第2课囚绿记(语文社九年级上 )

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篇1：第2课囚绿记(语文社九年级上 )

第2课囚绿记(语文社九年级上 )

第2课囚绿记

教学内容

本课内容在教材第7～ll页。《囚绿记》是现代散文家陆蠡的散文名篇，表现了作者对不屈服于黑暗、顽强抗争的民族精神的深切赞美。

教学目标

◆知识与能力

1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。

2．体会作者表达的深刻的思想内涵。

3．了解如何运用象征的手法，并能在.写作中进行模仿。

◇过程与方法

1．介绍本文的.写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。

2：组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。

3．设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。

4．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。

◆情感、态度与价值观

1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。

教学重，难点及突破

◇重点

1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。

2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的.写作特点，理解托物言志的象征.写作手法。

3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。◆难点1．理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。2．结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。◆教学突破1．发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。2．通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文.写作手法。

教学准备

◆教师准备

1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。

2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。

◆学生准备

1．练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。

2．复习上节课所学的内容，准确地把握本文的.写作目的和赞美对象，同时体会作者的.写作手法。

教学步骤

(第1课时)

教学流程设计

教师活动    学生活动1．以人们对绿的.认识导入新课。    1．进入新课学习。2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。  2．学习有感情地朗读散文。    ．3．组织学生探究作者的用词技巧。    3．探究作者的用词技巧。4．提出相关问题，引导学生回答。    4．体会作者的感情变化，并思考原因。

一、交流预习心得，导入新课(约    分钟)

教师活动

学生活动

1．提出上节课所学的有关散文的

1．根据所学内容，积极回答教师的提问。

知识，并请学生回答。

2．.总结学生的回答，从人们对绿的各种

不同认识人手，导入新课。

3．结合学生的回答，介绍现代散文作家

陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史

环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或

者教师自己有感情地朗读课文，指导

学生注意字音、停顿、重音和朗读的

技巧。

4．给学生3―4分钟时间默读课文，细

细体会文章表达的意境。

2．积极发表自己对绿的认识和看法，如有

的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希

望”，等等。

3．结合历史知识想象当时社会恶劣的历

史环境，感受当时人们的生活状况和精

神状态，交流自己对当时社会历史状况

的认识；注意课文中生字的读音及朗读

技巧。

4．阅读课文，划出不能理解的字句，体会

散文的意境。

二、设置问题，引导学生主动探究(约    分钟)

教师活动

学生活动

1．提出问题：“这朝东的房间令人感到

炎热”，作者为什么还选择“这朝东的

房间”?

2．让一位学生朗读第五段，引导学生分

析作者是如何赞美绿的，又如何形容

其对绿色的渴望的。

3．提问：“我开始了解渡越沙漠者望见

绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险

家望见海面飘来的花草的茎叶的欢

喜”各自说明了绿色给人什么的感

觉?

4．引导：作者是如此的爱绿，以致“忽然

有了一种自私的念头”。作者为什么

要“囚绿”?请同学们思考。

5．提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长

1．思考问题，在课文中第四段找到答案：

我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。

2．把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿

色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希

望，它是慰安，它是快乐……”从中感受

作者对绿的喜爱和深情。

3．回答教师的提问，结合“人是在自然中

生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体

会绿色给人的感觉。

4．带着问题阅读第八段，并说出自己的看

法：“让绿色和我更接近，更亲密”，“我

要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，作

者太爱绿了，以致于想占有它。

5．用课文中的语言回答：“他的尖端总朝

状况如何?作者有什么新的感受?

作者的一片“善意”，为什么感觉“它

损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的

固执”?

着窗外的方向”，“它不了解我对它的

爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”，

“好像病了的孩子”。

三、组织讨论．分析作者的感情变化(约  分钟)

教师活动

学生活动

“善意有时候是具有危险l生和破坏

性的”。请学生结合自己的生活体会，

谈谈对这句话的看法。

小组讨论，代表结合自己的生活经

验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏

性的”的看法，如父母的溺爱，等等。

教学步骤

(第2课时)

教

篇2：第2课囚绿记(语文社九年级上教案)

第2课囚绿记(语文社九年级上教案)

第2课囚绿记

教学内容

本课内容在教材第7～ll页。《囚绿记》是现代散文家陆蠡的散文名篇，表现了作者对不屈服于黑暗、顽强抗争的民族精神的深切赞美。

教学目标

◆知识与能力

1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。

2．体会作者表达的深刻的思想内涵。

3．了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。

◇过程与方法

1．介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。

2：组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。

3．设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的'赞美。

4．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。

◆情感、态度与价值观

1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。

教学重，难点及突破

◇重点

1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。

2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。

3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。◆难点1．理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。2．结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。◆教学突破1．发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。2．通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。

教学准备

◆教师准备

1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。

2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。

◆学生准备

1．练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。

2．复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。

教学步骤

(第1课时)

教学流程设计

教师活动    学生活动1．以人们对绿的认识导入  新课。    1．进入新课学习。2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。  2．学习有感情地朗读散文。    ．3．组织学生探究作者的用词技巧。    3．探究作者的用词技巧。4．提出相关问题，引导学生回答。    4．体会作者的感情变化，并思考原因。

一、交流预习心得，导入  新课(约    分钟)

教师活动

学生活动

1．提出上节课所学的有关散文的

1．根据所学内容，积极回答教师的提问。

知识，并请学生回答。

2．总结学生的回答，从人们对绿的各种

不同认识人手，导入  新课。

3．结合学生的回答，介绍现代散文作家

陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史

环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或

者教师自己有感情地朗读课文，指导

学生注意字音、停顿、重音和朗读的

技巧。

4．给学生3―4分钟时间默读课文，细

细体会文章表达的意境。

2．积极发表自己对绿的认识和看法，如有

的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希

望”，等等。

3．结合历史知识想象当时社会恶劣的历

史环境，感受当时人们的生活状况和精

神状态，交流自己对当时社会历史状况

的认识；注意课文中生字的读音及朗读

技巧。

4．阅读课文，划出不能理解的字句，体会

散文的意境。

[4]

篇3：九年级语文上册第2课《囚绿记》教案

九年级语文上册第2课《囚绿记》教案

教学目标：

一、教学目标

知识与技能：联系当时的社会背景，了解作者的写作意图，进而引导学生掌握文章的主旨。

1、针对本文借物抒情的写作特点，了解作者在文中寄寓的真挚热烈的思想感情。

2、了解文中“绿”的象征意义，唤起学生对“绿”的意义的品评。

3、从被囚的“绿”的博爱与恩泽，激发起学生爱绿的浪花。

态度情感价值观：联系时代背景，了解作者对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌情绪的歌颂。

二、教学方法与课时安排

1、以引领式的自读为主，间以提问、质疑等教学方法。

2、安排一教时。

三、教学重点与难点

教学重点：从“囚绿”到“释绿”乃至“爱绿”、“护绿”情感的培育和激发。

教学难点：对“囚绿”深层含义，即象征意义的理解和品味。

教学过程：

一、导入新课

巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。

现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、研读课文

1．本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

① 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好。

② 哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。

③质疑。有疑惑的地方打个问号。

学生自读、圈划。

2．全班交流： 文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？

每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。

3．刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品味。 个别读（说明理由）、散读、全读。

4．我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿--一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

①作者笔下的绿有怎样的特点呢？

②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景--“烽烟四逼”。）

学生自读、思考、圈划、批注。

小组交流。

全班交流，深化感悟。

在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。

蓬勃

绿 向阳 固执

从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：

因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿--一株常春藤。

这就是本文的'主旨吗？ 不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。

5．什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。）

全班交流中明确，形成板书

象 征： 生命、希望 向往光明、自由 坚贞不屈的抗敌精神

6．小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。）绿树村边合，青山锅外斜。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。春风又绿江南岸，明月何时照我还？最爱东湖行不足，绿杨阴里白沙堤。（钱塘湖春行白居易）

这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义--（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗--“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。

文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。

7．我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更深刻感人。

8.布置作业：A、B选做

A课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如：

①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用拟人、比喻的修辞手法。

④文字表达细腻、质朴等。

同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。

B续写一段话，锻炼写作能力 ：作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。

篇4：2、囚绿记 (语文版九年级上)

2、囚绿记 (语文版九年级上)

教学目标◆知识与能力 1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。 2．体会作者表达的深刻的思想内涵。 3．了解如何运用象征的手法，并能在.写作中进行模仿。 ◆过程与方法 1．介绍本文的.写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。 2.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。 3．设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。 4．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。 ◆情感、态度与价值观 1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。 2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。教学重，难点及突破◇重点 1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。 2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的.写作特点，理解托物言志的象征.写作手法。 3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。◆难点1．理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。2．结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。◆教学突破1．发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。2．通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文.写作手法。教学准备◆教师准备 1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。 2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。 ◆学生准备 1．练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。 2．复习上节课所学的内容，准确地把握本文的.写作目的和赞美对象，同时体会作者的.写作手法。教学步骤(第1课时)教学流程设计教师活动 1．以人们对绿的认识导入新课。2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。  3．组织学生探究作者的用词技巧。 4．提出相关问题，引导学生回答。 学生活动1．进入新课学习。2．学习有感情地朗读散文。3．探究作者的用词技巧。4．体会作者的感情变化，并思考原因。 一、交流预习心得，导入新课(约 分钟) 教师活动 1．提出上节课所学的有关散文的知识，并请学生回答。 2．.总结学生的回答，从人们对绿的各种不同认识人手，导入新课。 3．结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者教师自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读的技巧。 4．给学生3―4分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。 学生活动1．根据所学内容，积极回答教师的提问。 2．积极发表自己对绿的认识和看法，如有的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希望”，等等。 3．结合历史知识想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，交流自己对当时社会历史状况的认识；注意课文中生字的读音及朗读技巧。 4．阅读课文，划出不能理解的.字句，体会散文的意境。 二、设置问题，引导学生主动探究(约 分钟) 教师活动 1．提出问题：“这朝东的房间令人感到炎热”，作者为什么还选择“这朝东的房间”? 2．让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。 3．提问：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的欢喜”各自说明了绿色给人什么的感觉? 4．引导：作者是如此的爱绿，以致“忽然有了一种自私的念头”。作者为什么要“囚绿”?请同学们思考。 5．提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长状况如何?作者有什么新的感受? 作者的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的固执”?学生活动1．思考问题，在课文中第四段找到答案：我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。 2．把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”从中感受作者对绿的喜爱和深情。 3．回答教师的提问，结合“人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体会绿色给人的感觉。 4．带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：“让绿色和我更接近，更亲密”，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，作者太爱绿了，以致于想占有它。 5．用课文中的语言回答：“他的尖端总朝着窗外的方向”，“它不了解我对它的爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”， “好像病了的孩子”。 三、组织讨论．分析作者的感情变化(约 分钟) 教师活动  “善意有时候是具有危险和破坏性的”。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。 学生活动小组讨论，代表结合自己的生活经验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏性的”的看法，如父母的溺爱，等等。教学步骤(第2课时)教学流程设计教师活动 1．引导学生复习上课时教学内容，进入新课。 2．分析作者对绿的感情的变化及变化的原因。3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。  4．引导学生比较抒情散文和叙事散文的.写作特点。 学生活动1．复习上课时所学知识,进入新课。 2．听讲，理解作者对绿的感情变化及其原因，了解“言在此而意在彼”的.写作手法。 3．听讲，把握文章的主旨。4．通过比较，了解叙事散文和抒情散文 各自的.写作特点。 一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习(约 分钟) 教师活动 1．通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的知识。 2．引导学生思考作者对绿的感情变化由爱到囚的过程及其原因。学生活动1．认真配合教师，在读的过程中，温习上节所学的内容。 2．畅所欲言，结合生活知识和平时的阅读积累回答教师的问题。 二、组织学生讨论．分析课文(约 分钟) 教师活动 1．提问：作者为什么最后让绿囚恢复了自由，并且“向他致以诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿”? 2．结合学生的回答给予正确的引导分析，并.总结作者对绿的感情变化，即由爱到囚再到释放并祝福的原因。 3．通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，说明“绿囚”的象征意义。(可组织学生讨论) 4．提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了“我”怎样的思想感情? 学生活动1．展开讨论，回答：作者要走了；作者太爱绿了；作者被它的不屈服感动了。 2．通过教师的分析，进一步了解作者思想变化的过程，感受其变化的原因。 3．讨论“绿囚”的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(作者也被这种精神所折服) 4．讨论作者在本文中表现的思想感情，进一步理解“言在此而意在彼”的.写作手法。 三、教给学生比较阅读的方法，.总结全文(约 分钟) 教师活动 1．分析本文作者的语言特点，结合学生难以理解的字句进行分析说明。 2．.总结全文，对于叙事散文的一般特点进行.总结和归纳，并与抒情散文进行比较，使学生了解其区别。 学生活动1．结合教师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言特点。 2．把本文与以前学的散文进行比较，加深对叙事散文和抒情散文的.写作语言特点和表现手法的理解。本节.总结本文是现代散文家陆蠡的代表作，.写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。 课文写的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。 作者采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留

篇5：九年级《囚绿记》说课稿

一、说教材

《囚绿记》是苏教版九年级上册第六单元的一篇课文。它是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。本文讲述了作者在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状态和真挚心愿，含蓄的揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。《囚绿记》其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，感情真挚，具有很强的感染力，适合中学生朗读、赏析，所以，教师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。

二、说教学目标

新课标表明，语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。本文的意思有两个层面，一个是叙事层面，表现了作者对绿枝条的无比喜爱，一个是象征层面，即本文的深层寓意。前者意思浅显，学生通过阅读可以理解，后者比较含蓄，学生不易把握，因此我把本文的教学目标设定为如下3点，并把其中第2、3点作为教学的重点和难点：

1、熟读文本，把握文章的结构及作者感情脉络。

2、品味重要语句，体会作者在文中寄托的对绿的情感，理解绿的内涵，把握文章主旨。

3、学习本文借物抒情和托物寄意的象征手法。

三、说学习方法

1、自主、合作、探究。这是新课程的核心学习观念，本教学设计为了切实落实这一理念，将采用尽可能少要甚至不要老师提示的“非指示性教学”。其做法就是强调学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。

2、指导学生在课前做好预习，用圈点批注的阅读方法进行个性化的阅读；利用导学案深入研读课文；利用网络、图书等渠道搜集、整理信息，以拓展视野，激发读书兴趣，拓宽学习渠道。

四、说教学方法

本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，所以本文的教学时间拟定为一课时。

1、做好学生课前预习。首先指导学生采取圈点批注法阅读，利用导学案把本课一些问题提示性前置给学生参考，便于学生深入预习。其次要求学生利用网络、图书等渠道搜集、整理信息。如作者介绍、背景资料，以及常春藤的图片和常春藤的生长特点。

2利用多媒体辅助教学。本课我试图用多媒体手段来增加我的课堂容量以及课堂美感。我在课堂教学中利用班班通各项功能和资源，强化了学生对文本的认知。我还在课前精心制做了课件，链接一些视频创设情境，激发学生的学习兴趣，拓展视野，丰富阅历，扩大知识容量，拓宽学习渠道，力求做到把信息技术和教学深度融合。因此，在教学过程中，我设计了一系列问题，配合多媒体引领学生去读书，去理解，去思考，最大限度的让学生参与、探究、合作，让学生成为课堂的主人。

五、说教学过程：

（一）、导入

多媒体播放《常春藤》诗歌朗诵视频，创设情境，导入新课。

（二）、自主学习

课前预习

（三）、初读课文 整体感知

阅读记叙性散文，首先要了解文章的对事件前因后果的叙述过程，抓住文章的关键句子，在此基础之上理清文章的结构，体会作者的思想情感。

（四）、走近那一抹绿

1.绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？

2.为什么要“囚”绿？

3.我“囚”住了那抹绿吗？

4、找出文中描写“囚绿”后“常春藤”的形象的语句。从中你感受到作者笔下的常春藤有怎样的特点呢？

5、人绿对对碰。在“囚绿”的过程中，“绿”与“我”在对峙中进行了怎样的心理对话？

老师先对学生提出读书要求：《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息？请找出来并做批注。学生自主阅读、思考、批注，必要时小组讨论。整个过程先由学生练习、活动，然后老师发现问题，指导总结。体现以学生为主体和老师的指导作用。

（五）、认识那一抹绿

知人论世：联系当时的社会背景，说说“绿”的'象征意义，解释文章的主题。

小结：

作者通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了向往光明、自由、坚强不屈的广大中国人忠贞不屈的民族气节，抒发了自己忠于祖国的情怀。

（六）、感悟那一抹绿

本文给你什么样的深刻人生启示？

这个问题设置是为了引导学生对本课内容进行一个课堂总结，引导学生对主题进一步个性化拓展，引导学生思考人生问题，突显作品的现实意义。

（七）、抒写那一抹绿色

课文采用象征手法来描写景物，试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描写一种景物，力求写出景物的象征意义。

学有所获，学以致用，以片段写作方式训练学生读写结合能力，巩固本课写景状物艺术手法的运用能力，提高学生语言表达能力。

六、说板书

我设计本文的板书，是一棵生机勃勃的常春藤。以作者写作思路“四绿“（即赏绿、囚绿、放绿、念绿）作为大地，又以“个人”（陆蠡）、“民族”，作为树干，再把象征意义作为茂密的枝叶。一棵蓬勃向上的常春藤就坚贞不屈地挺立在我们面前。我力争做到简洁而不繁复，直观而不费解。

篇6：九年级上册语文《囚绿记》教案

九年级上册语文《囚绿记》教案

教学目的：

1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

教学设想：

1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

教具准备：

一常春藤盆栽。

教学过程：

一、导入新课

1、(教师展示一常春藤盆栽。)

同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因

有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。

3、简介作者有关情况。(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容)

二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。

教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

1、作者为什么要囚绿?(因为他爱绿)

2、他把绿“囚”牢了吗?(他后来把绿释放了)

3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿充满了思念)

教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿

四、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。

1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感

情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

五、研读“囚绿”部分。(第8-11小节)

1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深?指名朗读文中有关语句。

2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的

外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗?找出文中的有关语句来说明

《囚绿记》知识点及导读

1. 字词解释：

孔隙：窟窿眼;缝。

纤细：非常细。纤，细小。

囚系：关押，拘禁。系，打结。

注音：

涸(hé)辙 揠(yà) 苗助长

淅沥(xī lì)

猗(yī)郁 ：茂盛的样子。

蕈(xùn)菌：蘑菇。

2. 背景

1940年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被“幽囚”在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情，表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。

3. 内容疏导

本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。

“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段，即“择绿”“近绿”“囚绿”“释绿”和“怀绿”。

A. 择绿 (1～4段)

从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒伧的，但有了绿枝条，就顿然有了生气和活力。第4段反复三次提及“绿影”，尽管只是寥寥几笔，但富有诗意。绿在此时还只是“影”。另外，一些表达情感态度的词语，如“喜悦而满足”“欢喜”“喜悦”等，也给绿带上了情绪色彩，物我之间初相映照。

B. 恋绿 (5～7段)

开始对绿枝条直接描写。“观”者行为有：“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗”“我望着这小圆洞，绿叶和我对语”“我天天望着窗口常春藤的生长”等。“被观者”情状有：伸须、攀缘、舒叶、凋谢。“观者”心态有：“怀念”“快活”“留恋”“欢喜”“急不暇择”“视同至宝”“面壁成欢”等。这一部分是以写心理活动为主，所谓“观”的对象和“观”的行为倒成为其次，成为抒情的依托。

C. 囚绿 (8～12段)

这五段是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段。第8段写作者引绿入室。叙述描写不多，以抒情为主。“两枝浆液丰富的柔条”措词甚好，很形象，富有质感。第9段写发现“生的欢喜”。外加一个联想，从前乡下的事情，行文生出必要的“歧路”，跌宕生姿。第10段写绿条执意向外。观景甚细。第11段写绿条渐瘦渐弱。描写绿枝条衰败过程。第12段写计算绿囚出“牢”的日子。囚绿至此结束，情感回到原来的喜绿状态。

D. 释绿 (13段)

“卢沟桥事件发生了”是文章背景，既是作者活动的背景，也是绿枝生存的背景。对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。最后“珍重地开释了这永不屈服黑暗的囚人”，绿枝条获得新生。

C. 念绿 (14段)

一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。

五个阶段写实景伴随着写心理、写情感。开始囚绿时欢喜，发现绿枝条抗争后执意囚之，既怜爱又恼怒，但最终打算释放。

4. 本文写法上的特点：

第一，物我互观，尽显性灵。作者只身独处，选择了与绿枝条对话、沟通心灵的方式排遣寂寞，所处一室虽小，而精神天地甚宽;景物本无性灵，进入作者有情的视野，便活了起来，成为“我”的朋友。景物被赋予性灵，文章即生华彩。

第二，叙事有波澜。如果只写作者与绿枝条的“心灵絮语”而无甚变化，则流于平淡。奇妙的是文章写出了作者心情的起伏和绿枝条的命运变化，作者始而欣喜，继而魔念生长，囚禁绿枝条，最后放生。由寻绿、观绿、囚绿、放绿到怀绿，五个阶段较为分明，其间波澜起伏。

第三，含蓄蕴藉，深沉厚重。作者与绿枝条的命运有某些相似之处，同处一室，同被囚禁，体验到生的欢欣、生的艰辛;时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，这也应该是作者写作本文的直接原因，但这种心绪表现得非常隐蔽，文章之“巧”由此而来。

5. 写作特色赏析

由于作者与绿枝条的命运有某些相似之处,同处一室,同被囚禁，体验到生的欢欣、生的艰辛;再加上时值日寇入侵，华北人民陷入水深火热，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒忧虑烦恼，不能不生出坚贞不屈的浩然正气,这也是作者写作本文的一个原因,但这种心绪表现得非常隐蔽，文章之\\\\\\'巧\\\\\\'，由此而来，所以抒情上显得深沉婉转，语言上淳朴清丽，成为本文的另一个特色。

《囚绿记》写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他怀念一年前在北平时所住公寓窗外的一树常春藤。作者喜欢绿色，留恋绿色，便将常春藤从窗外牵进房间囚系住它，引为绿友，但它又发现常春藤有一种决不改变的品性，固执的朝着窗外的方向，“永远向着阳光生长”，“永远不屈服于黑暗”。这就进一步写出了他对绿色的爱之深和为什么爱。卢沟桥事变发生后，这就使读者联想到祖国山河的沦落，体味到被囚系的而枯萎，却固执的朝着窗外阳光的常春藤，便是我们坚忍不拔的民族象征，包含着作者对民族的光明前景的信仰，也体会到作者含而不露地抒发了对破坏和毁灭生命的侵略者的抑郁愤懑之情。同时，这常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不挠的斗争精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一个正直爱国者的情感和愿望。

简析本文的行文线索

本文的行文线索是 寻绿——恋绿——囚绿——释绿——念绿，其中囚绿是重点，也是惊人之笔。在这一部分中，作者发现了绿色的特征，从中得到了启示，甚至悟到了绿色的秉性与自己的心灵的相通之处，从而也使这一短文富有强烈的象征意味。

6. 象征意义

常春藤虽然被作者“囚禁”了，但是它的尖端总朝着窗外的方向。它是这么的固执，永远朝着阳光生长，这说明它永远不屈服。最后作者想通了，放了绿，因为作者那时遇到了卢沟桥事变，他因由常春藤的不屈服的品质联想到了中华民族对待外侵略者表现出来的固执与不屈服，和面对胜利与光明的向往，与追求自由的精神品质，这，就是常春藤所象征的意义。

作者无法囚绿，恰恰说明了绿的顽强和倔强，表达了中华民族在日寇的铁蹄下不屈不挠的抗争精神。

【作者介绍】

A. 简介

陆蠡(1908一1942)，不仅是我国现代著名的散文家，而且是宁死不屈的抗日烈士。

原名陆考原，学名陆圣泉，字圣泉。陆蠡是他的笔名。 天台平镇岩头下村人。资质聪颖，童年即通时文，有\\\\\\'神童\\\\\\'之称。 1922年跨越初中，考入之江大学附属高中部，初露文学创作的才华。1924年升入之江大学机械系。1927年，转国立劳动大学工学院机械工程系，二年后毕业。

B.详细介绍

1931年秋，陆蠡与友人吴朗西等南下福建，任泉州平民中学理化教员，课余从事创作和翻译。第一本散文集《海星》的大部分文章，就是在这时写的。

1934年，陆蠡到上海南翔立达学园农村教育科任数理教员。 一年后，因吴朗西和巴金等在上海创办文化生活出版社，便辞去教职，改任编辑。1938年，应老友朱洗的邀请，到临海琳山农校任教， 翌年仍回出版社。在此期间，经常与著名作家巴金、丽尼、许天虹等促膝交谈到深夜，使其文学创作迈上了新的台阶。继处女作《海星》于1936年8月问世后，1938年3月，他的第二本散文集《竹刀》(曾名《溪名集》)出版，编入《文学丛刊》第五集;1940年8月，又出版了第三本散文集《囚绿记》，列为《文学丛刊》第六集。三个集子的共同特色，是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。陆蠡也写过许多短篇小说，给人的感觉总是\\\\\\'渴望着更有生命、更有力量、更有希望和鼓舞\\\\\\'。

尤其可敬的是，陆蠡是一位坚贞的爱国者。1937年8月，吴朗西、巴金分别去重庆、广州筹建分社，上海文化生活出版社便由陆蠡负责。几年中，在敌机轰炸中出版的书籍竟达数百种，还有十几种丛书。期刊《少年读物》因有抗日内容被强令停刊，他又先后主编了《少年读物小丛书》和《少年科学》。

1942年4月，陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣，日本宪兵队追踪到上海，查封了书店，没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻，亲自去巡捕房交涉，便遭关押。后被解到汪伪政府所 在的南京审讯，敌宪问:\\\\\\'你赞成南京政府吗?”陆蠡说，\\\\\\'不赞成!\\\\\\' 敌人又问:\\\\\\'日本人能否征服中国?”回答依然是:\\\\\\'绝不可能!\\\\\\'7月21日临刑时，年仅34岁。

陆蠡的散文，在现代散文的百花丛中，有着夺目的光彩和独特 的风格。近年，全国许多出版社争着出版他的散文集，浙江和台湾 先后出版了《陆蠡集》、《陆蠡传》;好多本中国现代文学史在论述散 文部分里，都写到了陆蠡;中国现代散文的各种选集，也都选进了 他的许多作品。

【延伸阅读】

《囚绿记》 序

我羡慕两种人。

一种赋有丰盛的想象，充沛的热情，敏锐的感觉，率真的天性。他们往往是理想者，预言者，白昼梦者。他们游息于美丽的幻境中，他们生活在理想之国里。他们有无穷尽的明日和春天。他们是幸福的。

另一种具有冷静的思维，不移的理智，明察的分析，坚强的意志。他们往往是实行者，工作者，实事求是的人。他们垦辟自己的园地，他们的生活从不离开现实。他们有无止境的乐趣和成就，他们是幸福的。

前者是诗人的性格，后者是科学家的典型。

前者是感情的师傅，后者是理智的主人。

我羡慕这两种性格。

反观我自己?

两者都不接近。

我是感情的奴役，也是理智的仆隶。

我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹;我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩轾。我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。我欢喜幻想，我爱做梦，而我未失去动物的本能，我不能扮演糊涂，假作惺忪。我爱松弛灵魂的约束，让它遨游空际，而我肉身生根在地上，足底觉触到地土的坚实。我构设许多崇高的理想，却不能游说自己，使之信服，我描拟许多美丽的计划，仍不能劝诱自己，安排自己。我和我自己为难。我不愿自己任情，又不能使之冷静;我想学习聪明，结果是弄巧反拙。我弃去我所喜悦的我所宝贵的，而保留住我所应当忘去的应当屏除的;我有时接受理智的劝告，有时又听从感情的怂恿;理智不能逼感情让步，感情不能使理智低头。这矛盾和轇轕，把我苦了。

啊!我是一个不幸的卖艺者。当命运的意志命我双手擎住一端是理智一端是感情的沙袋担子，强我缘走窄小的生命的绳索，我是多么战兢啊!为了不使自己倾跌，我竭力保持两端的平衡。在每次失去平衡的时候便移动脚步，取得一个新立足点，或则是每次移动脚步时，要重新求得一次平衡。

就是在这时刻变换的将失未失的平衡中，在这矛盾和轇轕中，我听到我内心抱怨的声音。有时我想把它记录下来，这心灵起伏的痕迹。我用文字的彩衣给它穿扮起来，犹如人们用美丽的衣服装扮一个灵魂;而从衣服上面并不能窥见灵魂，我借重文采的衣裳来逃避穿透我的评判者的锐利的眼睛。我永远是胆小的孩子，说出心事来总有几分羞怯。

这集子就是我的一些吞吐的内心的呼声，都是一九三八年秋至一九四○年春季间写的。在这时期内敢于把它编成集子问世，是基于对读者的宽容的信赖的。

至今还不曾替自己的集子写序。写这序的，是自白的意思，也是告罪的意思。以后，不想写什么

《囚绿记》教学反思

课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。

因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。先由作家的经历入手，可以为解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个层次,可以有一个问题统领：作者为什么要囚绿?分三个层次。作者喜欢绿是绿自身的原因;和作者的处境有关系; 还和当时的社会环境有关系。第三是作者为什么要放绿?揭示文章的象征意义和比喻意义。第四是品味文中含义丰富或自己喜欢的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。

从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。学生对一些语句的理解，超出了我的想象。据听课的老师统计，上课发言的次数达32次。课下有的学生还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。

这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手, 读懂了这篇优美的散文, 感受到作者那黄金般的心。由此可见, 我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章, 应从物的特点思考, 展开联想, 联系相似点, 明确象征意义。

教师自己存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言修养，提高业务能力.

篇7：第2课林中小溪(九年级上)

第2课林中小溪(九年级上苏教版)

第2课林中小溪

教学内容

本文通过描写小溪勇往直前、冲决一切的精神，表达了作者的人生信念。

教学目标

知识与能力

1．学习通过朗读了解课文大意。

2．领略课文中描写的大自然的优美景色。

3．学习课文中白描手法的运用。

过程与方法

1．通过朗读品味文章语言。

2．在情景交融中感悟作者的人生信念。

◇情感、态度与价值观1．领略大自然的美和小溪所显示的生命力。2．理解作者的生活信念和人生理想。

教学重、难点及教学突破

◇重点1．领略大自然的美和小溪所显示的生命力。2．学习文中白描手法的运用。难点1．在情景交融中感悟作者的人生信念。2．理解作者的生活信念和人生理想。教学突破1．通过反复朗读课文帮住学生领略大自然得美。2．把握作者思想脉络来理清课文层次。  。

教学准备

教师准备1．课前查找相关资料。2．布置学生预习课文。学生准备1．预习课文，查字典解决生词。2．结合课后思考题，朗读课文。

教学步骤

(第1课时)

第一课时教学流程设计

教师活动    学生活动

1．从介绍作者入手，导入  新课。    1．配合教师，进入新课。

2．诵读教学。                     2．学习朗读的'技巧，在朗读中了解课文大意。

3．小结并布置作业 。                3．完成作业 。

一、导入  新课(约  分钟1

教师活动

学生活动

1．导入  ：有一位苏联作家，长期以俄罗

斯高加索林区为创作基地，以森林

地带大自然美丽风光为表现对象。

他依靠自己丰富的林学知识，读懂

了自然界这本大书，他的作品抒写

了对大自然的热爱和对祖国的热爱

之情。同学们知道这位作家是谁

吗?

2．对学生的回答给予肯定，并请一位

同学结合预习简单介绍作者。

3．对学生的回答作适当的补充：他的

作品主要是通过对大自然的诗一般

的感受，展示了人的精神生活，歌颂

人的创造力。然后检查生词预习。

出示板书：颤动，涟漪，潺潺，干涸，

簌簌，萦绕。注音并解释。点名让

一位学生完成。

1．齐声回答：普里什文。

2．介绍：作者普里什文，他曾经当过农

艺师。后来发表文学作品《在鸟不

受惊的地方》一举成名。主要作品

收入《普里什文文集》。

3．一生回答，其他学生补充，最后明

确：颤动：短促而频繁的振动；涟漪：

细小的波纹；潺潺：形容溪水，泉水

等流动的声音；干涸：(河道，池塘

等)没有水；簌簌：形容风吹叶子的

声音；萦绕：缠绕回旋。

二、诵读课文，整体感知(约    分钟)

教师活动

学生活动

1．讲解：这篇课文写出了小溪和森林

的美丽，请同学们齐声朗读课文，体

会大自然的美丽。

2．指出学生在朗读中出现的问题。主

要有以下几点：个别生词读音错误；

语气停顿不当；没有读出感情等等。

1．齐声朗读课文。

2．自由诵读课文，注意诵读要领，在诵

读中认真领会大自然的美丽和小溪

所显示出的生命力。

给5分钟时间让学生自由诵读。教

师巡回指导，发现问题及时解决。

3．讲解：本文的作者是一位长期以俄

罗斯高加索林区为创作基地，以森林

地带大自然美丽风光为表现对象的

作家。在本文中作者为我们描述了

大自然的美丽和小溪所显示出的生

命力。提问：课文在哪些地方体现了

大自然的美丽和小溪所显示出的生

命力?组织学生讨论交流。

4．讲解：我们之所以能感受到小溪和

森林的美丽，一方面是因为文章的语

言很优美，更重要的是，课文中用了

白描的手法，把它们当作有感情、有

灵魂，有人格精神的人来表现。提

问：你们能结合文中具体内容来谈谈

自己的体会吗?

5．讲解：作者对大自然充满了热爱，所

以在文章中处处体现了他对小溪和

森林的赞美之情。课文在这种感情

支配下组织行文，一气呵成。指导学

生从把握作者思想脉络来理清层次。

6．让学生自读课文，以加深对课文的

理解。

3．讨论交流，纷纷发表自己的看法。

发言要点：可以概括为，课文中很多

地方都表现大

[4]

篇8：第2课林中小溪(九年级上)

第2课林中小溪(九年级上苏教版)

第2课林中小溪

教学内容

本文通过描写小溪勇往直前、冲决一切的精神，表达了作者的人生信念。

教学目标

知识与能力

1．学习通过朗读了解课文大意。

2．领略课文中描写的大自然的优美景色。

3．学习课文中白描手法的运用。

过程与方法

1．通过朗读品味文章语言。

2．在情景交融中感悟作者的人生信念。

◇情感、态度与价值观1．领略大自然的美和小溪所显示的生命力。2．理解作者的生活信念和人生理想。

教学重、难点及教学突破

◇重点1．领略大自然的美和小溪所显示的生命力。2．学习文中白描手法的运用。难点1．在情景交融中感悟作者的人生信念。2．理解作者的生活信念和人生理想。教学突破1．通过反复朗读课文帮住学生领略大自然得美。2．把握作者思想脉络来理清课文层次。  。

教学准备

教师准备1．课前查找相关资料。2．布置学生预习课文。学生准备1．预习课文，查字典解决生词。2．结合课后思考题，朗读课文。

教学步骤

(第1课时)

第一课时教学流程设计

教师活动    学生活动

1．从介绍作者入手，导入新课。    1．配合教师，进入新课。

2．诵读教学。                     2．学习朗读的技巧，在朗读中了解课文大意。

3．小结并布置作业。                3．完成作业。

一、导入新课(约  分钟1

教师活动

学生活动

1．导入：有一位苏联作家，长期以俄罗

斯高加索林区为创作基地，以森林

地带大自然美丽风光为表现对象。

他依靠自己丰富的林学知识，读懂

了自然界这本大书，他的作品抒写

了对大自然的热爱和对祖国的热爱

之情。同学们知道这位作家是谁

吗?

2．对学生的回答给予肯定，并请一位

同学结合预习简单介绍作者。

3．对学生的回答作适当的补充：他的

作品主要是通过对大自然的诗一般

的感受，展示了人的精神生活，歌颂

人的创造力。然后检查生词预习。

出示板书：颤动，涟漪，潺潺，干涸，

簌簌，萦绕。注音并解释。点名让

一位学生完成。

1．齐声回答：普里什文。

2．介绍：作者普里什文，他曾经当过农

艺师。后来发表文学作品《在鸟不

受惊的地方》一举成名。主要作品

收入《普里什文文集》。

3．一生回答，其他学生补充，最后明

确：颤动：短促而频繁的振动；涟漪：

细小的波纹；潺潺：形容溪水，泉水

等流动的声音；干涸：(河道，池塘

等)没有水；簌簌：形容风吹叶子的

声音；萦绕：缠绕回旋。

二、诵读课文，整体感知(约    分钟)

教师活动

学生活动

1．讲解：这篇课文写出了小溪和森林

的美丽，请同学们齐声朗读课文，体

会大自然的美丽。

2．指出学生在朗读中出现的问题。主

要有以下几点：个别生词读音错误；

语气停顿不当；没有读出感情等等。

1．齐声朗读课文。

2．自由诵读课文，注意诵读要领，在诵

读中认真领会大自然的美丽和小溪

所显示出的生命力。

给5分钟时间让学生自由诵读。教

师巡回指导，发现问题及时解决。

3．讲解：本文的作者是一位长期以俄

罗斯高加索林区为创作基地，以森林

地带大自然美丽风光为表现对象的

作家。在本文中作者为我们描述了

大自然的美丽和小溪所显示出的生

命力。提问：课文在哪些地方体现了

大自然的美丽和小溪所显示出的生

命力?组织学生讨论交流。

4．讲解：我们之所以能感受到小溪和

森林的美丽，一方面是因为文章的语

言很优美，更重要的.是，课文中用了

白描的手法，把它们当作有感情、有

灵魂，有人格精神的人来表现。提

问：你们能结合文中具体内容来谈谈

自己的体会吗?

5．讲解：作者对大自然充满了热爱，所

以在文章中处处体现了他对小溪和

森林的赞美之情。课文在这种感情

支配下组织行文，一气呵成。指导学

生从把握作者思想脉络来理清层次。

6．让学生自读课文，以加深对课文的

理解。

3．讨论交流，纷纷发表自己的看法。

发言要点：可以概括为，课文中很多

地方都表现大自然的美丽。比如，

课文第7一13段，课文第26―29段，

写出了林中的景色非常美丽；写小

溪所显示出的生命力，主要是在小

溪和障碍物的冲撞中体现出来的，

如课文第6段，第32段等等。

4．纷纷发言。课文中有很多地方都把

小溪当作人来写，比如“仿佛在避免

不了的一场搏斗中收紧肌肉一样”

“小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继

续前进，而留下那水塘过它自己的

日子”等，这些句子用拟人的手法，

就把小溪写得很活泼，而且带有人

的思想感情。文中写小溪在林中冲

破重重障碍奋勇前进，就像是一个

人面对生活中的困难，勇往直前一

样。

5．熟读课文，理清课文层次。最后明

确：遇到障碍(第一次冲击)――遇

到大的障碍(第二次冲击)――冲刷

倒百年云杉(第三次冲击)――分

流、合流

6．自读课文。

三、教师小结，布置作业(约    分钟)

教师活动

学生活动

1．小结：有位作家这样评价普里什文

的散文――时而有如芳草簌簌作

声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有

如百鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响

……结合课文仔细体会。

2．指导学生完成课后练习三。

1．结合朗读，体会课文语言特点。找

出自己喜欢的语段，仔细品读。

2．完成课后练习三。

教学步骤

(第2课时)

第二课时教学流程设计

教师活动      学生活动

1．复习上次课知识，进入本课。    1．复习上次课知识，进入新课。

2．组织学生讨论交流。          2．畅所欲言，讨论交流。

3．指导学生进行.写作训练。    3．仿照课文写一段话，在班上交流。

一、复习已学内容，进入新课学习(约    分钟)

教师活动

学生活动

1．指导学生朗读课文，帮助学生回忆

上节课所学知识。

2．让学生选择自己喜欢的一段话，点

<

篇9：2、囚绿记教案(语文版九年级上)

2、囚绿记教案(语文版九年级上)

教学目标  ◆知识与能力 1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。 2．体会作者表达的深刻的思想内涵。 3．了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。 ◆过程与方法 1．介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。 2.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。 3．设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。 4．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。 ◆情感、态度与价值观 1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。 2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。 教学重，难点及突破 ◇重点 1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。 2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。 3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。◆难点1．理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。2．结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。◆教学突破1．发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。2．通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。 教学准备 ◆教师准备 1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。 2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。 ◆学生准备 1．练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。 2．复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。 教学步骤   (第1课时) 教学流程设计 教师活动 1．以人们对绿的认识导入  新课。2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。  3．组织学生探究作者的用词技巧。 4．提出相关问题，引导学生回答。 学生活动1．进入新课学习。2．学习有感情地朗读散文。3．探究作者的用词技巧。4．体会作者的感情变化，并思考原因。 一、交流预习心得，导入  新课(约 分钟) 教师活动 1．提出上节课所学的有关散文的知识，并请学生回答。 2．总结学生的回答，从人们对绿的各种不同认识人手，导入  新课。 3．结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者教师自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读的技巧。 4．给学生3―4分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。 学生活动1．根据所学内容，积极回答教师的提问。 2．积极发表自己对绿的认识和看法，如有的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希望”，等等。 3．结合历史知识想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，交流自己对当时社会历史状况的认识；注意课文中生字的读音及朗读技巧。 4．阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。 二、设置问题，引导学生主动探究(约 分钟) 教师活动 1．提出问题：“这朝东的房间令人感到炎热”，作者为什么还选择“这朝东的房间”? 2．让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。 3．提问：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的欢喜”各自说明了绿色给人什么的感觉? 4．引导：作者是如此的爱绿，以致“忽然有了一种自私的念头”。作者为什么要“囚绿”?请同学们思考。 5．提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长状况如何?作者有什么新的感受? 作者的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的固执”?学生活动1．思考问题，在课文中第四段找到答案：我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。 2．把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”从中感受作者对绿的喜爱和深情。 3．回答教师的`提问，结合“人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体会绿色给人的感觉。 4．带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：“让绿色和我更接近，更亲密”，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，作者太爱绿了，以致于想占有它。 5．用课文中的语言回答：“他的尖端总朝着窗外的方向”，“它不了解我对它的爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”， “好像病了的孩子”。 三、组织讨论．分析作者的感情变化(约 分钟) 教师活动  “善意有时候是具有危险和破坏性的”。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。 学生活动小组讨论，代表结合自己的生活经验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏性的”的看法，如父母的溺爱，等等。 教学步骤  (第2课时) 教学流程设计 教师活动 1．引导学生复习上课时教学内容，进入新课。 2．分析作者对绿的感情的变化及变化的原因。3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。  4．引导学生比较抒情散文和叙事散文的写作特点。 学生活动1．复习上课时所学知识,进入新课。 2．听讲，理解作者对绿的感情变化及其原因，了解“言在此而意在彼”的写作手法。 3．听讲，把握文章的主旨。4．通过比较，了解叙事散文和抒情散文 各自的写作特点。 一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习(约 分钟) 教师活动 1．通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的知识。 2．引导学生思考作者对绿的感情变化由爱到囚的过程及其原因。学生活动1．认真配合教师，在读的过程中，温习上节所学的内容。 2．畅所欲言，结合生活知识和平时的阅读积累回答教师的问题。 二、组织学生讨论．分析课文(约 分钟) 教师活动 1．提问：作者为什么最后让绿囚恢复了自由，并且“向他致以诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿”? 2．结合学生的回答给予正确的引导分析，并总结作者对绿的感情变化，即由爱到囚再到释放并祝福的原因。 3．通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，说明“绿囚”的象征意义。(可组织学生讨论) 4．提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了“我”怎样的思想感情? 学生活动1．展开讨论，回答：作者要走了；作者太爱绿了；作者被它的不屈服感动了。 2．通过教师的分析，进一步了解作者思想变化的过程，感受其变化的原因。 3．讨论“绿囚”的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(作者也被这种精神所折服) 4．讨论作者在本文中表现的思想感情，进一步理解“言在此而意在彼”

2、囚绿记教案(语文版九年级上)

语文《囚绿记》优秀教案设计

《囚绿记》教学设计 (语文版九年级上册)

囚绿记优秀教案

囚绿记的阅读及答案

第2课囚绿记(语文社九年级上 ).doc

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