师友互助模式在初中班级自我管理中的运用

以下是小编给大家收集的师友互助模式在初中班级自我管理中的运用，本文共7篇，欢迎大家前来参阅。本文原稿由网友“陌生女子”提供。

篇1：师友互助模式在初中班级自我管理中的运用

师友互助模式在初中班级自我管理中的运用

李小玲

（甘肃省兰州市永登县第八中学）

摘 要：目前，小班额的教学形式已经成为了一种潮流，但并不是所有的学校都有资本和能力去实施这种教学方案。对于师资缺乏的一些学校如何达到小班额教学的效果，如何全面提高学生的学习成绩、如何管理好班级事务，这些都是令人头疼的问题。引入“师友互助”模式的管理理念，浅谈其在初中班级管理中的运用艺术。

关键词：师友互助；班级管理；自我管理；责任；合作

一、对“师友互助”模式的正确解读

“师友互助”中的“师友”的身份都是学生，指的是在同一个班级内的学生两两成为互帮小组，其中较为优秀的学生既作为老师，也作为朋友，给被帮助的学生学习和纪律方面的支持，在互相帮助中提高弱者，也更加完善自己。“师友互助”模式不是单纯的一种捆绑式的教学方法，而是一种充分发挥学生自我管理能力，减轻老师的工作压力，使老师的精力能够更加集中地放在教学工作上，实现更加高效的教学的教学方法。这种方法能够让两个学生“荣辱与共”，加强他们的团队意识和集体荣誉感，也提高了他们的自我约束能力，无论对于教学还是管理都是非常有帮助的。

二、“师友互助”模式实施的'可能性和必要性

“师友互助”的班级自我管理模式非常符合初中生的心态，他们处在青春期，对家长、老师有一定的排斥心理，但是对自己的同龄人却有一种“惺惺相惜”的感觉，在这样的情感因素之下，他们往往愿意听取自己同伴的意见。目前，学校的师资比较缺乏，一个老师带着六十多个学生，再加上老师们多为中年，面对着家庭的各种压力，教学和班级管理的精力自然就分配不过来。这些都决定了实施“师友互助”模式是非常有必要的，甚至是迫在眉睫的。

三、“师友互助”模式的实施过程

1.实行科学的互助小组成员分配

按照一般的分配原则来说，“师友互助”的小组分配自然是“优等生和学困生”的组合，这样才能起到优生在学习成绩上帮助学困生的作用。除了学习之外，还要注意生活和班级纪律等多方面，因此，要充分考虑除学习成绩之外的几项因素，性格、习惯、家庭环境等等。尽量让两个性格合适的学生成为一个小组，而且每个学生都有对方没有的优点，这样能够在学习的同时相互影响，培养更多的优秀品质。

2.对“师友互助”小组实现动态监测

实施“师友互助”模式虽然减少了老师的工作量，但是不代表老师就能够当“甩手掌柜”，而要对学生的学习和管理情况进行动态监测，及时做好调整。当互助的两人之间出现矛盾时，要了解清楚，不能够以调换小组的形式简单解决矛盾，而要适当地处理两人之间的矛盾，尽量让组合保持不变。再者，还要对小组的工作给出积极、正面、及时的评价，让学生更加有信心，能够在自我管理中发挥更大的作用。

3.对“师友互助”小组采用竞争制度

“师友互助”小组就是一个小集体，对两名学生的各种评优、赏罚都是联系在一起的。这样两人之间才会有更加深厚的感情，能够将彼此的荣誉分享，也同时承担不好的后果。在其中一个学生犯了错误，或是成绩不理想时，他就算不担心自己的学业，也会对帮助他的“老师朋友”觉得抱歉。老师可以在“师友互助”模式中采用竞争的模式，将两名学生的成绩、纪律、卫生情况等列为评价他们两人的标准。在评价的时候，要计算两名学生的平均成绩，如果表现得不好也同时减两名学生的分数。如果哪一个小组表现得好，或者是成绩进步比较大，则可以评出“最佳搭档”等，并给予一定的精神和物质奖励。

4.用小游戏来增加两人的默契程度

两个人既然是一个小组，那么，就必须有一定的默契，这样才能够逐渐建立对彼此的信任，两个人在互助中才能更好地合作。另外，“师友关系”不是一种严肃的关系，而是一种相互平等的关系，两名学生在学习上帮助、在纪律上约束、在卫生和生活上扶助，实现共同的进步。因此，老师可以适当地为这些小搭档们提供一些有趣的游戏形式，让他们在快乐的氛围中增加对彼此的感情，更利于合作的进行。

5.在“师友互助”模式中要发挥班干部的责任

“师友互助”模式不是将班级分为了很多的小“帮派”，而依旧是一个大的整体，所以，同样需要班干部来发挥作用。老师是这个班级的管理者，班干部是联结学生和老师的桥梁，而班干部又是这些小组的管理者，能够向老师反映这些小组的情况，促进活动的实施，也保证小组成绩评价的公正性。

在初中班级管理中运用“师友互助”模式，是一种行之有效的管理方式，能够让学生在宽松的环境中快乐的成长，充分发挥自我管理能力，让班级管理成为师生共同的责任。真正达到了“帮助你是我的快乐，被你帮助是我的荣幸”的目的。

参考文献：

［美］亚伯拉罕・弗莱克斯纳。现代大学论：美、英、德大学研究［M］。杭州：浙江教育出版社。

篇2：自我管理在个人简历中要如何写

个人简历是的求职中不可缺少的一个步骤，在面试之前目标公司以收取个人简历的方式，来筛选可以进一步面试的人才，然后在面试中也需要参考个人简历上的信息，最后在录取上同样需要个人简历上的`档案信息。

于是就有很多人问，什么样的个人简历更有吸引力呢?从普遍的招聘信息上可以看到，基本上所有的用人单位都会提出“有工作经验则优先”，但是这对应届大学生来说确实难点儿了，那么毕业大学生，怎样才能弥补经验不足的劣势呢?自我管理能就是很好的补充点。

一来，自我管理能力也是现在企业招聘所重视技能之一

企业招聘对工作经验是有所要求，不过对于有能力的人才也绝不放过。所谓的人才自我管理能力其实就是个人的品质，以及特征，也算是软技能之一。像是适应那能力、吃苦耐劳的精神、自律能力等等。这也是企业应聘人才的基本要求，对人才以后的发展成功与否也是一个关键点。【本文首发于大学生个人简历网，请注明，谢谢！】

二来，自我管理能力在上学期间就能培养出来

对于应届毕业生来说，工作经验不足可以用其他的技能来补充，自我管理能力就是其中之一。个人呢的品质以及特征受家庭、学校教育以及自身修养影响，在上学期间就能够培养出来，也是应届毕业生可以具备的优势点。

自我管理在个人简历中要如何写?可以在最后的自我评价中描述，也可以在实习经历中写。用词方面，是以形容词或者副词为主。

篇3：情境教学模式在初中地理教学中的运用论文

情境教学模式在初中地理教学中的运用论文

【论文摘要】我国幅员辽阔，物产富饶，世界广袤无限、风土各异，地理为我们了解祖国，了解世界打开了一扇天窗。地理学科涵盖的范围较广，包括自然科学、社会科学的各个方面，比如：人口、资源、环境、生物、地貌、地图等等。通过地理的学习可以提高学生们的爱国意识，培养他们爱国情操，而且可以为将来“行万里路”奠定基础。所以学好地理非常有必要。本文就情景教学模式在初中地理教学中的应用进行了浅析。

【论文关键词】情景教学 初中地理

一、情景教学模式的特点

情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知――理解――深化”三个教学阶段来进行。这种教学方式有如下特点：

1.形象逼真

情境并不是实体的复线，而是简化了的模拟，可以形成于实体相思的形象，所以给学生以真实的感觉，从而引发学生们对模拟体的兴趣，进而可以直观的了解到实体的特征。

2.情景教学可以激发学生的想象力，可以开拓他们的思维

情景教学是以生动形象的场景，激起学生学习的情绪，通过老师生动的语言，把情感寓于教材之中，情景教学倡导“情趣”“意象”，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间。

3.视觉、触觉、听觉，感知能力共同体会情景教学

情景教学为了创设一定的教学情境，就运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极的进行学习。从而达到教学的目的。

情景教学法是一个灵活多变的方法，它的灵活性，在于可以根据不同的科目，不同科目的特点，进行不同的情景教学，可以用模型，可以用语言创造现场，可以走出去接触自然、走进生活。

二、目前地理教学的不足与现状

应该说地理本身是一门比较有趣的课程，它里面内容丰富，各式各样的知识里边都有。风土人情，名胜古迹，人文地理，地质地貌，气候环境等等，应该说：地理是一本旅游的导游。初中的地理内容比较浅显，并不会深入的涉及某个地区的具体情况，它给人一个大的构架。就比如，我们在初中地理上学到祖国的省市划分，认识中国的地图，各省市的地图，几大地区的地形地貌，但涉及风俗人情的东西就较少。这个特点，决定了，老师在教学时不能机械的照本宣科。初中生是一群在生理上处于叛逆阶段，对事物耐心不足的年龄阶段，所以对他们的教学要注重趣味性，增加授课内容，授课方式的吸引力。这些都是我们现阶段部分初中老师们较缺乏的。我们欣喜的看到，部分老师的授课水平还是相当高的，他们自然不自然的都用到了趣味教学，情景教学的方法，取得了很好的教学效果。  三、情景教学模式在初中地理中的具体应用

1.利用好情景教学模式需要将初中地理的教学贴近日常的生活，让学生能在生活中加深对地理知识的理解

这一点在学习地区的风土人情、风俗习惯、气候。地形等运用较融洽。新课程的教学理念包括：“生活即教材，生活即知识”。地理教学就应该“让学生学习对生活有用的地理知识。”我们在学到华北地区地形地貌时，可以结合当地的学生们接触到得地形，地貌，气候，风俗等来进行教材与课本的联系。季风气候单纯的解释不容易理解，但通过学生经常生活的家乡的气候，来解释季风气候等，学生们学起来就能够加深理解、记忆。

2.运用模拟场景，及器材形象的展示地理魅力

地理涵盖的世界性的东西，让学生有一个深刻的认识，可以通过地球仪，铁塔模型，金字塔模型等教学设备来形象的展示世界各地的名声古迹。我们还可以充分利用现代化的多媒体教学手段，采用记录片的形式来向学生们展示世界各地的风土人情，在屏幕上展示七大洲、四大洋的'地理位置，几各自的形状，特点。可以通过电脑模拟火山形成机理，海啸、地震形成的过程来向学生展示这些自然灾害发生的情况等等。

3.情景教学的良好运用，需要老师用精妙的语言，引学生入胜，并要注意激发学生的自主学习意识

一些现代化的教学手段，教学设备的有效运用都需要老师用巧妙，风趣，有魅力的语言组织起来。老师在中间扮演的引导者，启迪者的角色。只有老师发挥好自己的作用，并时常注意激发学生们的自主意识，通过巧妙地提问，给学生以自主思索的机会，从而培养其他们自主学习的意识。

情景教学需要情、景交融，情景教学的目的在于激发学生的学习兴趣，通过老师的引导与鼓励，培养起学生自主学习的意识，这才是我们教学的目的。

参考文献：

[1]张冬．谈初中地理的兴趣教学[J]．中华少年：教学版，(1)．

[2]熊晓红．初中地理课堂教学有效性探索[J]．沙棘：科教纵横，(5)．

[3]葛恒巧．让“生活”走进地理课堂[J]．新课程：教研版，2010(10)．

[4]嵇小青．初中地理教学中如何选择趣味点[J]．都市家教：下半月，2010(12)．

篇4：管理艺术在班级管理中的运用

管理艺术在班级管理中的运用

管理是一门学问，也是一门艺术。在幼儿园的班级管理中，幼儿既是管理的主体，有时管理的对象，教育目标的实现，教学效果的优劣，以及幼儿的发展，直接取决于班级管理，现将我在班级管理中如何运用管理策略促进幼儿主动性发展的作法介绍如下：

一、幼儿的心理特点和行为水平，运用标记图，帮助幼儿培养良常规

在幼儿园班级管理中，很重要的一项任务就是幼儿常规的培养，良好常规是教师教学得以实施的有力保证，幼儿园的常规既有行为准则，活动的纪律，又包括日常的生活秩序，活泼好动是孩子们的天性，热常规恰恰要限制幼儿的行为，因此，只有把二者有机的结合起来，让幼儿在日常的生活和教学中形成常规的行为习惯，才能达到管理的最终目的。

由于幼儿的自我控制能力比较弱，有时管不住自己，有时是不知道该怎样做，因此就要求教师要帮助孩子控制自己的行为。如认识标记图的活动中，我发现孩子们对标记图都非常感兴趣，于是我就想，为什么不在教师里贴一些提醒幼儿该怎样做的标记图呢。为了让幼儿看清图示，我们县一起商量哪些事可以做，哪些事不可以做，然后和孩子们一起设计了既简单又形象的标记图，然后把它贴到适当的地方，比如有些孩子经常在活动室内大声喧哗，影响别人，我们就设计了请安静的标记图，当谁违反时，我们就提醒他看看墙上的标记图，这样他就会很自然的来控制自己的行为。标记图的使用，促进了幼儿良好行为的产生和发展，抑制了幼儿不良行为的发生，也提醒幼儿自觉遵守日常生活常规，由于自己的积极参与，同时也培养了幼儿的主动性。

二、创造自由、宽松的人际沟通环境，促进幼儿之间的主动交往

通过长时间的观察，我发现孩子们在早上入园后，以及进餐时间，教育活动过程中喜欢与同伴进行交流，这样不免会影响到幼儿的学习和良好行为习惯的培养。于是我们在每天的餐前、餐后和离园前的时间安排谈话、讨论、讲故事等活动，并通过各种提问鼓励幼儿向老师及同伴清楚的表达自己的想法和感受，或者说明简单的事件。在幼儿的表述过程中，教师认真倾听，并给予及时的赞赏和规范的语言示范，以增强幼儿的自信心和成就感。

这样幼儿有了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境，并得到积极的应答与肯定，促进了幼儿语言学习与主动交谈，建立了一个人际沟通的环境，同时让每个孩子都有了锻炼与学习的机会。

三、开放自取、丰富有序的教学空间，让幼儿作环境的主人

幼儿的学习与发展，是在与周围环境材料的互动中实现的。幼儿的常规的形成，关键在于“培养”，教师的责任就是教孩子按照可以接受的`行为标准来行动，而不是一味的批评孩子哪些做的不对或不好。作为教师一般不允许孩子在教室里乱跑，一是考虑到幼儿的安全，二是不利于常规的培养，见到有孩子跑时，我们的第一个反应就是告诉孩子“不许跑”，可很多的时候，孩子们并不知道为什么不能在教室里

跑，作为教师，除去耐心的“培养”幼儿的常规习惯外，更要采取适应的措施，帮助孩子控制自己的行为。我们根据幼儿的兴趣，将活动是由原来的小学化模式改为多个活动区，语言区、表演区、益智区、美工区、建筑区、科学区等。每个区都提供了数量充足、种类齐全的成品材料及相关的辅助操作材料。幼儿可以在每个区自由的观察、取用和操作，在布置的过程中，充分让幼儿参与设计与布置，每个孩子都能再区角中找到自己的作品，让幼儿真正成为环境的主人。

四、定立师生共同遵守的班规，让幼儿学会自己管自己

有效的规则秩序，有益于班机活动的管理和师生互动，通常情况下，常规都是教师制定后，然后教给孩子，可是孩子们不见得能接受和遵守那些规则。我在教学中发现，有时让孩子们自己来制定规则约束里反而更强，而且他们还互相监督。开学初，我们和幼儿共同讨论，什么样的行为是应该做的，什么样的行为是不应该做的，然后让全体幼儿都积极讨论，说出自己的不同意见，然后根据讨论的结果，师生共同制定全班都必须遵守的班级常规。我想这大概是因为孩子们的规则都是经过大家讨论以后产生的，在讨论的过程中理解了规则后的道理，做起来就更“理所当然”了。还有，这些规则是孩子们自行协商、一致同意的，不是老师“强加”的，有了自主的体验，当然就更注意执行了。

《纲要》中强调，幼儿园的教育活动要充分体现教师为主导、幼儿为主体，同样在班级管理中，也要注重幼儿的参与，充分体现幼儿的主体地位，促进幼儿主动性的发展，在班级管理中，合理的运用管理艺术，会使班级工作变得井然有序，活儿不乱。

篇5：浅谈多媒体在初中英语教学中的运用

浅谈多媒体在初中英语教学中的运用

浅谈多媒体在初中英语教学中的运用

作者/邓琼芳

随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术在教学已被广泛使用。多媒体作为一种现代化的教学手段已深入到各科教学之中。义务教育全日制初级中学英语教学大纲中也明确要求“充分利用直观教具和多媒体手段，努力创造英语环境。”笔者在教学实践中，做了以下一些探索。

一、运用多媒体，激发学习兴趣

在教学中运用电教媒体技术，或录音机，或电视，或多媒体、把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。在教学中适当适时地运用现代电教媒体，结合教材的具体内容，向学生介绍课本外，身边的内容，很轻易调动起学习的兴趣。如在教The greatest wonder of the natural world这一篇课文时，首先在屏幕上展示一些图片。如：张家界的一些自然景观，让学生感受大自然的美丽和伟大。充分调动了学生的学习情绪，吸引着学生积极、主动地参与到语言实践活动中来。“视思明，听思聪”。多媒体教学集视听于一体，使教师的讲解如虎添翼，学生学的如鱼得水，使主导与主体的作用发挥的恰到好处，真正达到了“寓教于乐”的效果，实现了愉快教学和成功教学的和谐统一。

PowerPoint、FrontPage和MX Flash是制作英语课件的三种常用多媒体软件。它们的主要特点是：简单易学，交互性强，能够使文本、图形、声音和视频甚至动画等多种媒体格式的变换相关联，可以直接与Internet进行超链接，使学生感受到语言和音像不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象，创设最佳情景，提供多样化的学习方式，加快课堂教学节奏，提高课堂效率，极大的激发学生的学习兴趣。从而在同样多的时间内学到更多的东西，并加深理解，增强记忆，培养技能，减轻课外作业负担。心理学研究表明：让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，而直接观看物体的原状则只需o.4秒。这几组数据清楚地表明，人的感官越接近实物的原状，接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快，也就是说表象信号易于接受。(英语教学论文 )以多媒体和网络资源优化组合构建的课堂教学模式，就是应用这种心理学的感官原理的理论，应用于英语教学的一种实践。多媒体教学，不仅能使抽象的东西化为具体，使难理解的东西变为容易，而且还可以把空间放大或缩小，把时间的间隔缩短或延长。例如：仁爱教材初三上Unit 6 Topic 1 I would rather watch sports shows than those ones这一话题只有几幅电视画面。在讲这一话题的时候，我们可以用PowerPoint或FrontPage制作一个英语课件，让学生根据不同种类的电视节目，电影（Historical Films，Science Fiction Films，Comedy Films，TV Plays,News Reports，）用英语去描述1）What kind of film is this? 2） Why do you enjoy this kind of film? 3） What do you think of the ……？Or what can you get from this …？从而调动学生学习热情、引起学生学习兴趣。如果条件允许的话，制作课件时可以直接和Interne进行超链接或事先从网上下载大量学生感兴趣的电影并加上声音，这样学生的学习积极性和参与性很高，肯听肯说肯练，达到了听，说，练的效果并且课堂气氛很热烈。其次，利用多媒体和网络资源能将英语课文中各种美的因素（如形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比教材的文字描述更鲜明、更强烈、更集中，加上多媒体技术教学所特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，可以更好地发挥审美教育的作用，同时也激发了学生的学习兴趣和欲望。

二、发挥多媒体优势，培养学生主体意识

传统的教学模式是不论学生的学习程度和习惯如何，都一视同仁，都采用同一种方式、进度和要求进行教学，由于教师在教学中既要照顾课堂教学的整体性又要注意其连贯性，学生的个别差异和要求则难以保证，初中学生自入学以来，小学的学习生活习惯的影响很难去除和改变，被动接受知识、被动学习，学习效率低下，而多媒体教学设备为学生的自主学习提供了独特的优势。教师在教学中，利用多媒体手段把声、光、像各种媒介综合在一起，为学生创设逼真的语言学习情境，有效地激发他们的学习兴趣，使他们的注意力得到极大地集中，从而调动他们的主观能动性。学生在学习过程中，就能自发地去发现学习中的机会，主动探求新的知识运用，自觉利用尽可能的一切资源来自主学习。使他们的学习过程由于有了更多的自主的选择而得到优化，学习效率也随之得以提高。另外，学生们在英语听说学习过程中还能主动地运用这些多媒体课件内容、录音录像材料、光碟中的视听感观，为自己创设一个英语“境界”，以自我分析力和模仿力来达到一个接近于真实的境界，从而实现提高英语听、说、读、写的最佳途径。

由于计算机资源的可复制性，可以将许多信息容纳在音频或者视频中，让学生在课后进行温习，好似课堂上的重新教授。学生一方面可以通过家庭网络进入在线的教学或者测试中，对自己掌握的知识进行检测，更好地巩固学习内容；另一方面可以进行延伸性的学习，自行通过搜索引擎等工具寻找所需要的信息，对于培养学生的自学能力也是一个相当好的途径。而这样的教学也给教师监测和检查学生的学习进度提供了一些便利，利用计算机技术对学生在线测验进行统计分析，从而了解学生在学习过程中的知识盲点和缺漏，借由学生的反馈相应地制定教学计划，尽可能地从学生的角度出发，了解学生的学习心理，有的放矢，从而提高教学水平。教师一方面可以营造较为轻松的学习环境，如播放轻快的音乐或者有趣的动画在转移学生思考困难的注意力，另一方面也可以择取一些励志的英文网络资源，如名人克服各种障碍的成长史等，从心理上对学生进行疏导，让学生相信不仅仅是只有他个人面临困难，这是每个人在成长的过程中都必须经历的过程；鼓励学生克服暂时的困难，相信只要适度的努力，眼前的问题都可以得到解决。）应该注意的.是，尽管多媒体给教学带来了许多便利并营造了许多教学环境，但教师的作用是不能被其取代的。计算机无论多先进，技术发展多迅捷，充其量都只是一种工具，教师与学生的双向交流才是教学过程中所有效的一种方式。

三、运用多媒体，提高课堂教学效率

教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出，难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点，突破难点的手段之一。比如，在进行语音教学时，使用多媒体可以保证学生发音的准确率，而且也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然，通过反复的听和读，学生得到充分的练习，而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片，教师就可以设计一些动画，并配以对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实际应用，这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。运用多媒体教学可以有效的利用有限的教学空间。课堂时间毕竟是有限的，如何提高课堂效率是教学的根本。传统的课堂形式单一，教法缺乏多样性，趣味性，造成学生分化，效率低的弊病。在多媒体教学过程中教材的呈现则是多通道，多元化的。集合声音，图像，动画和文字为一体，这样，抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式，可以调动学生参与活动，调动学生积极性，发挥学生潜力，从而达到最佳学习效果。

篇6：多媒体在初中英语教学中的运用

多媒体在初中英语教学中的运用

多媒体在初中英语教学中的运用

苏志良

（福建省龙岩市永定县古竹中学）

摘 要：近年来，随着多媒体技术在英语课堂教学中的广泛使用，大量的多媒体信息成了新的教学资源。多媒体在初中英语教学过程中的运用，能给初中生带来一种全新的环境和认知方式，多媒体辅助教学对英语课堂教学注入了新鲜的血液。

关键词：多媒体；英语；运用

随着现代教育技术的发展，开展多媒体技术进行英语教学是教学现代化和英语教学改革的一种重要体现。由于多媒体、网络等信息技术具有文本、图形、动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，多媒体在初中英语教学中的运用为初中英语教学提供了平台，营造出轻松愉快的学习氛围，让学生的思想有了飞跃，从而使学生乐学、爱学。下面笔者就以英语教学中多媒体的使用谈几点体会。

一、运用多媒体，创设英语学习环境

《义务教育英语课程标准》指出：“要加强人文素养的培养，重视和关注青少年良好个性和健全人格的形成和培养，强调人文素养的培养和提高，主要靠熏陶感染而不是灌输。”虽然现在英语教科书内容生动，富有时代气息，但是教师不能只局限于这些表面现象，而是要有选择性地将现代多媒体手段引入英语课堂，创设英语运用的良好环境。首先，要制作生动的教学课件。制作多媒体课件辅助教学是信息技术应用于教学的最普遍形式，它以其丰富的表现力和强大的交互性深受广大师生喜爱，教师可以适当加大课件的使用量，运用多色彩的屏幕替代单一的黑板教学。其次，根据教材需要，有选择地将经典英语原版和卡通片等音视频资料引入课堂，这些资料内容健康有趣，情节生动感人，语言诙谐幽默，能吸引和激发学生的兴趣。学生在观看英语电影的过程中，被影视情节所吸引，会轻松摆脱母语束缚，刺激大脑感官，对电影中人物的对话道白等做出综合反应，产生身临其境的'效果，非常有利于提高学生的英语听力和表达能力。再次，将英语歌曲有目的地引入课堂。英语歌曲具有音韵优美和谐、语言生动平实贴近生活、结构简单且蕴涵丰富多彩的修辞等特征，学生通过学唱英语歌曲达到训练语音、听力的教学目的。

二、运用多媒体，激发英语学习兴趣

多媒体可以超越时间、空间的限制，使初中生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。它不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的示范性语言，使对话变得生动、形象、活泼、感染力强，容易激发学生的兴趣。如，我在教学单词apple, green ,red时，先画了一只苹果，并在苹果上面画眼睛和嘴巴，然后设计动画，苹果说：“I’manapple.”时，单词“apple”用红色闪烁；再按动鼠标，苹果就会说：“I’mgreen.”苹果立即换成“green”显示；然后让“redapple”和“greenapple”并肩跳舞。学生看了都哈哈大笑。在这样轻松愉快的气氛中，学生的学习兴趣被调动了起来，他们也牢固地掌握了“red ,apple,green ”.在讲授Happy birthday这一教学内容时，()我运用多媒体制作了生日的场景，播放生日快乐的歌曲，以烘托气氛，学生看到这样的情景都很兴奋。在教学中有意识地充分利用多媒体图像鲜明、形象生动和灵活多变的特点，激发学生学习英语的兴趣，使我们的学生能更轻松愉快地学习英语。

三、运用多媒体，培养英语复习能力

在英语教学中运用多媒体导入，形象性强，感染力深，能激发学生的学习欲望，促使学生勤奋学习，培养英语学习的能力。传统的英语教学模式一直把重点放在词汇强化识记上，在很大程度上影响了学生的英语学习效率，教师需要做的就是改变这种状况。为此，在英语复习中，笔者尝试将多媒体引入课堂，多种复习的方法直接用多媒体平台展示出来。如，给学生播放视频，呈现一个风景优美的地方，学生自己发挥想象，说说风景里的有关词汇、句型。如“农场”,让学生联想到农场里的动物：sheep,cow,duck…I can see two sheep,cows,ducks.还有“超市”,让学生想到超市里所卖的东西：book,apple,shoes…I want to buy some books\\apples\\shoes.这样使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，促进学生在情感上和行为上都积极地参与初中英语的学习。

四、运用多媒体，提高英语写作水平

瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握总是从感性过渡到知性。多媒体技术参与英语作文教学，革新了传统的英语作文教学模式。多媒体画面的效果比任何描述来得直接，来得好。学生通过多媒体画面可以展开联想，能够领悟内容，并发展思维。初中英语教材中有些英语作文反映的年代距离学生较远，又没有辅助插图，这样会造成学生理解困难和认识肤浅，我们教师有时也难以讲清。因此，我们就可以利用多媒体，将复杂的内容转换为简单的展示给学生，让学生充分发挥想象力，那效果就不一样了。如果能运用多媒体，再现人物形象，就能加深学生对人物的记忆，对他们所发生的人物和事件记忆犹新。课外延伸时，要学生写一写或是说一说，就更会有写作的灵感了。人们常说“百闻不如一见”,在教学过程中，运用多媒体也有利于学生加深对所学英语文章的人物印象，增强记忆力。

在英语课堂教学中，利用幻灯、CAI等电教手段，通过图像、声音、文字、动画有机结合，模拟生活的语言情景，能使教材内容生活化，并以动态的形式展现在学生面前，让学生触景生情，激发其表达的欲望，能更准确、正确地理解语言材料，并灵活运用，增强交际的效果。

参考文献：

[1]高爱平。谈谈英语教学中的“师生互动”[J].快乐阅读，（11）。

[2]陈宇杰。初中英语教学评价研究[D].西北师范大学，.

篇7：新课标在初中英语教学中的运用

新课标在初中英语教学中的运用

英语新课程标准的实施对英语教学提出了新的`挑战,冲击了传统的教学理念、教学活动和教学评价.针对英语新课程标准的总体目标,建立以学生能力发展为宗旨,促进学生综合语言运用能力的提高,激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系,从而促进教师不断提高教育教学水平.

作 者：朱腊梅  作者单位：镇江市江南学校,江苏,镇江,212000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H3 关键词：新课程标准   理念   活动   评价  

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