呈现个性课堂，展示原汁原味的语文

下面小编为大家整理了呈现个性课堂，展示原汁原味的语文，本文共7篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“Goto”提供。

篇1：呈现个性课堂，展示原汁原味的语文

呈现个性课堂，展示原汁原味的语文

淮阴区凌桥中心小学：周建飞

许多语文老师可能都曾思考过：怎样才能上好一节语文课？怎样才能上出一堂精彩的语文课。

于是就有许多老师去学习一些公开课、研究一些公开课录像。也就有了花样百出、手段多样的课堂。我认为在日常教学中不能人云亦云、鹦鹉学舌，应形成一种自己的有个性的教学流程，

一、平平常常表人生，心灵相通如流水

众所周知，一些公开课当中，许多教师，不是往课文本身的“内容”上用苦力、用真力，而是往“形式”上下功夫。

我曾听过一堂课－－当然是公开课，听课者教师近千人。课堂自然是在剧院的舞台上。讲课当中碰到一个问题，学生们讨论得非常热烈，出现了多种多样的说法，一时难以统一。讲课者此时应该是自己去善加引导。可是这位讲课老师却不，她让50名学生去采访听课的老师，让听课的老师发表看法。于是学生忽拉一下全跑到台下对老师采访。学生采访回来后，说法就更多了。老师一时竟难以收拾，难以做出自己的结论。好不尴尬。

甚至不少公开课的结课，都是精心准备的，那简直是一场短小的演讲，讲课者声情并茂，声调抑扬顿挫，或慷慨激昂，或如泣如诉，直把课堂掀起一个高潮，留下一个优美的尾音，好像在追求一种余韵绕梁三日不绝的效果。

我要说的是，课，体现的是一种人生态度、从教态度、为学态度，是一种心态的外现。我觉得，偶尔的、一时的功利需要，上课不朴实、求花哨、求轰动，甚至哗众取宠，是可以谅解的。但总是抱定一种不朴实、不真实、不扎实的人生态度、从教态度、为学态度，是不可能达到真境界的。语文教育说到底是一种艺术，艺术的高境界就是朴实，是无法之法，无艺之艺，随心所欲，真心处之，浑然天成。语文课的“形”，容易操作，剧场的轰动效果也容易策动，容易模仿。而语文课的“内核”，那实际流露的是一种人生态度，是你的一颗“心”在支撑。心是浮躁的、急功近利的，课是很容易流露出迹象来的。一堂课流露不出来，那么，多堂课就难以掩盖了。

在我们平常的语文教学中，我们应回观我们自身的处境，我们会发现其实我们都是现实的庸常的一群人，我们绝对不是无能，但我们并没有太大的本领，我们还时常被人侵犯，被人伤害。所以，我觉得，我们没有必要到课堂中去摆一副英雄姿、去做一副神仙态。课下什么样，课上就当什么样，课下挺平易挺随和，就没有必要上课时庄严肃穆慷慨激昂起来。以真心处之，随“心”所欲，不存芥蒂，孩子也自然会真心待你，双方都没有紧张的担忧，如此自自然然，如此平平常常，如此言来语去，如此心与心通，那么假以时日，课就如行云流水了。假如不是如此，而是课下一副脸孔，课上又换一副脸孔，累不？

二、删繁去简小课堂，原汁原味习语文

正值科技快速进步的时代，我们语文课堂也在不断地变化，但高科技的电化教育手段对我们的语文课的也带来了干扰，更为准确地说是我们的一些语文教师对于电化教学的运用走向了一个极端。

现在电教手段非常丰富，这给那些想在公开课上“插花”的老师提供了条件。我也看到不少老师，为了上一堂公开课，用声光电几乎武装到了牙齿，恨不得师生的每一步骤，每一环节，一举手，一投足，都有声光电来配合。由于过于花哨，实际的效果却是干扰学生注意力，当每播出一首曲，每闪现一幅画，学生都会新奇好几十秒甚至半分钟一分钟。而学生本应放在课文内容本身的精力被耗散走了。语文课本应是以“语言文字”主要媒介的，声光电多媒体必须为“语言文字”来服务才是。结果呢，花里胡哨的声光电成了主角，而语言文字成了辅助，语文课的本质消失了。

而上课者在上公开课前，为准备这些电教手段，构思、画画、配音、合成、修改、调试，三番五次找电教工人，所消耗的精力十倍于甚至几十倍于用在课文本身的精力。这是何苦呢！

当然这并不是说语文课堂不能使用电教手段，但我们要搞清楚我们在上的是一些语文课，要上出浓浓的语文味，电教手段的使用是为我们语文所服务的，是为了更好的上出那种浓浓的语文味，是为了能够让孩子们更好地理解文本，是在语文课堂教学中能起到画龙点睛作用的妙笔。

三、精心研读文本，呈现个性课堂

曾经有人说过有一千个观众就有一千个哈姆雷特，我们教师在精心研读文本后自然有自己独特的体验，这样才能在课堂教学中呈现自己的个性课堂。就以苏教版教材第二届课堂教学大赛中的《黄鹤楼送别》来说吧，这是一篇“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。作课的老师有以下几个特点：

首先，整体入手，潜心会文。教者从整体入手，抓住“依依惜别”这个关键词语，让学生在课文中找一找相关的词句，划一划，谈谈自己的体会。这又让我想起了这八个字，“提领而顿，百毛皆顺”，教者很好的抓住了这篇课文的领子就是送别，就是体悟这“依依惜别的深情。”

其次，抓住细节，体味真情。在整体感知的基础上，教者引导学生抓住关键的词句品味。比如：、依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所思考。交流讨论，相机学习课文，抓住重点词句，通过读、议等形式，从人物所处的特定环境、表情语言去体会情感；鼓励学生发挥丰富的想象、深入人物内心，以课文的情为基调，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。课堂上体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。通过有声有色地读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂回归了语文教学的本色。

教者在课堂上对于诗中的“孤帆”一词中的“孤”的教学更是一绝，教者问学生，这个“孤”怎么理解？学生说：“就是一个”“因为孟浩然走了李白觉得孤独”等等，这时教者用了一句“千帆过睛全不见到，心中唯有孟浩然”来总结，让所有听课的教师为之一叹。

再次，抓住“空白”，引导想象。《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻。例如，目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。

最后，拓展资料，升华情感。文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是教者适度地把课外资料引入课堂，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”、“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。在“润物细无声”般的熏陶中，提升审美趣味，闪现智慧火花，提高语文素养。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，激发学生进一步学习更多送别诗的兴趣，将学生带入绚丽多彩的古诗百花园中，最后作业的设计很好的体现了这一点。

四、潜心挖掘文本，凸显精彩课堂

教师在深入理解课文后，还要从课文中跳出来，防止“只见树木，不见森林”。要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的一篇课文。

一位特级教师上完一节精彩的课后，有位青年教师试着问他：“听你的课简直是一种享受，请问你备这堂课用了多长时司?”这位教师回答说：“这节课，我可以说用了一个小时，也可以说准备了一辈子……”

我想起了孙双金老师的一个故事：《一节课与12本书》。1985年，22岁的孙老师准备执教古诗《春望》，为了备好这节课，他一连几天将自己关在办公室和资料室。查阅了 12本教学书籍，阅读了大量诗人生平事迹的文献；他查找了《春望》这首诗的时代背景，深入研究了这首诗的相关分析文章，更深刻地理解了诗人因“国破”而见花落泪、闻鸟心惊的心情，被诗人忧国忧民的博大情怀所打动。这时的孙老师已经跳出了文本。

与此同时，我们虽然跳出了课文但仍然需要回到文本。有了教师自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的课文，一定会有更深更广的感受。

还是以孙双金老师的那节课为例，孙老师认识到：“忧国忧民”的思想感情是贯穿在杜甫诗歌中的一条主线，也是他的诗被人们千古传诵的原因之所在。此时，在他的头脑中有了这首诗的教学思路：要上好这一课，重点是引导学生感悟诗人的博大情怀。教学方案也很快产生了：①入情入境地渲染、描述、吟诵，让学生披文入情，为情所动。②采用两首诗对比教学，详教《春望》，略带《闻官军收河南河北》，拓展教学空间，更深入地感受诗人的情怀，一悲一喜，一详一略，形成鲜明对比，给学生以强烈的震撼。孙老师将《春望》一诗放到了杜甫诗集中去考察，他对《春望》的理解是深刻的、全面的、科学的。语文教师就要让孩子从教材这个“窗口”走向世界。课本拿在手上，教师可以从任何一个角度去解读。如果经历了这样三重境界，一定能把课上好。

“语文的外延等于生活” 、“生活处处都有语文” ，在日常生活中挖掘语文学习的因素，随时随地进行语文学习。“世事洞察皆学问，人情练达即文章” ，生活是一部“无字书”，是一部大书，蕴含着丰富的矿藏等待着我们去开掘、利用，可以说生活这部“无字书”是一切学问之源，一切理论的基础。只有坚持“以生为本”、“研读文本”的教学理念，方能全面提高学生的语文素养，方能呈现一个充满个性的课堂，才能展示出原汁原味的语文。

[呈现个性课堂，展示原汁原味的语文]

篇2：浅谈小学语文名师课堂展示研讨会学习心得

浅谈小学语文名师精品课堂展示研讨会学习心得

小学语文名师精品课堂展示研讨会学习心得小学语文名师精品课堂展示研讨会于4月21、22日在安徽医科大学体育馆举行.全国知名教师汪秀梅、全国著名特级教师武琼、全国知名教育名家蒋军晶、北京市骨干教师吴琳等名师上了展示课,著名教育专家吴仲豪、贾志敏作了评课.我非常荣幸地参加了此次研讨会,收获颇多.两天的时间里,我真正领略到了名师们的教学风采,被他们的教学所深深的吸引、感动.通过与之对比,感觉在平时的教学中,最欠缺的就是在组织教学时,在和学生交流时找不到合适的语言来表述自己的想法,用什么样的语言和动作才能更好的调动学生的积极性.名师不愧为名师,听他们的课就是一种享受.置身于课堂教学中,如沐春雨.老师们热情洋溢、激情澎湃、信手拈来,不时激起一个个教学的浪花,他们的课不仅令学生陶醉、痴迷,更让听课的教师们连声赞叹,让我深切的感受到了名师们渊博的知识和扎实的语文功底.

给我印象最深的是蒋军晶老师的课.蒋老师上了两节人物描写的课文――《凤辣子初见林黛玉》《临死前的严监生》.他的课并不华丽,纯粹而自然,听起来很舒服,没有一点修饰的痕迹,没有优美的过渡语,也没有多余的肢体语言.但却有深度、有容量.

上课了,蒋老师简单介绍了一下《红楼梦》,给学生理清了《凤辣子初见林黛玉》中的几个人物关系.老师先让学生自由读,然后精彩范读,让学生说说老师和自己读的有什么不同.描写王熙凤的穿着打扮这部分很难读,老师让同学们读后并没有重点研读她的穿着,而是引导学生从她的打扮去说说留给自己的印象.学生纷纷回答,蒋老师还让学生把答案写到黑板左边.学生们写了“仪态端庄”“优雅高贵”“气势非凡”“落落大方”“如花似玉”等等,这是初层次的解读文本.

再次细读课文后,再让学生说说核心问题:你认为“凤辣子”是怎样一个人?学生进行二次板书:热情好客、阳光活泼、心直口快、温柔体贴.老师抓住其中两个词“热情好客”“温柔体贴”,请学生读读相关句子.于是挑起认知冲突,“凤辣子”对林黛玉是真关心吗?进行再一次阅读.学生发现王熙凤是在讨好贾母、炫耀自己.最后老师播放了《红楼梦》片段,让学生看了之后再谈谈对王熙凤的认识,此时学生谈到:口是心非、虚伪、虚情假意、能说会道、做作、有心计等.这个时候我们发现蒋老师有意把黑板分成了三部分,而课堂随机调整为四部分.

读、读、再读,层层剖析,步步深入,由表及里,对人物认识也逐渐丰满.由左边的“端庄大方”、“热情好客”等不恰当的`初感,到中间的“夸耀”“讨好”等再次感悟,到右边的“虚假”等最终认识,学生在老师引导下有目的地去读,通过从外貌、语言、动作三方面去分析人物形象,从王熙凤关心林黛玉到炫耀自己的地位再到讨好贾母的体会转变,切实体会出王熙凤的复杂性格.从而也感知对一个人的印象是可以改变的,更感受到读书的乐趣,感悟到古典名着的魅力.

课尾,蒋老师的结语更是令人回味无穷:有一位学者,研究多年《红楼梦》后,说了一句话:“恨凤姐,骂凤姐,不见凤姐想凤姐.”此言高度概括了王熙凤那复杂的性格,吸引学生,让学生感受语言的魅力,从而产生浓厚的阅读兴趣.精彩至极,让人拍案叫绝!

我们平常也会在课前让学生预习课文,了解作者的资料,如果能将课前获得的信息有机地恰当地融入到课堂教学的环节中来,这也是一种教学智慧.

蒋军晶老师教《临死前的严监生》这堂课,他把重点放在感受小说的三要素之一――“情节设计”上,他利用同类文章的阅读拓展等手段,将铺垫、悬念、意外这些文学概念以一种自然的方式在学生心中“扎根”,也让学生切实感受到了阅读小说的乐趣.

蒋老师首先由读课题入手,指出监的正确读音,解释监生的意思,自然引入文中的背景知识.其次进入课文,蒋老师简洁明了,抓住严监生的“两个指头”,用列提纲的形式,一步一步呈现在我们面前.精彩也随之而来,蒋老师引导同学们一步步的发现并完善严监生的动作:摇了两三摇――狠狠摇了几摇――把眼闭着摇头――点一点头.把严监生的心理写出来了.而后学生看着板书便能讲述这篇故事.

最后,课外延伸,欣赏表达手法同一特点的片段.出示两段文本,隐去部分文字,让同学们先读一读,再猜一猜中途情节,提出悬念后再出现隐去文字来对比,来欣赏.提供其他表达手法描写同一内容的文本,让同学们感悟,对比,回味.

蒋军晶老师摒弃了繁琐的设计,条分缕析的讲解,引导学生扎扎实实从文本入手,还课堂给学生,使教学更具有效性.学生学得轻松愉快,也给我们上了生动的一课.课前大量文本

篇3：小学语文名优教师课堂展示活动主持词

各位老师，领导：

大家上午好！

有人说“教学从公开开始”。的确，堂虽小，却可以折射出无数关于教育教学的话题；堂虽小，却可以微观的反应教改发展的方向和其中存在的各种问题。欢迎大家参加庐阳区第三届学科节小学语名优教师堂展示活动，让我们透过40分钟的堂，一起聆听自堂的天籁之音，一起品味自语的润泽香甜，一起探索简约高效的堂教学模式。

下面，请允许我介绍参加今天活动的专家领导，他们是：长丰县教研室袁良塘主任，新站区教研员刘坤老师，庐阳区教体局郑家凯副局长，我们庐阳小语人的领头人杨立新副主任，让我们以热烈的掌声欢迎各位领导专家的到，一会儿我们即将听到他们的精彩点评。

首先请杨立新主任讲话。

今天活动的主题是“简约、高效”，下面就让我们进入听看环节。

第一节，钢铁新村小学的阮x老师执教六年级下册《孔子游春》，阮老师是庐阳区首届“教学能手”、安徽省农远“应用新星”，今天她要上的`是一节引导自学型，欢迎老师们到学生中间看。

接下的第二节，亳州路小学的吴超老师执教五年级下册《水》，吴超，曾获庐阳区第六届堂教学评比一等奖，庐阳区首届多媒体堂应用展示特等奖。上，他努力让堂变得高效，多点语味，多点人情怀，下和学生们一起坚持写日记，保持着语学科的主旋律――读和写。

今天的第三节，大洋中心小学的范x老师执教阅读《我的“长生果”》，范老师是合肥市骨干教师，追求朴实而扎实的堂，今天她将针对“六年级学生的阅读指导”该怎么上做出探索。

三节欣赏完了。如果说《孔子游春》是一副连绵的画卷，为我们展现了五年引导自学实验后的一路美景，那《水》就像一杯清雅的绿茶，香而不烈，枝叶分明，而《我的长生果》则仿佛是一次愉快的旅行，让我们领略了学中悟法的妙处，三节，不同的风格，不同的设计，带给我们不同的看点和思考。感谢三位执教者及他们背后的团队。我提议：让我们把最热烈的掌声感谢三位执教者以及他们背后的团队，今晚回家好好睡个觉。

随话说：不见高，不显平川。那么，不听专家点评，怎解心中谜团？让我们快速的进入专家点评环节。

现在，恐怕没有一位老师想听我的什么串词，我只要做一事就对了，那就是把话筒拿给我们的专家。

整整一上午，我们就是这样静静的听，静静地思，用一种简约的方式探索高效的堂。就像刚才杨主任所说，感谢三位执教教师和背后团队的辛勤付出，感谢两位专家精彩的点评，让我们不仅看，更知道如何思辨，我觉得我们更应该以热烈的掌声感谢整个活动的总设计师我们亲爱的杨堂主任。今天的活动到此解决，明天上午将在逍遥津小学金都华庭校区精彩继续，欢迎各位老师前往参加。谢谢。

篇4：让语文实践活动展示学生的个性(网友来稿)

重庆市万州区长岭第一小学 牟联发

在实施新一轮课程改革的今天，在遵循教学共同规律的同时，如何让语文实践活动展示与发展学生的个性呢？笔者尝试运用了“六自主”的教学策略，取得了显著的效果。下面以人教版第12册“积累.运用四”的实践活动-------“我们与周围环境”的调查为例，加以阐述。

一、让学生自主选择活动的内容

在“我们与周围环境”的调查活动中，在达成“培养学生的实践能力，增强学生的环保意识”为活动目标的前提下，允许学生根据自己的阅历、兴趣、特长、认识等选择调查内容。我先围绕着本次实践活动的内容，引导学生把大题化小，如“垃圾与我们的环境”、“白色污染”、“XX的变迁”、“关于XX的调查”..….再让学生根据自己的情况选择合适的内容。男生大多选择“XX的变迁”与“关于XX的调查”，女生大多选择“垃圾与我们的环境”和“白色污染”。然后让学生讨论怎样去调查。由于选择的内容是学生自己感兴趣的，所以大家讨论很激烈，这样操作起来更切合实际，更容易。

二、让学生自主选择活动的伙伴

小组活动能培养学生的主动意识与合作意识。但以往的小组活动成员大多是由教师分配指定的，活动效果不够理想。让学生自主选择活动伙伴，通过实践证明是一个有效的办法。如在“我们与周围环境”的调查活动中，好动的、善于观察的、爱好摄影的学生……分别组成一组，并各自选出组长，然后根据小组成员选定调查内容，制定出活动计划并进行交流，让学生在交流中互相得到启发，再对计划作出适当修改。

三、让学生自主选择活动形式

由于学生生理特点及机能的差异，所受家庭教育和所处的社会环境的差异等，因此采用的调查方法有着鲜明的个性特征。如“我们与周围环境”的调查活动，有的通过问卷调查，有的通过拍摄影照片进行调查……在活动中，我鼓励学生选择适合于自己的调查方法，不强求一律。

四、让学生在活动中自主质疑问难

“发明千千万，起点在一问”。因而在活动中，可让学生质疑问难。如“我们与周围环境”的调查，调查前，问学生有那些环保知识问题需要提出；调查中，遇到哪些环保知识问题；调查后，还有哪些环保知识问题未解决。学生提出的问题往往直接表达了自己的独特感受、体验和理解。对这些问题的探究，能增强学生的环保意识，使他们的个性得到充分发展。

五、让学生自主展示活动的成果

我鼓励学生选择自己认为比较合适的方式来表现活动的成果。如“我们与周围环境”的调查活动中，有的学生用研究性的专题报告展示调查成果；有的用表扬稿展示调查成果；还有的用建议书、手抄报、摄影展等形式展示调查成果。学生在展示自己活动成果的过程中，得到别人的肯定，尝到了成功的喜悦，从而不断开发自己的个性，提高活动效率。

六、让学生自主评价活动

学生是活动的主人，也是评价的主人。活动结束以后，让学生对自己、对同学的活动过程及活动成果作出评价，能有效地调动学生的活动积极性，充分发展学生的个性与智能，培养其创新精神。因而要积极鼓励学生自主参与评价。如“我们与周围环境”的调查活动结束以后，让学生评价活动：活动中，谁最能吃苦耐劳；哪组调查方法最佳等。调查后谁写的建议书、调查报告比较有价值，并将有价值的推荐给有关的部门，使学生感受到语文实践活动的成果与作用。

作者邮箱： zwqmlf@163.com

[让语文实践活动展示学生的个性(网友来稿)]

篇5：让语文实践活动展示学生的个性(网友来稿)

让语文实践活动展示学生的个性

重庆市万州区长岭第一小学 牟联发

在实施新一轮课程改革的今天，在遵循教学共同规律的同时，如何让语文实践活动展示与发展学生的个性呢？笔者尝试运用了“六自主”的教学策略，取得了显著的效果。下面以人教版第12册“积累.运用四”的实践活动-------“我们与周围环境”的调查为例，加以阐述。

一让学生自主选择活动的内容

在“我们与周围环境”的调查活动中，在达成“培养学生的实践能力，增强学生的环保意识”为活动目标的前提下，允许学生根据自己的阅历、兴趣、特长、认识等选择调查内容。我先围绕着本次实践活动的内容，引导学生把大题化小，如“垃圾与我们的环境”、“白色污染”、“XX的变迁”、“关于XX的调查”..….再让学生根据自己的情况选择合适的内容。男生大多选择“XX的变迁”与“关于XX的调查”，女生大多选择“垃圾与我们的环境”和“白色污染”。然后让学生讨论怎样去调查。由于选择的内容是学生自己感兴趣的，所以大家讨论很激烈，这样操作起来更切合实际，更容易。

二、让学生自主选择活动的伙伴

小组活动能培养学生的主动意识与合作意识。但以往的小组活动成员大多是由教师分配指定的，活动效果不够理想。让学生自主选择活动伙伴，通过实践证明是一个有效的办法。如在“我们与周围环境”的调查活动中，好动的、善于观察的、爱好摄影的学生……分别组成一组，并各自选出组长，然后根据小组成员选定调查内容，制定出活动计划并进行交流，让学生在交流中互相得到启发，再对计划作出适当修改。

三、让学生自主选择活动形式

由于学生生理特点及机能的差异，所受家庭教育和所处的社会环境的差异等，因此采用的调查方法有着鲜明的个性特征。如“我们与周围环境”的调查活动，有的通过问卷调查，有的通过拍摄影照片进行调查……在活动中，我鼓励学生选择适合于自己的调查方法，不强求一律。

四、让学生在活动中自主质疑问难

“发明千千万，起点在一问”。因而在活动中，可让学生质疑问难。如“我们与周围环境”的调查，调查前，问学生有那些环保知识问题需要提出；调查中，遇到哪些环保知识问题；调查后，还有哪些环保知识问题未解决。学生提出的问题往往直接表达了自己的独特感受、体验和理解。对这些问题的探究，能增强学生的环保意识，使他们的个性得到充分发展。

五、让学生自主展示活动的成果

我鼓励学生选择自己认为比较合适的方式来表现活动的成果。如“我们与周围环境”的调查活动中，有的学生用研究性的专题报告展示调查成果；有的用表扬稿展示调查成果；还有的用建议书、手抄报、摄影展等形式展示调查成果。学生在展示自己活动成果的过程中，得到别人的肯定，尝到了成功的喜悦，从而不断开发自己的个性，提高活动效率。

六、让学生自主评价活动

学生是活动的主人，也是评价的主人。活动结束以后，让学生对自己、对同学的活动过程及活动成果作出评价，能有效地调动学生的活动积极性，充分发展学生的个性与智能，培养其创新精神。因而要积极鼓励学生自主参与评价。如“我们与周围环境”的调查活动结束以后，让学生评价活动：活动中，谁最能吃苦耐劳；哪组调查方法最佳等。调查后谁写的建议书、调查报告比较有价值，并将有价值的推荐给有关的部门，使学生感受到语文实践活动的成果与作用。

[让语文实践活动展示学生的个性(网友来稿)]

篇6：张扬个性让课堂活起来--二年级上期语文教学工作总结

张扬个性让课堂活起来--二年级上期语文教学工作总结

[-12-27 16：02：00|By：海兰兰]

转眼间，调到中心小学担任二年级语文教学已经一学期了，回顾一学期来的语文教学工作实践，一节节课堂情境仿佛又呈现眼前。我深深地感到：只有把自己也“变成”孩子，才能走进学生的心灵深处；才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。一学期来，针对我班实际开展了一些探讨，虽然付出多收获少，权为下期教学的教训吧。

一、飞扬个性让课堂活起来。

我想没有那个老师不希望每一节课都能飞扬学生的个性，每当看到孩子争前恐后地举起小手争着回答问题的时候，内心就充满了幸福感，就会感到激情满怀。可是，自从我接手二年级以来，我发现这个班的孩子上课很少有举手的，迎接我的都只是一双双目光呆滞的眼睛，不论怎么去引导，怎么去启发，仍然只是那一两个孩子举手，好像其他孩子只是充当忠实的观众。我不喜欢这样的课堂，甚至讨厌这样的课堂，有时为学生的不争而怒火爆发，可是对学生进行了一番狂轰滥炸之后，还得想办法把他们引到课堂上来。也许是我把标准定高了，使他们无法跳跳就可以摘到桃子。我一改喜欢问优秀的学生的习惯，对答不上来或答不全的学生总是耐心地等待、鼓励，呵护学生自尊，到期末时，终于看到如林的举手，争先的发言。

二、创设情景让学生轻松学。

二年级语文学习的重点依然是词串识字，我采用从图入手，图文结合，把识字的主动权交给学生，让学生自己开动脑筋来记字，如识字1,学生从枫叶联想到金秋，想象到秋景秋色，串讲词意，学词性学说话，进而会写，基本能识能写能说。既激发了学生的学习情境，又深入浅出地剖析了汉字的造字规律，有助于儿童的理解和记忆，也符合学习的心理规律，提高了学生自学生字的能力。在学习过程中，学生的聪明才智、独特个性和创新能力，始终围绕着学生中不断出现的层层递进的各种疑问展开。通过讨论，让学生发表自己的意见。让学生在实践中既动眼用心，又动手操作，掌握如何写好字的本领，并在“读帖”“描红”“仿影”以及“临帖”的过程中，初步感受汉字的形体美。

三、变教为引让学生学会学。

对于刚由一年级升入二年级的孩子来说，他们不具备独立的阅读能力，还需要老师引导着，在老师的帮助下慢慢走入课文，逐步完成与文本的对话。比如在教《有趣的发现》一课时，我先讲述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的观察，发现只有适应自然的生物才能得以生存的道理，把学生引入特定的情景，激发兴趣，在读了课文达尔文的发现之后，又让学生演一演达尔文，把那种“奇怪”的感觉说出来。学生非常投入。从语气到表情，学生可以说表演得非常精彩。在此基础上，老师悄悄过渡：“是啊，到底是什么原因呢?达尔文想不想弄明白啊?那他又是怎样做的呢?”学生带着问题朗读课文，寻找答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学自然而活泼。

四、融入童趣让学生喜欢学。

我喜欢将语文课堂融进孩子的童真童趣中，每当学到了适合角色表演的课文，我都充分调动孩子们的积极性来进行表演，孩子们在家长的协助下做了很多精美的头饰，孩子们喜欢表演，乐于表演，《狐狸和乌鸦》这篇课文语言质朴，故事浅显而寓意深刻，很适合学生自己去体会和感悟。依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”新理念，我在教“狐狸和乌鸦”一课时，为了让学生更能体验狐狸的狡猾，设计了让学生分角色表演的方法。可是，在课堂上却发现有一个演乌鸦的学生，到该当把肉吐出时，却怎么也不肯松口。我十分不解，就问这位学生。出乎意料的是这位学生竟然回答说：“我才没有那么笨，会把到嘴的肉让狐狸吃去呢?”于是我趁机让学生展开讨论，如果乌鸦下次再碰到狐狸怎么样呢?有的说不会再上当了，有的说还会再上当。我让学生分别表演，有一个学生见怎么也骗不出乌鸦口中的肉，就改用骂的方法。果然，乌鸦受不了臭骂，忍不住出口回骂，居然又一次上当了。学生从中感悟了狐狸的狡猾。还有《盘古开天辟地》、《清清的溪水》等，我均让孩子们进行了表演，而孩子们的表现也相当出色，真正地投入到了课文的角色中。

四、兴趣写话让学生成习惯。

《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。著名教育家叶圣陶先生特别强调：“作文应从娃娃抓起。”作为作文的'前奏,低年级的写话显得尤为重要。我觉得对二年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。比如，在词串识字时让学生想象选其中几个词说话写话，还有在学习课文时让学生说出自己的见解和想法，并把它写下来，不懂的字可以用拼音或画画来表示。卢梭说：“在儿童时期没有养成思想的习惯。将使他从此以后一生都没有思想的能力。”我很注意培养学生人性的想象，学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。对于小学生来说想象就是他们的天性。在他们的脑海中随时会冒出奇异的想法：想到宇宙以外的世界，想到地面下的情形；想到花卉的用处，想到动物的语言；他们想插翅飞向蓝天，他们想掘土探入蚁穴…在他们的天地里时时刻刻都充满着美好、充满着幻想。

一学期来，我努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。但是，在教学中还存在着不少的问题，主要有：

1、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。

本班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题，如写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草；还有的学生遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决，也没有不懂就问的好习惯。

2、写话方面水平差异太大。

班中学生的写作兴趣比较浓厚，但优生与差生的差异比较大，导致全班学生的写作水平发展不够均衡。在今后的教学中，应该加以克服。

一个学期的教学工作，让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一起成长。任何人都是在不断的学习中完善自己的，对于教师来说，教学有法，教无定法，我会在以后的教学工作中不断探究新的教学方法，以适应现在教学的需要，让学生学到更全面的知识。

篇7：让个性教育走进课堂--谈谈小学语文课堂教学中的个性教育(网友来稿)

□ 潘天波

小学语文融工具性和思想性于一炉，其课堂教学集语言文字训练和思想教育于一体。真正意义上的教育教学是以学生个性主动发展为本质要求，所以我们要着力培养学生主动、积极的个性，把它作为小学语文课教学的切入口。即要寓个性教育于小学语文课堂教学之中。

首先，我坚持以每节课的导语为渗透个性教育的第一载体，以学生个性主动发展为归宿。新颖有趣的导语将是一堂课成功的一半，也是学生个性主动发展的活源泉。《教育学》告诉我们，小学生的身心正处于发育阶段和人生观和世界观的形成阶段，具有易变性和可塑性。因此，教师对导语要创造性地研究，艺术性地加工。例如：我授《中国石》这篇课文开始时，同学们议论纷纷，石头有值得写的必要吗？我立刻抓住学生的疑点，改变原来设计好的导语。改为“自然界中有许多事物要上去再平凡不过了，像蜜蜂辛勤地为人类酿蜜，自己却无所求，它不正是辛勤劳动的工人和农民吗？白杨在大西北的风沙中傲然屹立它不正是像祖国边陲的建设者和哨兵吗？蜡烛无私地放出光和热，它难道不正像乐于奉献的人类灵魂的工程师吗？”导语一结束，同学们都打开课本争着阅读《中国石》。导劲十足的“即兴式”导语立即引起阅读的兴趣，激发了主动学习的动机。当然导语形式和内容不一而足，例如上《将相和》一课可交叉采用“布阵设疑”式与“故事”式导语。总之导语最能有“一石击起千层浪”的功效，立刻牵住学生的注意力，引发学生个性的主动发展，充分调动他们的主观能动性，这正是落实个性教育的难点所在。

其次，在挖掘教材固有的内容特点上下功夫积极营造一种兴趣的学习氛围，培养学生生动活泼主动学习的个性。《心理学》有这样的一要论断；活泼的个性是主动学习兴趣的动力，而求知欲每即认识兴趣是他们学习动机中最现实最活泼的成份。这就是说兴趣是产生求知欲的原动力。为此，低年级教学就可以利用教材本身的趣味性，培养学生活泼向上的个性，以情载理，寓理于情。高年级教学可与个人理想和发展社会主义相联系，采用实用的方法揭示矛盾。例如授《蛇与庄稼》这节课可有意讲到生物圈的有关知识；授《白杨》这节课要点到实在写物意则人的写法。这样使学生感到自己知识的不足，进而产生近景性学习动机，待明确学习目的居便转化成远景性学习动机。在授《飞夺沪定桥》时着力培养学习对祖国在自豪感，昭示学生危机感，树立远大理想。诸如此类的营造良好的学习动机氛围，必须促进学生的个性朝着生动活泼，主动学习的方向发展。这也正是个性教育的本质要求。

也可以尝试采用“师生变位”教学法和改革作业设计来充分发挥学生主动获取知识的能力。教育家陶行知说：“教有法，却无定法 ，贵在得法”，巧具匠心的教学法是学生获取知识能力的基石。我尝试的“师生变位法”就是在讲课时，鼓励学生大胆走上讲台，阐述对课文的理解，以及对疑点难点的把长期被教师占领的讲台变为学生的表演台。即培养学生克服困难，富有胆量和勇气的精神，又培养学生获取知识的能力。别具一格的作业设计也是解文有效的方法。例如授《伟大的友谊》课后习题可以这样设计：请同学们写一篇简短的习作，写出自己值得回忆的友谊，这样练习改变了书上问答式的机械练习。为学生创造积极思考的思维空间，又获得了主动学习的能力，这也正是个性教育的核心所在。当然，课堂个性教育渗透务必要从学生的年龄特点出发，心理状态作眼，结合教材内容的实际。切不可牵强附会，学生要从教师的启发、诱导中领悟知识，潜移默化地让自身的个性朝着健康的轨道发展

一言以蔽之，小学语文课堂教学以个性教育为切入口，它既为学生主动学习创造活力，又为培养学生实践能力提供动力。常言道：“研究事物，要牵住牛鼻子”，“抓住重点”，个性就是“牛鼻子”、“要害”。个性的健康发展“牵一发而动全身”；阻碍了个性的健康，真乃“一夫当关，万夫莫开”呀。

(注：作者系安徽无为县六店中心小学e-mail:ptb234@etang.com.Tel:0565-6100234)

作者邮箱： ptb234@etang.com

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