谈初中英语的“学讲方式”课堂创设

下面是小编为大家整理的谈初中英语的“学讲方式”课堂创设，本文共6篇，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!本文原稿由网友“Babydou”提供。

篇1：谈初中英语的“学讲方式”课堂创设

胡娜娜

（江苏省徐州市睢宁县龙集中学）

摘 要：如今，初中英语教学普遍提倡培养学生的自主学习能力，“学讲方式”更加注重英语课堂的教学组织形式，不仅要求学生积极主动的“学进去”“讲出来”，从“要我学”变为“我要学”，同时还要培养学生良好的学习习惯和学习方法，提高学生课堂参与性，这样才能够创造出高质量的初中英语课堂。

篇2：谈初中英语的“学讲方式”课堂创设

“学讲方式”是以学生的角度去创设的教学模式，要求学生成为课堂的主人，充分发挥课堂主体的作用。其理论核心为倡导学生积极参与课堂活动，培养其大胆发言、勤于动脑、开拓创新的学习习惯。因此在初中英语教学中实施“学讲方式”，可以通过以下几个环节进行。

一、自主先学“学进去”

“学讲方式”倡导学生自主学习，因此若想要学生主动的将英语知识“学进去”，那么就要明确学生的自主学习并不是盲目的学，而是有目的的去学。所以教师要积极引导学生学习的方向，这样才能在自主学习的过程中“学进去”。例如，在学习新的知识点时，教师可以让学生先进行自主预习，梳理疑难单词和语法，掌握文章的大致意思。这样布置预习作业的目的是让学生学会自学，并且有目标的去学，有了对文章的整体了解，学生在学习的'过程中就不会感到吃力，也能清楚自己掌握不牢固的地方。因此通过教师积极引导的方法，能够让学生在预习和学习的过程中找准目标，从而达到事半功倍的学习效果。

二、合作助学“讲出来”

合作学习就是让学生在相互合作中，共同探究某一个问题，通过交流和讨论，从而达到相互启发、共同进步的作用。合作学习要求的不仅是学生能够进行自主学习，同时还要求学生能够与他人进行合作和交流。这一步也离不开教师的指导，教师在学生合作学习的过程中需要设计讨论问题的方式，指引学生合作的方向。

只有设计出有价值的问题，学生才能够在讨论过程中解决实际问题。例如，教师在课堂中提问学生这样一道填空题：“Have you got some water to drink？”“Here you are.Therestill some in the bottle.”那么括号里应该填什么单词呢？这一道题涉及的是系动词用法，学生通过讨论很快得知答案是“is”。通过合作讨论这种方式不仅能够巩固所学知识，同时还能够为学生以后的学习奠定良好的基础。

三、质疑问学“会提问”

在英语学习过程中，学生很容易遇到不懂的问题，教师要引导学生能够提出有价值的问题，并且能够学会“自问自答”，先对自己提出疑问，之后通过小组合作讨论得出问题的答案。通过这种方式，学生不仅提高了自主学习能力，同时还能够在不断质疑的过程中加深对知识点的理解。

总之，“学讲课堂”要引导学生自主学习合作，并调动学生的积极性，使学生愿意参与到课堂活动中，从而切实提高初中英语课堂的教学效率。

参考文献：

［1］沈正莹。刍议初中英语有效教学的策略［J］。中学英语之友：下旬，（09）。

［2］石会杰。新课改下初中英语有效教学的探索与实践［J］。中学教学参考，2011（10）。

篇3：谈初中地理课堂情境的创设策略

谈初中地理课堂情境的创设策略

创设课堂教学情境提高课堂教学效率――谈初中地理课堂情境的创设策略

作者/徐进伟

摘 要：创设丰富多彩、形式各异的教学情境，有利于初中地理课堂教学效率及实际质量的切实提高。结合教学实践经验，以“生活情境”“探究情境”及“实践活动情境”三个方面为切入点，就初中地理课堂情境的创设策略进行了研究、分析与探讨。

关键词：初中地理；情境教学；生活情境；探究情境；实践活动情境

中学地理新课程改革正在不断地推向深入，这次新课程改革的一大亮点就是变革学生的学习方式。在新形势下，我认为创设情境课堂能推动学生的探究学习，从而很好地实施新课程，落实新理念。

情境教学是以生动形象、直观立体的情境最大限度地调动学生情绪，诱发其强烈情感共鸣的一种教学方法。它的主要作用在于充分调动学生的学习兴趣与热情，促使他们自主探究能力、自主学习能力以及实践运用能力的显著提升与发展，从而确保高效率、高质量课堂教学的进行。那么，如何才能在初中地理课堂中真正做到契合初中生的主观学习发展需要，创设恰当且适宜的教学情境呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点在创设地理情境课堂方面的具体做法和体会。

一、创设生活情境，激发学生的求知欲望与学习积极性

教育心理学研究认为，越是同学生现实生活相互融合、联系密切的教学内容，越能较大程度上诱发学生的学习动机，激发其学习热情与积极性。因为，此时，学生才会意识到自身的现实生活中处处皆学问、处处皆知识，而这正是诱发他们产生情感共鸣、充分调动自身强烈求知欲望与学习兴趣的最根本内在动力。

这就要求我们初中地理教师必须从初中阶段学生的已有社会生活经验及实际认知水平出发，灵活而巧妙地为学生创设适宜的生活化教学情境。如，在教学“地球自转”这节知识时，我并没有一上课就将地球自转的定义直接灌输给学生，而是率先从学生的已有日常经验出发，向他们提出了如下几个问题：

1.日、月、星辰为什么会每天从东方升起，又从西方落下？

2.一天之内白昼和黑夜交替出现是因为什么？

3.为什么我们中国明明是白天，而美国等一些国家在同等的时间却是夜晚？

……

这些都是学生日常生活中的常见现象，但他们对此却大多是“知其然，不知其所以然”,而这无疑更加激发起了他们内心强烈的求知欲望及探究心理。在此基础上，我再向他们讲解“地球自转”这一概念，自然也就最大限度上尊重了他们的主观学习需要，有利于其学习动机与学习积极性的调动与激发。

再如，在进行“冬季风特点”的教学过程中，我引导学生结合已有现实生活经验进行了如下的回忆：“冬季持续刮风时，你们通常是什么感觉？”“气温会大幅度下降，()会变得非常寒冷。”“脸和嘴会变得很干燥，甚至出现干裂的情况。”“总是感觉口渴，喝再多的水也感觉于事无补。”……如此一来，结合自身已有的生活常识及体验，学生自然非常容易地就明白了冬季风寒冷干燥的特点。

初中生普遍有了一定的社会生活阅历，对现实生活中的常见现象也大多有自己的深刻体验与独特认识。为此，教师若是能借助他们的已有生活经验，巧妙地为他们创设生活化的教学情境，必能在确保学生产生强烈情感共鸣的同时，切实帮助他们加深对所学地理知识点的'认识与理解，从而顺利突破学习重点与难点。

二、创设探究情境，着重发展学生的自主学习能力

《义务教育地理课程标准》提倡“学生自主探究、合作学习”的新型学习方式，要求教育工作者积极创造条件，尽可能多地为学生创设探究性的学习情境，促使学生在经历“发现问题―分析问题―解决问题”的过程中，逐渐完善自身的团队合作意识、协调能力、自主学习能力以及自主分析问题、自主解决问题等多项能力，从而为日后地理综合素质及修养的更好发展与进步奠定良好的基础。

通过对新课标精神的认真研读，我将这一指示灵活运用到了日常的地理教学实践过程之中，并都实现了预期中的理想效果。例如，在学习了“北方地区与南方地区”这节内容的相关知识点之后，我以“生活在北方好还是南方好”为主题召开了一次课堂辩论活动，鼓励学生在完成查阅资料、进行人物访问等准备工作之后，自由结合成辩论小组，针对自己小组所支持的观点展开具体的辩论活动。在活动进行过程中，各辩论小组借助多媒体设备轮流播放了具有南、北方特色的音乐，并依次展示了反映南北方地理特点、人文习俗等的幻灯片，并辅之以讲解、表演、展示资料等多种方法试图说服对方。

如此一来，通过小组辩论活动，便为学生巧妙创设了一个生动的探究学习情境，不仅切实发展了学生的团队合作能力、自主学习能力等综合能力，而且探究活动的辩论过程、辩论结果也无疑使得学生在情感态度及价值观上受到了极大的教育，有利于他们真正形成“南方和北方生活各有特色，应具体问题具体分析”的正确理念，真正起到了一举多得的良好教学效果。

三、创设实践活动情境，侧重于学生实践运用能力的提升与进步

初中地理知识广泛蕴含在我们每个人的日常社会生活之中，对其进行系统、专业的学习是为了更好地服务于我们自身的现实生活实践，以便得以灵活而自如地应对、解决实际生活中出现的问题。因此，初中地理教师可以尝试依据初中生的实际认知水平，为其创设利用所学地理知识解决实际问题的实践活动情境，以此在帮助学生复习、巩固课堂所学理论知识的同时，着重发展其自身的应用意识、实践运用水平及能力。

如，在学习了“人类的居住地――聚落”这节内容之后，我为学生布置了如下一项实践活动任务：从如东县地图上获取当地人们关于居住的地理信息。具体要求如下：

1.从地图上观察如东县各城镇的河流分布、流向状况，并大致画出简易河流轮廓图。

2.从地图上考察如东县的地形状况，探究山地以及平原的分布，并大致画出简易地形轮廓图。

3.从地图上实地观察如东县各城镇的交通状况，并大致画出简易交通轮廓图。

4.结合上述观察结果，尝试大胆推断如东县城镇的分布状况，并进行实地考察，验证推测结果。

如此，通过该次实践活动，一方面为学生创设了直观生动、形象立体的学习情境，帮助他们进一步深化了对于课堂所学理论知识的认识与理解；另一方面，更是以此实践活动为契机，着重开阔了学生的视野范围，丰富了其学识见识，在促使其实践运用能力显著提升与进步的同时，为其日后灵活运用所学地理知识、解决现实生活中的实际问题做好了充分的准备工作。

总之，只要我们初中地理教育工作者能依据初中阶段学生的年龄特点、心理特征以及具体的学习内容，灵活地为他们创设适当的教学情境，就必定能在营造生动、活泼、互动地理课堂的同时，最大限度地激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，从而真正构建起效率与质量兼具的初中地理高效课堂。

参考文献：

[1]李兆端。教学观的新变化：基于学习者视角实施地理情景教学的实践体验[J].北京教育学院学报，2011（06）。

[2]李秋红。情景模式 有效教学：剖析现代教育技术下的初中英语情景教学有效策略[J].中国教育技术装备，（06）。

篇4：试谈讲练结合的七种方式

试谈讲练结合的七种方式

今年夏天,我有幸聆听了上海市闸北八中刘京海校长的讲演,他有关“讲练结合”的观点对我很有启发.刘京海校长认为,在目前的课程改革中,我们应该很好地研究和继承传统教学中的.一些精华.他认为中国传统教学经验的精华是“讲练结合”,这是落实知识和技能最有效的方法.至于“讲练结合”是不是中国传统教学经验的精华,我没有仔细考证,但作为教学的一种基本方式,“讲练结合”对于学生掌握知识和技能是不可缺少的,不管什么样的教学理念、教学模式都离不开“讲练结合”.

作 者：王敏勤  作者单位： 刊 名：天津教育  PKU英文刊名：TIANJIN EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号： 关键词： 

篇5：例谈学讲方式在小学英语课堂中的运用

例谈学讲方式在小学英语课堂中的运用

例谈学讲方式在小学英语课堂中的运用

唐 萍

（江苏省徐州市沛县大屯镇安庄小学）

摘 要：教师要根据教材实际和学生实际来灵活使用学讲方式。学讲方式要以学生的自主学习为本，利用小组合作来解决学习疑难，学生能交流展示本节课所学，在实际生活情境中会运用所学英语，并通过当堂检测来指导学生查漏补缺。

关键词：自主；交流；拓展；检测

如今，学讲方式在我市大面积实施，已经初具一定的规模。所谓学讲方式就是对以往学习方式和教学行为的一次有力的变革，把学生的自主学习作为主要的学习方式，把小组间的合作学习作为主要的课堂教学组织形式，让学生真正把知识学进去，能够把学习成果讲出来，组内优等生能够帮助并教会组内学困生。以往，总听到不少英语老师抱怨，一个简单的句型不知讲了多少遍，就是有学生不会。问题的症结在于，老师该讲的讲了，学生该学的却没有学进去，教学任务完成了，教学目标却没有达成。如果能合理利用学讲方式，便能有效地解决此类问题。下面，就以笔者的一节市级优质课为例，浅谈一下如何在小学英语课堂中正确、合理、有效地运用学讲方式。

本节课是译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents 的Story time 部分。通篇故事运用现在进行时讲述了在星期六上午和下午，Mike的父母在家做家务，Mike,Helen帮助父母分担家务。经过学习，学生能熟练运用现在进行时，了解动词的现在分词，能简单复述故事，并且知道在生活中要乐于助人。在学讲方式理念的指引下，考虑到学生的实际情况，并联系到实际生活，笔者做了如下的设计。

一、自主先学知大意

我们都知道自主先学的重要性，也再三强调让学生预习。但是自学不是漫无目的预习，否则学生不知学什么，往往看一看课文就了事。所以，教师要设计预习的任务，让学生带着任务去自主先学。鉴于课堂时间的有限，自主先学可以放在课前，让学生完成预习单。所以，一上课，笔者首先就播放了一个名为《爸爸妈妈我爱你》的'一分钟视频。视频很感人，讲述了我们从呱呱落地到长大成人，父母付出的辛苦劳动。笔者适时引出“Our parents do a lot for us,What should we do for them? ”（我们的父母为我们付出这么多，我们能为他们做什么？）学生很自然地回答要帮助父母做力所能及的事。其次，笔者又发问：What do you want to know about story?（你想知道这个故事的什么内容？）学生很自然地回答：When does this story happen?（故事发生在什么时间？）Who are they in the story?（故事人物是谁？）What are they doing ?（他们在干什么？）笔者顺势进入下一个环节，让我们来解决这些问题。

二、小组合作解疑惑

小组合作学习能涉及全班每一位学生，是非常实用的课堂组织形式。如果让学生单打独斗，势必会有学困生落伍，跟不上教师的步伐，渐渐造成怕学、厌学、不学的后果，时间长了，就成为课堂的边缘人物。在小组学习里面，有优等生在前面领路，适当帮扶、提醒、督促学困生，()共同解决学习问题，学困生的压力就不会太大，就不会放弃学习。当然，并不是让优等生把答案告诉学困生，而是在各自独立完成的基础上，再共同合作、分享、探究，最终确定答案，这样，每一位学生都能参与学习，参与合作，日积月累，学困生的学习能力、解决问题的能力都会大大提高。

三、交流展示出成果

教师要给学生明确指示，要学生交流什么，展示什么。所以，教师要结合本课的知识与能力目标，布置给每个小组相关的任务，先小组内准备，然后请小组代表上台展示本组与众不同的学习成果。交流展示的形式和内容可以多样化。可以表演本节课的对话，最好根据对话内容加上肢体动作和面部表情；可以复述本课所学的小故事，最好提供关键词；可以根据关键句型设计调查任务，并形成调查报告等。在交流展示的时候，学生不得不运用本课所学词汇与句型，进而理清学习思路，整理学习内容。久而久之，学生的思考能力、表达能力、交流能力都会得到提高。

四、质疑拓展深挖掘

上一环节是对教材本身的学习与把握，我们能确定学生是否学会了书本上的知识。但是我们不能仅仅限制于课本，要深入挖掘，延伸出去。一是挖教材，寻找教材蕴含的、实际上没有表达出来的深层意义；二是联系到学生的实际生活，在实际生活中如何运用英语解决此类问题。在Unit 5 Helping our parents这节课中，笔者设计了两个质疑拓展任务：（1）课本剧表演。顺着故事情节深入思考，Jim和Tim 正在看电视，他们会不会去帮忙做家务？大组内两人一小组编对话。（2）生活秀。在生活中，如果别人遇到了困难，你会伸出你的友爱之手吗？请根据自己的校园生活和家庭生活为背景创作一个小剧。

五、检测反馈查漏缺

要真正了解学生本节课学了什么，学到什么程度，检测反馈是重要的方法。我们可以设计一些小检测让学生去完成，通过学生的反馈，了解他们的学习进展和学习成就。检测的容量要适中，难易要适中。题目要紧扣本节课所学，借以指导学生查漏补缺，提高当堂课的目标达成率，真正让学生做到“堂堂清”. 在Unit 5 Helping our parents这节课的检测反馈环节，笔者设计了两个小练习。（1）根据课文内容填空，笔者隐去若干关键词，让学生凭记忆去完成，以此来了解学生对文本的把握程度。（2）选择合适的动词填空，以此来检测学生对现在进行时的掌握。

在小学英语课堂中运用学讲方式时，我们不能墨守成规，一成不变。我们要根据不同的教学内容、不同的学生情况来选择使用，灵活使用学讲方式。学讲方式要以学生为本，以学生的学习为本。我们讲授的知识只是教师的知识，只有学生真正学会的东西才会内化为他们自己的知识。让学讲方式真正为教师的课堂服务，真正为学生的学习服务，让学生乐学、会学、要学！

参考文献：

李子璇。试论小学英语课堂的主动教学[J].中国科教创新导刊，（06）。

篇6：谈引导学生在课堂中积极发言的语文教学方式

谈引导学生在课堂中积极发言的语文教学方式

谈引导学生在课堂中积极发言的语文教学方式

著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在语言文字训练的‘听、说、读、写’四个字中，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶圣陶以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。当前小学教学改革进入了新的阶段，对学生与人沟通交流的语言能力提出了新的要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语能力是培育新时代人才的迫切需要。在教学中，学生发言成为参与课堂的重要体现，学生课堂发言效率的高低直接影响课堂教学的效果。那么，怎样才能让学生在课堂中乐于发言、善于发言，使发言常态化、有效化呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、利用充分的预习增强学生发言的信心

学生是学习的主体。学生发言的频率与效率是其主体地位在课堂上的重要体现。一些学生对教学内容不熟悉，课堂发言也就无从谈起。要避免学生在没有任何心理准备的前提下进行课堂教学，教师必须充分引导学生有针对性地进行课文预习，让学生在课堂上有话可说。

如在教学苏教版小学语文第九册《金蝉脱壳》一文前，教师可布置观察活动，让学到野外观察蝉，或是到网上搜集蝉的相关资料，了解蝉的生活习性等。课堂上，有学生质疑：“既然脱壳那么麻烦，蝉为什么还要脱壳？又为什么在树上脱壳呢？”由于教师课前已布置学生进行充分预习，其他学生纷纷踊跃发言：“蝉身上有一层硬壳，虽有保护作用，却又限制了生长，所以要脱壳。”“在树上脱壳是因为蝉脱壳后身体很虚弱，待在树上会比较安全。”“在树上脱壳可以让翅膀垂下来，对翅膀伸展和锻炼有好处。”……学生由于在课前认真预习，对课文内容比较熟悉，讨论问题时敢于举手、乐于发言，增强了学习的信心。

二、利用入情的朗读唤起学生发言的欲望

一位文学家说：“朗读是学习语文及阅读教学的源泉。”朗读，有助于培养学生的口头和书面表达能力。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是对语言的直接感受和语感积累。

如语文S版语文第八册《只拣儿童多处行》一文中，作者对玉澜堂的优美景色进行了详细的描写：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然地一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花开得从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”学生在教师的指导下通过反复入情朗读，从“眼睛突然一亮”“密密层层”“繁花开得从树枝开到树梢”“几座喷花的飞泉”这些生动的词句中体会到玉澜堂的景色非常特别，繁花开得非常的密、非常的多。(www.fwsir.Com)朗读极大地唤醒了学生表达的欲望，对学生的课堂发言积累了情感基础，有效培养了学生的语言表达能力。

三、利用有效的提问催化学生发言的动力

课堂教学效果一直是一个值得关注的问题，教师的“满堂灌”“满堂问”是导致课堂效率低下的原因，学生被接二连三的'问题搞得晕头转向，致使课堂频频出现“卡壳”现象。因此，课堂中的提问必须做到简洁高效，以引发学生的深度思考。

笔者在教学苏教版小学语文第十册《二泉映月》一文时，主要设计了以下两个问题：1.“是什么原因让阿炳从开始在二泉边除了泉水声什么都听不见，到后来听到了深沉的叹息、伤心的哭泣？”学生反复朗读课文后感悟到：“是师傅离开了人世，让他感到伤心”“阿炳双目失明后，对生活感到了绝望”“阿炳整天卖艺度日，且饱受穷困和病痛的折磨，他痛不欲生，而只有二泉伴随着他，对他不离不弃，所以阿炳对二泉有了感情，从而产生各种复杂的情感”.2.“为什么说《二泉映月》不是一首普普通通的乐曲，而是阿炳用生命谱写而成的呢？”学生在充分地感悟课文后略作思考后相互交流：“阿炳通过琴声怀念师傅、思索走过的人生道路”“阿炳已把这首乐曲融入他的生命，用来对抗命运，创造美好未来”……学生回答这两个问题时虽然有一定难度，但却是选择了合适的时机和切入点，能够让学生入情入境地走进文本，与文本进行对话。

四、利用合理的评价激发学生发言的激情

教师的评价是一门艺术，精彩、生动的评价会调动学生的情绪，使学生兴趣盎然；反之，简单、低效的评价会使学生无动于衷、心灰意冷。对课堂教学的定性评价要注意既要全面把握课堂教学各相关内容，又有主有次，突出重点，抓住本课教学的特点加以具体剖析。

面对学生精彩的课堂发言，有的教师用诸如“很好”“真棒”“你真行”的评价语，或者让学生拍手鼓掌等，这样的评价模式单一、流于形式。教师需要认真聆听学生回答，提出合理而中肯的评价。如在教学苏教版小学语文第九册《司马迁发愤写史记》一文时，笔者提问：“司马迁为什么在身处如此逆境的情况下还要写《史记》？”生1回答：“司马迁是在完成他父亲的嘱托。”笔者激励他：“如果你是司马迁的父亲，你会为有这样的儿子感到骄傲。”生2回答：“他虽然受了酷刑，却忍辱负重，立志要完成自己的心愿，多么了不起啊！”笔者表扬他：“你真是司马迁的知音。”生3答：“司马迁在如此恶劣的情况下仍能完成《史记》，那是他受了古代黄河岸边无数英雄故事的激励和影响。”笔者赞扬他：“你真会联系上下文来理解课文内容，是个善于观察且爱思考的好孩子。”这一系列评价让学生明白了教师对自己发言的肯定，使课堂发言更加活跃、有效。

总之，课堂发言的频率和效果显示出学生课堂学习的状态。教师要注重指导学生开展课前预习，进行有效的提问，通过入情的朗读唤起学生发言的欲望，使学生乐于发言、善于发言，真正成为学习的主人。

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