90年代美国中小学数学教育的改革

时间：2022年12月11日

来源：关山月

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篇1：90年代美国中小学数学教育的改革

美国中小学数学教育的改革远在50年代末60年代初就已经开始。当时由于苏联卫星上天，美国的科学技术相对落后，出于竞争和培养尖端人才的需要，在全国中小学广泛开展了新数学教育运动。一方面把大学一、二年级的数学内容下放到中学，另一方面在中小学增加一些近代和现代的数学内容。由于过分重视理论知识而忽视联系实际，注意培养尖子的需要而忽视面向全体学生的需要，强调培养学生能力而忽视数学基础知识的教学和基本技能的训练，结果少数学生数学成绩有所提高，而大多数学生成绩下降，受到家长和社会各界的批评。70年代在美国掀起一场“回到基础”的运动，从教科书中删去新数学内容，重新强调数学基础知识的教学和基本技能的训练。但是这种倒退，同样不能适应美国现代科学技术发展要求提高中小学生数学水平的需要。

1980年美国全国数学教师协会在充分调查研究的基础上提出了对80年代中小学数学的建议（文件标题为《行动计划》），针对当时社会的需要和中小学数学教育改革中存在的问题提出八条建议：1.解问题是80年代学校数学的重点；2.数学的基本技能应包括比计算能力更多的内容；3.数学教学要在各年级充分利用计算器和计算机；4.既讲效果又讲效率的严格标准应当应用于数学教学；5.要采用比传统的测验更为广泛的措施来评价数学教学和学生学习的成绩；6.要求所有学生学习更多的数学并且设计一种具有大范围选修的灵活课程以适应学生的不同需要；7.要求数学教师具有较高的专业水平；8.把公众对数学教学的支援提高到与理解数学对个人和社会的重要性相称的水平。每条建议都做了具体的阐述。

在这之后，一些州根据上述建议重新编订了数学教学大纲，把数学课程延长1―2年，有些州和教科书出版公司改编了中小学数学教科书。以纽约州为例，1981年开始起草幼儿园――八年级数学教学大纲，以后陆续起草七――十一年级数学教学大纲，经过试验并加以修改后在全州实行。这套教学大纲有以下几个特点：

1.适当增加教学内容：例如小学增加关系、找规律，指数和科学计数法，相似与合同，简单的概率、排列、组合，不等式，解多步的问题等；七、八年级减少重复的算术内容后，增加实数运算，解一元一次方程和不等式，直角三角函数（tan，sin，cos），排列，两个或多个事件的概率，计算机初步知识及应用等；九――十一年级增加简易逻辑（包括简单句和复合句的真值、重言式、推理的定律、证明），复数，关系和函数（包括反函数、指数函数、对数函数），域的性质，三角方程和解三角形，变换几何，曲线方程，排列和组合，伯努利试验，二项式定理，统计（包括四分位数、标准差、常态分配曲线）等。

2.安排一些选学内容：如七、八年级安排计算机编程序，不等式的图象，多边形的外角，凸多面体和规则多面体等；九――十一年级安排群的初步概念等。

3.采用综合课程，即使是九――十一年级，也不分代数、几何等科，以加强知识间的联系。

4.在教法上强调让学生探究、发现、讨论，在掌握计算技能的基础上发展学生的逻辑思维和创造思维，以及应用数学解问题的能力。

对于准备升大学的学生，要达到大学委员会所提的目标。

加利福尼亚州于1985年也公布了幼儿园――十二年级数学框架，在内容上与纽约州的有不少相同之处，但是也有其特色，如各阶段都重视逻辑的教学，九――十二年级的课程比较灵活，有综合数学，有分科数学，以适应不同学生就业和升学的需要。

篇2：90年代美国中小学数学教育的改革

80年代美国中小学数学教育虽然进行一些改革，但是学生的成绩没有明显的提高。据1988年美国教育部长的一份报告，在1982―1986年间，13岁学生的数学水平没有任何提高。17岁青年中只有51％的人能够令人满意地运算和论证较复杂的题目。据19xx年一篇文章报道，第一年系统学习代数（一般在九年级），有40％的学生不及格。据美国全国数学教师协会的报告，只有少数学生能学完高中数学课程，其中大多数是白人男生。这与美国的现代社会极不适应。另外，据国际教育评价协会的资料也表明，美国中小学学生的数学成绩仍然处于落后地位。在20个国家和地区中，七年级数学测试结果，美国居第14名；十二年级数学测试结果，美国居第12名。这些情况引起了美国社会各界的关注，连美国总统布什拟订的教育六大目标中也提出要求，美国学生在科学及数学方面的成绩要超过世界上任何一国的学生。

为了适应美国社会发展的需要，扭转中小学数学质量低下的局面，全美数学教师协会于19xx年拟订了中小学数学课程和评价标准。这是美国有史以来第一次制订统一的标准和要求。长期以来，美国中小学的教育计划、课程等都是由各州分别制订的。这次制订统一的标准，有以下几个目的：1.为了保证质量；2.指出数学教育所期望达到的目标；3.促进改革。但是这套课程标准同中国过去所说的课程标准不同。它只着重说明中小学数学教育的目标，确定学习的主要课题以及学习课题之间的关系，为中小学数学课程的发展提供一个框架，而不是一套指令。有关课程内容的具体安排留给各地根据具体情况来拟订，并且强调允许和鼓励各地发挥自己的积极性和创造性。

（一）拟订课程标准的指导思想

拟订中小学数学课程标准的基本指导思想是，美国已从工业社会进入信息社会，在这个社会中，低价的计算器、计算机和其他技术正在改变着自然科学、生命科学、社会科学、商业、工业以及政府的性质。缓慢的机械的交流手段已被电子的交流手段所代替。经济变革的步伐正在加速。相应地社会需要也有了很大变化：1.需要有数学知识的劳动者，这就是说，新的生产方式需要有技术能力的劳动力，需要能应用数学思想解决普通的和复杂的问题的能力。2.需要能终身学习，在今后25年中，一个劳动者至少要改变4―5次工作，这就要求人们能适应变化的情况，从而要求中小学数学必须是动态的形式，其中心是能应用数学来解问题。3.需要所有的学生都有学习数学的机会，但目前学习较多数学的大都是白人男性，数学已成为社会求职的过滤器，从而使很多妇女和大多数的少数民族只能做科学技术中较低的工作。4.需要能处理信息的选民，现代社会的一些问题如环境保护、核能、国防、医疗、太空探索以及税收等都需要公民具有技术知识，并且能阅读和解释复杂的有时甚至是矛盾的信息。总之，今天的技术社会希望学校能确保所有的学生都有机会成为有数学知识的人，能扩展他们的学习，成为善于了解问题并能处理信息的公民。

（二）中小学数学教育的目标

这套课程标准为中小学学生拟订了以下5个目标：1.了解数学在现代社会发展中的作用，并能探索数学和所服务的学科之间的关系；2.相信自己有学好数学的能力；3.成为具有解数学问题能力的人；4.学会运用数学语言交流他们的思想；5.学会数学上的推理。总之，要使学生成为具有数学知识和进行探索、猜想以及逻辑推理的能力，并有效地应用数学方法解问题的人。

（三）中小学数学课程的分阶段标准

由于这套课程标准只为中小学数学课程的发展提供一个框架，因此不详细列出各年级教学课题的范围和顺序，而是把幼儿园――十二年级划分为3个阶段，按阶段拟订课程标准。

1.幼儿园――四年级课程标准。

这阶段共有13条标准。前3条分别论述作为解问题的数学，作为交流的数学，作为推理的数学在本阶段的要求，第4条论述本阶段数学知识间的联系。在这4条中提出的教学要求主要有：

（1）使学生解各种结构的问题和日常生活问题，学习和应用解问题的策略。

（2）使学生了解数学语言和符号与日常生活的联系，把表示、谈、读、写、听数学作为学习和使用数学的重要组成部分。

（3）使学生能够作出有关数学的逻辑结论，证明自己的答案和解答方法。

（4）使学生认识概念与算法的联系，不同的数学课题间的关系。

第5―13条分别论述本阶段教学的课题的要求。这个阶段教学内容的更新主要有以下几点：

（1）加强整数的概念和分数、小数意义的教学。

（2）加强运算意义的教学；重视口算和估算，并能实际应用；减少复杂的笔算；适当使用计算器。

（3）重视有关计量单位的概念和几何图形的性质，发展空间观念，重视实际测量。

（4）增加数据的收集和整理，阅读、分析和解释数据，概率的初步探讨。

（5）增加对规律的认识，用变量表示关系。

这阶段对教学方法的改革提出的主要要求：

（1）强调数学教学的方向应放在理解概念上，这比放在获得多少技能上更为重要。

（2）要让学生积极地做数学，其中包括操作、探索、提问、证明、表示、求解、构建、讨论、应用、调查、记述、预测等。

（3）强调发展学生的思维和推理能力。

（4）适当使用计算器和计算机，以帮助儿童探究数学概念和规律，并且便于学生把注意集中在解问题的方法上。但是它们不应代替基本的口算和合理的笔算。教师要培养学生用多种方法计算，并注意计算结果是否合理。

2.五――八年级课程标准。

这阶段共有13条标准。前4条的标题与第一阶段的前4条标题相同，但教学要求则在第一阶段的基础上有所提高。主要有：

（1）研究和应用各种解问题的（着重多步的和非常规的.）策略，概括新问题的解法和策略。

（2）发展对数学概念的一般理解，包括定义的作用，应用读、听和视图等技能来解释和评价数学概念，讨论数学概念并进行猜想和有说服力的论证。

（3）认识和应用演绎推理和归纳推理、空间推理以及借助比例和图象进行推理，评价自己的思维。

（4）理解数学是一个综合的整体，用图象的、数字的、代数的和口头的数学模型或表示来探索问题并记述结果，应用一个数学概念进一步理解其他数学概念。

第5―13条分别论述本阶段教学课题的要求。这个阶段教学内容的更新主要有以下几点：

（1）强调发展运算的概念，探索整数、分数、有理数运算之间的关系；减少单纯记忆法则和算法；在解问题和检验结果的合理性时使用估算。

（2）增加识别和应用函数关系，发展和使用图表、图象和规律来表示关系，分析函数关系以解释一个量的变化引起另一个量的变化。

（3）增加用多种方法解线性方程，以及非正式的探究不等式和非线性方程。

（4）重视对几何图形的性质和关系的理解，探索几何图形的变换。

（5）强调用统计方法来表述、分析、评价某一论点并作为决策的手段。

（6）强调通过某些含有概率的情境创造实验模型和理论模型，在此基础上作出预测，并在实际中应用。

（7）增加估量和加强应用计量解问题。

这阶段对教学方法的改革提出的主要要求：

（1）让学生个人和分组进行探索、猜想、分析和应用数学。

（2）教学时要注意综合性、整体性，而不是孤立地教学所列的每个课题。

（3）数学课程要便于接受，使所有的学生都获得数学知识和生活所必需的工具。

（4）适当使用计算器、计算机和录音机，以便使学生集中注意解题的方法和其他重要内容。

（5）要把学习的评定作为教学的一个组成部分。

3.九――十二年级课程标准。

这阶段共有14条标准。前4条的标题与前两个阶段的前4条相同，但教学要求又在前两个阶段的基础上加以提高。主要有：

（1）综合应用数学解题的策略来解数学内部和外部的问题，把数学模型的方法应用于现实世界的问题情境。

（2）形成数学定义，并通过探究对所发现的进行概括的表示，能记述在解问题时怎样达到正确答案或所遇到的困难，联系他们读过的或听过的数学能提出明确的和引伸的问题。

（3）进行猜想和检验猜想，遵循逻辑的论证，判断论证的有效性。

（4）认识同一概念的等价表示，运用和评价数学课题间的联系，运用和评价数学与其他学科的联系。

第5―14 条分别论述本阶段教学的课题的要求。这个阶段教学内容的更新主要有以下几点：

（1）代数增加数系的结构，矩阵及其应用；强调用计算机理解概念，用以计算机为基础的方法解方程和不等式；用图表、符号和图象表示关系，并且在它们之间能够转化。

（2）几何增加变换几何、三维几何，重视代数与几何的关系；削弱作为完整公理体系的几何，但是演绎论证还应加强。

（3）加强直角三角形的比、三角函数与圆函数之间的联系，用图象解三角方程；削弱用笔算解三角方程，复杂恒等式的验证。

（4）统计增加集中趋势、变异性及相关、抽样。

（5）概率增加随机变量、离散概率分配、常态曲线及其性质。

（6）增加离散数学，其中包括有限图、速推关系、算法分析等。

（7）增加非正式探讨微积分初步概念，主要包括图象的极大点和极小点，通过无限数列和极限以及曲线下的面积了解极限过程，导数。

标准中十分强调这个阶段的中心内容是由记忆孤立的事实和计算方法转到概念理解、数学的多种表示、数学的联系，数学模型和解数学问题，并把统计、概率和离散数学上升到较为中心的位置。

上述内容为所有学生必须在十一年级学完的，准备升大学的学生，十二年级还要进一步学习离散数学和微积分基础，对其他课题也提出更高的要求。但是同时也说明，对所有学生必学的课题和准备升学的学生增加学习的课题，都允许在深度上有适当的弹性。

为了加强数学课题间的联系，这个阶段也采用综合课程，不分科。

这个阶段对教学方法的改革提出的主要要求：

（1）采用多种教学方式，如小组学习、个人探索、同伴教学、全班讨论、设计作业等，让学生积极独立构建和应用数学思想，为毕业后工作或升学做好准备。

（2）建立并应用数学课题间的联系。

（3）使用计算器和计算机来教和做数学，鼓励学生使用现代技术进行探究、猜想和验证自己所发现的东西。

（4）把学习的评定作为教学的一个重要组成部分，并且应与教学的重点方面如使用现代技术密切配合。

（四）中小学数学课程标准的实施情况

由于这套课程标准不是政府的指令，只是美国全国数学教师协会拟订的指导性文件，而且才公布两年多，很少看到报道实施情况的材料，也还没有看到哪个州已经拟订好新的数学教学大纲。但是已有极少数出版公司编写出新的数学教科书。有少数已经发行，有的将于1992年秋发行。据美国全国数学教师协会主席谈，目前已有30％的学校实行新课程标准，但是有些教授认为目前不可能达到这个比率。

关于这套课程标准的评价，有人不大赞同搞统一的标准，也有人认为标准中的设想很好，但是很难实行。现在全美数学教师协会正在加强对这套标准的宣传，每年召开几个地区性会议，通过会议一方面广泛宣讲课程标准的精神，另一方面交流实行新标准的经验。

篇3：90年代美国中小学数学教育的改革

近年来，在美国为了提高中小学数学教学质量，进行很多改革实验和研究。下面就了解到的做一简单介绍。

（一）提高少数民族和贫苦学生的数学水平的实验研究

这项实验是美国大学委员会搞的，称为“公平20设计”，简称“公平年”。目的在于提高黑人、西班牙裔、美国土著以及女学生和贫困学生的数学水平，争取在20世纪末消除他们在大学升学率和在大学学习成功率方面与非少数民族的差距。1990年秋在6个地区的八年级、九年级进行了试点。首先，抓教师和指导顾问的培训，使他们确信采取适当支援方式，每个学生都能学好数学。其次，由教师和指导顾问联合给学生树立学好数学的信心和升大学的勇气。第三，要求所有学生学习必修的代数、几何课程。第四，研究改进教学方法，如加强分组教学等。关于实验的初步效果还没有看到报道。

（二）运用现代技术提高学生数学水平和教师专业水平的研究

这方面的研究较多。例如，利用播音教学数学，即把设计好的课堂教学过程通过收音机或录音机播放出来，其中包括讲解、提问、练习等。教师在课堂上的工作主要是配合播音教学辅导学生。据说在条件较差的国家和地区试验效果较好。目前在美国广泛地开发各年级数学教学软件，供教师作为课内外辅助教学的材料。有的研究单位把幼儿园――十二年级数学的全部内容和教学过程制作在一个小的密集激光盘上，相当15000面左右的容量，供教师、学区、州的督学、教师培训者以及大学教师参考使用。

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篇4：90年代美国中小学数学教育的改革

90年代美国中小学数学教育的改革

一 60―80年代美国中小学数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）改革概述

美国中小学数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的改革远在50年代末60年代初就已经开始。当时由于苏联卫星上天，美国的科学技术相对落后，出于竞争和培养尖端人才的需要，在全国中小学广泛开展了新数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）运动。一方面把大学一、二年级的数学内容下放到中学，另一方面在中小学增加一些近代和现代的数学内容。由于过分重视理论知识而忽视联系实际，注意培养尖子的需要而忽视面向全体学生的需要，强调培养学生能力而忽视数学基础知识的教学和基本技能的训练，结果少数学生数学成绩有所提高，而大多数学生成绩下降，受到家长和社会各界的批评。70年代在美国掀起一场“回到基础”的运动，从教科书中删去新数学内容，重新强调数学基础知识的教学和基本技能的训练。但是这种倒退，同样不能适应美国现代科学技术发展要求提高中小学生数学水平的需要。

1980年美国全国数学教师协会在充分调查研究的基础上提出了对80年代中小学数学的建议（文件标题为《行动计划》），针对当时社会的需要和中小学数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）改革中存在的问题提出八条建议：1.解问题是80年代学校数学的重点；2.数学的`基本技能应包括比计算能力更多的内容；3.数学教学要在各年级充分利用计算器和计算机；4.既讲效果又讲效率的严格标准应当应用于数学教学；5.要采用比传统的测验更为广泛的措施来评价数学教学和学生学习的成绩；6.要求所有学生学习更多的数学并且设计一种具有大范围选修的灵活课程以适应学生的不同需要；7.要求数学教师具有较高的专业水平；8.把公众对数学教学的支援提高到与理解数学对个人和社会的重要性相称的水平。每条建议都做了具体的阐述。

3.采用综合课程，即使是九――十一年级，也不分代数、几何等科，以加强知识间的联系。

4.在教法上强调让学生探究、发

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篇5：90年代法国教育改革研究

90年代法国教育改革研究

90年代法国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革研究

中央教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学研究所

身又存在着种种问题与矛盾。本文论述了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的背景、主要措施及其效果、对90年代法国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的评价。

一、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的背景

置身于世纪的交汇点上，20世纪90年代的法国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）面临着来自国际和国内政治、经济、科技、社会的众多挑战。而就教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）系统本身看，种种问题与矛盾的存在成为推动法国90年代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的内部动因。

（一）教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量、效益不高

法国学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的质量和效益问题是随着二战后教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）机会的增加和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的普及化、民主化而逐渐显现的。其主要表现是学生学业失败，留级和淘汰现象十分严重。60年代至70年代，由于法国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）数量发展迅猛，在一定程度上忽视了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的质量，及至80年代，学生学业失败日趋严重，成为严重困扰学生、家长、教师、学校的一个棘手问题。根据法国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部的统计，70至80年代，法国中小学各年级的平均留级率历年均在10％以上，有的年级的留级率高达17％，留过级的小学生占小学生总数的40％。在高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段，学业失败现象亦十分惊人，特别是大学第一阶段，淘汰率随专业不同在30―60％之间。上述统计数字表明，法国二战后的.教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）制度虽为越来越多的青少年提供了入学机会，但却没能提供平等的学业成功机会。许多学生，特别是出身于不利社会职业层家庭的学生，常常受社会、文化、心理、环境、经济等各种因素的影响而造成更为严重的学业失败。

为了解决这一问题，法国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界自60年代中期起开始进行各种教学实验和科学研究。80年代，一些研究和实验的成果开始变为改革的措施而出台，如个别辅导，按学生学科成绩进行学科分组教学，在处境不利地区实施优先教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）区政策，设置大学第一年的方向指导等等。这些措施在一定程度上改善了学生学业失败现象。但是尽管如此，学业失败现象依然严重存在，被戏称为“法国特色”、“拿破仑遗产”的留级和淘汰依然是90年代法国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）面临的突出难题。而留级、淘汰、学业失败不仅危及教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的质量，而且降低了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的效益。因此，以80年代改革成果为基础，进一步提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的质量和效益，使所有青少年学业成功，便成为90年代法国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的一大重要目标。

（二）师范教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）规格偏低，教师数量不足

法国师范教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）具有比较悠久的历史，第一所培养初等教育（

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篇6：90年代法国教育改革研究

90年代法国教育改革研究

90年代法国教育改革研究中央教育科学研究所身又存在着种种问题与矛盾。本文论述了教育改革的背景、主要措施及其效果、对90年代法国教育改革的评价。一、教育改革的背景置身于世纪的交汇点上，20世纪90年代的法国教育面临着来自国际和国内政治、经济、科技、社会的众多挑战。而就教育系统本身看，种种问题与矛盾的存在成为推动法国90年代教育改革的内部动因。（一）教育质量、效益不高法国学校教育的质量和效益问题是随着二战后教育机会的增加和教育的普及化、民主化而逐渐显现的。其主要表现是学生学业失败，留级和淘汰现象十分严重。60年代至70年代，由于法国教育数量发展迅猛，在一定程度上忽视了教育的质量，及至80年代，学生学业失败日趋严重，成为严重困扰学生、家长、教师、学校的一个棘手问题。根据法国教育部的统计，70至80年代，法国中小学各年级的平均留级率历年均在10％以上，有的年级的留级率高达17％，留过级的小学生占小学生总数的40％。在高等教育阶段，学业失败现象亦十分惊人，特别是大学第一阶段，淘汰率随专业不同在30―60％之间。上述统计数字表明，法国二战后的教育制度虽为越来越多的青少年提供了入学机会，但却没能提供平等的学业成功机会。许多学生，特别是出身于不利社会职业层家庭的学生，常常受社会、文化、心理、环境、经济等各种因素的影响而造成更为严重的学业失败。为了解决这一问题，法国教育界自60年代中期起开始进行各种教学实验和科学研究。80年代，一些研究和实验的成果开始变为改革的措施而出台，如个别辅导，按学生学科成绩进行学科分组教学，在处境不利地区实施优先教育区政策，设置大学第一年的方向指导等等。这些措施在一定程度上改善了学生学业失败现象。但是尽管如此，学业失败现象依然严重存在，被戏称为“法国特色”、“拿破仑遗产”的留级和淘汰依然是90年代法国教育面临的突出难题。而留级、淘汰、学业失败不仅危及教育的质量，而且降低了教育的效益。因此，以80年代改革成果为基础，进一步提高教育的质量和效益，使所有青少年学业成功，便成为90年代法国教育改革的一大重要目标。（二）师范教育规格偏低，教师数量不足法国师范教育具有比较悠久的历史，第一所培养初等教育教师的师范学校建立于19世纪初拿破仑第一帝国时期。其后法国各级教师的培养制度不断健全，逐渐形成了自己的特色，为法国教育的发展作出了积极贡献。但是法国师范教育也存在不少问题，特别是与时代进步和社会需求产生了一定的矛盾。法国师范教育存在的一大问题是初等教育教师培养规格偏低，并与中等教育教师的培养严重隔离。法国中等教育教师主要由大学和高等师范学校培养。而承担学前教育和小学教育的初等教育教师长时期以来一直由师范学校培养。二战之前，师范学校属于中等教育机构，招收初中毕业生，学制4年。二战之后至80年代，随着初等教育的普及和教学内容的不断更新，师范学校的招生对象和学制发生了多次调整。1946年，师范学校开始招收两类学生：对于招收的初中毕业生，学制4年，前三年为普通教育，准备高中毕业会考，后一年为职业准备；对于招收的高中毕业生，学制1年，直接进行职业培训。1969年，师范学校改为只招收高中毕业生，学制2年。从此，师范学校由以普通教育为主的中等教育机构变为以职业培训为主的中学后教育机构。1979年，师范学校学制再次延长，改为3年制，学生毕业时除获教学能力证书外还获大学第一阶段学习文凭。进入80年代，为进一步提高初等教师的培养规格，法国决定从1986年起，师范学校只招收持有大学第一阶段学习文凭者，学制2年，主要进行职业培训。法国师范学校在二战后40年中的变革集中在三方面，即逐步提高初等教育教师的学历水平；不断加强他们的职前职业培训；努力使大学介入培训。尽管如此，从国际比较的角度看，法国初等教育教师培养规格仍然偏低，并与中等教育教师的培养严重隔离。法国教师培养存在的另一问题是数量不足。二战后法国中小学教师的社会地位处于不断贬值之中。到了 80年代，可以说教师职业已经大大失去了对青年的吸引力，其结果是教师来源严重匮乏。为了改变这一状况，80年代法国政府采取了一些改革措施，如逐年提高教师特别是处境最不佳的初等教育教师的工资待遇，为大学里愿意从事教师职业的学生提供津贴等。这些措施产生了一定的积极作用，使教师短缺得到局部缓解。但总体上讲这些措施的力度远远不够，无法从根本上解决师资来源问题。因为根据1989年“教育方针法”附加报告的统计，1989年至1993年，国家平均每年需招聘初等教育教师1万名，中学教师1 ．3万名。1994年至1999年，平均每年需招聘上述两类教师各1．2万名和1．5万名。而实际情况是近年来教育部每年均无法完成预定的招聘计划，教师数量上的供求矛盾十分突出。因此，以1989年教育方针法中有关师范教育改革的条款为指导，对师范教育进行进一步改革，成为90年代教育改革的第三个重点。二、主要的改革措施及其效果（一）克服学业失败，提高教育质量针对学生学业失败严重，淘汰率高，质量效益有待提高等问题，法国90年代的改革不仅涉及教育政策的调整，而且涉及教学法和教学组织形式的革新。主要措施集中在以下几方面： 1．在中小学实施“优先教育区”政策最近十几年来，由于经济不景气，失业率居高不下，非法移民日趋严重等问题，法国社会两极分化加剧，并逐步在大中城市的近郊以及移民聚居的社区，形成了许多新的贫民区。在这些社区，社会环境的恶劣导致区内中小学校生源差，校风差，教育质量差。为了缩小不同社区之间存在的教育发展不平衡现象，法国政府于1981年制定了一项对处境不利社区的教育进行特别扶持的政策，即“优先教育区”政策。90年代，政府决定继续实施这一政策，并进一步将政策实施的范围由小学推广到各类中学。1990年2月教育部发出通知明确指出，“这一政策的首要目的是使处境最不利的学生的学业成结得到提高。”〔1〕优先教育区是依据学校的地理位置、社会环境、学生家长的社会职业状况，以及当地学前教育入学率、中小学留级率、外藉学生比例、中小学校网的密度等教育外部与内部的具体指标确定的。对被确定为优先教育区的社区，国家采取特别扶持政策，在经费、师资、设备等方面给予特别支持。一旦达到规定的标准，优先教育区即被取消。优先教育区政策是一项比较成功的由国家直接对处境不利地区教育进行扶持的政策，实施15年来不断完善。1995―1996学年，全国优先教育区的数目已由1982年的355个增加到563个，包括小学5400所，初中800所，高中150所。在区内就学的中小学生有112万，约占全国中小学生总人数的9％。〔2〕 2．打破传统的年级教学组织形式，建立学习阶段的新结构为使教学能够更好地适应学生水平的差异，保障每个学生的平等学习机会和学业成功机会，90年代法国初等教育正在进行一项改革尝试，即打破传统的年级概念，在包括幼儿学校和小学的整个初等教育中建立新的教学组织形式――学习阶段。进行这项改革的指导原则是由1989年7月颁布的“教育方针法”确定的。该法第4条规定，自幼儿学校起至小学学习结束，共分3个学习阶段。为实施该法，政府于1990年颁布政令，决定1991一1992学年首先在33个示范省实施，1992―1993学年在全国更大范围推行。这项改革把幼儿教育与小学教育合为一体，儿童2至11岁的教育被分为3个连续的学习阶段，每个学习阶段通常由3个学年组成。第一阶段称为初步学习阶段，包括细儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5 岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括细儿学校大班和小学的前2年，儿童年龄为5至8岁。第三阶段为深入学习阶段，包括小学的后3年，学生年龄为8至11岁。在每个学习阶段，教学活动不是按学生年龄、而是按学生能力和水平实行同学科同水平分组教学。这样，在同一学习阶段内，年级的概念就在一定程度上失去了意义。学习有困难的学生可以放慢学习进度，用4年而不是3年完成一个学习阶段的学习。放慢学习进度是有别于传统意义上的留级的，因为它无须学生重复学习已经学过的东西，而是在于找到适合于自己的学习节奏，加强薄弱学科和环节。对于学习能力强的学生，允许他们用2年时间提前完成一个学习阶段的学业。学习阶段的实验和改革具有创新意义，其指导思想的核心是重视学生的个体差异，并以学生为中心组织教学。 3．重视个别化教学，重视方向指导面对学生水平参差不齐和学业失败严重的现实，90年代法国中小学教育在教学法上的重大进步在于个别化教学受到普遍重视，有别于传统班级授课法的各种个别化教学法大量涌现，如个别辅导、小组活动、有指导的个人学习、同学科同水平小组教学等。这些教学法的共同特点是重视学生的个体差异，根据每个学生的学习能力和学习水平有针对性地对他们进行指导和帮助。当前，这些教学法已被中小学教师普遍认同，并在众多教师的教学实践中得到广泛使用。另外，为了减少学生学业失败，提高教育质量，90年代法国的大中学教育均加强了对学生的方向指导。法国把帮助学生选择升学方向和就业出路统称为“方向指导”。在法国当代教育制度中，可以说方向指导一词正逐渐地取代着“筛选”一词。方向指导的目的在于帮助学生面对教育制度的多样化结构，找到适合于个人发展和社会需要的学业选择和职业出路。不过最近十多年来由于法国教育机会的激增和教育的普及，大中学校的方向指导表现出严重不足，致使许多学生在选择学业方向和职业方向时因缺乏必要的信息与指导而陷入盲目性，从而导致学业失败。为了改变这一状况，对学生的方向指导必须加强。1989年教育方针法第8条明文规定：“学生有权利得到关于学业、职业方向的指导与信息，这是受教育权的一个组成部分。学校和教育共同体特别是教师和方向指导人员应帮助学生确定其学业和职业方向，并为学生完成学业和学业结束后的就业提供方便”。当前，法国对中学生的方向指导主要在2个年级进行：①在初中毕业班进行，主要帮助学生在高中阶段的普通教育、技术教育与职业教育之间作出选择；②在高中一年级进行，为学生在高中二年级的不同学科分组之间作出选择。为了作好这项工作，法国在地区一级设地区信息与方向指导中心负责具体事宜，对每个学生的方向指导由方向指导顾问、班主任、学生及其家长共同协商作出。对大学生的方向指导主要在大学第一年进行，从1985年以来，大学第一年成为方向指导年，教学不分专业，只分几个大的学习方向，学生可在这一年的学习过程中在教师帮助下确定自己的专业方向。总的讲90年代旨在提高教育质量、促进学生学业成功所进行的某些改革，其方向是正确的，某些积极效果已经表现出来，例如推行优先教育区政策，实施个别化教学，加强方向指导等，可以说均取得了一定成效。当前，在大中小学校，留级和淘汰现象有所控制，在实施学习阶段的小学，已经取消了留级制度。不过，对改革措施的效果作全面评估还需耍时间。例如关于小学学习阶段的尝试，其改革的思路是积极的，在一些实验省的实验学校，取得的效果亦是不错的。但是其在全国的推广却非易事。小学学习阶段的建立要求教师的教学活动以学生为中心来组织，要求教师根据学生能力和水平的`差异帮助和指导好每个学生，还要求教师能够解决好各个学习阶段之间教学活动的连续性。总之，它对教师的教学实践提出新课题，使教师的教学活动变得更加复杂。当前的实际困难是，第一，小学的教学大纲仍然是1985年制定的，没有进行相应的改革；第二，教师没有得到应有的培训，许多教师没有掌握相应的教学法。因此小学学习阶段的改革虽被写进了各种官方文件，但实际上还处在实验阶段，至今没有全面实施。（二）改革师范教育，提高教师社会经济地位 1．建立大学的教师培训学院，提高初等教育教师的培养规格大学的教师培训学院（IUFM）是根据1989年教育方针法建立的。该法第17条规定，在各学区建立大学的教师培训学院，取代原有的师范学校、地区教育中心、学徒师范学院、技术教育教师培训中心等机构，统一负责对中小学教师职业前培训和在职培训。大学的教师培训学院招生对象为读完大学三年级，并获得学士学位者，本身学制2年。大学的教师培训学院的建立，是法国师范教育重大的改革举措，其意义在于：首先，它改变了初等教育教师的培养途径，提高了培养规格，初等教育教师的学历水平从此提高到高中毕业后再加5年高等教育的层次；其次，它统一了法国中小学教师职前培训的途径和规格，结束了以往不同教师由不同机构分别培养的历史；再次，这一培养体制使师范教育与大学教育融为一体，表现出法国师范教育由独立性向依存性的转变，加强了师范教育与整个教育体系的一体化。它使未来中小学教师既受到扎实的高等专业教育，又受到严格的职业培训。为使这项改革能够顺利实施，政府采取了先试点后推广的办法。199 0―1991学年，里尔、汉斯、格勒诺布尔三个学区被指定进行建立大学的教师培训学院的试点。199 1―1992学年，改革全面推广，全国28个学区均建立了各自的学院。1995―1996学年，全国该类学院的在校生达到8．4万人〔6〕。 2．为有意从事教师职业的大学生设置专门津贴为增强教师职业的吸引力，90年代师范教育改革采取的另一措施是为有意从教的大学生设置专门津贴。以1994年为例，国家为准备从事中小学普通教育教师职业的大学三年级学生设置的年津贴为5万法郎，为准备从事中学职业技术学科教师的大学三年级学生提供的年津贴为7万法郎。对大学的教师培训学院一年级学生提供的年津贴为7万法郎。该学院学生如在第一年学习结束并通过了教师资格考试，即获得实习教师资格，其在学院的第二年学习可领取实习教师工资（1994年净工资为96418法郎〔7〕）。可以说，这一优惠政策对青年人产生了卓有成效的吸引力。 3．提高教师的工资待遇 90年代法国政府一方面继续提高在职中小学教师的工资，切实落实教师工资外应当得到的诸如课外辅导、方向指导等由国家规定的各种津贴。另一方面，政府为通过大学的教师培训学院培养的新教师制定了新的工资标准。新工资标准的特点：第一是工资额得到大幅度提高；第二是无论是起点工资还是职业生涯终了时的工资，初等教育教师工资与中等教育教师工资完全拉平。应该说，上述措施大大提高和改观了中小学教师特别是初等教育教师的社会地位和经济待遇。法国师范教育的这项改革刚刚起步，对它作全面评估尚为时过早。但改革的某些积极作用却是明显的。首先，大学的教师培训学院的创办为建立一支统一的中小学教师队伍奠定了基础。新培养出的教师既具有系统的学科专业知识，又受到足够的教师职业培训，从而大大提高了中小学教师的总体素质与水平。其次，较大地改善了教师来源短缺的状况。以1994年情况为例，全国28个学区计划招聘初等教育教师和中学证书教师各9900名和17380名，而报名应试者分别为26605人和58466人，均远远高于国家所提供的位置。这种情况是以往所罕见的。当然，教师来源短缺状况大为改观的原因除师范教育改革带来的吸引力外，还与法国社会当前的高失业现象相关。根据一项有关的调查〔8〕，在新任的中小学教师中为“逃避失业”而选择教师职业的占总人数的三分之一。法国当前师范教育的改革也存在一些问题，有些问题甚至是始料不及的。首先，某些大学的教师培训学院与大学虽被联结在同一屋檐下，但相互之间缺乏有机联系。而在某些大学的教师培训学院内部，各个中心之间亦缺少协调，这就不可避免地存在着貌合神不合之嫌。另外，近年来由大学的教师培训学院这一新体制培养出来的初等教育教师无论在学历还是在社会经济地位上远远高于原有的老教师，从而造成新老教师之间的不平衡、不协调。以工资待遇为例，1995年一位新小学教师的月工资可以比一位已有10年教龄的老教师的月工资高出2000法郎。政府虽为老教师转入新教师系列设置了专门考试，但全国33万名老小学校教师完成这一转轨需要5至10年时间。因此，老教师待遇太低，新老教师同工不同酬的现象引起了老教师们的强烈不满。三、对90年代法国教育改革的评价（一）在教育的总政策上与80年代保持了一定的连续性 90年代法国政权发生了重大更迭。1995年5月，连续执政14年（其间有2次“左右共治”）的法国社会党在总统大选中败北，法国保卫共和国联盟和法国民主联盟等右翼政党联合执政。这次政权更迭对于法国教育的影响应该说是比较小的，在主要的教育政策上基本保持了连续性，没有发生太大的起伏。这说明法国社会对于当前法国教育发展和改革的总目标总方针是有基本认同的。提高教育质量，抑制学业失败，加强技术职业教育，改善教师培训等，不仅受到左翼政府的重视，而且受到右翼政府的关注。当然，法国左右翼政府在教育方针政策上的不同倾向也是明显存在的。一般地说，左翼更加关注教育机会平等、教育民主化等问题，而右翼则主张自由选择与竞争。不过面对法国教育的现实问题以及各种社会力量的钳制，这些分歧没能对当前教育改革的总方针发生太大的影响。（二）在教育发展战略的选择上注意数量与质量并重

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二战后法国教育经历了一个民主化大众化的发展历程，50年代初至70年代末，法国教育的发展主要表现为数量的扩展。在这一时期，各级各类教育的机会成倍地增长，教育民主化教育大众化的步伐迈得很大。与此同时对于教育的质量问题，则有所忽视。80年代，针对日益恶化的教育质量问题，“与学业失败作斗争”成为教育改革的一大目标。90年代，法国教育采取了质与量兼顾发展的战略。一方面，继续80年代已经开始的旨在提高教育质量的改革，把促进所有学生学业成功，教会所有孩子阅读、书写和计算作为教育改革的目标。另一方面，继续重视数量的发展，2000年时将使80％的适龄青年达到高中毕业水平，并保障所有获得高中毕业文凭的学生能够接受高等教育。（三）在教育思想上强调“将儿童置于教育系统的中心” 本世纪以来，对法国学校教育产生影响的重要教育思想或思潮有2股，即新教育思想和教育民主化思潮。本世纪初，与美国的进步教育运动相呼应，在法国以及欧洲产生了以改革旧学校教育的内容和方法为主要目标的新教育思想。与传统教育思想相比，新教育思想强调儿童是教育的中心，强调儿童在教育过程中的积极参与。新教育运动的许多有益的思想对法国教育产生了积极的影响。在随后的半个多世纪中，教育民主化思潮逐渐成为法国的主流教育思潮。在这一思潮影响下，法国学校教育数量急剧扩充，学校教育实现了普及化、大众化。80年代末以来，面对学校教育高度普及化后产生的各种问题，强调以儿童为中心的教育思想焕发出新的活力。1989年7月法国颁布的教育方针法附加报告明确提出“学生处于教育系统的中心”这一思想。当前，尊重儿童的个体需要，根据学生能力和水平组织不同形式的个别化教育，建立灵活的学校教育体系，不仅得到了教师们的广泛认同，而且正在逐渐变为许多教师的教学实践。（四）困难不少，步履艰难法国90年代教育改革并非一帆风顺，当前钳制教育改革与发展的主要困难有2个。第一个困难是法国社会对教育认识上和利益上的不一致，大大增加了教育改革的难度。在法国的社会，教育是一个十分敏感的领域，牵涉到不同阶层不同政党的不同利益。因此，制定出被公众普遍认可的改革方案是十分困难的。现任教育部长贝鲁是1993年左翼总统和右翼政府第二次共治时期上任的，1995年 5月总统大选右翼政党获胜组成新政府后继续留任。三年来为推进教育改革，贝鲁先后组建了“未来高等教育思考小组”和“学校思考委员会”等多个专门咨询组织，以便在对法国教育现状进行调查分析后提出未来教育改革的具体建议。但是无论是专门委员会的方案，还是思考小组的建议，都难以得到法国社会普遍赞同。它们不仅导致社会不同阶层不同党派的互为相左的反响，甚至引起某些大中学生和教师工会的激烈抗议。因此，几年来贝鲁在指导法国教育改革的思想上和政策上表现的特点只能是思考有余，行动不足。可以说，法国当前教育改革处在不改不行，欲改不能的两难境地。钳制法国教育改革与发展的另一困难是经费不足。法国经济不景气的状况已经持续多年，当前仍然回转无力，故难以为教育提供足够的经费保障。法国的教育投入应该说是比较高的，根据法国教育部公布的统计数字〔9〕，1995年教育总投入为5630亿法郎，占国内生产总值的7．3％，每个国民平均教育费为 9600法郎，中小学生生均教育费为3．38万法郎，大学生为4．52万法郎。但是既便如此，由于法国教育成本高，效益低，经费仍嫌不足。特别是高等教育，许多大学校舍破旧零散，设备不足，师资短缺，而大学的就学人数近年来持续高速增长，人满为患现象日益加剧。为了减轻因高等教育数量发展造成的经费短缺的压力，“未来高等教育思考小组”在1995年提交给政府的改革方案中曾建议提高大学生的入学注册费，入学进行适当筛选，扩大大学自主权，将大学第一阶段交由地方管理等改革措施。但这些建议被认为是损害了学生的利益而遭到大中学生的激烈反对。总之，面对上述两大困难，法国教育改革的步履必然是十分艰难的。注释：〔1〕〔2〕〔法〕Reperes et references statistiquessurl'enseignement et laformation,edition .MEN第42页。〔2〕同〔1〕，〔法〕Reperes et references statistiquessurl'enseignement et laformation,edi tion 1996.MEN 第91页。〔4〕〔法〕Dictionnaire eucyclopédique de I'deucation et de formation,NATHAN 1994,第550页。Reperes st references statistiques surl'enseignement et laformation,edition 1996.MEN第42页。〔5〕同〔1〕〔法〕Reperes et references statistiquessurl'enseignement et laformation,editi on 1996.MEN第21页。〔6〕同〔1〕，Reperes et references statistiques surl'enseignement et laformation,edition 1996.MEN第155页。〔7〕〔法〕Enseigner dans les ecoles, MEN,1994. 〔8〕〔法〕Le monde de l'education, N06,1996.第25页。〔9〕同〔1〕〔法〕Reperes et references statistiquessur l'enseignement etla formation,edit ion 1996.MEN第247页。

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篇7：中小学武术教育改革新理念

中小学武术教育改革新理念

本文采用文献资料法,以中小学生身心健康发展为出发点,阐述了武术运动要走出困境必须在中小学武术教育改革中形成四大教育新理念:快乐型、健康型、传统文化型、终身武术教育型.通过武术教育改革,使更多的学生喜欢武术运动,参与武术运动,从而使中华武术继续传承,发扬光大.

作者：姚晋宏作者单位：中北大学体育学院,山西,太原,030051 刊名：大众文艺英文刊名：ART AND LITERATURE FOR THE MASSES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G80 关键词：快乐健康传统文化终身武术教育

篇8：美国外语教育改革及其启示

广东五邑大学外语系肖建芳

近年来,国内以课程与教材为核心的外语教育改革成效显著;但相对新的形势与要求,我国外语教育还明显滞后。放眼世界,国外外语教育改革如火如荼:美国制订了Standards由for Foreign Language Learning: Preparing in the 21st Century; 日本试图从制度、课程、师资等方面全面深入地改革英语教学,为此他们成立了“推进英语教学改革恳谈会”,制订了《小学校英语活动实践指南》，实行小、中、大学英语教学“一条龙”的教育体制;澳大利亚颁布了National Policy on Language 和 The National Asian Languages and Studies in Australian Schools Strategies; 以色列政府推出了“3+”的外语政策(即要求犹太人掌握三种语言-一一除希伯来语、英语和阿拉伯语外,还必须学习其它语言,如传统的依地语或拉地诺语:或共同语如俄语、阿姆哈拉语或西班牙语;或其它外语如日语、中文、德语等);西班牙通过了政府法案,规定外语为核心课程和必修的学时数;欧洲语言政策委员会制定了The Common European Framework 0f Reference等(彭伟强,2002:35)。本文将探讨美国面向21世纪的外语教育改革的最新发展动向,以求对我国的外语教育改革有所借鉴。

一、美国外语教育改革的背景浅析

美国是应用语言学的诞生地,TESL的研究也处于前沿地位。然而,由于教学方法不恰当(例如,重词汇和语法规则的学习,轻语言运用能力的培养),学校开设外语课的时间晚且课时少;加之许多美国学生认为英语是通用的“国际语言”,因而缺乏学习外语的动力。因此,美国的外语教学从整体上看成绩平平,同样存在着“哑巴(外语)”的现象(陆效用,2001:22-23)。

20世纪末,世界政治多元化和经济全球化的发展态势日趋明显。美国教育界的有识之士再一次认识到国民外语教育的重要性。他们认为,21世纪的美国学生必须掌握至少一门外语1993年起,美国外语教学委员会(ACTFL)、美国法语/德语/西班牙语/葡萄牙语教师协会在美国教育部和国家人文捐赠基金的资助下,组织专家学者成立了“全国外语教育目标课题组”。该课题组在广泛调查研究的基础上,结合当代语言学理论,联合编制了《面向21世纪的外语学习标准》--Standards for Foreign Lan-guage Learning: Preparing for the 2lst Century(1996年初版),1999年该学习标准的修订版改名为 Standards for Foreign Language Learning in the 2Ist Century (以下简称《标准》)。《标准》修订版主张实行幼、小、中、大学外语教学“一条龙”的体制,它不仅适用于中、小、幼(K-12,即从幼儿园到12年级；K=kindergarten)学校的外语教学,而且还适用于大学外语教学,但重点还是基础外语教学。

二、美国外语教育改革的主要内容

1.基本理念

《标准》首先明确提出:语言与交际是,人类活动的灵魂。美国必须培养出能在国内外多元化的社区中从语言上和文化上都能成功交际的学生。因此,21世纪的美国学生至少应掌握一门外语。

2.“5C”外语教育目标

《标准》将美国外语教学归纳为五个目标,即:运用外语交际(communication);获得知识,体验多元文化(cultures):贯连其它学科,获得信息(connections)比较、洞察语言与文化特征(comparison);参加国内外多元社区(communities)。因为这五个目标都是以C开头的单词,所以《标准》所定的外语教育目标又称“5C”外语教育。此乃《标准》的核心部分。“5C”目标是相互依赖和相互促进的,不能把它们割裂开来。

3.课堂教学内容

《标准》为了使新世纪的美国外语教育达到“5C”的目标要求,对外语课堂教学从以下6个方面提出了新的要求:

(1)语言系统。语言系统既包括语音、词汇和语法规则,还包括社会语言学知识。比如,非言语交际形式、语言的话语风格、谈话者的社会地位等。学生应当学会“what to say, to whom, and when and where”。语言系统是学生达到《标准》中其它要求的基础和手段,但语言系统的教学重心必须从语言形式转移到语言所表达的意义上来。

(2)文化。除了语言系统外,学生必须了解目的语丰富的文化内涵;能够识别和对比文化特征和概念;学会恰当地把目的语的文化知识应用到目的语的语言交流活动中去。

(3)技术技能。除了通过传统媒体(外语报纸、杂志、少儿读物、生活中的应用性文件、图书馆资料等)接触目的语以外,学生在校期间还应该有充足的时间听广播、听录音、看电视、看录像,同时教师还应多使用多媒体和网络新技术来帮助学生了解目的语国家的国情和文化,提高学生运用目的语的技能。

(4)思维能力。外语教师和其它学科的教师一样,应在教学全过程中培养和提高学生的注意、观察、回忆、反思、比较、鉴别、评价、归纳、综合分析及解决问题的能力,并注意开发学生的思维能力和发展学生的智力。

(5)学习策略。传授学习策略是外语教学中的一个重要组成部分。教师应通过课堂教学向学生传授行之有效且能让学生终身受益的外语学习策略,以帮助学生改进学习方法,提高学

生的记忆力和运用目的语的能力,进而使学生掌握学习的主动权。,

(6)交际策略。学生的语言系统和文化知识不能直接转化为运用该语言进行交际的能力,他们还必须学会交际策略。交际策略能帮助学生争取更多的交际机会,维持交际和提高交际的效果。教师在课堂教学中应教会学生运用语言进行交际的各种策略,诸如迂回表达、猜测推导、预测概括、反思交往、得出结论、保持幽默、有耐心和有毅力、不怕出错等,这些都是能使学生终身受益的交际策略。

4.抽样进步指标

为了方便教师、学校或教育管理机构对《标准》所规定的目标进行检查或考核,《标准》分别为4年级、8年级和12年级三个年级段的每项目标设计了“抽样进步指标”(sample progress indicators),规定了学生在完成相应年级的外语课程之后应获得的语言能力。该部分相当于我国英语课程标准中的“内容标准”。

5.学习方案

为帮助外语教师更好地认识、理解和更有效地达到“5C”目标,《标准》选登了34个“学习方案”(learning scenarios)供教师在教学中参考。该部分相当于我国《英语课程标准》里的5个“教学案例”。

三、启示与借鉴

《标准》被誉为美国21世纪外语教育改革的“指导方针”。美国外语教育改革的经验对我国新世纪外语教育改革具有积极的借鉴意义:

1.实行小、中、大学外语教学“一条龙”

我国外语教学改革的关键在于按小、中、大学外语教学“一条龙”来统一规划不同阶段的培养目标、教学大纲、课程设置、教材编写、教师发展、评估方式以及教学管理机制的衔接与持续发展,系统、连贯地培养和提高学生实际运用外语的能力。

2.面向全体学生,以学生为主体,以学习为中心

外语教学设计要充分体现“以学生为主体”的教学理念,要充分考虑各阶段学生的生理和心理特点,遵循语言学习的规律,运用灵活多样的教学方法,力求满足不同类型和不同层次学生的需求。例如,因儿童的认知和学习能力有限,小学阶段的教学应以听、说为主,适时引人读、写。授课形式宜生动活泼;教学活动多以听做、说唱、玩演、视听、读写为主,提倡TPR的教学方法,让学生在身临其境的体验中学习英语。例如:教学生如何到图书馆借书时,教师可以设计如下指令:

Selecting a Book from the School Library

1) Go to the school library.

2) Look f r the book in the subject index.

3) Choose a book.

4) Walk to the shelf.

5) Look for the book.

6) Take the book to the librarian.

7) Sign your name on the index card.

8) Check the due date.

9) Say “Thank you.”

10) Leave the library.

这一阶段教学的重点在于帮助学生理解英语和用英语交流,使学生在多种多样的活动和循环反复的练习中学会英语。

在中学阶段，应在强化听说技能训练的同时,逐步加强对学生读写技能的培养。教师应设计各种语言运用的情景,多信息、高密度、快节奏地提高语言输入的质量(章兼中,1992:268)。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式发展其听、说、读、写的综合语言技能。Learning-centered的课堂教学提倡精讲精练,Teacher Talking Time (TTT)应控制在课堂时间的1/3以内,Student Talking Time (STT)应超.过2/3。例如,教学SEFC 2A Lesson 5 的Dia-logue 时,教师可以在听前设计一个讨论活动:把全班学生分成A、B两组,A组为Smokers, B组为Non-smokers两组学生各自讨论赞成或反对smoking的理由,然后各组派代表用英语发表本组的观点并进行辩论,最后再按教材要求进行听力训练。

又如,教学JEFC中的Making telephone cans和Shopping等功能项目时,教师可借助课桌将教室布置成电话亭或商店柜台,让学生扮演不同的角色,使他们能从活动中体验不同人物的性格、话语和职业形象。

3.利用现代教育的技术和手段,提高教与学的效率

各阶段的教学应力争改变“粉笔+黑板”院模式,尽可能采用现代化教学技术和手段,最大限度地提高教与学的效率,全面提高学生的综合素质。比如,我们可以通过网络信息资源,下载时代感和实用性较强的语言材料,提高学生的阅读兴趣。

4.加强外语教学的文化内涵,拓宽学生的视野

教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩充学生的文化知识和加强对学生的文化导入。这不仅可避免学生因“文化休克”造成的交际障碍,而且能使学生接触世界各国的优秀文化,提高学生的文化品位与审美情趣。同时,教师也应训练学生用英语介绍中华民族的灿烂文化,使他们不仅能吸收国外文化的精华,也能成为我国对外文化交流的小使者,让世界更加了解中国。例如:教学JEFC中涉及的国内外重要节日时,教师可安排一些节日活动课,让学生在活动课上自制节日卡片;或让学生课后收集与该节日有关的英文背景资料,对比国内外重大节日的文化差异,加深学生对中外文化的了解。

在高年级阶段,教师可结合学生的生活实际,为其提供更丰富的文化知识,拓宽学生的视野,培养学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力,进而提高其跨文化交际的能力。例如,教学SEFC Book 3A Lesson 11 Australia时,教师可以借助图片,介绍澳大利国旗和国徽图案所蕴含的文化背景知识以及有关kangaroo, koala bear, emu, Ayers Rock等学生感兴趣的知识。

又如,教学Inuit等富有文化内涵的词语时,教师可用英语讲解这些词的来历。教师可以设问:“In the past, the people in northern Canada were called Eskimos, but now they are known as Inuit. Do you know the reason?”然后用英语解释: Eskimos is m expression of con-tempt that the Crees,who1ived in southern and central Canada, used to call the Inuit .Eskimos means those eat their meat mw.

再如,教学introduce一词时,教师可用例句“Always introduce a boy to a girl, a man to a woman, and a junior m a senior-”引出“男士给女士让先”或“男士进电梯时常让女士先行”等西方礼仪。

又例如,教学“attack”一词时,教师可选择例句: Terrorists attacked New York on Sep. 11，2001. / When America was under attack, many Americans were in a blue mood.教学词汇“system” 和“ po1icy” 时,教师可选例句“One country, two systems”,“0ne child poli-cy ” 和“ Open policy”等。这样,不仅在语言知识教学中有机地融合了世界信息与中国国情,而且能增强学生学习外语的动力,提高他们的学习兴趣。

5.重视传授学习策略,帮助学生成为高效的学习者

国外外语教学重视对学习策略的研究,教师帮助学习者不断进行反思,了解自身的学习特点、学习风格,以形成有效的学习策略和方法。有调查表明:我国中学生使用外语(英语)学习策略的总体水平不高,而且中学英语教师十分缺乏有关学习策略和学法指导方面的培训(郭平建,2002:37)。最新颁布的《国家英语课程标准》对“学习策略”提出了具体要求,这充分说明我国基础阶段的外语教育已经开始重视学习策略对外语学习和对学生整体能力培养的重要作用。当务之急是建立各级外语骨干教师培训基地,用现代教育理论武装外语教师的头脑,使他们能够自觉地根据教学目标、学生的需要以及所在学校的客观条件,帮助学生掌握外语学习策略,使他们成为高效的学习者。

参考文献

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美国中小学教科书概况