“以学生为中心”的高等教育改革

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篇1：“以学生为中心”的高等教育改革

“以学生为中心”的高等教育改革

魏博文

摘要：高等教育的目的是培养创新型人才，美、英等国在高等教育方面取得成功的关键在于坚持“以学生为中心”的教育理念。我国在高等教育方面的改革要树立“以学生为中心”的教育理念，实行大学教授授课制度，鼓励高等教育实行通识教育改革，对大学本科学生实行导师制，以更好地培养学生创新性思维和实践动手能力。

关键词：高等教育；以学生为中心；教育理念；高等学校

基金项目：辽宁大学第五批教学改革立项课题―――“导师制下的学生自主学习模式构建研究与实践”（JGYB0013）

作者简介：魏博文（1981-），女，辽宁沈阳人，辽宁大学经济学院讲师，经济学博士，研究方向：高等教育。

一、高等教育应“以学生为中心”

联合国科教文组织发表了《“21世纪的高等教育发展和行动”世界宣言》，在宣言中提出，高等教育要“以学生为中心”，高等教育要关注学生的利益，学生的成长和发展是高等教育的核心问题。

首先，高等教育的基本任务就是培养人。对于高等学校来说，无论其创新成果多么丰富，如果不能培养出社会发展所需要的人才，那么高等学校就没有完成好自己的基本任务。高等学校应该“以学生为中心”，不断地去造就具有较高素质的劳动者。

其次，知识经济的发展是未来社会发展的趋势，知识经济要求具备高知识、高技术的人才参与经济的发展，这就对教育提出了更高的要求。教育尤其是高等教育要不断培养更多高素质的创新人才，树立“以学生为中心”的教育理念是促进知识经济发展的根本动力。

最后，高等教育的发展可以提高全民族的素质和国家的科技水平，引领国家实现教育强国，继而成为经济强国。“以学生为中心”的教育理念恰好符合高等教育发展的客观规律性，因此，高等教育必须树立“以学生为中心”的教育理念。

二、美、英等国“以学生为中心”高等教育理念的成功经验

（一）美国

美国自上世纪90年代以来，不断进行教育创新，形成了“以学生为中心”的创新培养模式。以学生为中心，自然就要重视本科教学。在美国，对于教学工作表现不好的教师，很难得到职称晋升的机会。很多大学都提出，坚决不聘任不承担本科教学工作的“研究教授”。

美国遵循着“以学生为中心”的教学理念，还体现在大学教育实行完全自由的学分制。在美国，大学会开设很多课程，这些课程的覆盖面极其广泛，学生可以根据个人的兴趣和特长来选择课程。为培养学生的实践动手能力和创造性思维，教师会鼓励学生参加各种社会实践活动。在美国的大学校园，如果学生对自己的主修课程不满意，可以向学校的相关委员会提出申请，在校方批准的前提下，根据个人的兴趣和特长，在导师的指导和帮助下，自主制订自己的学习计划。这样做，有利于充分发挥学生的潜能和特长，而且，美国大学的这一做法也正是培养学生创新思维的前提。

教师鼓励学生动脑思考、开展科学研究，增进师生在学术上的交流。教师在引导学生进行科学研究的过程中，会遇到学生提出的各种各样的问题，在思索这些问题的过程中，有时就会产生某些新的研究思路和研究成果。学生在参加研究过程中，会逐渐地学会提出问题、思索问题，并想法设法地解决问题。在参与导师的项目研究过程中，学生还会发掘自己真正的兴趣和特长，进而确定自己的主修方向。

在美国，教学与研究相结合，不仅是指教学与教师的研究相结合，还包括教学与学生的研究方向和研究兴趣相结合，这也正是“以学生为中心”的教育理念的体现。

（二）英国

英国也是世界上高等教育发达的国家之一。英国不仅有牛津、剑桥这种世界一流的大学，而且这些一流的大学还培养了数十位诺贝尔奖得主。英国的大学之所以可以取得如此骄人的成就，这与英国大学“以学生为中心”的教育理念是分不开的。

在英国，高校教师在教学中注重培养学生的自主学习能力、实践动手能力和研究能力，并注重培养学生的创新性思维。在课堂教学过程中，教师通常将知识的前沿性成果以及发展的新东西介绍给学生，并将自己研究的课题或论文介绍给学生，启发学生去思考研究。教师在课堂上的讲授时间并不长，主要是引导学生去讨论。课堂讨论以小组为单位进行，讨论结束后，其他小组可以就讨论的问题进行提问，教师做最后的总结性发言。

在英国的大学教育中还有一个特点，就是实行导师制。学校从大一开始就为每个学生配备一名导师，这些导师是专任教师。导师的主要职责是根据学生的兴趣和爱好帮助学生选专业，待专业选好后在选修课上给予学生必要的建议。导师还要就学生提出的问题进行指导、解答，帮助学生解决学习、生活中的困难。

英国的大学还十分注重培养学生的实践动手能力。英国的.大学教育十分灵活，学生在大学学习期间，可以先学习一年或两年，然后工作一年，再回到学校学习两年或一年。这种培养模式使得学生更加珍惜在校期间的学习，而且经过一年的工作，学生也会更加清楚自己学习的方向，从而更加努力地学习。

在英国，教师是学生学习的指导者，实践活动的组织者和帮助者。英国的大学教育无不体现了“以学生为中心”的教育理念。在大学教育中，以培养学生自主学习能力、创新性思维和实践动手能力为主。这也是英国之所以出现了多名诺贝尔奖得主的主要原因。

三、树立“以学生为中心”教育理念的改革措施树立“以学生为中心”的教育理念是我国高等教育的根本任务。我国虽然也提出了“以学生为中心”的高等教育理念，但是在具体的实践中人们对这一问题的认识还有差距，理念并没有真正地确立。因此，我们还需要在以下几个方面进行改革。

1.实行大学教授授课制度。我国很多名牌大学的教授，由于其科研工作量、教学工作量较大，其授课主要针对研究生。而大学教授研究的问题多是前沿性的，如果能够将这些新的知识讲授给学生，不但可以激发学生学习的兴趣，而且有助于培养学生的创新性思维。根据我国的实际情况，可以为本科生授课的教授配备1~2名助教。教授在授课过程中介绍一些前沿性的知识以及自己正在研究的科研项目，由助教负责课程的辅导。对于有兴趣参与科学研究的大学生，可以由助教进行指导研究。这样，不但教授完成了自己的本科授课任务，而且学生也拓展了知识面，可谓一举两得。

2.实行通识教育改革。美、英等国开设了大量的选修课程，覆盖面极广。对于大一的学生学校不设定具体的专业，学生在老师的指导下，结合个人的兴趣和爱好进行课程的选修，经过一到两年选修课程的学习，学生在老师的指导下确定自己的专业方向。这样有利于充分发掘学生的潜能和特长。辽宁大学已经在这方面率先进行了改革，对大一学生进行通识教育。学生经过一年的学习，学习成绩在专业前10%的学生都有机会申请调换到自己感兴趣的专业进行学习，从而改变了过去“一考定终身”的制度。我国的高等学校应该在这方面进行改革，让学生充分地展现自己，根据自己的兴趣去学习，提高个人素质，不断培养出具有创新思维的人才。

3.实行导师制。进入大学的学习生活是学生生命中的一次重要转折点，在这样关键的时候需要教师为学生提供必要的帮助与指导。高等学校应该为每一名大一学生配备一名导师，导师应该都是专任教师。导师根据学生的学习兴趣和爱好，可以在课程选修方面为学生提供意见和建议。学生在确定专业方向时，导师可以为学生提供一些参考意见。学生可以根据个人兴趣参加导师的研究项目，可以就大学学习期间遇到的学习和生活上的一些问题向导师寻求帮助。对于在某一领域有特殊潜能的学生，在学校相关部门条例允许的情况下，导师可以针对学生的具体情况，为学生制订单独的学习计划，以求最大限度地让学生发挥自己的潜能和创造力。在大学学习期间，导师的作用极其重要，可以说是学生的良师益友。

参考文献：

[1]孙丽萍，张建华。以人为本高等教育理念初探[J].思想政治教育研究，，（2）：6-7.

[2]李培根。高等教育理念创新与建设高等教育强国[C].遵循科学发展，建设高等教育强国―――高等教育国际论坛论文集，，（10）。

[3]张晓鹏。美国大学创新人才培养模式探析[J].中国大学教学，，（3）：7-11.

[4]卢进南。美国大学创新人才培养模式及启示[J].常州工学院学报（社科版），2006，（12）：98-102.

[5]王正良。英国高等教育理念对我国高等教育的启示[J].商洛学院学报，2009，（6）：41-44.

[6]关仲和，柴鸿斌，杨兴林。试论高等学校的以学生为本[C].科学发展观和中国高等教育―――高等教育国际论坛论文汇编，，（11）。

[7]郭宏宝，刘海生“。 以学生为中心”的教学管理体系：理念探讨与模型论证[J].大学教育，，（1）：1-5.

[8]李嘉曾“。 以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教育，，（4）：54-56.

篇2：以学生为中心课堂笔记

以学生为中心课堂笔记

1、为什么“以学生为中心”是远程教育理论与实践的指导思想?由于学习最终需要通过学习者自身的认知建构来完成，而在远程教育中，学习是在与教的行为时空分离的状态下发生的自主性学习，在远程教育中，无论是课程材料的设计和开发，还是学习支持服务的构建，都离不开“以学生为中心”的指导思想。此外，“以学生为中心”与远程教育的“开放学习”理念并行不悖，相互融合。因此，“以学生为中心”是远程教育理论与实践的指导思想。  2、体现“以学生为中心”的建构主义理论为什么更适合远程教育，它对远程教育的影响是什么？建构主义认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义挑战了“以教师为中心”的传统观念，对整个教育界提供了一种新的理论框架。建构主义对于远程教育的影响比对传统教育的'影响更为深远，因为远程教育中教与学的分离，使得远程学习成为自主性更强的学习形式，使得远程教育机构必须给予学生更多的关注，需要对学习进行特殊的设计。建构主义以学生为中心的学习、教学理论和教学设计的方法为远程教学以学生为中心的实践提供了非常重要的理论和方法上的借鉴。  3、远程教育的各种理论是怎样体现“以学生为中心”这一思想的？1）  教与学的整合理论，从整合思想的提出到给出的各种整合策略都体现了“以学生为中心”的基本思想，并将其作为理论探讨的主要思路。2）  霍姆伯格的有指导的教学会谈理论、西沃特的持续关注理论，都从“以学生为中心”的角度出发，对课程材料的编写和开发以及学习支持提供了具体的策略和原则。3）  魏德迈和穆尔有关远程教育的学习自治的理论同样也与“以学生为中心”的思想有密切联系。  4、远程学习圈的概念以及如何体现“以学生为中心”的思想？  远程学习圈理论是对构建以学生为中心的远程学习理论的一种尝试。远程学习圈这一概念用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心，以学生自主学习为主，集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。其实质是远程教育运行（教与学）系统中学生、教师和课程三个子系统的相互作用的时空区域。远程教育中由于师生在时空上的相对分离，学习者在认知结构上的自主性和独立性在远程学习中表现的很简明、很充分。在远程教与学中，远程学习是核心，远程学习着在远程教育院校及其代表提供的学习资源和学生支持服务的条件下和情境中进行自主学习，而远程教学是为远程学习提供资源和服务的。基于此，该理论对远程教育的教学要素进行了扩展和重组，形成了与传统教育对应的三要素：学生、教师和资源。该理论认为远程学习广义而言就是基于资源的学习。远程学习圈的概念是通过对远程教育三个要素相互作用关系的分析而得出的。该理论指出，远程教育中教学三要素的两个主体，即教师和学生之间的地位作用和相互关系发生了变化，从传统教育的“以教师为中心”，以教师的课堂集体面授转变为“以学生为中心”，以学生自主学习为主。而三要素中的物质要素也从简单的教材演变为内含丰富、外延扩展的资源。该理论构建了以学生为中心、以学生自主学习为主、集资源和学习过程于一体的远程学习微观时空域――远程学习圈。远程学习圈内部的各要素及其相互作用代表远程学习的教育生态环境，同时，这个时空域是以学生及其自主学习为中心的开放的时空域，充满了与其周围更大的环境的交互作用。

篇3：以学生为中心的英语词汇课堂教学探讨

以学生为中心的英语词汇课堂教学探讨

词汇是语言的基础,准确掌握一定量的英语词汇,是判断一个人是否驾驭英语的重要标准.本文作者结合多年的教学经验,从实际出发对英语教中词汇教学的不足之处做出分析,并提出了相应的加强词汇教学的'教法和学法.尤其在词汇自主性学习方面提出了自己的观点.

作 者：张小兰  作者单位：广东培正学院,广东,广州,510830 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)： 9(9) 分类号：H319.3 关键词：词汇教学   以学生为中心   自主表达  

篇4：以学生为中心的高中阅读课教学

一、教学原则：

长期以来，高中外语教学所沿用的是以教师为主的原则。把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。因此，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“The teacher can help, advise and teach; but only the learner can learn.”(Johnson & Morrow 1981:63)

英语不同于其他基础学科, 它是一门实践课, 其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。 因此, 它的教学效果应以学生的学习效果为依据, 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性. 认识理论认为, 英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程, 也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。

因此, 课堂教学必须以学生为中心。教师必须从分调动学生的积极性，有效的组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。换句话说，教师是课堂教学的组织者，管理者，鼓励者，合作者，和解难者。

二、教学模式

语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。笔者通过近几年来的教学探索和实践，认为读--听说--写的教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。

1、教师指导下的学生读

（1） 导读（Pre-reading）

“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。 例如SEFCB3A Lesson26，我利用视频转换仪展示了两张在不同时间拍摄的吴哥窑的彩图，设计导语如下：

T: Look at these two picture pictures, please! What shows us in it?

Ss: A temple. /An old city./Angkor Wat.

T: Do you know where it lies? Please point it out in your maps.

Ss: In Northwest Cambodia.

…

T: What’s the difference between the two pictures?

Ss: They are taken at different time. One is taken in the morning. We can see a blue sky and everything in the picture is clear-----the grey stone tower. the trees and the grassland. There are reflections in the water. The other may be taken after sunset. The sky turns pink. The grey stone towers take on a golden colour. It’s quiet and beautiful.

T: wonderful! But what was Angkor Wat like in the past? What has been done to Angkor? And what are some of the problems? I’m sure you’ll get the answer after reading it.

通过对话不仅使学生了解了Angkor Wat的地理位置概况，也从彩图中领略到Angkor Wat优美、恬静的景色。

（2） 速读（Fast-reading）

这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大义。然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。

例如：SEFCB3A Lesson26

① Angkor Wat，a temple in Cambodia，was destroyed in the war time（T）

② On the day of the author’s visit, the temple was being cleaned, repaired and rebuilt. (T)

③ All the members of the team worked very hard and the work went on smoothly. (F)

…

例如SEFCB3A Lesson34

What’s the main idea of each paragraph?

(3)细读（Intensive reading）

这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未叫过的生词和习惯用于句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。

例如：在细读Angkor Wat 之后涉及的一道题中。

When did the old city of Angkor Wat begin to build?

A. Before 831 B. after 831

C. In 831 D. It’s not told in the text.

正确答案应选A。而选A向的同学仅9.4%选C的占75%。当提醒学生在注意原文中的句子“They have been built over a period of six centuries up until 1431.”时，学生才恍然大悟。教师乘机告诉学生，读的过程中要仔细分析字里行间的意思在下结论。

（4）复读（Re-reading activity）

在速读和细读的基础上，引导学再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言制试点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性的解决问题，从而培养学生举一反三的能力。

例如：在完成Angkor Wat 阅读后，我设计以下问题：

① Draw a picture of the old Angkor Wat and a picture of a busy working scene, then describe them.

② Compared with ShaoLin Temple and LinYing Temple, what has been done to protect them?

③ What should me do and what shouldn’t me do while visiting the temples?

2、教师指导下的学生听说

Bolinger & Sear 在“Aspects of language”一书（1981.2）中说语言是思维的重要工具，也是一个人的语言运用水平和交际的能力。传统的教学中使大多数学生听得懂说不出。因此，在整体理解课文的基础上，通过一连串的听说活动深化对语言的理解, 然后开展运用语言的活动，把理解和运用有机的结合起来。

1）单人或双人活动（Individual or Pair work）

为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度。速读和细读之后组织学生一人或两人一组的活动。教师问，学生答，或学生一人问一人答。这能使学生掌握文章的事实和细节。还可鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。例如：What’s the main idea of the text?

2）小组讨论与复述（Discussion & Retelling）

高中阅读材料中，有些给出了一系列的数字信息，让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。有些内容围绕阅读课文话题安排了Pre-discussion. Discussion or Question。通过讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度，学生也有机会彼此有目的地交谈。自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣，还会猜测课文所要表达的意思。 细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，也使用英语思维的过程，是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，上他们各抒己见。这是一种非常有效的交际活动。例如：在学完SEFCB3A Unit5 Advertising一文后，我挑选了不同类型的广告，同时也让学生自己准备他们喜欢的广告，让他们讨论。他们或是说广告词，或是将广告的创意。其中一个小组的一位同学做了一则汽车广告。汽车的周围被菊黄色的向日葵包围，色泽艳丽，这位同学联想到梵高--世界著名画家。“Where there is a mountain, there is a road； where there is a road, there is the car. Those who likes the sun-flowers of course likes Van Gogh, and the car as well.”通过活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，也活跃了课堂气氛。

3、教师指导下的学生写（Writing）

写作能力是语言功底的最集中的表现。英语界的老前辈--北京大学的李赋宁先生曾多次强调：“Every course is a writing course.”我们都知道，“读”是信息的输入，“写”时就是信息的反馈于提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，只有信息的输入达到一定的量时，信息输出才成为可能。因此，它是最有效、最积极的学习心理过程。美国作家德尔文G舒伯特在其“Reading is writing”一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的散集地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本。”所以说，在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的语篇的写作，即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后布置一个稍加变化的主题进行写作。

例如：我在处理完SEFCB3A Unit10 The Trick一文后，让学生以Bill和Mick两个人物为中心描写故事中所发生的事。这种写作使学生可以避免许多无任和借鉴时可能犯的语病。对学生将来完整的、有条理的表达自己的思想既有好处。这是孤立分散语言操练形式如单句翻译等比不上的。这个活动可安排学生课后完成。

总之，“读--听说--写”的教学模式符合认知规律。因此，在日常的教学工作中，时刻明确教师只是指导者（guide），不是主宰者（god）。应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发学生的能力，保持其学习的兴趣。

篇5：以“学生为中心”的英美文学教学改革

摘要：英美文学课不仅是学好语言的最佳手段，更是素质教育和人文精神培养的有效途径。

鉴于目前普通高等教育英美文学教学的现状和中国全面推行素质教育的急迫形势，英美文学课程必须大胆改革，构建新型教学模式，激活文学课的原动力。

重点探讨更适合学生综合素质开发的“以学生为中心”的英美文学教学模式，为英美文学课教学改革提供新思路、新途径。

关键词：英美文学 教学模式 “以学生为中心”

英美文学课是高校英语专业的一门必修课，承担着培养学生人文素质、增强文学鉴赏力、提高审美素养、熔铸人文情怀的重要任务。

虞建华教授指出：“外国文学是学好外语难以回避的途径。”(虞建华，)当今外语教学的趋势是把教学和研究的重点转移到学习者身上，真正把传授知识、培养能力和提高素质融为一体。

一、英美文学教学的现状

自20世纪末以来，随着市场经济大潮的冲击，英语专业的本科教育面临巨大的挑战，很多高校只注重实际应用英语的教学，如科技英语、商务英语、旅游英语等，市场上衡量英语能力的标尺是英语四、六级和专业英语四级等其他考试，而英美文学对提高考试成绩似乎帮助甚微，因此，学生也不重视英美文学课，这直接导致英语专业学生人文素质降低，跨文化交际能力减弱。

除却社会和市场的客观原因，英美文学教学也有自身的主观因素。

现在，各高校英美文学教学面临的普遍问题是课程设计不合理，教学内容枯燥，教学方法落后等。

从课程设置看，各高校大多看重技能训练，而对文学课不够重视。

各高校的文学课程内容多为知识性介绍，由于课时有限，学生课后没有时间去阅读和欣赏作品，课上没有机会参与阐释和评价文本，也就无从谈及提高人文素质。

在教学方法上，各高校仍然依循“八股式”的灌输法，教师忽略学生的个体差异，照本宣科，极大地压抑了学生的学习自主性和独立思考的能力。

二、“以学生为中心”的教学模式

罗杰斯将其心理治疗延伸到教育领域，形成了“以学生为中心”的人本主义教育思想，其核心是意义学习，是指一种既能增长知识又与每个人的经验融合在一起的学习。

“以学生为中心”的教育思想，切合文学的学习规律，符合培养高素质人才的要求，顺应了现代学习理论发展的新潮流，对当前英美文学的教学活动具有重要的启示作用。

“以学生为中心”的教学模式，是指学生充分发挥个体主观能动性，鼓励学生创新学习的教学模式。

其主要特点是，在教学过程中，学生处于教学的主体地位，参与教学活动的全过程;教师发挥主导作用为学生提供宽松、自由的良好学习环境，促进学生课堂参与和课外学习，实现师生双向交流与互动。

三、“以学生为中心”的英美文学教学改革措施

1.明确教学目的，增强学习动机。

郭英剑教授在他的《从文学理论的缺席谈起》中说道：“文学教学不是要去寻找各种各样权威的或是正确的解释而是要为学生提供一个阅读和思考的场所，教师应该鼓励学生学会个性化的阅读和培养一种独立思考的能力。”(郭英剑，2002)英美文学教学目的在于培养学生独立地欣赏和创造性地理解英语文学名著的能力，掌握文学批评的基本知识和分析方法。

“以学生为中心”的英美文学课给学生提供一个充分展现自我的舞台，激发学习英美文学的兴趣，增强自主学习的动机，可以帮助学生真正掌握语言，提高文学鉴赏能力。

2.转变教师角色，加强教师素质。

“以学生为中心”的英美文学课，要求以学生为主体，教师为主导。

教师不再只是传授者，而是引导者，组织者。

教师除了给学生讲授必要的文学理论和文学批评方法外，还要尽量结合具体文本为学生提供充足的实践机会，将其主导作用融入到学生的主体活动中去，最大限度地培养学生主动探索意识和独立思考能力，引导学生成为探索者和发现者。

“以学生为中心”的英美文学课要求教师具备较高的英语专业水平和深厚的英美文学素质。

新型教学模式下，教师既是教育的实施者，又是教学改革的执行者，教师只有不断提高自身综合素质，才能确保实现教学目标，切实提高英美文学的教学效果。

3.更新教学内容，优化课程设计。

“以学生为中心”的'英美文学课要求教师认真选择教材，合理安排教学内容。

教师应根据学生的学习兴趣，精心选择一些适合学生知识水平，具有时代特色的英美文学经典作品。

在教材建设上也应该针对不同专业层次的教材，遵循由易到难的认知规律，适当增加批评理论和方法的介绍。

文学课程的课时数有限，教师在充分调动学生学习热情和兴趣的基础上，必须教给学生阅读分析文学作品的方法和技能，并鼓励学生在课后自主阅读和分析英美文学作品。

在课程设计中，教师应始终以学生为教学主体，从实际情况出发，把课堂教学内容与课外实践巧妙结合起来。

教师给学生布置课前阅读作业，查阅相关信息资料，作研读报告，让学生有机会进行发散式思维，互相交流个人观点等。

教师也可提出问题让学生进行思考，分组讨论，学生的学习主动性被激活，由被动学习变主动学习，形成个性学习的习惯，增加其合作意识。

一方面，学生通过收集资料，接触到了前沿评论，或是传统文学教材中缺少的文学理论知识，开拓了视野，拓宽了获取知识的途径;另一方面，教师和学生在讨论过程中，都会发现一些新思路、新视角，既加深了学生对文学作品的理解，也增强了学生全面分析问题的能力。

此外，教师还可以根据英美文学课程的特点，适当增加课外活动，如举办英语辩论赛，英语戏剧表演等。

4.创新教学手段，改革考核方法。

教师要打破传统授课方式，将教学中心从“教”转向“学”，增加师生互动，并综合利用多媒体等新型教学手段，提高教学质量。

多媒体和网络资源辅助教学手段，将教师的讲解和学生的自学联系在一起，有利于提高学习效率，巩固教学质量。

多媒体课件可及时补充教材中缺少的知识，丰富课堂教学内容，增强课堂信息，使枯燥的文学课生动起来。

学生利用网络资源搜集文学资料，不仅可以调动学生的积极性，引发学生思考问题，提升讨论的深度和广度，还可方便师生之间的沟通交流，协作学习。

对于英美文学教学效果的考核不单以笔试为准，考察学生对文学原理和分析方法的掌握，各高校还应对考核方式加以适当调整，对学生课外进行的研究型，探索性的文学实践活动进行评分，实现考试形式的多样化、考试内容的创新。

四、“以学生为中心”的英美文学教学改革成果

1.学生学习英美文学的兴趣增加，综合素质得到提高。

“以学生为中心”的英美文学课极大的发挥了学生“再创造”的主观能动性，抓住了学生求学的基本动机，从而激发了学生对英美文学的兴趣。

通过对英美文学经典作品的阅读体验，学生逐渐培养起对语言的欣赏能力，提高了对文学作品的鉴赏能力和美学修养，陶冶了情操。

2.学生探索意识增强，个性得到发挥。

“以学生为中心”的英美文学课既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体作用，学生的独立自主能力得到锻炼，特长得以发挥。

课堂上，教师只作简要介绍，既节省了有限的课堂时间，又提供给学生自由发挥的空间，学生主动参与体会文学作品，进行发散性思维，尽情分享和探讨个人见解。

3.学生的英语基本功加强，专业技能进一步巩固。

“以学生为中心”的英美文学课极大地巩固提高了学生学习英语的基本能力。

学生阅读经典文学作品，形成量化指标，不但能深切感受到文学作品的语言魅力，了解到相应国家的背景知识，阅读英语水平也在得到相应提高;文学作品的阅读拓展了学生的英语思维能力，还提高了学生对文本的分析能力。

课外作业锻炼了学生动手搜集资料的能力。

五、结束语

现代社会是多元文化的社会，弘扬人的独立思维和主体性，现代英语教学更是强调在语言教学中要以学习者为中心。

英美文学课作为同时肩负着培养外语技能和人文素养的课程应该积极改革和探索，摆脱传统模式的束缚，成为培养学生独立思考和创造性思维的最佳平台。

“以学生为中心”的英美文学教学鼓励学生张扬个性，培养思辨和创造能力，不仅可以改善英美文学课堂教学效果，而且帮助学生提高文学欣赏水平，拓宽人文学科知识，使英语专业毕业生能满足社会的需求，与国际社会接轨。

参考文献：

[1]胡文仲.突出学科特点，加强人文教育――试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究，，(5).

[2]虞建华.“致知”是一种最高的学习[J].郑州大学学报，2002，(5).

[3]王守仁，赵文书，等.网络环境下的英国文学改革[J].国外外语教学，，(1).

[4]郭英剑.从文学理论的缺席谈起[J].郑州大学学报，2002，(5).

[5]崔少元.全球化与文学教学――英语专业英美文学教学现状探微[J].外语教学，，(7).

[6]Martin，Briddy.Teaching Literature，Changing Cultures.PMLA，January，.

篇6：论以学生为中心的教学模式

摘要：现代社会的发展要求改革传统的教学模式，改变以教师为中心的制度，建立“以学生为中心”的教学模式能够培养学生自主学习的意识，提高学生的主观能动性。

关键词：教学改革 教学模式 以学生为中心

1 教学与教学模式

教学作为一种活动，贯穿于人类社会的发生和发展过程中。教学在整个教育体系中居于中心地位，发挥着核心作用，它既是教育的主体部分，又是教育的基本途径。如果教育以教学为主，其教学秩序就会稳定，教学质量就提高，教育事业就发达。目前，在我国传授知识—接受知识的传统教学模式仍然占主流地位，要解决这种填鸭式的教学，就必须把学生从课堂上解放出来，变以教师为中心为以学生为中心，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的意识，发挥其主观能动性。

篇7：论以学生为中心的教学模式

在“以学生为中心”的教学模式中，教师和学生不仅分别承担传统的教学者和学习者角色，还共同担任研究者的工作，因为教学和研究探索在教学过程中是紧密结合的。

这种教学模式符合习明纳教学模式的特征，它是一种讨论式的模式，是师生在教学过程中共同研讨学问，通过解决学生实际问题从而达到学习知识的教学活动。我国传统的模式属于灌输接收型，而且至今仍然是大多数学校的主要模式，一般是教师讲解知识，学生接受知识，课后复习完成作业。“以学生为中心”的教学提倡的方式则属于研究互动型，由教师提出问题，学生收集知识，师生共同探讨解决问题，教师评价总结。它的目的是让学生进行自主学习，独立分析解决问题，充分发挥学生的积极性，锻炼逻辑思维和口头表达的能力。在学生收集知识解决问题的过程中，也可以小组为基本形式进行合作学习，通过协作互动完成学习任务，并以团体成绩为评价标准，从而共同达到教学所制定的目的。要在教学活动中培养学习者的认知和创造能力，不仅要掌握必要的知识，还要在这个基础上，通过各种实践和应用活动进行锻炼培养，这也是是该教学模式最看重的。因此在教学活动中需要增加以学生亲身参与实践为内容的活动，比如社会实践、动手操作等，在课堂教学中还可运用互动式的学习工具等。

概括起来，该教学模式主要具有以下几个优势：

(1)它打破了传统的“三中心”教学制度。“三中心”是指以教师、教材和课堂三者为教学的中心。而“以学生为中心”则改变了这样的制度，给了学生和教师更多的自主，让学生摆脱了固定的教材和单一的课堂，学生在活动中成了认知的主体，主动进行研究探索。教师在教学中进行指导，主导活动的进行。而教材只是帮助学生进行研究的辅助资料，课堂只是进行学习探讨的场所之一。这样可以更好地提高学生的主动性。

(2)使学生掌握科学研究方法，学会查阅、收集文献资料的方法。在分析问题的过程中，学生通过查阅文献资料，收集大量与问题相关信息解决问题，有助于培养学生自主解决问题的`能力，同时也能在过程中掌握文献收集和查阅的方法，为以后从事研究、撰写论文等奠定一定的基础。

(3)让学生学会团队协作。“以学生为中心”的模式提倡以小组为基本形式的合作学习，因为很多时候许多问题的解决需要借助团队的力量，在小组活动中，大家通过合作，可以相互启发、相互借鉴、相互学习，从而达到共同进步。同时还可以培养学生与人交往与人沟通的能力，为今后走向社会创造有利条件。

(4)提高学生的语言表达能力。在这种教学模式中，要求学生给其他同学报告自己的研究方向、方法、观点和成果，并解答大家提出的疑问，与此同时，也要在听取别人报告后，积极提出问题，这样可以锻炼学生的语言表达能力和应变能力。

篇8：论以学生为中心的教学模式

要实施“以学生为中心”的教学模式要从管理制度、课程设置、教学资源的配备等各方面给予充分的支持。 教学管理制度是为了使个别教师在选择这种教学模式得到评价上的保障。设置相应的课程体系是为了使这种正在探索阶段的教学模式慢慢向制度化发展，加上规范的教学计划，则有助于该教学模式地更好开展。现代先进的教育资源则可以帮助学生更好地查阅资料，获取更多的资源，或是锻炼动手实践的能力，从而帮助他们更好地解决问题以期达到较为理想的教学效果。

“以学生为中心”的教学对教师提出了更高的要求，而且教师又是这个教学模式能够开展的关键所在。如果一个模式它再好，教师在教学中不懂得使用，那一切都是空的理论。首先作为教师在头脑中要树立起“以学生为中心”的理念，其次要有丰厚的理论知识和较高的学术水平，再次最重要的是要具备开展“以学生为中心”教学的能力，同时具备这几个方面的能力才能做到物尽其用。

(1)充分了解学生的整体水平和个体差异，因材施教。教师要开展“以学生为中心”的教学，最重要的就是要了解学生的特点。在接到新班级时，教师首先要做好调查，通过学生资料了解各个学生的兴趣特点，通过口头交流或书面材料等方式了解学生对所学课程的愿望要求，吸收大多数学生的共同意见，进行教学设计。然后在平常的教学中，要主动询问学生的意见和建议，及时改进教学方法，真正做到以学生为中心。

(2)设计教学互动，提前进行任务布置。要做到以学生为中心，学生就必须要成为课堂活动的主角，教师则只负责导演。在教学时，教师首先要依据教学大纲确定合适的且有一定扩展性的教学内容，再根据设定的内容设计相应的任务，并提前分配给学生，这样学生才会有充分的时间作准备，之后根据课堂上学生对任务的完成度，制定有效的考核办法，以此达到理想的教学目标。比如，将学生划分成学习小组，给每个小组分配不同的任务，并细化到每个人，让每个成员都要完成一定的任务，然后在课堂上让学生讲述，教师可以引导课堂讨论，评点，同时作一些更深的知识补充。但在讲解和学生活动之间要注意照顾学生的水平差异，可以通过精讲弥补互动可能带来的教学内容深度上的不足。

篇9：素质教育应以学生为中心

素质教育应以学生为中心

精彩专题

点击: 24  教与学是一个系统的工程，又是一项极其复杂的活动。长期以来，在我国教学中，“教”一直被视为主要矛盾，在教育思想和教育目标的确立上，过多强调知识的传授和掌握，疏于对学生能力、特别是创造思维能力的培养；在教育教学活动中，以教师为中心，学生处于被动地位，依赖性强，主体性体现不够；在学习方式中，以学生个体学习为主，缺少互动，学生在课堂教学中主动参与程度低。现在已进入以人力资本为后盾、以创新为核心、以创造为特征的知识经济时代，联合国科教文组织在《教育―――财富蕴藏其中》的报告中也提出 ，未来的教育决不能只立足于给学生一点知识和技艺，它必须视学生为一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的生命体，全面关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，不断提升他们的生命质量和生存价值，使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的幸福做好准备。

德国大教育家第期多惠认为：“科学知识是不应该传给学生的，而是应该引导学生去独立地发现它们，进而掌握它们。”现代教育观认为学校教育应该教会学生会学，“会学”包括三层含义：形成学习意识、产生学习动力、掌握学习方法，其核心是构建“以学生为中心”，以学生自主性、实践性活动为基础的、动态、开放的教学过程。“以学生为中心”的'目的是唤醒学生的主体意识，培养学生的创新精神，促进学生整体素质全面提高；特征是鼓励学生主动参与、积极探索、勇于创新；形式是在课堂教学过程中建构具有教学性、创造性、实践性的学生主体活动。在“以学生为中心”的教学模式中，教师的角色既是学生建构知识的忠实支持者，又是学生构建知识的积极帮助者和引导者。教师应认识到教学是逐步减少外部控制，以增加学生自我控制的过程。应从传递知识的权威转变为学生学习的辅导者、学生学习的高级伙伴和合作者。教师必须创设良好的学习环境，使学生在这种环境中通过实验、独立探索、合作学习等方式展开学习。教师要善于引发和保持学生的学习动机，通过创设符合教学要求的情景和提高新旧知识之间的线索，应尽可能地组织和引导协作学习，展开讨论和交流，帮助学生了解所学知识的意义。

（作者单位：安徽医科大学附属学校）

以学生为中心的英语词汇教学论文

论以学生为中心的教学模式

电大与中国高等教育改革(续二)

浅谈以学生为中心创设和谐课堂氛围论文

学生为猪宝做调查报告

“以学生为中心”的高等教育改革.doc

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