学生文言文学习能力的培养

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篇1：学生文言文学习能力的培养

学习文言文，学习古人语言中有生命的东西是为了培养学生具有阅读浅易文言文的能力，让学生去体会作者的思想感情，从而不仅心灵得到升华，知识能力得到提高，性情也得以完善。在中学的语文教学中文言文以文化精髓呈现在学生的面前，学生在初学文言文时会对文言、文章、文化、文学充满着好奇，会思索怎样的经典穿越千百年的历史来到了我们的面前，这样使学生有了主动走进文言文的想法，但这毕竟只是仅有的意愿的萌芽，作为语文教师如何促使学生主动学习文言文，怎样才能让学生自己会学文言文是值得思考的问题，教是为了不需要教，教师的职能是把学生引入浩瀚的知识海洋，学生自己会学，汲取精华，乐在其中，乐而忘返有所收获，因而文言文课堂教学着力于怎样教才有利于学生自己会学。

一、整体感知，培养语言认读能力

（一）认真做好预习，迈出自学钻研的第一步

对于大多数学生来说，学习文言文，真正的走进文言文中仍然具有一定的难度，不能只凭借学生一时的好奇，一时新奇是不能转化为长久的现实的动力来激发学生学习文言文的兴趣，因此让学生通过预习整体感知文本。有的学生对文言文不感兴趣所以不认真预习，借于这些现象，为了让学生自己会学文言文，让预习不要让其再流于形式。

为解决这一问题，首先语文教师让学生独立阅读，利用书下注释和工具书来理解文章大意，初步地整体感知，即使感知结果远离正确答案或过于幼稚，它都是学生通过自己劳动所得。其次语文教师应改变以往的对课文逐字逐句的讲解，避免学生觉得课堂会讲解而不认真预习的依赖心理，这样学生通过认真预习是可以扫除大部分语言障碍，当在预习中遇到困难，“不愤不启，不悱不发”，上课时便会认真听教师的讲解和同学交流讨论来彻底解决这一问题，这样学生记忆会比较深刻，教师利用预习的手段培养他们积极、主动的思维和对文章的整体感知能力，从而不断地提高阅读和理解文言文的能力，培养学生创造性思维。

（二）适量朗读背诵，发挥读的价值

学习文言文经典的方法，先是读，后是思，读要熟读，思要精思，因此学生熟读课文成为语文课堂教学的一项重要活动，教材中的文言文多是经典名篇，在理解文章大意的同时引导学生熟读背诵，通过熟读背诵，把作者情感品出来，把学生的情感融进去，把文章的神韵悟出来，把学生的兴趣投进去，这样可以加深体会作者的思想感情，学习文章布局谋篇的技巧，学习名家所使用的精炼、准确、生动的词句，在学生熟读成诵的过程中，教师需要对学生予以指导。

1、诵读的要求要合理

文言课堂会有一部分读的环节，教师在安排学生读的任务时，所提出的具体要求应合理。学生在对文章有了初步的感知时，诵读只需要读出简单的断句，文言文虽然有标点，但由于某些句子过长而需恰当的停顿，较长句子的正确停顿需要建立在理解文言文内容基础上进行，因此在“开始”让学生诵读文言文时，只要求读准字音，读准简单的断句，在反复诵读和对文言文内容有所理解后，再要求学生读准节奏，读出感情，读入情景，这时学生才会对文言文的内容有了更深入的理解进而融入其中，寻求情感的共鸣。教师对学生的诵读提出合理的要求，学生在阅读其它文言文时也会模仿教师的要求标准来要求自己，这样的指导是为了让学生通过指导，在以后的文言文阅读过程中自己学会如何学习。

2、让读成为发自内心的表达

让学生诵读不再是为了读而读，而是在真正理解文言文内容后带着情感去读，这样可以让学生知道自己读的是什么，带着怎样的心情去读，为什么这样读，学生在诵读文言文的过程中教师需要引导学生不仅在和文本对话，更重要的是在和作者情感的交流，去从内心出发体会文本作者词句中所倾泻的情意。比如诵读《得道多助，失道寡助》，首先要读出作者提倡施行仁政的人，帮助他的人就会多，不施行仁政的君主，支持他的人就少；其次要读出人与人之间要相亲相爱，君主要与民同乐；诵读《公输》既要读出墨子的劝说技巧，又要读出墨子反侵略的主张和认识到和平的珍贵。理解作者背后真正的情感，让诵读成为发自内心的表达。

二、理性认识，培养理解与分析能力

（一）把知识积累当作学习文言文的基本途径

中学生文言文的学习旨在培养独立阅读浅易文言文的能力，这种能力的培养关键还在于文言文知识的积累。积累主要包括：一是文化常识的了解；二是文言字词句和古代文体的掌握；三是文言文语感的形成。文言文中的知识体系有些庞杂，所以教师尽可能的利用有限的课堂教学的时间更高效地使学生受益，让学生学会学习文言文基础知识的方法，灵活的`应用到自主学习其它文言文中去。

教师通常会重视文言文的背诵，向学生布置课程标准中规定的篇目进行背诵这样的任务，有的学生则认为只要会默写就是完成了学习文言文的基础要求，在教师的强迫下再去识记一些文言常见实词、虚词、古今异义、通假字等，然而识记其实是文言文学习的最低要求，基础知识的学习与积累不仅是简单的应付教师的要求，更重要的培养语感、教会学习方法，从而拥有独自阅读理解浅易文言文能力。教师的教学过程在学生积累基础知识、灵活的运用、从头脑中顺利的提取、语感的培养这些方面显得尤为重要。

（二）疏通文句是学习文言文不可或缺的环节

在文言文的教学中，虽然要理解古代作品内容，但它却建立在准确理解文言文中字、词、句，乃至篇章大意的基础上，只有扫除语言障碍，才能达到感悟作者思想感情，品读鉴赏的高度，因此疏通文句成为了不可或缺的环节。通常教师会逐字逐句地将文言文翻译成白话文呈现在学生面前，学生也就被动的接受而缺乏积极主动的思考，浪费了有效的教学时间，而且教学效果不佳，现代汉语的规律与文言句式仍有一定的差异，逐字逐句地将文言文翻译成白话文这样不利于学生文言词汇的积累和阅读能力的提高。

疏通文句，改变文言文翻译成白话文这个单向不可逆的过程，使其成为双向的沟通，让学生对文言字、词、句的记忆不再肤浅，通过“回译”的方式来实现。教师让学生在预习过程中利用书下注释和工具书理解文章大意，整体感知后教师在课堂上翻译文言文，先要求学生将重点的现代汉语词语恢复还原成文言词语，再要求学生依据白话文将其恢复还原成文言文，这样双向的整合去确实要花费一些功夫，但这样做有利于教师发现学生能力欠缺和难以理解的部分，然后可以有针对性地、重点地讲解分析。对于学生而言，也有利于他们对文言知识的积累，掌握语言规律，熟悉语言特点。在反复练习中提高文言文阅读能力，学习古人语言中有生命的东西，从中吸取营养。

三、发展思维，培养鉴别与审美能力

文言名篇巧妙构思，独特立意，教师应引导学生感悟作者思想感情的变化、文章脉络的发展、整体布局的精妙，学生在学习过程中如果能领会鉴赏作者的独具匠心，有利于提高学生的阅读兴趣，发展逻辑思维能力。

鉴别与审美能力的培养还应致力于熟读细品，文章读的过少，没有比较，无法领悟不同文章的意味与风格，那么鉴别与欣赏更无从谈起。如《荀子》中的《劝学》是典型的倡导抑恶扬善的修身文章；《论语》涉及了几乎所有为人处事的原则问题；《逍遥游》则体现想要寻求绝对的自由。文章所流露出来的情感，表达的观点，描写的景物，需要品读与回味才能鉴别和欣赏。超越语言的书面形式，深刻体会文字的内涵，领悟文章意味，从而真正赏析文言文深邃的精神世界。在语文课中，尽量让学生在原有水平的基础上积累知识，打开思路，活跃思维，发表见解，将知识的掌握转化为鉴别与审美的能力，发展思维，使学生学的更灵活，学以致用，为他们智力的发展创造条件。

篇2：加强阅读，培养学生学习能力

加强阅读，培养学生学习能力

作者/ 黄奇成

摘 要：阅读教学是整个教学的基础。阅读的基本能力是反映阅读理解基本要求的能力。阅读教学关系着学生的终身学习的动力。许多有经验的教师总是在阅读教学上花费了大量的精力。他们有一个共鸣那就是精心设计要让学生把课文“读懂”，以培养学生终身学习为主旨。

关键词：阅读教学；教学设计；学习能力

阅读是教学中的一个重要环节。可令人不解的是，当前许多教师在不同程度上忽视了阅读教学。从我了解的几位初中学生、高中学生以及我的两个正在读小学的侄子口中得知，教师通常在课堂上范读或者领读了一遍课文之后，就是边讲课文边板书，学生也就是跟着忙于抄写笔记，有的句子也抄得不完整，使之所抄写的内容在复习时也是模棱两可，这并非单指语文一科。就英语教学而言，阅读理解为高分题，但是不少的学生都害怕这类题型，他们在做这类题型的时候，部分学生是凭借运气，少数学生是随心乱写。结果出现两种怨言：教师怨言：“这类题型我都讲过无数遍，要求他们熟记理解，详细记笔记的，而且要求他们背了的，结果还是一做就错……”学生怨言：“要我们背的课文也背了，笔记也记了，考出来就是错的多，没弄懂的就是那么几个句子，尤其是文言文……考前单词也记了，语法也没问题，可就是有几个阅读理解的题我看不懂。”这种状况，时间一长，学生就会失去对该科的学习兴趣，更谈不上学习的积极性和主动性了，从而“迫使”学生家长在课余时间里另请高明――家教了。这是教学中的一个弊端。

要解决这一弊端，我认为教师在教学设计的过程中要设计组织学生阅读课文的环节，不要认为这样做会影响本节课的任务或者教学进度。把它贯穿于教学的始终，做到读、讲和记的有机结合，为学生的终身学习和发展打下过硬的基础，培养他们自学能力的持久性。

为解决上述问题，下面我粗谈几点：

一、朗读与默读

朗读与默读是教学中重要的训练，教师要重视对学生进行有效的阅读指导。（1）朗读前要给学生提出有针对性的要求。例如，不能读错别字，不掉字，不加字，不重复，并且要读出不同的语音和语调。句子和段落之间的停顿要富有感情色彩，然后进行简评。这样做，有助于学生对课文的基本理解。如：不提出要求，只叫学生读一遍或者读几分钟的课文，从表面上看是人人在开口、个个在发音，形式上实现了课堂活动率百分之百，然而效果是不佳的。（2）默读要在学生具有一定朗读能力的基础上进行，默读时要做到不读出声，不指读，根据教师提出的要点集中注意力用心地读；教师一定要从该班的实际学情出发，注重学生在阅读理解中需要解决也能够解决的问题主要会出现在哪几点上。不从实际出发，就不能明确阅读理解的基本要求，难以达到预期效果。

固然，在默读的基础上还可以让学生对该篇课文的片段或全文进行复述，并让学生相互之间讨论，然后对段落大意、中心思想等方面进行归纳，最后再进行典型发言，以培养学生的逻辑思维能力和口述表达能力。

二、处理好课堂笔记与听课的关系

教师要指导学生处理好课堂笔记与听课的关系是促进教学的有效方法。例如，在听课与抄写笔记发生矛盾时，首推听懂课为主，笔记可以缓记、不记或者补记。总之，记笔记一定要以不影响听课、思考、理解等效果为前提。在此，教师要注意一个问题，有的学生会错误地认为：不管懂不懂，先抢着记下来，等到课后或其他时间再慢慢地去思考、理解和弄懂，一旦有了这种做法，结果是课后笔记几大篇，问题存了一大堆，想把问题一个个理解弄懂，时间不允许，精力跟不上。时间稍微一长，问题就成了滚雪球，学习兴趣也会低落。我记笔记的经验是，在听好课的前提下，宜简不宜繁，记下重点部分和基本要点，难点不放过，条理记清楚均可。笔记记得太细，不仅花的时间多，从动笔开始总处于紧张状态，还不一定记得清楚或者记得完整，不利于复习。记笔记的`目的是为了学好、弄懂和运用知识。然而，考试也不是考死记硬背的笔记或其他的内容，主要是考查学生的思维能力和平时对知识的分析及理解的程度。

实践证明，学习中如不开动脑筋去思考、理解所学的内容，采取死记硬背的方法进行，无论你把书背得多么熟练，你只会变为书的奴隶，因为人的大脑在这种学习方式中最多只起了计算机存储系统的作用，得不到真正的认识和运用。

叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教。”钱冠连先生也对学生说过：“早日甩掉老师。”他还说：“教师的难度就是要设法把自己懂的东西变为学生懂。”这就要求教师不单把自己的知识传授给学

生，更重要的是能把科学有效的学习方法教给学生自己去应用。教会学生要像蜂蜜采花粉，最终酿成了蜂蜜，创造出有价值的财富，不能学蚂蚁，时时刻刻都是忙忙碌碌，其结果就是什么效益都没有。

教师面对的是全体学生，教师所做的是为了学生的一切，一切为了全体学生具有终身学习的能力和创新发展前景，提高全民素质教师也有不可推卸的责任。因此，基础教育中阅读教学只能加强，不能忽视，阅读教学还必须从小学抓起。

（作者单位 华中师范大学语言与语言教育研究中心）

篇3：如何培养学生自主学习能力

建立自学为主的课堂模式，在教学中凸现学生的自主学习，就要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。

这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习的能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。这种“先学后讲”的教学有一个基本模式，我们可以用如下教学流程来进行教学。

一、确定学习目标

在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。如果从严格意义上要求学生自主学习，学生的学习目标该由他们自己来制定。但是在目前学校的教育条件下，由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成教学大纲规定的学习任务，他们能够自由选择学习内容、确定学习目标的机会较少。在多数情况下，他们的学习目标还是要由老师来帮助制订的。

教师给学生制订的学习目标除了必须反映课程标准的要求、体现出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能具体、明确，便于学生对照学习目标进行自学。为了培养学生的自主学习能力，老师还要注意教会学生设置学习目标的方法。比如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。学生的学习目标越具体、明确，越有利于学生的具体思考和操作，任务越容易完成，这有利于学生自我效能感的培养和提高。

二、激发学习动机

严格地讲，激发学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的始终。教师在学生的每一步学习中如果发现其进步，都应该对他们表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。在学习目标呈现之后的学习动机激发可以分为三种形式：

一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学；

二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方向的归因反馈。例如老师可以这样引导：“老师发现，同学们都有很强的自学能力。通过努力自学，许多同学掌握了一些老师本来要讲的内容。即使是过去学习成绩稍差的同学，这一阶段通过自学也取得了很大的进步，希望同学们继续保持这种好习惯”；

三是激发学生的竞争意识，促进学生自主学习。

三、自学教材内容

确定了学习目标之后，就可以要求学生根据学习目标及其要求对课本内容进行自主学习。但是自主学习，并不是让学生简单地看看书，而是让学生先系统地学习课本的内容，它是学生独立地获取知识、习得基本技能的主要环节之一。在学生的自主学习过程中教师需要注意两点：

首先，要保证学生的自主学习时间。一般说来，在试行自主学习教学指导模式的初期，由于学生还没有完全适应，自学的能力和习惯没有形成和发展起来，给学生的自主学习时间要相对长一些；如果学生己习惯了这种教学模式，给他们的自主学习时间就可以相对短一些。由于学生的学习自主性、学习能力、课程难易度都不同，教师不能够只是单纯的采取课外自学或者课内自学，一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。

其次，在学生自主学习的过程中，教师要勤于巡视，及时给学生以个别指导。要对学生的积极表现给予强化，对那些消极应付学习的学生要批评、督促。为了避免试行自主学习教学指导模式给学生带来更大的分化，一般要求教师给差生的个别指导要多一些。

四、开展自学检查

自学检查的目的是检查学生的自学情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解做准备。自学检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练习题。通过做练习，教师可以及时掌握学生反馈的如下信息：

（1）哪些学习日标已经完成，哪些还没有完成？

（2）优生、中等生、差生分别能完成哪些学习目标？

（3）练习中出现的错误的原因在哪里？如学生练习作业中的有些错误，可以在错误处作一些提示性或暗示性的标记，让学生自行更正，有助于学生在自我更正的过程中积极地思考出错的根源，提高对错误的敏感性和责任感。如“The desk are under the tree.”在desk后面划个横线，提醒他要加“s”。

五、进行练习巩固

如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例子，并没有真正系统深入地理解所学内容，因此还要通过系统的练习来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。有时候题目难度可以逐步加大，使学习走向深入。在练习的过程中，教师还要视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。例如在学生自主学习“Wheres your―”句型以后，笔者就采用了“如何培养学生自主学习能力捉迷藏”游戏的方式进行教学，即让一部分同学将book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入课桌、门后、口袋等不同的地方，鼓？钛？生尝试猜测这些物体的具体地理位置。积极的游戏学习方式，促进了学生在游戏的过程中进一步学会使用英语进行交流，加深了对知识的理解记忆。

在整个教学模式下，教师利用解决“为什么学习、学习什么、如何学习”等问题的学习策略不断地引导学生，让它成为一种意识、理念和习惯。经过长期的教学，随着学生课上自主学习能力的增强，教师在课上主导教学的时间可以适当的缩减，同时引导学生把这种学习策略从课上迁移到课下，从被动学习转变为主动学习。

篇4：如何培养学生自主学习能力

《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。这里明确指出了自主学习的重要性。现结合平时教学经验，谈谈怎样让学生自主地学习。

一、创设自主学习的空间。

要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教《不懂就要问》这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的'问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗？这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。

二、激发自主学习的兴趣。

兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材《积累运用六》，里面有一篇短文《盲人与画》，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：我的图上有一颗火红火红的太阳。有的则说：我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。有的则说：我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢！同学们的想象真是丰富！再如在教《奴隶英雄》这课时，我在让学生充分理解课文内容的基础上，让几个同学分别扮演奴隶主、贵夫人、斯巴达克等，然后让他们表演。类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。

三、立足自主学习的起点。

要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个起点就应该是每个学生的最近发展区。所给的材料太简单，低于最近发展区，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于最近发展区，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足最近发展区。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的最近发展区又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：

（1）落花生有什么特点？

（2）父亲说做人要做怎样的人？

（3）你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。

四、培养自主学习的习惯。

良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：

（1）在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如、问同学、问老师；

（2）把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题；

（3）鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。

五、养成自主学习的精神。

自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教《景阳冈》一课时，学校刚好为每个同学发了一张保护珍稀动物华南虎的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗？武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗？这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。

六、教给自主学习的方法。

教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：

（1）教师通过帮，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；

（2）教师通过放的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；

（3）教师通过导的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。如教《赵州桥》一课后，教师就可以引导学生通过查资料、上互联网等方法主动去查找有关桥的知识。

篇5：如何培养学生自主学习能力

一、培养学生自主学习的意识

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

(一)激发学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

(二)建立和谐融洽的师生关系

教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

二、积极引导学生自主学习

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果

(一)、创设情景，形成问题，使学生愿意学。

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

(二)、大胆质疑，乐于思考 ,独立自学

在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。鼓励学生独立自学，实施个别辅导。

心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。

三、分层指导，灵活训练，使学生善学。

学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。

四、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。

教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。

篇6：提高学生学习文言文的能力

提高学生学习文言文的能力

一、文言文教学现状及分析

1.学生羞于读文言文

由于文言文是古人写的，在语言运用的习惯上和现代汉语有差距，因此学生读起来有距离感。而且文章大量运用“之”“乎”一类的文言虚词，学生感觉拗口，又害怕读错了被同学嘲笑、被老师批评，因此羞于朗读。

2.老师懒于引导学生朗读课文

老师或忙于赶进度，或懒于听学生磕磕巴巴地读课文，很少给学生读课文的机会，总是自己读完两三遍以后就让学生齐读一两遍，然后就翻译课文，让学生背翻译，背重点字的解释，根本不给学生朗读课文、了解内容的时间和机会。

二、突破条件限制，提高文言文教学质量

1.提高教师和学生对文言文学习重要性的认识

作为教师，我们应该坚信：学生掌握一定的文言阅读知识，并具备一定的'实际阅读能力，具有一定的文言文素养是必要的。一个现代的有文化教养的中国青年，却是“文言文盲”，是不可想象的。因此，无论是教师还是学生都应该提高对文言文学习重要性的认识。

2.将朗读课文、培养语感作为突破文言文教学瓶颈的方法

学习一种语言，至关重要的是语感。倘若培养不了语感，即使学习了许多实词、虚词，学习了很多语法知识，最终还是学不通那种语言。因此，在平时文言文的教学中，应培养学生出声朗读的习惯，熟读成诵，增强语感。

（1）教师范读，订正字音，掌握句读，初步培养语感

文言文存在通假字、生僻字等学生难以把握的字音方面的问题，还存在句读、停顿等方面的问题。这就要求教师通过朗读给予学生示范，强调字音，规范句读，从而让学生读得顺畅，读出节奏，读出韵味来，让学生体会文中的美感。

（2）利用白文点断，让学生增强自信，激发学生朗读兴趣

对于初三的学生，经过前两年文言文朗读的训练，已经初步掌握了一些朗读的技巧，有了语感。这时，利用有句式特点的课文，进行白文点断的练习，有助于学生文言语感的提高。

我在教《醉翁亭记》时，先把第一段课文的标点去掉，用PPT打在屏幕上，让学生根据自己的理解进行断句。

开始学生一头雾水，不知所云，但经过反复实践，找到语言标志――“者”“也”，逐渐掌握了一些规律，兴致也高涨起来，再加上同学之间的启发、帮助，逐渐熟练起来，最后成功断句。学生在点断的同时，不仅找到了语感，了解了文章的内容，更重要的是有了成就感。

通过自己的努力，学生的文言文阅读理解能力有了显著提高，我也感觉到新理念带给自己的营养正以新的形式滋润着这些乡村的幼苗。

文言文教学应注重对学生能力的培养

双机制学习理论与学生学习能力的培养

英语教学与学生创新能力的培养

有效地培养学生的数学能力

如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的能力？

学生文言文学习能力的培养.doc

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