数学日记促进师生共同成长

以下是小编为大家收集的数学日记促进师生共同成长，本文共8篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“西北悍匪王二狗”提供。

篇1：“数学日记”让师生共同成长

“数学日记”让师生共同成长

宜昌市伍家区实验小学   余歆彦

当新一轮基础教育课程改革的浪潮向我们涌来，作为一名小学数学教师深深感受到了压力。这一压力迫使我依据《数学课程标准》的精神，不断地努力学习，更新头脑，大胆创造。将近两年的摸索与实践，也有不少收获与体会。

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”我于9月参加伍家岗区第一批课程改革实验，当时担任一年级三个班的数学教学工作。“如何让一年级的学生入学伊始，就能体会到数学无处不在，对数学感兴趣呢？”我想到了“数学日记”这一切入点。让学生把在自己生活中所发现的数学知识，提出的数学问题，应用数学的有关情况等以日记的形式记录下来，这就是数学日记。从一年级下学期开始，我尝试指导学生写数学日记。9月，我又担任五年级数学教学工作，在五年级学生中也开始尝试训练，均收到了显著的效果。学校命令，接我原班的数学教师把“数学日记”坚持下去。目前，在各级领导的肯定、支持与关怀、指导下，“数学日记”已在我校全面铺开，对教师的教，学生的学都大有裨益。

一、从数学教学评价体系的改革来看，有助于多元教学评价方式的形成。

在作业中增加数学日记这样的形式，有利于学生各方面素质的全面发展，并加深对数学的情感。例如：在五年级学习了“数据的收集与整理及统计”后，我就让学生结合生活实际进行调查写一篇数学日记。有的学生调查了家里一周的支出情况；有的调查班上学生喜欢吃什么水果；有的调查家里一月用水电的情况等写成一篇篇数学日记。有的同学写到：家里一周的开支真不少，看来还是要勤俭节约呀。有的说家长在自己身上花销这么多，父母真辛苦呀，我一定要好好学习，

以后好孝敬他们。还有的说家里每天可以把洗脸的水冲厕所，浇花等，可以节约不少水……

这样的作业提供了学生自我建构知识的弹性空间，增进了学生对学习的参与程度，激发了学生创造和自我评价的动机，教师也可以从这一侧面来评价学生的数学情感和学习态度。

二、从学生的角度看，有利于学生更好地进行数学学习。

1、有利于积累丰富的感性经验，培养数感，激发学习的主动性。

新的数学课程标准教材，都十分强调数学与现实生活的联系，写数学日记就是要收集和记录下生活中的数学，而生活中的数学无处不在，学生通过自身的观察、发现、记录，越来越体会到数学与自己生活的紧密联系有利于积累丰富的感性经验，从一年一班丁艳的这篇日记就能看出：今天中午，我和爸爸妈妈去超市买东西。我买了一个篮球用去了9元钱，买牙刷用了2元，买毛巾用了1元。买篮球用的钱比牙刷用的钱多一些，买毛巾用的钱比买牙刷用的钱少一些，买篮球用的钱比买毛巾用的钱多的多，买毛巾用的钱比买篮球用的钱少的多。

学生把自己在日常生活中发现的数学知识，解决了的数学问题写在日记上，读给老师，同学听，让大家分享他发现，探索的喜悦，当他得到掌声时，他也获得了学习的自信心，学习也就更主动了。下面的这篇苏光辉写的日记，虽然显得稚气十足，但足以看出学生对数学的热爱。“今天我和爸爸去超市买东西，看见一条毛巾5元1角钱，一支铅笔6角2分钱。爸爸问我一共要了多少钱？我说：”一共要用5元7角2分。“爸爸说：”你算的很对。“我高兴极了。

学生通过写数学日记，开始养成用数学的角度观察生活的习惯，为数学学习积累了丰富的感性经验，有利于数感的培养，在必要的时候，调动自己的实际体验，用自己独有的思维方法进行思考，迸发出智慧的火花。

2、写数学日记，促进思维条理化，培养学生的观察能力和应用数学的能力。

写一篇数学日记，就是学生通过仔细观察生活现象整理活动程序的一次思维过程，将思维用语言清晰表述出来，也是能力培养的一个重要方面，例如五年级的许婉莹同学在学习完《长方体的表面积》后，回家找来硬纸板，做了一个没有盖的长方体纸盒，她将做的材料，步骤与过程清楚地一步一步记录下来，不但巩固了对长方体表面积这一知识点，而且提高了有序思维的能力，促进学生思维更加条理化。

三、从教师的角度看，有利于教师改进自己的教学。

本学期，我在讲《体积与体积单位》一课时，将石头、沙、水等实物带进课堂，通过实验，让学生领会”物体所占空间的大小“这一知识点。课后我发现好多学生把这节课的感受写进数学日记中，对实验这一环节尤其印象深刻，这对我今后的教学形式无疑指明了方向。我通过反思学生的日记，从中发现问题，制定改进措施的过程也提升了我的数学专业素养。数学日记这个载体作为课堂教学的延伸，能帮助我们发现学生学习思维过程中的闪光点，培养学生的创新能力。

四、数学日记能加强师生之间的沟通，促进师生有效互动。

数学教师与学生接触的时间比不上语文老师，”日记“就像一个万花筒，折射出了孩子的学习轨道、性格特点，增进师生互动效果，孩子们曾在日记中写到：今天的数学课真快乐！老师谢谢你！把数学课上得这么生动。透视其中，我们更会感受到孩子对老师的浓浓爱意，感受到学生在接受数学学习带给他们的乐趣，同时增强了我作为老师的服务意识，更加尊重学生了，更加重视自己的情感投入了。

当然，”数学日记“在实践中，往往也会有千篇 一律，完成任务应付等现象，归根究底，还是因为学生无话可说，不知写什么等，面对这种情况，加强指导显得十分必要。对于数学日记，我认为可以分以下几种情况来指导：

（一）指导学生结合教学内容写。

小学生的水平有限，教师在安排和设计计划时，起点不要过高，要考虑学生的实际能力和水平，做到循序渐进。我引导他们可以根据近来学的内容写。

如在教学”上、下、左、右、前、后“方位后，要求学生举生活一例，用到这些方位术语，学生写道：我坐在第八组，我的前面坐的是黄华，后面坐的是吴远勇，左边坐的是朱崇超，右边坐的是吴城城。

另一位同学写道：今天的天气很好。我和爸爸、妈妈去和平公园骑健康快车。爸爸租了一辆。我发现这辆自行车和一般的自行车不一样，它可以一家人骑，因为它有3个座位。爸爸坐在前面，我坐在中间，妈妈坐在后面。我开始很紧张，骑着骑着我就放松了。一阵风吹到脸上很凉快。啊，我真想下次再来骑。

又如在学习完”长方体、正方体体积“后一课，让学生思考，碰到一个不规则的物体，能不能借助长方体或正方体测量出它的体积呢？很多学生动想出了很多好办法，有的利用水，有的利用橡皮泥，有的利用长方体的容器测出了鸡蛋，乒乓球，石块等的体积，并写出了一篇篇精彩的数学日记。

为了学习”约数、倍数“一单元，为了防止学生感到枯燥，我给每个学生编一个号码，整个单元伴随着他们，学习每个知识点时，都想想自己的号码，学生写成了一篇篇”我的号码与数学“的日记。我的号码是23号，我的约数只有1和我本身，我的倍数有46,69等，但是我们班上只有51个同学，所以我的倍数朋友在班上只有46一个，太少了。吴昊真幸福，班上所有的同学都是他的朋友，因为他是一号啊，每个人都是他的倍数朋友。学习了质数与合数后我才知道，原来我是一个质数。余老师说这一个单元很枯燥，可我觉得有趣极了！

（二）提倡学生记录下自己的真实感受。

可以写预习或复习时的疑问与体会，可以写自己课堂的得失，以及自我评价。（举例）学生在学习数学中，常常体验到成功的喜悦，有时也有失败的懊恼，学生把学习数学的心理体验在日记中表达，让老师，同学了解，让学生的心理得到释放。

（三）帮助整理所学的知识。

一个单元结束后，学生的理性知识较多，感性知识积累不够，我指导学生将本单元的知识点疏理，采用与众不同的形式呈现出来。有的学生绘制知识结构网络图，有的学生对知识点进行对比等等。（举例）这在高年级学生学习中收到了很好的效果。

（四）记录一种学习方法，推荐给其他同学。

在学习数学活动中，学生不断获取新的知识，并把它纳入已有的知识构建中，在过程中又许多方法要探索和选择。通过数学日记可以把探索选择方法的过程写下来，并推荐给其他同学。例如（汪洋）

（五）记课外学习的收获与体会。

学生获取知识的渠道，如果只限于课堂，就太窄了。为了使学生利用各种渠道获取知识，我鼓励他们把从网上查的，书籍上找的，从长辈那里学到的各种知识记录下来，通过交流让全体同学共享，培养学生研究数学的兴趣，同时学习的方式在交流中悄然无声地变化着。

走进新课程后的今天，”数学日记“作为一种学习方式，已逐渐被我校的广大学生和家长认可。我欣喜地发现让学生写数学日记，提高了学生对数学来源于生活的认识，唤起了学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣远比在书本中”咬文嚼字“学得更生动，更深刻。日记中那文字里洋溢着的一股股浓浓生活气息，给我的数学教学送来春天的新绿，道出了孩子们心灵的絮语，这正顺应了古语：操千曲而后晓声，观千剑而后识器。……总之，数学日记这一数学作业的创新形式，将数学知识融于了学生的生活，让学生体会到了生活处处皆数学。当然《数学日记》还是一个新生儿，还值得我们进一步探索。

拓展阅读：数学日记的功能

数学日记作为师生之间的一种新的交流工具，自以后被我国一些数学教师零星地使用。但对于数学日记究竟具有哪些功能，却缺少系统的阐述。结合自己的教学实践，笔者认为数学日记对于学生的发展具有如下功能。

一、有助于学生倾吐数学学习的心声，阐释数学学习的生命意义

由于长期受片面追求升学率的影响，数学逐渐变成了一门充斥着数字和符号的冷冰冰的学科，学生的作业只有对和错之分，在大红的”√“和”ד之中，看不到学生数学学习的喜怒哀乐，看不到学生的思维过程和个性品质，看不到学生的成长足迹和心路历程，只有理性的知识的真伪，没有作为人的一种活生生的生命存在。就这样，数学的人文性被活生生地抹杀，学生鲜活的个性被压榨成枯燥的数字，数学也因此成为学生最不喜欢的学科之一。数学日记的出现，则为缓解这一现象提供了一种契机。

根据《现代汉语词典》的解释，日记是”每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受“.长期以来，日记是语文教师的专利，成为语文教学中一种常用的交流形式。实际上，早在18以前，著名数学家高斯就用数学日记以密码式的文字记载了许多伟大的数学发现，充分展示了其独特的'数学思维和严密的逻辑推理。如今，随着数学新课程改革的启动和运行，了解学生的内心世界成为一种共识，数学日记也渐渐成为学生倾吐数学学习心声的一方天空。

数学日记为学生创设了一个用数学语言或自己的语言表达数学认知过程、思想方法和情感态度价值观的平静的港湾，利于学生放开思绪自主建构自己所理解的数学，利于不同学生学习不同的数学，不同的学生在数学上获得不同的发展。学生写数学日记，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处，教师也可以从中全面了解学生认知过程中的迷茫困惑、顿悟觉醒，能深深地感触到学生心灵深处的自卑或自傲、痛楚或快乐，便于教师有的放矢地进行个别辅导，便于培养学生数学学习的兴趣和信心。因而，学生从中获得的不仅仅是数学知识，而且还有深层次的情感体验、态度生成乃至整个生命力量的展现与成长。有个学生在日记中兴奋地写到：”我对数学越来越感兴趣了，以前怎么就没有发现数学原来这么有趣。“从中，我们看到了学生数学学习的喜悦，也感受到了学生在文字中所闪耀的自信的光辉。

二、有助于学生反思数学学习的过程，促进数学学习能力的发展

语言是思维的结果，写一篇数学日记，就是学生反思数学学习过程的一次思维过程。在写日记的过程中，学生要回顾自己所学的知识，发现生活中的数学问题，记叙自己理解知识的方式，寻找学习成功或失败的原因，进行批判性的总结，最终能促进数学学习能力的提高。

（一）使思维过程明晰化

数学日记可以使学生在课后及时描述自己在课堂上探索发现数学问题的过程，充分暴露其思维的过程。如在学习”长方形周长的计算公式“推导过程后，学生有意识有目的地用自己的语言对新知识进行编码，建构自己的理解。这种日记，可以使教师深入了解每个学生对数学的不同了解，从中辨别学生是否在意义建构数学知识，便于教师及时帮助学生纠正不良建构。为了诱导学生以宽松的心态倾吐数学思维过程，在写日记时可以假想是在与一个比自己年级低的同学谈话，想办法用比较简单易懂的语言向他解释解决某一个数学问题的过程。因此，通过数学日记，一方面可以促进学生思维的条理化，有意义地建构和存储知识；另一方面，可以帮助教师更深入地了解学生的思维过程，使因材施教成为可能。

（二）对知识进行精加工

数学日记还可以使学生将课堂上所学的新知由短时记忆转化为长时记忆。课堂上所学的新知往往是以短时记忆的方式存储的，课后让学生及时对所学内容进行总结以形成一定的结论，并将其纳入到原有的知识体系中，最终将原有知识经验进行改造或重组，形成清晰准确的知识块，由课堂上的短时记忆转化为长时记忆。在记日记前必有这样一个过程：回顾（复述）做题（组织应用）记体会（反思）。其中的复述过程不是简单的保持性复述，而是精细复述，是对项目的深层加工，从而加深知识的记忆。

（三）反思学习过程的对与错、得与失

学习的成功者与失败者之间的区别，最重要的在于前者能有效地意识和控制自己的学习过程，及时反思自己的行为。在单元、期中、期末考试后，根据批改后的试卷，学生可以选出最感兴趣的问题进行总结，特别是对错误进行反思，找出错误的原因，并将当时的想法写下来。鼓励学生在学习习惯和学习方法等多方面进行自我评价、自我更新、自我发展，便于教师及时发现，及时辅导。有个学生在数学期中考试后总结出了自己失败的三个原因：”一是写字太慢，做完后就没有时间检查；二是粗心，爸爸妈妈跟我说过好多遍了，可我总是不以为然，现在就尝到苦头了；三是平时不爱动脑筋，有些问题没有考虑清楚。\"学生通过自己反思认识到学习中存在的问题，就能虚心接受，及时改正。

三、有助于学生展示数学学习的成果，构建数学发展性评价

前两种功能都是在写数学日记的过程中体现出来的，第三种功能是从数学日记的结果来看的，即把数学日记作为一种评价的文本，通过评价促进学生的发展。新课程评价倡导发展性评价和过程性评价，数学日记就是这样一种新的评价工具。

（一）凸显评价的个性化

一般的数学练习或数学考试都是采用统一的模式，教师也往往根据标准答案进行批改，从而得出一个抽象的分数。从这个分数中，常常很难体现出学生的个别差异，评价被置于统一的模式和规格之下，学生的个性被忽略。数学日记则完全是一种个性化的评价方式。虽然都是以日记的形式，但学生可以根据自己的想法自由地书写，展示自己在数学学习中的成果和困惑。通过阅读学生的日记，教师可以清楚地了解每一个学生的学习表现和能力发展，学生的个性也赫然跃于纸上。

（二）注重评价的发展性

从评价的目标来看，数学日记不属于奖惩性评价，而是一种发展性评价。通常的数学评价方式往往与排名、升学、评奖相联系，具有很强的功利性。但数学日记作为一种评价工具，一方面是为了让学生在写日记的过程中进行自我梳理和自我评价，另一方面是便于教师更好地了解学生，从而设计出符合学生需要的教学行为。从这两个方面都可以促进学生的发展，体现了评价的发展性原则。

（三）倡导评价的多元性

一般的数学评价方式往往是以教师作为评价的主体，学生作为被评价的对象。作为一种相对固定的评价模式，学生在评价过程中是被动的，因此他们对评价的结果往往是消极应对的。而在数学日记中，学生既是评价的对象，又是评价自己的主体。通过自评，学生进行反思，自己发现自己的问题，因此学生更乐意对自己的行为进行调整。而且，虽然新课程倡导家长参与评价，但实际上，对于主要以数学练习和考试为主的评价方式，家长除了看一个分数之外是很难介入的。数学日记则为家长开辟了一个了解孩子、全面评价孩子的空间。通过数学日记，还可以进行同学之间的互评，从而达到相互学习、共同提高的目的。因此，数学日记作为一种评价工具，为实施多元评价提供了一种可行的方式。

篇2：营造校园学习氛围  促进师生共同成长

复旦科技园小学    魏凤平

两年来，我校领导班子以“教师队伍优质、教学设施先进、育人环境和谐、教育质量优良”为目标，把构建学习型校园与学校发展联系在一起，与教师专业发展融合在一起，与学生成长结合在一起，力求在营造校园学习文化氛围中，促进学生全面发展、教师专业发展。

一 、强化师生学习的意识，激发师生学习的热情

1、塑造“学习型教师”，激发教师学习的情感

学校以培养“学习型教师”为目标，通过阅读思考、观点争论、思想交流等形式，拓宽视野，提高学习能力和形成良好的思维品质，形成“每天学习一点、研究一点、积累一点、记录一点”的浓厚学习氛围。每学期教师撰写的随笔，通过传阅、互写感言、再交流并整理印制了《心语集》。小小的册子在教师群体中引发了深刻的感悟。一位老师这么写道：“从这本小册子上，我看到了其它老师的经验与智慧。教育是艺术，想想每位学生身后那么多双充满期待的眼睛吧！做一名让家长满意、学生喜欢的老师真是很不容易！”还有老师说：“欣赏路灯下默默无闻的电话亭。在手机满天飞的今天，依然独自守候在静静的街角，凭着简简单单的一根细线，传递着世上永恒的主题――爱，教师的爱――无声、不凡、永恒……我们要像电话亭那样坚守着我们的教育理想，传递我们无私的爱！”

透过教师们真情的话语，我们真切体味到教师们强烈的责任感，学习让教师们深深感悟到平凡师爱中的伟大。

2、增强学生主动参与学习意识，唤起学生学习的激情

学校大力为师生营造“人文阅读”、“愉悦阅读”的.环境氛围，高度重视图书馆建设。在图书馆低幼年级区的建设中，精心设计粉色系花园式造型，书籍排列使用封面向外的开架形式，座位呈弧形阶梯式，铺设趣味地毯，使学生获得自由的阅读感受，从而充分激发了学生阅读的情趣与欲望。

学校还举行了“为心爱的书绘制封面”、“我的童谣自己写”、“节约资源，图书共享”、“绿色图书角评比”、“图书跳蚤市场”爱心义卖等活动。同时，图书馆老师定时定点向学生推荐新书，组织学生为同伴推荐好书，建立“红领巾书屋”等等。

以上措施使学校拥有了良好的学习环境和浓厚的学习氛围，增强了学生主动学习、教师终身学习的意识，加速了师生的共同成长和精神风貌的改变。

二 、搭建有效的学习的平台，拓展师生学习的空间

1、开展人文主题教育，提升教师群体的文化素养

两年来，学校坚持有计划、有目的、有主题的开展学习活动。特别是学校组织的每月一次的“人文讲坛”，在请专家作报告的同时，还多次将讲坛的组织工作交付某一个教师群体去合作完成，构建了一个让广大教师交流互动学习的平台。如：让工会组织“你的平凡让我感动”的交流、让班主任群体组织“拨动心灵的琴弦” 的研讨、让青年团员们开展“使命与责任”的探讨、党员老师开展“把最美的歌献给党”的主题交流、教导处组织的“丰收的硕果”专题交流学习会。通过学习、研究，有效地增强了全校教师的凝聚力和团队合作精神，并带动了教师的自主性学习，营造了浓郁书香的校园氛围。

2、打造校本研修文化，为教师职业生活注入文化品味

学校党政联手构建每学期“一次理论学习、一次集体听课、一次专家讲座、一场读书论坛”的“四个一”校本研修模式。学校倡导跨学科听课制度，全校教师共听一节课，共评一节课，让教师在听课评课中取长补短，优化自身课堂教学，提升不同学科教师合作学习的意识和能力，使教师们在研讨与分享中提升课堂文化品味，全力打造学习型、思考型、研究型教师。为了不断提高教学质量，学校成立了由12位骨干、中层、学科组长组成的教学质量专题组，每月一次由校长主持召开教学专题会议，定时定点交流反馈组内成员听研讨课，随堂课及各学科质量情况，及时了解教师在日常教育教学中出现的共性或个性问题，提出合理化建议，并由学科组长负责落实。

3、开展丰富的师生读书活动，提升学校文化内涵

两年来，我校围绕“漫卷云舒，洗涤情怀”这一主题，开展了丰富多彩的师生读书研讨交流活动，收到了良好的效果。如：教师们共读《岁月如歌》、《有效教学》；交流阅读《现代教师读本――生活情趣卷、人文卷、艺术卷、教育卷、科学卷》后的感受；“美文共欣赏，心得大家谈”活动历时4周，推荐美文37篇，读后感12篇。组织师生与作家郑春华老师座谈交流，开展“师生共读一本书”、“亲子阅读”等活动，举办校园读书节，让师生流连书海，沐浴书香，拓宽信息，互动共享，读书学习成为了我校精神文明建设的重要抓手，师生精神面貌从中得以改变。

展望未来，任重道远。我们和所有在座的校长、书记一样，坚守着这么一个信念，没有最好，只有更好。我们将继续努力，为杨浦教育创造更美好的明天！谢谢！

篇3： 阅读师生共同成长乐园演讲稿

阅读师生共同成长乐园演讲稿

阅读是人心灵深处的饥渴，是点亮精神世界的火种，“一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。”儿童阅读，是一项“花的事业，根的工程”。

作为一名语文老师，如何让学生爱上书籍，爱上阅读？多年来，我一直把课外阅读作为语文教学的一个主要抓手，也总结一些方法：

1、创设环境，激发兴趣。

2、利用平台，激情诵读。

3、引向课外，家长助读。

4、展示交流，内化赏读。通过这些方法，学生的读书兴趣浓厚了，也实现教学相长，达到师生双赢。

下面我就简单说说我班阅读对学生和老师带来的好处。

一、对学生的影响

1、从学生发展的角度来说，只有多阅读，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。

2、阅读能帮助学生理解课文，促进课内教学，提高作文水平。坚持课外阅读不仅有近期效应，更可贵的是对学生的语文学习产生深远的影响。

从中我感悟到，语文教师绝不能做马路警察，各管一段，要有高屋建瓴的观念，要有大语文观,让学生广泛大量的课外阅读，才能帮助学生搭建底蕴深厚的语文学习。

二、对老师的影响

阅读能促使教学相长，从而激励了教师专业成长。要使学生爱上阅读，教师首先自己要爱上阅读。教师的'激情能点燃学生的激情，教师的智慧引领学生的智慧，教师的以身作则拥有更强大的磁力，吸引着学生，对学生的阅读习惯的养成以及写作水平的提高有着潜移默化的作用。从而产生良好的“互动”，共同酿造浓郁的书香氛围，实现教学相长，达到师生双赢，培养了师生良好的读书习惯。通过管理和引导，还可以使学校形成人人爱书、读书的良好氛围，让书香浸满校园。

与书相伴的人生，一定有质量，有生机；书香飘溢的校园，一定有内涵，有发展。阅读是师生共同成长的乐园！

篇4：阅读：师生共同成长的乐园

阅读：师生共同成长的乐园

文/新概念阅读研究课题组

上期我们讨论了阅读的功能，本期谈谈对阅读教学中师生关系的理解。

《语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这 既是现代教学论在语文课中的具体运用，也是对当代阅读学研究成果的肯定和吸收。

20世纪90年代初，阅读学者就指出“阅读是人类特有的一种交际活动”“阅读是吸收 也是倾吐”，阅读是“人类文化不断创新的过程”，“读者在阅读中成长，人类文明在阅读 中前进”。①

20世纪末，阅读学者更加明确地指出：“阅读活动是读者和作者之间通过文本所进行的一 场跨时空的对话，这是世代传承的无声对话，是思想撞击出火花的伟大的对话。”②

我理解，“对话”阅读观包含三层新的教育理念。

首先，多向交流 “语文是最重要的交际工具”，交际必然是双向或多 向的，而不是单向的。个人阅读比较简单，主要是读者通过文本与作者的双向交流。阅读教 学则是一种特殊的阅读活动。群言先生指出：它的“特殊性”有三：其一，有教师参与；其 二，有编者参与；其三，是在教育集体中进行的。从而形成作者-编者-教师-学生集体四 者之间的对话交流的互动关系。③

俄国作家赫尔岑曾经指出：“书--这是这一代对另一代精神上的遗训，这是行将就木的 老人对刚刚开始生活的青年人的忠告，这是行将去休息的站岗人对未来接替他的站岗人的命 令。”这段文字中的“遗训”“忠告”“命令”都是一种话语的传递。但在赫尔岑的心目中 ，长者的“忠告”已经固化在书中，这种传递是单向的，作者作为长者在主动传递，而读者 作为接班人只能被动接受。“遗训”说代表了19世纪的阅读观。

我国作家萧乾指出：“善读的心理程序不止于经验的接收--那全然是被动的。”他把阅 读比作经验汇兑：“文学是天然含蓄的东西。即就字而说，它们也只是一根根的线，后面牵 着无穷的经验。字好像是支票，银行却是读者的经验库。‘善读’的艺术即在如何把握着支 票的全部价值，并能在自己内在的银行里兑了现。”④在萧乾看来，文字 的丰富意蕴是流动的，读者要主动提取。他主张的“汇兑”说，代表20世纪前进了的阅读观 。

21世纪应该倡导交流互动的“对话”阅读观。在阅读教学中，文本作者、教科书或课外读 物的编者、教师、学生四方同处于教室(或阅览室)这种特殊的阅读环境中，进行着多向交流 、多重对话。其中教师和学生、学生和学生可以进行直接的'、面对面的、借助语音的口头交 流，对话是显性的。教科书编者是按照大纲或课程标准帮助师生选定阅读文本的中介人，他 们为所选课文编写的提示、设计的练习、提出的建议等，已经渗入了他们对课文的阅读体验 和评价，有明显的引导作用。学生与作者、编者的对话借助文字， 是间接的、隐性的。教 师、编者根据自己的读书体验，直接或间接地帮助学生与文本作者对话，从文本中吸收知识 、 接受信息，通过与文本作者的对话，认识作者所描绘的世界，在阅读过程中升华自己的精神 ，发展自己的思维，获得审美体验。

多向交流的“对话”阅读观，与以赫尔岑为代表的单向阅读观的本质区别，在于打破了作 者 对话语的垄断。应该承认，赫尔岑对书的评价达到了他那个时代的高度：“书是和人类一起 成长起来的，一切震撼智慧的学说，一切打动心灵的热情，都在书里结晶成形。”这些话今 天读来仍有教益。但历史是向前发展的，“遗训”也好，“忠告”也好，“命令”也好，都 不是一成不变的教条，还要在新的社会实践中接受检验。读者不能仅仅接受、继承、固守作 者传递的那一份精神遗产，还要通过反思和批判，使之增值，不断创新，以推动历史前进。 孟子说“尽信书不如无书”，程颐说“学者先要会疑”，正是这个道理。

第二，平等参与 新课标指出“学生是学习和发展的主体”“学生是 语文学习的主人”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅 读是学生的个性化行 为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我体会，这是针对阅读教学长期以来的弊 病而作的强调。

“学生是学习的主体”本来是教育的常识，但在长期的教育实践中，学生没有真正成为学 习的主体。原因是多方面的，我国传统的师道尊严，把师生置于传道与承道、授业与受业、 解疑与听解的两极对立地位。国外以赫尔巴特为代表的“教师中心论”，建国后以凯洛夫为 代表的“教师有决定作用”“讲授起主导作用”的观点，使教师成为至高无上的权威。教师 应付升学考试的丰富经验，也为想跳“龙门”的学生所迫切需要。总之，学生大多丧失了主 体的地位。在阅读教学中，教科书、教学参考书、编写者对课文的解读成为“标准答案”， 教师对课文的讲解、分析占据了课堂教学的绝大多数时间。据北京市教研中心的调查，45分 钟内学生自读课文的时间平均不到5分钟。

“对话”阅读观与单向阅读观的明显区别，不仅打破作者的话语霸权，而且打破教科书编 者和教师的话语垄断。在阅读教学过程中，文本作者是写作的主体，也是教科书编者、教师 、学生共同的认识对象，是对话的“甲方”。编者、教师、学生都是文本阅读的主体，是多 向交流、多重对话的“乙方”。“甲方”与“乙方”集体对话。“乙方”就像一个联合阵线 ，三者是平等参与的合作伙伴，而学生更是主要发言人或“主辩手”。编者的阅读提示和 教师的讲解点拨，都应该为学生的阅读理解、感悟服务，而不应代替学生的阅读实践和独立 思考。这是课程教材改革的指导思想，也是阅读教学改革的主攻方向。

我还想指出，师生平等参与，让学生成为学习的主人，并不意味编者与教师放弃组织、引 导的责任。新课标指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。我体会，阅读教学与学生 个人自由阅读的区别，在于阅读教学是有组织的集体活动。在阅读活动的起点，师生双方的 地 位又是“不平等”的。教师受过专业训练，对教材有较深入全面的理解，在知识和能力上具 有优势，因此，对学生负有组织、引导的责任。

学生是学习和发展的主体，同时又是成长中的主体、发展中的主体。人非生而知之。学生 在学习过程中的主体地位是逐步取得的。教师与学生的主体地位是相互依存、相互规定，而 又在一定条件下相互转化的。如下图所示：

教师主体

学生主体

纵观教学的全过程，起始阶段，教师的组织、引导作用相对较多，随着学生的成长、发 展，教师的作用越来越小，直到学生走向社会独立工作，则趋向于零。学生的主体地位逐渐 增强，直到超越自己的硕士或博士生导师，最后取得完全的主体地位。阅读教学也是如此， 当学生识字甚少、读书甚少、阅读体验甚少的时候，教师的组织和引导，是不可忽视甚至是 必 不可少的。以为学生天生就是主体，有可能重犯“从三到万”的故事中那位财主蠢儿子的错 误。

第三，教学相长 “教学相长”是我国传统教育理论的一个老概念，但 可以在新世纪焕发出新的光彩。平等“对话”阅读观追求的目标，是师生双方在阅读过程共 同进步，都有提高，实现“双赢”。

学生在阅读教学的起始阶段，要有“自知之明”，看到教科书编写者和教师在占有知识、 熟悉教材、人生阅历丰富、阅读体验深刻等方面的优势。须知教科书编者是一个专家群体， 集中了一个时期的研究成果和集体智慧。学生要善于在编者提示和教师讲解的引导下，尽快 进入阅读文本的最佳状态，在阅读过程中或自主阅读后，可以把编者提示和教师讲解当作参 照物，检验个人阅读的效果，校正阅读中的失误。然后，化劣势为优势，把自己提高到编者 、教师的水平，甚至超越他们。站到前人的肩膀上才能看得更高更远。

教师也要有“自知之明”，看到自己的劣势。其一，教师个人面对的是一个学生群体，学 生 集体的潜能发挥出来，总能量往往会超过教师个人的水平。其二，在进入信息社会的当代， 学生获得知识的渠道已大大拓宽，报纸、期刊、广播、电视、图书馆、博物馆，尤其是互联 网……语文学习的资源十分丰富。近年我省高中学生开展研究性学习，直接从网上下载高校 教师的学术论文。初中生在探究性学习中，也通过多种途径收集到许多牛郎织女星及其相关 的天文知识。这些都是教师备课时不可能“一网打尽”的。因此，阅读教学的全过程，也是 教师向学生学习，给自己“充电”的过程。这种平等对话的阅读教学过程，最终将成为师生 共同成长的乐园。

注：

①曾祥芹、韩雪屏主编《阅读学原理》，河南教育出版社，1992年6月版第273-294页。

②曾祥芹主编《阅读学新论》，语文出版社9月版第198页。

③群言《关于阅读教学的思考》，《语文学习》第7-8期。

④萧乾《书评研究》，商务印书馆1935年版。（完）

来自中国基础教育21世纪

篇5：家长和学校合作共同促进孩子成长探讨征文

家长和学校合作共同促进孩子成长探讨征文

学校教育脱离不了家庭教育，家庭教育对一个人的成长和发展起着特别重要的作用。以下是关于家校合作共促成长教师征文1800字，请欣赏!

家校合作共促成长教师征文1800字（一）

苏霍姆林斯基多次指出：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。”要教育好一个学生，不能只靠班主任一个人，要调动一切可调动的力量，形成教育合力。学校领导、任课教师，学生家长及同学等都是直接参与转化学生工作的相关人员。要形成一种“包围”的教育环境，学生家长的力量是最为重要的。家庭和学校是教育孩子的两个重要阵地。因此，探索有效的家校合作之路，逐步实现家校之间行动一致，信念一致，志同道合，才能为学生的健康成长搭建起一个精彩的舞台。

一、让家校联系成为提高学生素质的金桥。

1、真诚――架设起一座沟通的心灵桥。

教师和家长联系，并不是为了告状，而是要多方面地了解学生，采取有效的教育措施。所以教师首先要做一名真诚的聆听者。聆听家长心目中孩子的可爱形象，聆听家长心目中对孩子的美好憧憬，更要真诚地聆听家长的冲动和偏激，将家长对孩子的爱和期待慢慢地渗透到自己的心中，渗透到自己的骨子里。教师还要做一名真诚的慰问者。哪个孩子今天没来上学，教师别忘了打个电话真诚地问候一声;如果学生已经几天没来学校了，教师一定要抽空真诚地探望一回。因为教师一句暖人的话语，一个温馨的举动会温暖一个家庭很久很久。

当然，教师也是一个平凡的人，也有自己的喜怒哀乐，也会有冲动，也会有不理智的时候。当我们和家长有冲突的时候，当我们冷静以后要学会真诚地向家长道歉。只有当教师付出真心，才能赢得家长(也就是一个家庭)的信赖和托付。

2、及时――急家长所急，想家长所想。

家校联系要经常化，随时随地了解孩子在家中的情况，也让家长了解孩子在学校的方方面面。孩子都将老师的话当作法宝，老师在孩子的心目中有着至高无上的地位。所以作为一名教师要及时、经常地主动与家长联系，急家长所急，想家长所想。我习惯每隔一段时间，主动和家长打个电话，汇报一下孩子在学校的表现，聆听一下孩子在家的表现，针对家长提出的问题和家长一起探讨教育的方法。

二、开好家长会，统一教育思想，共同教育学生

家长会是面对家长的一扇窗户，是统一教育思想最好的契机之一。班主任要抓住并利用好这个机会，将本班的教育思路、教育方法、教育内容和评价手段与家长进行沟通交流，使得家长明确教育工作的重点，明确如何对学校工作进行配合，达到统一思想，共同教育好学生目的。

三、家校互动，亲子交流，开放共同成长的精彩舞台

班主任要通过开展各种有效的家校活动，使家长更好地了解学校，了解学生，并积极参与到学生的教育管理中来，与班主任和各任课教师一道为班级的发展建设出谋划策，为教育好每一位孩子而努力。例如：班主任可开展“给家长的一封信”活动，内容可包括对学校教育教学工作的意见和建议，对学生在校的表现等等，使家长及时了解教育动态，提出教育的合理化建议;也可以开展“教师家长联系会”活动，加强家长与各任课教师的沟通，及时反馈学生存在的问题，共同制定对策，有效教育学生;还可以开展“写给爸爸妈妈的心里话”活动，让家长聆听孩子们的心声，了解孩子们的想法，更好的做好家庭教育……在这样的活动中，学生、教师和家长都成为活动的主体，在一次次的活动中相互启发，相互感染，相互帮助，共同提高。

四、转变学生思想，引导学生做“家校合力”的媒介。

学生是加强“家校合力”的最好媒介。班主任可利用班会、晨检和谈话、交流等形式，转变学生对“沟通”含义的理解，培养学生主动与教师和家长沟通思想的良好习惯，使得学生成为“家校合力”最好的媒介，促使“家校合作”更加通畅，保证学生的进步更加迅速。

五、与家长密切配合转化和提高后进生的成绩。

一个班级好、中、差生的存在是难免的，转变一个“后进生”并非是“朽木不可雕”。“浇花浇根，育人育心”。我在转化“后进生”的教育中是这样做的，首先了解他们的学习兴趣，基础知识的掌握，根据“后进生”的接受能力特点，因材施教。其次是多与家长联系，互通在校、在家的表现，并有针对性地、有计划的布置每天的作业，让家长督促孩子作业的完成情况，作业全部完成且作对的，我就在其作业本上写一些鼓励性的评语，大大增强了他们的自信心，对连续三次作业全做对的就给其“加星”，学生的积极性有了提高，经过一段时间的磨练，学生进步了并尝到了成功的喜悦，家长也很感激，称这个办法真有效，我也感到很高兴。

总之，将家庭和学校教育紧密的联系起来，让每一位家长了解教育、理解教育、支持教育，搭建和谐沟通交流的平台，让家校合力，凝聚各方力量参与教育的整个过程，走进孩子心灵，共同搭建孩子成长的精彩舞台，才能使每一个孩子得到健康快乐的'成长。

家校合作共促成长教师征文1800字（二）

鲁迅先生说过：“谁塑造了孩子，谁就塑造了未来，不仅是自己的未来，还有孩子的未来，民族的未来。”我们的学生在这学业负担日益加重，家庭、学校、社会期望值空前高涨的时代，出现了很多新的教育难题。家庭和学校，是学生成长的两个重要环境，对学生的教育和成长发挥着举足轻重的教育作用。为此，如何构建家校沟通与合作的协作教育模式，充分利用家长资源来管理和教育学生，成为我思考并为之不断尝试的问题。在此，结合班主任工作实践，谈一谈个人对该问题的一些看法和做法。

一、家校合作的必要性

目前，家庭教育中存在养教失调的问题。一部分家长在教育理念上存有一定偏差,他们认为，满足孩子的物质生活责无旁贷。只要能满足了孩子的一切物质需求，就算尽到了自己的责任;只要给孩子交了学费，把孩子送进了学校，就是履行了自己的全部教育义务。在这种错误观念的支配下，他们要么只注意对孩子物质生活的照顾，而忽视孩子的品德教育，“老师,我们把孩子交给你了!”一句话将教育的责任和义务全部推给了教师;要么是对孩子的事情不热心，缺乏和孩子交流思想，对孩子的学习及生活中出现的心理情绪问题不能及时疏导。当孩子学习成绩一落千丈，或违反校规校纪时，不分青红皂白地加以严厉训斥，而平时只要看孩子表面没事，就放任自流，撒手不管。可事实上,要想让孩子们身心健康地成长，固然离不开老师辛勤细致诲人不倦的工作，但更离不开家长的密切配合!著名教育家苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校―家庭教育。”在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要。

二、在家校合作方面的尝试

(一)家长会是学校、家庭教育者双方相互交流思想、共同寻找教育方法的重要途径，学校组织的每一次家长会都要充分重视。以本学期期中考试后的家长会为例，我做了如下工作：

第一、向家长做工作汇报。家长会上，结合一年半以来的教学实践及学生在校表现，详细分析了学生的学习情况，针对学校及班级的常规管理，从学校的规章制度、学生在校表现、学习习惯的培养，安全教育及家长与学校如何有效沟通等向家长做了详细的要求和说明。尤其强调家长要经常与学校保持联系，相互了解，沟通情况，做到与学校教育相对同步。督促孩子保质保量地按时完成学校布置的各项任务。

第二、在家长中树立典型。家长会上，在事先沟通的基础上，我请班里的两位同学的家长做了经验介绍。A同学品学兼优,是班里尖子生的典型代表;B同学的父母擅于和孩子交流，促使他在德智体美各个方面都有长足进步;。两位家长的发言，就其在教育子女的经验心得做了介绍，在家长中树立了典范，让他们用自己的亲身经历，现身说法，介绍自己是怎样教育子女如何学做人、如何对待分数、如何配合学校培养学生成才的经验。生动而切实的经验介绍，比任何事实都有说服力，其他家长们听了，也感到受益匪浅。

(二)针对个别家长采用单独约谈的方式，这也是家校合作的一种有效途径。

无论是班主任家访还是家长来校，与家长约谈都得是有目的、有准备、有计划地进行的。约谈前，做好充分准备。在交谈中，通常我简要、全面地汇报孩子这段时期在学校里的表现，着重谈孩子的进步和优点，展示孩子的奖状和奖品，并提出需要注意和改进的地方。约谈有时也为探讨孩子发展的方向问题。

(三)利用校讯通等现代通讯工具，及时进行电话、短信交流。

我从接到学生的档案起，认真了解学生的家庭情况，文化修养、家庭环境，以便做到心中有数。改变以前家长打进电话询问分数的情况，主动出击有目的地给一些家长打电话。打电话给家长的宗旨是：多报喜，巧报忧，并指导家长适当地与孩子进行亲子沟通，以提高孩子的身心、人格健康，及浓厚的学习兴趣。同时，一旦发现学生不按时到校，半小时之内主动与家长取得联系，了解学生去向。再比如，学生考试得了好成绩，发个短信报喜，家长会觉得自己的孩子得到老师的关注;学生身体不舒服，及时打个电话通知家长，家长会觉得老师工作细致，孩子交到老师手上放心。长此以往便捷、快速地主动打出去的电话联系，让很多问题也得到了及时解决，还能促使家校和谐发展。

总之，我认为，与家长沟通是非常必要的，他们对自己孩子的了解更准确，更深入，还有的家长在教育观念上有些合理的意见。经常与他们沟通交流，不仅有利于充分调动家长主动与教师配合教育学生的积极性，同时也有利于本人开阔思路，博采众长，不断提高教育教学水平。我相信，家庭教育和学校教育之间架起沟通的桥梁，一定会促使学生身心和谐发展，家校合作一定会谱写出和谐教育的新篇章!

篇6：“一课多研”促进新老教师共同成长

“一课多研”促进新老教师共同成长

老教师具有丰富的教育经验，专业自主性较强，但面对二期课改新教材，他们往往较多地凭借经验选择教学方法、策略，出现了“穿新鞋走老路”的现象；新教师善于接受新的观念和信息，有较强的研究热情和探索欲望，但由于缺少教学经验和技能，往往把握不住教学现场。基于这样的现状，金山区实验幼儿园开展了“以一课多研为载体促进新老教师共同成长”的研究，即根据教师教学实践中的困惑和问题，选择相应的活动内容，由新教师、老教师和其他教师分别上“实践课”“跟进课”和“迁移课”。通过这种连环跟进的方式，他们发现了各自在教学行为上的差异，有利于打开思路，尝试新的教学方法和组织形式，在解决实际教学问题的过程中共同成长。下面，我以新教师C和老教师J组织的活动“风中的故事”为例，展示“一课多研”的过程。       第一研       目的：研讨新教师执教的活动，针对其问题寻找解决的策略；指出教师没有发现的问题，反思、诊断问题的成因，探讨解决的方法。       流程：       ●确定问题，选择内容       如今的语言活动似乎都是“谈话教学”，关于故事、散文、儿歌的教学活动较少。教研组长认为这个问题比较突出，“如何运用二期课改的理念组织故事、散文等教学活动”便成为研讨的核心问题。教研组在主题“春夏和秋冬”中选择了研究案例“风中的故事”(附后)。

活动过程教师思考一年有几个季节?你们还记得一首四季的儿歌吗?(幼儿念儿歌《四季歌》。)今天四季妈妈带 来了一首好听的散文诗，你们想不想听? 用幼儿熟悉的儿歌导入，以激发兴趣。 幼儿边看多媒体课件边听教师念散文诗两遍。用多媒体课件帮助幼儿理解内容，整体感受散文诗。春天的风是怎么样的?小朋友喜欢吗?为什么? 夏天的风是怎么样的?它给大地带来了什么? 秋天的风有什么不同?它和树叶在干什么? 冬天的风又是怎么样的?它为什么敲打窗户?我们一起来念一念吧。(幼儿跟念两遍。) 以提问帮助幼儿分段理解散文诗的内容。我们给它起个什么名字呢?尝试归纳散文诗的主要内容。

●新教师执教，全程录像       ●个人反思，提出问题       教师C的反思：本以为孩子们对具有动画效果的课件会很感兴趣，谁知他们的兴趣并不高，注意力也不是很集中，而且讨论的问题都倾向于围绕四季妈妈而展开，与我预想的有距离。       教师C的问题：活动时幼儿的注意力为什么不集中?       ●集体反思，解决问题       教师J：教师C把信息技术运用到教学中值得我学习，画面形象、动画效果的设计都充分考虑到了幼儿的年龄特点。但是整个活动中多媒体课件共播放了四次，这可能是造成幼儿注意力分散的原因之一。       教研组长：观看多媒体课件只是一种教学辅助手段，并不适宜成为活动的全部。拿到教材，我们首先应该做的是什么?       教师J：首先要分析教材。《风中的故事》讲的是在不同季节里风的不同特点，重点是风；而教师C理解的是四季的不同特点，其中包括风，重点是四季。因此，活动开始时她就让幼儿复习《四季歌》，对教材理解有偏差，造成后来幼儿的讨论围绕四季而展开。       教师T：教师的提问设计也很重要。在这个活动中，教师关于四个季节的风的提问既没有变化又十分封闭，降低了幼儿的兴趣。同时，教师的问题缺少层次性、挑战性，忽略了幼儿的.差异，限制了幼儿的思维，因而他们的注意容易分散。       教师G：整个活动还是以“听”和“说”为主，以教师的“教”为主，较注重结果。       教研组长：我们来听一听教师J对这一问题的思考及其对策。       教师J：设计散文诗欣赏活动时，教师首先要分析教材，深入理解教材的内涵，这是活动成功的第一步；问题设计要注意层次性、开放性；要注重幼儿的体验过程，采用多种方法和手段吸引幼儿倾听，体验散文诗的意境。       第二研       目的：老教师尝试解决第一研中出现的问题，例如：如何分析教材、理解教材、驾驭教材?如何设计问题不断挑战幼儿?如何引发幼儿的倾听兴趣，引导幼儿运用多种感官共同参与欣赏?在此基础上，教研组提炼经验。       流程：       ●老教师修改活动设计，组织活动       (见下页表格)

活动过程教师思考

冬天到了，天气越来越冷，许多小朋友坐着爸爸妈妈的自行车来幼儿园觉得特别冷，这是为什么呢?风是不是总是这样 的?它有没有变化?欣赏歌曲《风》。

从幼儿的生活经验入手，以“风”为话题，让幼儿有话可说、有话愿说，并使文学性较强的散文诗与幼儿产 生一种密切的联系。

通过演唱歌曲感受、表现不同力度 的风。

幼儿观看无声动画，教师提问：你看到了什么?可能发生了什么事情?

让幼儿想象风中可能发生的故事，设置悬念，以激发幼儿的兴趣。

结合多媒体课件，欣赏散文诗：风和小朋 友在干什么?它给大自然带来什么变化?为什么说它是一个魔术师?你最喜欢哪 一段?

问题的设计由远及近、由浅人深，富有层次感和挑战性，让幼儿从各自的水平出发体验散文诗的意境美。

风中还可能发生什么故事?(用绘画方式表现。)

激发幼儿的创编兴趣，满足幼儿采用多种方式表达的愿望。

对风你还想知道什么?

从幼儿对风的关注中寻找新的生成点和探索内容。

●录像回放，个人反思       教师J的反思：从幼儿生活经验人手引出散文诗，然后探索风的秘密；问题的设计考虑到幼儿的不同发展水平；创设多种感官共同参与的活动情境，有利于激发幼儿的兴趣，提高幼儿的欣赏能力、学习能力。       教师J的问题：活动中的整合有否必要?整合是否越多越好?       ●集体反思，提取经验       教师C：我在设计制作多媒体课件时没有考虑如何真正服务于教学过程，在教师J的建议下，我改成了配乐动画课件。幼儿边倾听散文诗边欣赏动画，刺激了多种感官，在集中注意和萌发兴趣方面产生了意想不到的效果。       教师T：虽然这是散文诗欣赏活动，但教师能从幼儿的生活经验出发，将生活和学习有机地整合在一起。       教师C：教师J的活动中有音乐、有语言、有绘画，这是不是“学科大拼盘”式的教学呢?       教师G：教师J的活动以语言领域的内容为主，整合其他领域的教育内容和表达方式，它们是有机联系的。开始环节，幼儿用不同音色和音的强弱表现风，既是对前面讨论的“风是不是一样”的小结，也是对风的一种表现。       教研组长：语言、音乐、美术有共通性，即表达和表现。教师J采用的绘画、音乐等形式给了幼儿运用多种“语言”表达表现的机会，幼儿由此获得的经验是多方面的。       教师T：最后幼儿提了很多问题，如，“风是好的还是坏的”“风为什么分十级、十一级”，等等。如果是我，我会把这些问题记录下来，有些可以让幼儿当场讨论解决，有些则可以生成关于风的活动。       教师J：对，可以根据幼儿的需要生成一个个活动，形成以“风”为主题的一系列活动。       教研组长：经过观摩、研讨，我们对“如何运用二期课改的理念组织故事、散文等教学活动”有了初步的认识：①注重经验。在主题活动背景下开展故事、散文等教学，要从幼儿已有生活经验出发选择内容，设计活动。②注重过程。教学不仅仅是为了让幼儿学会故事、散文，更重要的是通过多种形式的互动，各种资源的整合，满足幼儿听、说、唱、写等多种表现愿望，体验故事、散文中的趣味性和意境美。③注重开放性。问题的设计要有多样性、层次性，给幼儿留有生成和发展的空间。       第三研       目的：多人尝试实践，互动分享。       流程：每个教师的教学风格不同，每个班级幼儿的个性发展、兴趣爱好有所差异。在经历了两轮教学实践后，其他教师根据自己的特点和幼儿的实际情况迁移成功经验，再次实践，并尝试运用到其他故事、儿歌等教学活动中，使教学活动不断注入新的元素，发现新的问题。在问题的引导下，教师再进行深入研讨，全组教师分享经验。       “一课多研”活动增强了园本教研的研究深度，在“发现问题――设计方案――行动――反思和总结――发现问题”的循环往复的过程中将教学活动演绎成了一个个师幼共同成长的故事。 “一课多研”活动提高了教师的实践能力。通过现场观察、视频回顾、共同研讨，新教师能够直观地看到老教师在组织过程中的现场把握、随机调控的策略和方法，有益于新教师积累教学实践经验，也有利于他们反思教学理念与方式。老教师在与新教师的研讨中，感受到了新教师的热情和闯劲，以及他们对新的教育技术和手段的灵活运用。在教育实践中，老教师也开始将一些新的技术和策略融入日常教学工作中。       “一课多研”活动促进了教师反思能力的提升。通过实践与研讨，老教师和新教师不断比较、思考、跟进，取长补短。新教师逐步学会了反思的方法，使反思具有指向性：老教师走出了固有的思维模式，使反思向纵深发展。       附： 风中的故事(改编自《风儿和我》)       风儿是个魔术师，变出的故事真有趣。       春天，风儿送我上幼儿园。我看到路旁的柳条绿了，门前的桃花红了，池塘里的青蛙跳出来了。我知道，是风儿把它变成这样的。       夏天，风儿陪我做运动。它看见我在冒汗，就跑到很远的地方，带来雷鸣、闪电和暴雨，雨过天晴，我高兴地跑进凉爽、湿润的空气里。我知道，是风儿把它变成这样的。       秋天，风儿和我捉迷藏。它躲在树上，把树枝轻轻地摇晃，我看见绿色的叶子变成了红色、黄色。风儿还“沙啦沙啦”地唱着歌，随着歌声，红色、黄色的叶子跳起了有趣的“圆圈舞”。 冬天到了，风儿长大了――嗓门大了，力气也大了。它能卷起雪花到处飞，还能带着沙子往前跑。有时，天气冷极了，风儿怕我赖在被窝里不起床，就使劲地拍打窗户，“呜呜”地大声叫我。其实，我早就起来了，我告诉风儿：“风儿风儿我不怕，因为我也长大了。”       风儿是我的好朋友，风中的故事真有趣!

篇7：亲子日记：家长和孩子共同成长

时间过得真快，转眼间，写日记都三个月了。在写日记的这段日子里。孩子们，我，包括我的家庭，都有着很大的变化。这要感谢陈富勇老师，因为是陈富永老师的引导，帮助，支持和力量。我们才有了现在幸福的家庭生活环境。在这里我代表全家谢谢您，陈老师。

亲子日记我会坚持写下去。我要给孩子们做出榜样。我的儿子，因为我坚持写日记，儿子也写了快70篇了。看得出儿子的作文比以前进步了。表现比以前也更好了，写作业的时候也认真多啦。最让我开心的是儿子经常和我聊天谈心，以前好比是近在咫尺，却远隔千里。现在我感觉和孩子们是零距离。家长和孩子们，没有了隔阂，没有了恐惧。对我们家来说，经常是在欢声笑语中度过。

亲子日记力量大，带动成千上万家

今生如果拥有它，幸福生活到你家

我越来越喜欢亲子日记了。

牡丹区第二实验小学五年级六班张庆钊妈妈。

@五，六班张庆钊妈妈 不客气，这份幸福只有经历者才能里体会到。坚持就是胜利，改变就在眼前，加油!庆钊也加油!

篇8：亲子日记：家长和孩子共同成长

女儿晚上放学后回到家就去写作业了。幼儿园的儿子今天在学校学习了1的写法，并开始了练习。所以儿子回到家就有模有样的喊我：爸爸，我要做作业了。我问他：你今天什么作业啊!儿子回答说：练习写1。我说：好啊。写好后让小老师你姐姐给你批改作业。女儿一听来精神了：好啊好啊，弟弟写完作业，姐姐给你批改作业。我对女儿说：想当老师，你必须的给弟弟做好榜样，作业要工整，按时做完作业。弟弟才能信服你啊!女儿说：嗯，我先把我的作业做完，然后给弟弟当老师，弟弟你要听话啊，嘻嘻。看女儿高兴的神态，知道她会更认真的做自己的作业去了。其实有的时候孩子的积极性可以让环境给带动起来，并让她自己参与进来，并分享体验的乐趣，孩子的状态会更好。

2017.11.21 星期二 天气晴

积压了的片子终于修完了，可时间真快呵呵儿子就要放学了，女儿今天要打扫卫生要晚些，孩子奶奶去接，儿子回来就要求陪读10分钟然后要第一个发给老师视频。我说等我先烧上水，没想到一出来儿子就说读书视频他自己发给老师了，哈哈机灵小鬼怕第一个不是他了，先下手为强。打开视频看了那可爱的大镜头，亲了下儿子，然后他就写作业去了，偷看他一下瞬间觉得还真的长大了哈哈。 女儿放学了让她先吃饭，她说她要先写作业(之前也都是先写作业)还说还要写感想，数学老师说让写的考后的感想，然后我说两次考试后觉得哪里不足写一下，由于马虎那么简单题目都能出错，0.5分之差考大学都能酿成大错，到那时候再后悔就晚了。女儿听了说以后要认真做题。吃完饭女儿自己读一会书，我忙完就和儿子女儿读了两篇小短文，然后让他们早点睡觉，早睡早起养成习惯。看着他们睡着的样子，想起他们最近的表现我心里暖暖的。妈妈有时候真不想让你们快快长大!

@二、八班李雨霏 长大时必须的，我们陪伴的过程能记录下就是人生的值得回忆的财富

今天，看了别人家的家长发的日记，心里间断的日记又想写了。孩子的其中考试成绩基本都发下来了，两个孩子成绩都不是很突出，但也算跟上班。现在孩子只有加大阅读量，但是一年级的孩子学习习惯很难培养，现在作业写到9点，没有时间再去阅读了，还有孩子足球班，管理乐队班，不知道是否让孩子坚持下来，心里总想让孩子能有一技之长，但是不知道怎样让孩子选择，未来孩子的一技之长很重要吗，还有孩子阅读习惯从小必须培养，我知道，请陈老师监督我能把孩子的日记坚持写下来，从而感染孩子也能写日记，希望孩子能从日记中吸取教训，我儿子看图写话的能力很差，我现在不知道怎样去帮他提高，他现在在一年级，刚开始起步，希望我能坚持写我每天看到和关注到孩子的现况

说实话，陈老师，写亲子日记真的让我们家长受益匪浅，不但增加了和孩子的亲子关系，也让我们重拾了书写文字，不至于慢慢忘却了手写方块字。是学校提倡的亲子日记让我们跟孩子一起学习，不至于掉队。现在我写的字都羞于见人，不过一定会坚持的。

@2.2班孙宗翰妈妈 坚持短了可以改变自己，影响孩子，坚持长了就有可能改变家风家教环境，受益后代。我们的努力都会让很多人受益。何乐而不为哪?

阅读师生共同成长乐园演讲稿

创建师生共同成长的精神家园-构建人文校园的思考

我与 共同成长征文

与国家共同成长的成语

促进教师专业成长

数学日记促进师生共同成长.doc

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