如何使语文课活起来

下面小编给大家整理的如何使语文课活起来，本文共7篇，欢迎阅读!本文原稿由网友“江湖再见”提供。

篇1：如何使语文课活起来

语文学科是有灵魂、有思想、有感情的学科,如何让这种富有活力的学科展示出它的特点,是语文教师教学追求的目标.本文作者结合个人的教学实际从活用教材、活用教学方法、活用教学语言三方面阐述如何使语文课“活”起来,展现语文课的活力与魅力.

作 者：张艳红 作者单位：上海市青浦区尚美中学,上海,00 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：20xx “”(35) 分类号： 关键词：语文课 活 教材 教学方法 教学语言

篇2：如何使一堂语文课活起来

如何使一堂语文课活起来

如何使一堂语文课活起来

江苏 徐州 ●董淑侠

一堂课的精心设计，在某种程度上，可谓是一种艺术。文似看山不喜平，作文是这样，教课亦如此。如果只是平铺直叙，创造不出活的气氛，定然收不到好的效果。要想激发学生的学习兴趣，关键之一便是教者把课教“活”。

一、巧妙地揭示意义

一般情况下文题即文眼。透过文题往往能窥出文脉，以致观察到作者的写作意图。因此，如何审题、释题，揭示文题的意义，不仅是一堂新课必做的要事，而且还决定一堂课的效果，在教学时，针对不同的课题，抓住文题独特的字义，引导学生产生疑问。如《七根火柴》，可以抓住“七根”二字提问学生；火柴是很普通的东西，为什么要以“根”来论？并且只有七根呢？这仅有的七根火柴究竟有什么巨大的作用呢？使学生脑海里一下子就产生出疑问来，产生了探究的欲望，引导学生有目的地去探求。

二、“剥笋”再“掏心”

现行中学语文教材中的课文，大多都是编者经过精心挑选，非常有典型性的优秀作品。教学中，要像剥竹笋那样，由外及内，从表到里，逐层深入。如《小桔灯》，写的是“我”偶遇一位打电话的小姑娘，表面看来是很正常，但教学时要很好地体会作者的匠心所在，这一偶遇，能勾出文中的“我”在无聊之余去探望并不熟悉的小姑娘的病母，由此在言谈之中了解到小姑娘的父亲是个了不起的革命者小姑娘的光彩形象也逐渐地由一些接触而烨烨生辉：见面――接触――做灯――送灯――联想――生发主题，最后得出结论，在那个特定的年代，小姑娘的镇定、勇敢、乐观活脱脱地凸现出来了。这样设计，可谓之“剥笋”再“掏心”。

三、适当地运用对比

世界上的任何事物，不比不见分晓。教学也是如此，无论辨别字形、解释词语、乃至分析文章的 篇章结构。搞对比，可以是实的，也可以是虚拟的.。在实际教学过程中，应该依据课文的具体内容，灵活把握，应急处理。如在讲授《分马》一课时，稳重的郭全海与老孙头儿的言行举止，两面同时交待，造成线面的对比，这就是实比。再如《驿路梨花》一文，写哈尼族小姑娘助人为乐的高贵品质，没有直接的对比面。可以引导学生对比，联系生活实际，举些发生在身边的正反实例，这样会使学生深刻领会文章的实质，达到寓思想教育于语文课堂教学之中的目的。

四、善于联系

从辩证的角度说，世界上的任何事物，都绝不是单独孤立存在的，事物是普遍联系的，那么，文章的内容素材都是来自客观事物的。(教学论文 )因此，要教好一篇课文，我们不能孤零零地就事论事，而应遵循文章脉络，透过字里行间，透视各种内外关系，在新旧知识之间，在上下文之间，架设一座桥梁，让学生学到的东西不是静止孤立的，而是有血有肉，活生生的。即突出某一点，又反映整个方面，具有普遍的社会意义。如《荔枝蜜》一文，作者写这篇文章时的中心层次是“阶梯”式的，教师在教学时就可以设计这样的思考题：作者既然要歌颂蜜蜂的辛勤劳作，为什么要写小时候不喜欢蜜蜂呢？写荔枝林的目的又是什么？与文章的主题有什么关联？作者赞美蜜蜂实际上是赞美什么？蜜蜂与劳动人民有什么共同之处？这些问题让学生展开充分地讨论，抓住其间的联系，这样就会使知识活跃起来，便于学生理解、消化、吸收，避免了课的“死”和“窄”。

五、诱导启发想象

如果我们将课堂教学局限于课文之内，即使完成了课堂教学目标，达到了训练的要求，也不一定就能在现实世界里通畅交往，实现语文教育目的。因此，我们要超越文本，以课文里的言语运用为出发点，延伸扩展到现实生活之中，激发学生的联想与想象。

启发想象，可以结合学生课外获得的知识进行。如《天上的街市》这首诗的思想内容是积极向上的，是被压迫人民憧憬美好生活的心声。教师可以引导学生把课外听到的有关牛郎织女的神话故事与课文联系起来。传说中的牛郎织女在王母娘娘的干预下失去了自由和幸福而诗歌中的牛郎织女竟然和传说中的完全不一样，不再隔河相望，而是骑着牛儿自由自在地来来往往，这种自由和幸福是哪里来的呢？让学生充分、大胆地去想象，不难得出：表达了那个时代的人们对自由幸福生活的渴望。

启发想象，还可以运用同类事物作陪衬，引起学生思想上的共鸣，启发想象，还可以抓住课文的关键词语进行。但启发想象一定要有依据，要有限度，不能让学生毫无根据地去空想，也不能让学生漫无边际地瞎想，否则是无法体会到作者创作时的思想和要表现的主题的。

综上所述，在中小学教育教学过程中，教师让语文课堂“活”起来，这是提高语文素养的关键所在。当然，无论是怎样的教育教学方法，都应“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”，“让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”，经过积累、感悟、熏陶，注重各个环节的衔接与逐步提高，语文素养才会得以提高，语文教学质量才会上升。我们要真正达到每个阶段顺利登跃新台阶，还需要每位辛勤的园丁不断铺设台阶，帮助学生勇敢攀越。

（徐州市铜山区伊庄镇中心中学）

篇3：让语文课活起来

让语文课活起来

语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”的能力，同时促进人的整体发展。而当今的语文教学都侧重于理解，即琐碎地分析文章，而造成目的的错位，要求的越位，语言学习的不到位。所以，从实际出发，应把学习语文的力度移位到运用这个环节中，从运用中促进理解。而学会运用，就要重视学生的语言实践活动，让学生在语言实践活动中培养语感，学会学习，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我在以下方面作了尝试： 一、灵活组织教学 传统的语文教学一般是一篇课文接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块儿的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性地提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行 词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。 二、精心设计问题 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的`重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明，争个透。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一事多议等。再次设计的问题要有启发性。结合教学的重点难点，戏指导学生“说什么”，又引导学生 主动探索，积极思维，明确“怎么说”。 三、巧妙创设情境 教师根据文意创设情境，让学生通过表演、演示等活动 ，入情入境地感悟、识记和品味语言，使 情境的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情境让学生在无意中学会运用语言。学完了《两个铁球

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篇4：让语文课活起来

让语文课活起来

语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”的能力，同时促进人的整体发展。而当今的语文教学都侧重于理解，即琐碎地分析文章，而造成目的的错位，要求的越位，语言学习的不到位。所以，从实际出发，应把学习语文的力度移位到运用这个环节中，从运用中促进理解。而学会运用，就要重视学生的语言实践活动，让学生在语言实践活动中培养语感，学会学习，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我在以下方面作了尝试： 一、灵活组织教学 传统的语文教学一般是一篇课文接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块儿的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性地提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行 词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。 二、精心设计问题 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明，争个透。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一事多议等。再次设计的问题要有启发性。结合教学的重点难点，戏指导学生“说什么”，又引导学生 主动探索，积极思维，明确“怎么说”。 三、巧妙创设情境 教师根据文意创设情境，让学生通过表演、演示等活动 ，入情入境地感悟、识记和品味语言，使 情境的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情境让学生在无意中学会运用语言。学完了《两个铁球同时着地》，就请学生 当一回伽俐略，边演示边解说自己的实验过程和实验结果。学完了《爬山虎的脚》，就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍。有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进了课堂，怎么飞也飞不出去，这下，学生 的眼光都随着麻忽上忽下，忽左忽右地移动。于是，我也就停止上课，干脆让他们尽情地看。终于，麻雀在班级中逗留了五、六分钟，飞出窗外。学生也都回过神来，我顺势就刚才麻雀怎么会飞进教室，如何在教室里飞的，又是怎样飞出教室的以及同学们的'表现、心情和对这件事的看法等作自由发表，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望，课后还有一篇篇具体而生动的文章送到我的手里。 四、营造轻松氛围 鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生 的思维活动 和情感参与紧密相连。当学生 的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生 的思维才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌 。因此课堂上应给学生 营造一种无拘无束的思维空间。据了解，美国的小学生上课不用排坐，不背手，而是围着桌团团坐，相互交谈，也没有“不许做小动作”的批评。我有时也常采用这种小组形式的课堂教学，便于交流和讨论，还能互助学习。另外，师生间平等融洽的关系是制造轻松氛围的前提，让学生 感到课堂上的教师和学生是在共同学习。在课堂上，学生 有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态，从而培养学生大胆说的习惯，在自由言论中进行语言实践。 五、扩大学科外延 语文学科的工具性决定了它应是一门开放性的学科，自然语文阅读教学也是一种开放式的教学。实际上，语文学习的外延和生活相等，封闭起来，是学不好语言的。所以，语文学习，仅仅是在课堂上是不够的，我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个大课堂内进行。基础训练“听话、说话”中有一个当小导游的内容，在指导上的基础上，我带领学生身临期境，来到校园 中，以导游的身份向同学们介绍我们的校园。学完课文《参观刘家峡水电站》，我就组织学生到自来水厂，让他们当一回小记者，向厂内的领导和职工了解水厂的设施和送水过程，不仅是对课文的实践运用，还为习作做了准备。 不管怎么说，语文教学应走向运用和交际，这就需要我们加强学生自主的语言实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力，真正体现“小学语文”的作用。

篇5：让语文课活起来，美起来(网友来稿)

江苏南通市八一中学 朱建清

笔者在讲授《紫藤萝瀑布》时，印象最深刻的是在赏析1到6段的内容时学生所表现的视角的独特和体验的多元。笔者布置了这样的问题，让学生们思考讨论：你最欣赏哪句话，并说出理由。很多同学都很踊跃，积极地发表自己的看法。其中比较多的同学都以“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”作为自己最欣赏的句子，在陈述理由时，各自的看法又是那样的不同，但又让人觉得回答是那样的得体。“这一句写出了紫藤萝花开得美好的情态和迷人的风姿”，“它写出的是花绽放时的尽情、热烈”，“它描绘出了花开放时的富有朝气和蓬勃生机”，“写花欲笑，其实是在写作者的内心，是作者的内心在笑，为社会的文明进步，生活的繁荣美好而欣慰，而兴奋”……听着同学们的发言，笔者觉得只有激活了学生的体验，来自内心的自由潮水才会涌动，生命之花才会倾吐芳香。

体验是主体对所经历事件或生活的一种体认与感悟，是个体生命经验的结晶。新课标下的阅读教学与传统的阅读教学的区别之一就是：前者强调个人体验的加入而使阅读呈现多元化、个性化的态势，后者排斥个人体验的作用而用统一的标准一统学生的思想情感世界。可以说，阅读教学离开了体验，阅读就变作对他人意志的图解和迎合，阅读课就会变成教师的思想或教参的观点给学生的强加，甚至会蜕变成理科似的训导课、练习课，这正是传统教学的做法，也正是语文课失去人心的原因。所以，语文课要成为学生的所爱，就必须充分调动学生的体验去品味领悟文本内涵，这样语文课才能走进学生的情感世界，走进学生的心灵深处。

那么如何调动学生的体验呢？固然有许多方法和手段，但笔者觉得实实在在的方法还是靠教师自身的体验去引导和带动学生的体验。要求学生要有独特的体验和感悟，教师首先就必须做到这一点。比如，讲《与朱元思书》时，笔者是这样引导学生解读自然山水、体验山水意蕴的：参差峻拔的群山，在不同人的眼里也许会蕴含不同的内容，要解读它，必须靠人生的积累，积累越多，体验感悟就越深越独特，我到过富春江，船行于崇山峻岭中，在揽尽奇异风光的同时，我觉得两岸的群山是一道人生的走廊，人生如群山一般有高低起伏，重要的是要有抗争和超越的精神，这样才能谱写生命的壮丽。受此启发并经讨论，有同学高呼他从“争高直指”中感受到生命的涌动，是生命就要表现，就不必在乎所失所得；有同学说出这样的哲理：只要拥有一颗争取的心，无数的平凡就会组成辉煌……新课程理念认为语文教学是学生、教师和文本三者之间的对话，这种对话得以展开就必须依赖师生双方在解读文本中所产生的独特的体验，否则，语文教学又会重回老路。但问题是学生是幼稚的生命，生活阅历的浅和人生积累的少，决定了他们体验能力的不足，有些东西他们一时是难以感知和领会的，或者说是难以做到准确的把握的，这就要求教师一方面要在教学情景的设置、教学实践性内容的安排、富有想象性的问题的设计等方面尽力为之，以达到调动体验的目的；另一方面更要以自己相对丰富的人生经历和情感积累来演绎体验的过程，以此现身说法，引导学生去回味体悟，应该说教师的现身说法，对学生的体验的激发起着催生的作用，久而久之，学生也就能设身处地、推己及人、移情于物，最终体验文本中所表现的种种感情。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”确实，情感体验不是靠滔滔不绝的分析讲解来培养的，它需要情感的浇灌，思想的开导，显然，承担这样的角色任务的是教师，从这个意义上讲，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，并不意味着教师在课堂上完全退居幕后而不讲，笔者的理解是只要是调动和激发学生的体验活动的，教师就应该讲，而且要讲出自己的体验和感悟，讲出自己理解和思想，因为这样的讲是在扫除障碍使得教学对话展开和深入下去，是在学生的思想和心灵深处点放爆竹，－－引发情感思想的震动，从而使学生思想情感自然的流淌，汇入到对话的流程中去，我想，这样的讲，不是在用教师的分析代替学生的体验理解，而在让学生发现自我，释放自我，达到这一点，语文课无疑就活起来了，美起来了。

作者邮箱： gyszjq@sina.com

[让语文课活起来，美起来(网友来稿)]

篇6：让“穿插”使语文课堂活起来

让“穿插”使语文课堂活起来

丹阳市马相伯学校 陈虹

现在农村中学语文教学课堂越来越来沉闷的，教师设计的问题真正去动脑想的学生寥寥无几，大部分是低着头死盯课本书，心中只盼老师早点讲出答案。当前，我市教育界正在打造“活力课堂”，焕发课堂活力，提高教学效果。针对我校的特点，我查阅资料，结合学校的实际情况和自己多年的积累，试着在语文课堂上多运用些穿插。所谓穿插就是在教学中穿插与教学内容有关的一些知识，适当拓宽知识，开阔视野，提高学生的学习兴趣，调节课堂气氛，点燃学生智慧的火花，提高学生的能力。

穿插既是一种教学方法，更是一种艺术，主要有以下的几种形式：

1、幽默式、故事式。

教师风趣幽默的语言，对学生有极大的吸引力。同时，学生爱听有趣的故事。针对这些特点，教师应该穿插这些能调动学生积极思维、学习兴趣的内容。课堂教学刚开始时，学生容易沉浸于课间十分钟的情景中，注意力不够集中，个别好动的学生可能还会窃窃私语、躁动不安。课堂教学进行到20分钟以后，学生的注意力再也难于集中，有的甚至昏昏欲睡。这时如果教师大发雷霆，势必影响整堂课的和谐气氛，不利于学生的'创造思维的发挥。这时候就应该运用幽默，来调节氛围。例如在讲到做人要诚信，过于拍马屁会丧命之时，我运用上海的周立波说得一段笑话“三个人同时掉在悬崖边，抓住旁边的藤蔓，科长让其他的两个放手，其他的两个死也不肯。科长又讲了一段话，最后说：‘我的讲话完了”。那两个习惯性双手一拍，掉进悬崖……”话刚一说完，便引起学生哄堂大笑。通过故事穿插使学生的疲劳得到消除，重新把注意力集中到课堂教学上来。

2、联想式。

教师在教学中，还应该发挥联想，联系旧知识，丰富课堂内容。让学生展开想像的翅膀，在老师的指引下去知识的海洋中遨游。通过联想、对比的穿插，加深对知识的理解。

字、词、句联想。如讲解李煜的《虞美人》中的名句，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”时，我发挥联想，向学生介绍古典诗词中有关愁绪的名句，辛弃疾的“郁孤台下清江水，中间多少离人泪”，李清照的“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”，“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”，李白的“白发三千丈，缘愁似个长”。通过这些名句使学生加深了对诗歌意象、比喻手法拟人手法的了解，同时，激发学生学习古典诗词的兴趣。

3、情感熏陶式。“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中要熔铸自己的感情，把深沉激昂、欢悦哀婉的情感洒入学生的心田，用情感的穿插，掀动他们感情的涟漪，点燃他们感情的火焰，从而更好地进入教学情景中来。

穿插语言、图片、音乐向学生灌输情感，如《父母的心》教学中，我说，“谁言雨草心，报得三春晖，从小时候长到现在，我们总是在父母的呵护下成长，父母为了子女，总是无私地奉献着一切，你有无想过，有一天，当你的父母白发苍苍的时候，你应该做些什么……”这些话马上引起学生的一片沉默，接着我向学生展示两幅图画，一幅是一只乌鸦衔着一块肉往窝里的老乌鸦嘴里送，一幅是一只小羊羔跪在地上吮着母羊的奶。我说，“鸦有反哺之意，羊有跪乳之恩，尊敬老人是中华民族的传统美德，孝心无价，今天我们来学习《父母的心》，……”，学生在感情的感染下产生了学习的浓厚兴趣。

在学习《长征》律诗时，我穿插《飞夺泸定桥》的影片，通过影片资料让学生了解红军当时的情景，感悟红军的精神，收到良好的教学效果。

现在，随着多媒体教学的广泛运用，通过直观的图片、音像，更容易向学生灌输情感，把学生引入课堂情境中来。

文学作品中的一个片断，影视作品中的一组镜头，一首歌，一首诗，一幅画，一段让人咀嚼的往事，……都可成为穿插的内容，穿插教学的运用在于恰到好处。和谐、自然、高雅、适度的“穿插”不仅能激发兴趣，而且可塑造心灵，使学生“寓学于乐”。穿插中切忌随意性，信口开河，离题“散讲”。一定要紧扣教材，围绕中心，事先有选择，事后有回顾，有明确的目的。穿插内容要成为教学内容的有机组成部分，必须注意科学性、整体性、思想性、准确性。

篇7：也谈如何使历史课堂活起来的论文

也谈如何使历史课堂活起来的论文

摘要：随着新课改的深入，, 初中历史课被河北列为毕业升学考试的必修课程之一, 其地位得到了恢复, 引起了广大师生的普遍关注。然而在几年的历史教学实践中我发现初中历史教学中存在的教学质量问题令人堪忧。 为何内涵丰富、妙趣横生的历史课堂如此缺乏“听众”，为何“读史使人明智”这句具有感召力的名言也不足以使学生们增加对历史课的兴趣，让历史课变得“鲜活”起来，让学生感悟到“以史为鉴”的真谛，已经刻不容缓！这就需要历史教师认真研究历史课堂教学，使学生能主动学习，形成生动活泼的学习氛围。让历史课堂教学“活”起来。下面就我的教学实践也来谈谈如何使历史课堂教学“活“起来。

关键词：新课改 历史 课堂

一、情境导入，激发学习兴趣，“鲜活”课本知识把学生感兴趣的、贴近生活的话题引入课堂，激发学生的学习兴趣。兴趣是一个人对某事物产生爱好的一种心理倾向，人对某种事物一旦产生了兴趣，就能被吸引，就会积极主动地去探索。我们传统的历史教学存在只注重课文知识点的讲授，就事论事的问题，这就在一定程度上限制了学生的想象空间。从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的`精彩的历史内容，因而很难吸引学生的注意力。所以，在教学过程中教师如果能将一些社会现实中学生感兴趣的而又贴近他们生活的话题与课本内容巧妙地结合起来，学生对自己感兴趣的问题展开讨论，这样就会使学生对学习历史产生浓厚的兴趣。在讲“中国走向体育强国”时，北京举行2008 年奥运会成为中国的一大体育盛事，所以，当时学生最感兴趣的话题就是它了。利用这个机会，我提出问题让他们思考：“奥运会是中外文化交流的好机会，假如你有机会与外国朋友接触，你会向他们介绍中国哪些优秀的传统文化？作为一个中国的公民，为迎接2008 年奥运会，你应该怎样做？”通过这个热门话题，激发学生的学习兴趣，学生七嘴八舌地讨论。这说明学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激。

如果教师能在教学中利用学生的好奇心理，巧妙地设置学生感兴趣的而又贴近生活的话题，这样可以使学生产生浓厚的学习兴趣。

历史教师要在课堂教学中善于创设较真实的历史情景导入课堂教学，以便将学生带进角色之中。通过创设一定的学习情境，刺激学生天生的好奇心，唤起学生的学习欲望。 “鲜活”课本知识。

二、自主学习，激发学生求知欲，“盘活”课堂气氛课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的机会和权利。在课堂上，教师鼓励学生敢想、敢说，独立思考，勇于发表不同意见。为此，教师常用商量的口吻提问，以激励学生自己去发现、创造、思考。如讲完一个标题或一段内容后，教师会这样问学生：“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”“你对这个问题有什么看法？”“你有什么感想？”“你还有不同意见吗？”，等等，以使学生始终处于主体实践的地位。而面对学生的发言，教师的评价总是相信学生，尊重学生的每一点发现，每一个见解。教师常挂在嘴边的话是：“你的看法很独特”“你很有思想”“你的分析很透彻”“你看问题很尖锐”“你能有这样的看法很了不起”，等等。这些评价性语言，提高了学生的自信心和参与意识，引发学生积极思维，激发其探索新知识的欲望。

在课堂上，学生主动求知，提前预习，积极参与。在教学中，教师采用预习提问与小组竞赛相结合，教师讲授与学生自学相结合，知识传授与思维训练相结合的方法，充分调动学生学习的积极性，开发学生的潜能。

课前鼓励学生以科学研究的方式去预习学习内容，把学生分成小组，为使小组在课堂上获胜，学生想尽办法，拓宽知识面，有的上网查寻，有的翻阅资料，有的编制历史小报，有的编写历史歌谣，加强了组内合作，培养了团队精神，也活跃了课堂气氛例如，我在讲“郑成功收复台湾” 一目时，课堂上，学生根据预习情况，个个跃跃欲试，争相表态。首先，有一名学生站起来概括了本目的要点，接着另一名学生介绍郑成功的事迹，有的学生提示大家“郑成功收复台湾的时间是1662 年，而不是出发时的1661 年”，这样就进一步巩固了基础知识。又有学生补充郑成功收复台湾的主要原因，还有学生站起来评价郑成功反抗外来侵略，是一位民族英雄，使知识进一步深化。这个时候教师及时引导，提出问题，让学生回忆大陆与台湾的联系。学生情绪高涨，踊跃发言，指出我国古代从三国到清代对台湾的联系及管辖的史实，证明台湾自古是中国领土不可分割的一部分，从而使前后知识做了衔接。这样，在学生不断补充、总结、概括和教师的适时讲解中，一个个问题明朗了，一条条线索清晰了。在这个过程中，学生学会自己发现问题，解决问题，自觉主动地获取知识，真正学会了学习。

三、合作探究，调动学生参与意识，“激活”学生创造热情参与才能“活”。课堂没有学生参与，就成了教师的独角戏，学生作壁上观，学习效率也就无从谈起。教师要想办法调动起学生参与的热情，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，课前巧设探究主题，引导学生课下小组合作搜集资料，课上选学生代表展示资料，是调动学生参与热情的好途径。课堂上展示和分享搜集的成果和快乐时，学生往往精力集中，热情高涨。

探究主题可以是学生感兴趣的问题，或者是比较抽象，讲起来比较苍白无力的问题。

如《辉煌的隋唐文化》一课，讲授雕版印刷时，教师让学生将事先准备好的工具（橡皮、小刀等）在课堂上雕刻几个简单的汉字，然后将学生雕刻的汉字收集起来，让学生代表在课堂上排版、印刷。这样，不仅学生的参与意识得到了调动，同时也极大的活跃了课堂气氛，“玩活”了学生的创造热情。

另外，调动学生参与意识，教师可以组织专题讨论、辩论会、自编自演小品、历史知识竞赛、诗歌朗诵、到附近的历史文化遗迹参观等活动，充分调动学生积极性，让学生动起来，使历史课真正“活”起来。

四、课堂总结，引导学生反思，“拨活”学生能动性课堂内容的总结，常规的做法是教师对教学内容的复述，然后完成课后的练习，这样学生机械的参与，效果不好。我采用的做法是组织学生对教学内容进行总结：个别发言――集体质疑――查漏补缺。通过以上三个步骤完成教学内容的小结，体现了学生的学习主体地位，最大限度地引导学生进行课堂学习的反思。不论是教师总结还是学生总结，教师总是引导学生以生动活泼的形式，精炼的语言，强化学生的记忆， “拨活”学生的主观能动性。我们在提倡教师进行教学反思的同时，也要求让学生来完成教学内容的小结，这也正是学生对学习内容反思的体现，同时也有助于教师教学水平的不断进步。

总之，只有让学生更喜欢走进历史课堂，让历史课堂教学“活”起来。才能使历史学习真正成为点燃学生智慧的火把！才能真正的提高历史课堂教学的质量。

让课堂教学活起来

让“穿插”使语文课堂活起来

如何让小学语文课堂活起来

让文学作品活起来(教师中心稿)

教师随笔，如何让语文活起来

如何使语文课活起来.doc

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