所为，引发学生倾诉的内心需求。于是我尽可能地创设安全的心理环境，毫不吝啬地将时间交给学生，鼓励他们尽情倾诉自己的烦恼，因为我知道此时此刻，孩子们最需要的是把压抑着的苦恼倾泻出来，而倾诉正是解决的良好开始。

三、情感源于交流

课堂上，我深知情感是沟通的灵魂，也是本节课是否有效的关键。因此在这节课上，当孩子们尽情地倾诉着自己的情感时，我并没有生硬地引导孩子理解自己的父母;当孩子们颇有微词地细数着父母的种种“不是”后，我并没有单纯地附和孩子们的想法。而是让孩子听家长诉说烦恼，请学校的心理咨询师来分析原因，从不同的角度触及孩子的心灵，引导孩子们从心灵深处进行爱的反思。在这一环节里，当孩子听到父母对自己说的心理话时，流泪了。这源于心灵的感动，将化作沟通的动力。

四、方法源于需要

因为在孩子的内心产生共鸣了，所以能引发孩子深层次的思考，从而让孩子们真切地找到产生矛盾的源头——因为缺少沟通而产生不愉快，顺其自然地引发孩子们想学习沟通方法的欲望。当孩子们从同学善于与父母沟通的成功例子中发现沟通妙招后，就产生了跃跃欲试的想法，所以在即兴表演与父母相处的沟通难题时，孩子们表演得非常逼真和形象，方法也运用得非常好。在角色转换时，也能充分运用所发现的方法，从而更深层次的理解、体会父母的心情。

总之，在这一节班会课上，我尽量让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。通过这一节课也让我更深刻地体会到：生活的、真实的，才是令人感动的，有效的。

篇6：班会教案中的教学后记

这节课，在通知政教处出开课公告之后，我才开始构思运作。我主要从两个方面着手：

1、形式上。

首先是学生位置的调整，力求避免之前同行们采用的形式——外实中空，我采取了与之相反的“外空中实”，学生集中坐在中间，讲台上摆放五个座位供主持人和四位发言人就坐，听课者坐在学生的外围。这倒不是什么标新立异，只是图个新鲜感而已，避免同行的审美疲劳。

其次，力求避免喧闹，不要求学生预先排演合唱、独唱、朗诵、小品、宣誓等(课后，原教育局局长办公室秘书、现学校督管部部长徐扬跟我交流时指出：“这节课很精彩，颇能震撼人的心灵。假如说有遗憾的话，就是还可以增加歌唱和朗诵的。”)事后我想，确实如此，尽管课堂上学生的气氛很是活跃。增加一两个朗诵或者独唱节目，也是充分利用多媒体优势的体现。可惜我舍弃了。

第三，我力求保持与学生的现场互动，及时就学生的提问和回答进行技术矫正，对内容和方式等进行友情提醒，而不是交给班长主持后就甩手不管作壁上观。

2、内容上。

首先，我考虑必须呈现课堂生成，我只对我必须要讲的一些话预先写稿，主持人的开场白、串联词和结束语由主持人自己预先写稿，至于学生的提问和回答，由学生在班会课上临场激情发挥，尽量减少预设，力求避免“做课”。我想，公开课是要做一些课前准备，但如果完全按照事先设计好的套路再现，那并不是我们真正的课堂，对于自己绝大多数的非公开课教学也没有多大帮助，因为，你的那些非公开课不可能也一一事先“做好”。

“我守纪

我勤学”班会课教案及教后记其次，在探讨哪些问题方面，我考虑了三点——学习、纪律和生活，并且考虑到学生在学习方面的疑惑可能多一些，所以要求推选两名学习方面的发言人，然后要求学生就自己的问题有针对性地指名提问要求解答。事实证明，学生在学习方面的各种困惑还是比较多的，安排两位发言人的举措也是对的。课后，徐老问我：“为什么不安排一位思想方面的发言人?”这也是我课前曾经考虑的。我担心学生站不到这个高度，他们毕竟还只是孩子。事实也证明，有学生提问“如何对待早恋”问题后，沙梦婷同学红着脸憋了半天只说了两句“反正我反对早恋，我也不会早恋”，就匆匆“谢谢”结束发言，惹得听课的老师都笑了起来。我一直细心聆听学生的提问和发言人的解答，轻易不打断他们的对话，只是在“点亮心灯”的环节，才就刚才发言人没有涉及到的思想高度作补充发言。比如，就“早恋”问题，我现场这么临时发挥的：“其实，在你们这个特殊的年龄阶段，生理上和心理上发生一些变化是很正常的，对异性产生好感甚至早恋念头也不值得大惊小怪，这并不是什么洪水猛兽。只是，我们在正常的男女生交往过程中要注意分寸，更要明白，我们是中学生，第一要务是学习，现在还不是采摘恋爱果实的时候，过早采摘品尝的是苦涩。一个人的精力是有限的`，用在别的地方的精力多了——比如上网、打闹、贪睡、吃喝等等，用在学习和工作上的时间就少了。我们应该对自己的现状有个清醒的认识，对未来确立远大的目标，确保学习上有充足的时间和精力。”在我解释之后，徐老对我的这段发言表示赞赏，说“这也不失为一种好的处理方法”。

第三，在细节上，我注意了课堂气氛的活跃，就某些问题的说明多为幽默性质，很好地缓解了学生的紧张情绪。比如，我告诉学生：“你大胆提问，他们有问必答，不得使用外交辞令‘无可奉告’。”话音刚了，就引来笑声一片。再比如，当有一位同学的提问和先前的一位同学提问的内容重复时，我指出：“遇到类似情况，发言人可用一句话回答‘对不起，这个问题我刚才已经回答了某某某同学’。”想不到没过多久又再次遇到这种情形，孔绪权同学就原样搬用我的招数，惹得教室内所有的人都齐声笑出。

最后，我想说的是，班会课上，学生的提问涉及到方方面面，有如何记单词、写作文、理解文言文，有关于学习的动力和弱科的处理，有关于奇装异服和副科课堂的纪律，有关于贪睡迟到和如何花钱等等，都是和他们的生活实际紧密相关的话题，很少重复，而发言人的回复则精彩纷呈，尤其是孔绪权和沙梦婷两位同学的临场智慧和稳重台风，给听课者留下了特别深刻的印象，其精彩程度超过了我的发言，而这正是我所期盼和高心的。

总而言之，自我感觉，上好一节班会课，比上好一节语文课，要难得多。在此，再次致谢前来听课的各位领导和老师，也真诚希望你们给予更多的批评指正。

篇7：《一株紫丁香》教后记_二年级语文教学反思

说真的，上完本课，我十分有成就感，本人认为在教材精神上我渗透了作者的精神情感。

上课时，我带学生走进作者，中国作家协会会员，中国儿童文学研究会会员，大连市儿童文学学会名誉会长高级讲师，写了这么一首诗歌《一株紫丁香》。丁香花，春季盛开，芳香四溢，现已成为庭园中著名的花木。本文是一首诗歌，写的是孩子们在老师窗前栽了一株紫丁香，让它陪老师工作，入睡。

走进新课

范读，设问：孩子们听完老师读了这首诗歌，此时此刻，你想对老师说什么呢？

孩子们纷纷举手：老师，我很激动。

老师，你太辛苦了……

老师，你中午要吃饭……

…………

教室里此时此刻弥漫的是师生间的爱与情感，心与心的沟通，无言的交流，特别有孩子“要我中午要吃饭，”就这么简单的话，从孩子的口出，我真的很感动。有一学生说，老师，您头上有白发了，我知道，您是累的，还有一学生说，老师，我不认识紫丁香，我画一朵紫丁香送给您，它让提醒您中午要吃饭，晚上要早点睡，不能太累……孩子们的话，让我想流泪，我欣慰。

学生带着对老师的无限敬爱走进文本

1，不同的方式读课文，整体感悟，相互品读，感悟学习第一小节：出示句子：愿绿色的枝叶夜夜陪伴老师，抽一学生，愿绿叶的歌声消除老师一天的疲倦。

2，同样的方法：愿盛开的花儿表达对老师的谢意；

3，愿花香给老师带来又香又甜的梦。

如：老师，老师，（全体学生读）老师对答：孩子，孩子，

……

习作练笔与文本同步

在阅读的基础上，依照原作的写作思路，语言风格，表现手法等来进行写作的一种训练形式。这种形式对低年学生来说，有着更为积极的作用。从个体心理来说，“成功的模仿能使人产生异乎寻常的快感”，正如亚里士多德所说：“人对模仿的作品总是感到快感。”因此，通过模仿教学培养学生的作文兴趣。

结合教师节，每个孩子总想送老师的礼物，可是，幼小的心灵，幻想是天真的。

设问：当教师节来临，你的字写得不好，手没力气；画画出不好，因为还没临摩的本领。那送一句话能行吗？孩子们激动了……

总之，这课是有收获的，让孩子们知道了什么是爱，是师生间的成长过程。

篇8：浅谈语文教学中加强爱国主义教育

浅谈语文教学中加强爱国主义教育

浅谈语文教学中加强爱国主义教育的“四重境界”

作者：龚志明

语文学科是进行爱国主义教育的主渠道之一。在语文教学中加强爱国主义教育是语文教师责无旁贷的职责。不少同行在这方面进行了有益的探索，取得了不少成功的经验，成了先行者。本文想就如何达到语文教学中加强爱国主义教育的“四重境界”谈些粗浅的看法。 杜甫的《春夜喜雨》十分形象、逼真地刻画了春夜雨景，我们不妨将课中的八句诗分解为四幅图景。用这四幅图景注释语文教学中加强爱国主义的“四重境界”，倒是颇有可取之处的。 一、好雨知时节，当春乃发生。－－充分利用教材中爱国主义的显性素材。杜甫笔下的春雨之好，在于它知时应节，当发乃发，滋润万物。语文教学中加强爱国主义教育也当“知时应势，捕捉显性素材，润泽学生的心田”。 语文教学应文道结合，文以载道，这早已为大家所认同。因此，在语文教学中加强爱国主义教育，首先应该对教材中现成的、显性的爱国主义教育内容予以充分的开发利用，防止过分偏重语文形式，一味追求“知识点”而将教材中现成的爱国主义素材弃置不顾。 语文学科不同于数、理、化、生，它总是带有一定的政治倾向，寄寓一定的褒贬爱憎。其中不乏主张祖国统一民族团结，歌颂革命，颂扬廉洁为民，以死事国，忠贞不渝的内容。对于课文中一些十分明显的爱国主义内容，我们应该及时、充分的利用，以此激发学生的爱国情感。例如：《雨中登泰山》中赞美祖国好山好水的倾向十分鲜明，我们可以用作者极尽笔墨描绘的由山岗烟云、飞泉瀑布、古祠翠柏所构成的奇伟景观去激发学生热爱祖国壮丽河山和悠久文化传统的情感。 又如：教学《<指南录>后序》，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”早为同学熟知，我们可以借助文天祥在困难当头时挺身出使元营以及身受羁糜、冒九死一生逃归永嘉的史实，把文天祥“不指南方不肯休”的忠贞不渝的爱国精神撤播在学生的心田，鼓舞学生，为国奉献一切。 充分利用教材中显性的爱国主义素材去感染、熏陶学生的心灵，是语文教学中加强爱国主义教育理应达到的境界。 二、随风潜入夜，润物细无声－－因势利导，潜移默化。春风伴随着和风悄悄乘夜而来，细细而下，只求润物不求人知。它富于特色，贵在“潜”字，妙在“无声”。在语文教学中进行爱国主义教育，也应潜移默化，在不知不觉中激发学生的爱国情感。 进行爱国主义教育决不是生搬硬套，牵强附会贴标签，也不是离开课文另搞一套，文不载道。否则，学生听之无味，教师上得苦恼。巧妙地利用教材中的内蕴，借题发挥，因势利导，“于无产处”引起学生共鸣同识，才是我们追求的境界，例如：在教学《内蒙访古》时，结合课文中对历史上民族矛盾的追述，对民族之间往来的称颂，诱发引导学生认识到：中国历史上各民族之间早就交往密切，即使在战争年代，各民族人民仍然盼望民族之间加强友好往来，今天更应该加强各民族之间的团结，从而十分自然地进行了一次以加强民族团结为内容的爱国主义教育。又如：教学《药》时，顺着课文的内涵，水到渠成的.启发学生：愚昧的群众享用革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；资产阶级脱离群众的革命，不是疗救中国社会的良药。那么，医治群众的病苦，疗救中国社会的良药在何方呢？ 它历史地落在中国共产党身上。只有在中国共产党领导下，走推翻反动统治的道路，走社会主义道路，才能救国救民。这无疑起到了热爱社会主义、热爱党的作用。 三、野径云俱黑，江船火独明－－善于挖掘隐性资源的内涵。 “野径云俱黑，江船火独明”描写的是一幅小路不清，云层漆黑，江西迷蒙，只见船上灯火独明的情景。这是一种从迷蒙中挖掘的美，它形象地折射了善于发掘爱国主义隐性资源进行教育的境界。 有些课文客观地介绍一个事物，知识性较强；有些课文历史地叙述一件事，不容任意发挥。从内容上看，似乎与爱国主义没有什么关系，恍如眼前“野径云俱黑”一片黑，不知从何着手。但只要我们深入钻研教材，独具慧眼，挖掘隐性资源，仍然能做到“江船火独明”。例如：《南州六月荔枝丹》这是一篇说明文，它科学地介绍了荔枝的生态，似乎与爱国主义接不上边。但是，如果从“社会主义现代化的荔枝生产，应该能够逐步满足广大人民的生活需要，着手，让学生展开想象的翅膀，去设想从遗传工程方面解决荔枝保鲜与生长极限问题，一定能激起学生的民族自豪感和对科学的浓厚兴趣与爱心，培养发展祖国科技事业的历史责任感。又如：《鸿门宴》从课文内容看，似乎难与爱国主义挂钩，但我们可以出作文题《从项伯“常以身翼蔽沛公”说开去》，让学生从中华民族的精魂方面去议论做人的原则、立尝忠贞、操守、气节等，而这些无不是建立在爱国主义基础上的。 四、晓看红湿处，花重锦官城－－立意高远，整体出发，讲究实效。在语文教学中加强爱国主义教育，应该站在认真贯彻《爱国主义教育实施纲要》的高度，展望学生成才的美好前景，而不是随意的、零打碎敲的。更不是摆花架子式的教育。它是一项系统工程，应该体现整体性与层次性，有其整体目标与阶段目标，以整个高中或初中阶段为视野，去统观教材，明确各册教材在系统中的地位与侧重。针对学生的年龄。心理特点，有计划、有层次地挖掘爱国主义资源，加强教育。同时，我们不能弃“斜就“大”，只顾挖掘重大，而忽视了文字、语言及教师本身的示范力量这些有爱国情感的“小事”。那么。我们可以预见，正如杜甫想象中的那样：明天清晨，一朵朵红艳艳、饱满沉甸的花儿汇成了满城春色，我们的学生在爱国主义教育“四重境界”的熏陶下，一定会得益于文，受益于道。 “四重境界”不是静止的，孤立的，它是有机的整体互相渗透，相辅相成的。 只要我们努力做到“四重境界”，一定能增强学生的爱国情感，促使学生尽快地成长、成熟、成才。

篇9：浅谈语文教学中加强爱国主义教育

浅谈语文教学中加强爱国主义教育

浅谈语文教学中加强爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的“四重境界”

作者：龚志明

语文学科是进行爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主渠道之一。在语文教学中加强爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是语文教师责无旁贷的职责。不少同行在这方面进行了有益的探索，取得了不少成功的经验，成了先行者。本文想就如何达到语文教学中加强爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的“四重境界”谈些粗浅的看法。 杜甫的《春夜喜雨》十分形象、逼真地刻画了春夜雨景，我们不妨将课中的八句诗分解为四幅图景。用这四幅图景注释语文教学中加强爱国主义的“四重境界”，倒是颇有可取之处的。 一、好雨知时节，当春乃发生。－－充分利用教材中爱国主义的显性素材。杜甫笔下的春雨之好，在于它知时应节，当发乃发，滋润万物。语文教学中加强爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）也当“知时应势，捕捉显性素材，润泽学生的心田”。 语文教学应文道结合，文以载道，这早已为大家所认同。因此，在语文教学中加强爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），首先应该对教材中现成的、显性的.爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）内容予以充分的开发利用，防止过分偏重语文形式，一味追求“知识点”而将教材中现成的爱国主义素材弃置不顾。 语文学科不同于数、理、化、生，它总是带有一定的政治倾向，寄寓一定的褒贬爱憎。其中不乏主张祖国统一民族团结，歌颂革命，颂扬廉洁为民，以死事国，忠贞不渝的内容。对于课文中一些十分明显的爱国主义内容，我们应该及时、充分的利用，以此激发学生的爱国情感。例如：《雨中登泰山》中赞美祖国好山好水的倾向十分鲜明，我们可以用作者极尽笔墨描绘的由山岗烟云、飞泉瀑布、古祠翠柏所构成的奇伟景观去激发学生热爱祖国壮丽河山和悠久文化传统的情感。 又如：教学《<指南录>后序》，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”早为同学熟知，我们可以借助文天祥在困难当头时挺身出使元营以及身受羁糜、冒九死一生逃归永嘉的史实，把文天祥“不指南方不肯休”的忠贞不渝的爱国精神撤播在学生的心田，鼓舞学生，为国奉献一切。 充分利用教材中显性的爱国主义素材去感染、熏陶学生的心灵，是语文教学中加强爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理应达到的境界。 二、随风潜入夜，润物细无声－－因势利导，潜移默化。春风伴随着和风悄悄乘夜而来，细细而下，只求润物不求人知。它富于特色，贵在“潜”字，妙在“无声”。在语文教学中进行爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），也应潜移默化，在不知不觉中激发学生的爱国情感。 进行爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）决不是生搬硬套，牵强附会贴标签，也不是离开课文另搞一套，文不载道。否则，学生听之无味，教师上得苦恼。巧妙地利用教材中的内蕴，借题发挥，因势利导，“于无产处”引起学生共鸣同识，才是我们追求的境界，例如：在教学《内蒙访古》时，结合课文中对历史上民族矛盾的追述，对民族之间往来的称颂，诱发引导学生认识到：中国历史上各民族之间早就交往密切，即使在战争年代，各民族人民仍然盼望民族之间加强友好往来，今天更应该加强各民族之间的团结，从而十分自然地进行了一次以加强民族团结为内容的爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。又如：教学《药》时，顺着课文的内涵，水到渠成的启发学生：愚昧的群众享用革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；资产阶级脱离群众的革命，不是疗救中国社会的良药。那么，医治群众的病苦，疗救中国社会的良药在何方呢？ 它历史地落在中国共产党身上。只有在中国共产党领导下，走推翻反动统治的道路，走社会主义道路，才能救国救民。这无疑起到了热爱社会主义、热爱党的作用。 三、野径云俱黑，江船火独明－－善于挖掘隐性资源的内涵。 “野径云俱黑，江船火独明”描写的是一幅小路不清，云层漆黑，江西迷蒙，只见船上灯火独明的情景。这是一种从迷蒙中挖掘的美，它形象地折射了善于发掘爱国主义隐性资源进行教育（www.35d1.com－上网第

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篇10：品尝语文教学之道--秋四年级语文教学工作总结

咸丰县丁寨乡湾田民族小学  覃柏洲

本学期我担任四0一班的语文教学工作。在教学中，我依据新课程标准的指导思想，认真落实课程标准，抓好教学常规工作，圆满完成了教学任务。为了总结经验，吸取教训，也为了使自己的教学水平不断提高，在此，特对本学期的语文教学工作做一个较全面的、系统的回顾：

一、确定目标，抓好教育教学工作

目标是方向，是指路航标。 有了明确的目标，就能更好的围绕目标展开教育教学工作。为此，本学期初，我认真制定教学工作计划，确立了以下四个目标去抓好教育教学工作：

1、 注意学生良好习惯的培养；

2、 减轻学生的过重学业负担；

3 、重视提高学生的人文素养和科学素养；

4 、力求为教学提供便利。

二、加强学习，努力提升自身素质。

为了不断提高自身的业务素质，我订阅了大量的与教学业务有关的书籍，如《中国教师》、《教育艺术》等，从中不断汲取营养，撰写了几篇较高质量的教科研论文，如《加强教师自身修炼，构筑教师健美人生》被中南民族大学校刊收录（国培版），还被“小学语文教学资源网”等多家网站收录；《入文入境细揣摩，人文精神展风采》在中国教育研究学会组织的“全国教育教学论文大赛”评比中被评为一等奖……还积极向校内的教师学习，积极参加听课评课活动，汲取他人之长，补己之短。在课堂上，积极发挥每一名学生的主动性和创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦。努力鼓励学生敢说敢为，引导学生能说会做，不断促进各方面素质的提高。为了更好地促进教学，狠抓教学常规工作的落实，即认真备课、上课、辅导和批改作业。每一堂课都尽量精心设计，精心制作课件，力求做到学生愿学、乐学。

三、深钻教材，提高课堂教学效率。

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用适合本班学生的教学形式，激发他们学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，引导主动探究，自主获取知识，提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。

四、“读”领风骚，强化学生知识积累。

语文阅读，重在一个“读”字，在教学中，我充分发挥学生读的作用，让他们在读中学习，读中想象，读中理解，读中讨论，自读自悟。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。为此，针对学生的实际，我充分激发他们的古诗文诵读积极性，每节早自习时间，我都坚持和学生一起诵读优美的古诗文，激发学生背诵古诗文的兴趣。为了更好地培养学生的朗读、理解能力，我一直要求学生多读多想，并且要求学生在日记中写学完古诗、课文后的感受，鼓励学生大胆用文字或图画的形式表现出来。 同时，本学期，我还积极鼓励学生，诵经典，品美文，练习作，如在学校开展的经典征文大赛中，我班苏跃凡、王甄善、罗予君、袁光谱、曾佳翔、万娇等同学的“我与经典同行”征文均被小学语文教学资源网发布，受到广大网友的好评。

五、改进不足 ，力求今后做得更好

在自身的素质上自己还将努力提高教学水平，在各项活动中多接受别人的意见，平时的教学中还要强化知识的积累，注重学生能力的提高，加强培优辅差，促进共同进步。

这学期虽然我重视了学生知识的积累，但都没有要求学生把本学期积累的知识完完整整的记录在积累本上。以往的教学中我都要求学生记录下来的，但如果只是一味的记录并不翻看、积累、消化的话也都是白搭，所以本学期我就没有要求孩子们统一记录，零散的记录在语文书上。在下一学期中，不但要注重积累，还要注重书写，将积累真正落到实处。

总之，经过辛勤努力，本学期的教育教学工作取得了一定的成绩，得到了广大学生家长、社会各界人士和同行的好评。然而，教学有法，但无定法。我深知，教学中还存在着许多不足。在今后的日子里，我还要多下苦功夫去研究教材教法，不懈努力，不断提高自己的教育教学水平，让孩子们真正感受到学习语文的乐趣，让自己也品尝语文教学之道，尽情享受语文给我带来的无与伦比的快乐，做一名优秀的语文教师。

[品尝语文教学之道--20秋四年级语文教学工作总结]

篇11：小学语文《我的伯父鲁迅先生》教学后记

小学语文《我的伯父鲁迅先生》教学后记

本节课的教学重点是通过理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

上完课后，反思本堂课的教学，觉得在第二课时教学时，如果采用另外一种教法，可能使学生在理解课文内容时会更容易一些。像先让学生找出第二部分中含义深刻的句子──伯父说的那句话，理解这句话的.含义及作用，再引深到伯父关心青少年，善于教育的层次上。再由扶到放，让学生按照这样的学法来学习剩余的几个部分。这样一方面便于学生理解鲁迅是个怎样的人，另一方面也让学生的自主学习得到发展。

篇12：语文教学中的法制教育浅析

淮阴师院附中 童蓓蓓

内容摘要：教师承担着“教书和育人”的双重使命。语文教师在课堂上不仅传递着知识，也肩负着育人的重担。正所谓：育人为本，德育为先。语文课堂对学生情感、价值观的培养功不可没。那么如何让学生养成良好的行为习惯，树立崇高的社会理想和人生价值呢？显然光靠电视新闻的宣传，以及一星期一节的思想品德课已远远不够。法制教育应渗透到语文教学中，以教材内容为凭依，向学生传授有关的法律知识，才能充分体现语文课的实用性。

关键词：看、想、论、悟、学

一、从语言中看“法”。

语文课的内容五花八门，无奇不有。可以说上谈天文，下论地理。但万变不离其中的是所有文章都是由词语组成的。不计其数的成语、俗语、歇后语，充斥眼帘，不乏出现一些具有法律意义的词语。教师在给学生讲解他们的意思时，还可从法制视角来解释分析这些词语。如“假公济私”一词在字典中的意思是“假借公家的名义，谋取私人的利益”。除此之外，教师还可以引申告诫学生，如果我们将公有财产占为己有，按照现行的法律规定，这种行为就属于侵占行为。再如，“睚眦必报”在《现代汉语词典》中意思是：“极小的怨恨也要报复对方”讲完了字典中的意思，教师还要从法制层面教育学生要有宽恕之心，如果别人碰了我们一下，就要去挖掉别人的眼睛。这样的做法往往会激化矛盾，将很小的事情扩大到无法收拾的局面，甚至违法犯罪，那就真是得不偿失了。在法制社会的今天，我们的行为都要受到法律这根准绳的制约，当自己的合法权利受到侵犯时，我们只有也只能高举法律这面旗帜，什么以暴制暴、以牙还牙只能害人害己。

二、从文中联想“法”

课文教材有一部分篇目涉及到一些法制常识，这就要求我们教师不应该回避这些知识，而应该积极主动地承担起讲述课文相关法制知识的重大责任。

在语文《明天不封阳台》一文中，“我”为了一只受伤且怀有身孕的鸽子而决定不封阳台，以此来表示希望人与自然能和谐相处的美好愿望。这时教师可以引导学生思考在我们的周边有没有破坏自然，屠杀生物的行为的存在。这时学生们就会联想到有人滥砍滥伐、乱扔乱倒、滥捕滥杀，致使我们现在的天空不再那么蓝，河水不再那么绿，草原不再那么充满生机。什么温室效应了，泥石流啊，臭氧层空洞了，物种灭绝了等等接踵而至。从而教育学生应与自然和谐相处，保护自然就是保护我们自己。不然的话，破坏自然就是在毁灭我们人类自身。告诫学生这种行为已触犯了国家法律，将受到法律的制裁当有人恶意破坏时，我们应将他们绳之以法，这是每个公民的义务和责任。

三、从人物中论“法”

《鲁提辖拳打镇关西》一文，人物形象鲜明，描写手法精妙，教师在引导学生阅读时，都注重歌颂鲁提辖他嫉恶如仇，行侠仗义的高尚品质，而郑屠作为对立面，他仗势欺人，自私可恶，被鲁提辖打死真是大快人心。但细细考虑下这样讲会不会引导学生走入以暴制暴的歧途。这时可以设置这样一个环节，让学生自由讨论郑屠是否该死？即使该死，是否由个人快意恩仇？要让学生明白，一个人即使罪恶滔天，你也无权结束他人的生命。生命权是至高无上的，都应交托法律进行制裁。

四、多读好书悟法

正所谓书籍是人类进步的阶梯。要多读书特别是读好书可以塑造一个人良好的道德修养，帮助其树立正确的人生观和价值观。什么 “四大名著”、《堂吉诃德》、《老人与海》等古今中外的文学巨著。以及《读者》、《青年文摘》、《意林》等优秀刊物杂志都可建议学生多读。许多人生道理都蕴含其中，教导学生要行得正走得直。

五、从活动中学“法”

教师可以多动脑筋举行许多形式多样内容丰富的课外活动，不仅可以活跃学生的课余生活，进一步激发学生的学习兴趣，而且还可以提高学生的各种能力，增强班集体的凝聚力。除此之外，我们还可以将法制教育巧妙地融合到这些活动之中。

教师可以组织一些关于法制教育的的主题演讲比赛，例如举行“珍爱生命，远离毒品”演讲比赛，用血淋淋的事实告诉学生沾上毒品就将毁掉一生，我们应该把自己的大好的青春年华用在学习之中，来回报父母和社会。还可举行“珍惜时光，告别网吧”的手抄报活动，学生通过查阅资料就能清楚地认识到网吧的危害。另外，我还有意识地给学生灌输一些法律知识，什么样的行为就触及到了国家法律，要让学生知法、懂法、守法。

实践证明，在语文教学中把法制教育引入语文教学，可以将学生从课本拉回到现实，不做无用的书呆子，贴近生活、贴近实际、贴近时代。使语文这门学科更好地为学生所用。

童蓓蓓

[语文教学中的法制教育浅析]

篇13：浅谈语文教学中的质疑

浅谈语文教学中的质疑

一 新的课程标准要求中学生加强阅读,无论初、高中,课内外的阅读无疑是语文教学重点.新课标还分别为初、高中生开出了“推荐书目”,号召学生走近“经典”.然而,在实际教学中,中学生的阅读状况仍不能令人满意,学生阅读速度慢、阅读量少的局面仍没有大的改观.这里面有应试教育牵制的原因,也有网络、影视占据学生业余时间的原因,但笔者以为,这和课堂教学中教学方法的`不当也有某种关系,而这些不当方法的出现同某些似是而非的论点有关.

作 者：李菁  作者单位：华东师范大学中文系,00 刊 名：中学语文教学  PKU英文刊名：LANGUAGE TEACHING IN MIDDLE SCHOOL 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G63 关键词： 

篇14：浅谈语文教学中的“演”

浅谈语文教学中的“演” 八路镇中心小学 吴荣刚 新课程标准特别强调体验性学习，即学生学习评议要用自己的身体去亲身感受，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力促进成长的需要。如何实现这一目标，许多同仁认为让学生表演是一个行之有效的途径。特级教师周一贯说：“课堂表演最能激活课堂的生命力。”在此，我也针对课堂教学中“演什么”这一内容将自己的几点体会行诸笔端，与同仁商榷。 一． 演课文情节，助情景再现 小语教材中，有许多内容描述了生动的场景，学生通过朗读，这些场景已在脑中留下初步印象，若进一步组织学生表演，静态的文字就会化为一个动态的“社会文化情景”，既有声，又有情，此时，声情并茂，内容会更加直观，形象，丰富，学生的体验也就愈发深刻，进入文我交融的情境之中。如我在教学《小镇的`早晨》第2自然段时，学生进一步体会小镇的热闹，我就让全班学生挤在教室的走道上，各扮角色，吆喝的吆喝，讲价的讲价，摆摊的摆摊，学生玩得高兴，演得过瘾，在演演玩玩中，学生深刻体会到小镇的热门，这时再让他们读书，味儿就更浓了。这样，通过“还原”和创造，既有效地指导了学生读书，也使学生的想象能力和创造潜能在此过程中得以提高。 二． 演文中空白，助补充想象 内容留有空白，也是多篇选编课文的特点，教师在教学中大都能引导学生根据空白想象说话，而我常让学生在充分练说的上表演这些空白。《哲学家的最后一课》后半部分有这样一句话：“同学们围着空地坐下，等待哲学家的到来。”同学们在等哲学家，这里就是一处空白，我就在此时引导学生想象：“在等老师的时候，他们会聊些什么呢？现在你就是哲学家的学生，面对这长满麦子的庄稼地，你们会说些什么？”一石激起千层浪，有的说：“咦，这么好的麦子是谁种的呢？”有的说：“杰克，我真是想死你了，这一年你都有哪些收获？”还有的说：“哎，老师的任务我还没有完成，等会儿见了老师多不好呀！”……就这样，同学们发挥想象，大胆练说，在此基础上，我又鼓励他们将这一情景表演出来，通过角色扮演，学生由教学过程中的被动角色转变为主动角色，课堂由于学生学习情绪的调动和主体意识的复苏，充满了生气。 三． 演结尾推测，助内容延伸 教学的结束意味着学生新的语文学习的开始。有许多文章结尾意犹未尽，给人留下广阔的想象空间。如在这时引发学生对结尾进行想象推测，学生头脑已有的知识经验和情感体验就会被进一步激活，从而有效地训练其思维创新能力。《天游峰的扫路人》结尾处写到：“30年后，我再来看望您！”30年后，作者再次来天游峰拜访老人，将会是怎样的一幅情景呢？学生的思维镜头一下切换到30年后。看望百岁老人．老人墓前献花．与下一代扫路人交谈，形形色色的情景展现在课堂上，学生丰富的想象力和潜在的创造力充分得以体现。 四． 演成语故事，助理解记忆 苏教版小语教材的练习中，均编写了“熟记成语”练习，其中有许多成语情节性比较强，组织学生将成语的情节演一演，会有助于学生对词语的理解和记忆。我在教学第九册练习一中的八组成语时，就在学生熟读后，安排分组合作表演其中的某一成语，小组汇报时其他学生根据表演内容来猜成语。一组学生表演了这样一幕情景：一个人贼头贼脑地偷走了一个包，逃跑时被两名农夫逮住送至大堂，“县太爷”喝道：“你竞干出如此勾当，真是有辱祖先，带下去，大刑侍候。”掌声过后，看表演的学生大喊“铁面无私”“执法如山”。通过表演，无论是演者还是观者，都对成语的意思有了进一步的理解，记忆也更加深刻，同时，从编排到表演，语言、思维、创造力的训练始终贯穿于其中，学生的语文能力得以提高。

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