论封闭式学校管理对学生发展的消极影响

以下是小编为大家准备的论封闭式学校管理对学生发展的消极影响，本文共10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“ratafee”提供。

篇1：论封闭式学校管理对学生发展的消极影响

论封闭式学校管理对学生发展的消极影响

基金项目：湖南省研究生科研创新项目（CXB397）；湖南科技大学研究生创新基金项目（S10）

作者简介：刘胜华（1987-），女，湖南娄底人，硕士研究生，主要从事教育基本理论研究。

――基于马克思主义人学理论

刘胜华

（湖南科技大学 教育学院，湖南 湘潭 411201）

摘要：封闭式学校管理作为一种管理模式，因其给教学和管理工作等方面带来了不菲效益，受到了众多学校管理者的青睐。然而，对于封闭式学校管理，我们应该以辩证的观点来看待，在看到它优点的同时，也不能忽视其弊端的存在，尤其是对于学生发展的方面带来的消极影响不容忽视。本文借鉴了马克思主义人学理论，着重分析了封闭式学校管理从空间、时间和心理等3方面对学生发展造成的消极影响，并提出了从空间上封而不闭、时间上弹性管理和心理上进行自由引导等解决策略。

篇2：论封闭式学校管理对学生发展的消极影响

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-588404-0060-03

封闭式学校管理作为一种管理模式，因其给教学和管理工作等带来了不菲效益，受到了众多学校管理者的青睐，被众多管理者宣称是教育质量的保证，是有效管理的法宝。先撇开其他的因素不说，仅从当下所取得的教育效果看，封闭式学校管理确实让学校取得了不菲的绩效。但从长远来看封闭式学校管理，特别是封闭式学校管理对学生的发展来看，它是弊大于利，是不利于学生自由全面发展的。从我国积极提倡的素质教育来看，教育追求的是人的自由全面发展，体现的是“以人为本”的终极人文关怀。从某种程度上来说，“封闭式学校管理”无法体现“以人为本”的价值追求，是有悖于学生自由全面发展的规律。

一马克思主义人学的核心思想

“在马克思那里，所谓人学，指的是专门研究人的科学，是着眼于研究作为主体的人及其本质、存在和历史发展规律的科学。”［1］马克思主义人学直入人的核心和普遍问题，即人的生存与发展两大主题，以实践为基础，以解放为目标，以现实的人――现实人的基本关切和现实人的共同需要为关注的基点，以社会和历史的视角，实现了对人的真实关切，构成了马克思主义人学的现代意蕴［2］。追求“人的全面而自由的发展”是马克思人主义人学的核心思想。同时，“人的自由而全面的发展在马克思主义的理论体系中居核心地位，具有丰富内涵和辩证观的理论范畴，是马克思主义追求的根本价值目标”。［3］“以人为本”，是充分尊重人的个性、尊严和权利，促进人的全面发展。这一原则是马克思主义关于“ 人的自由而全面的发展”理论内涵在当代的最新体现，与马克思主义的人的自由全面发展思想是内在统一的［4］。

篇3：论封闭式学校管理对学生发展的消极影响

马克思指出，人在其现实上，是一切社会关系的总和。人的自由全面发展必须以建立丰富的社会关系为前提。马克思主义人学理论的`核心思想是人的自由全面发展。根据马克思主义人学理论可知，人的自由全面发展是以一定的社会环境为基础的，人只有在自由的环境中充分尊重人的个性、尊严和权利，促进人自身的发展，才能得到真正健康、全面的发展。人的自由全面发展的观点，在当代体现的一种是“以人为本”的终极人文关怀。

封闭式学校管理中主要针对的主体是学校中的学生，管理者如果单纯将学生拘囿于学校之内，并将学生的作息时间制度化，强制要求学生遵守各种各样的规定和条例，而这些所谓的规定与条例并不是遵循学生的发展意愿，换个通俗的说法，就是要求学生在固定的时间出现在固定的地点做着固定的事。如此，学生只能成为“僵化”制度下的小白鼠，这是不符合马克思主义人学理论中自由全面发展观点的，从某种程度上来说，是有悖于学生健康、全面发展规律的。其最终的结果是造成学生发展上的“三重封闭”，即封闭式学校管理不仅会导致学生在活动空间上和时间上的封闭，甚至还会造成学生心理上的封闭。

（一） 封闭式学校管理给学生造成空间上的封闭

从空间的角度看，封闭式学校管理大致可以分为两类，一种是“固定式封闭”，一种是“动态式封闭”。所谓“固定式封闭”，是指以高墙铁门为界，将学生拘囿在校园这一狭小空间范围内的封闭；而“动态式封闭”，则是指在校园内，在固定的时间学生被强制固定在某一空间的一种封闭［5］。这两种封闭都是将学生限制在校园的高墙铁门之内，从某种程度上看，它是人为地割裂了学生与社会和家庭的关系，给学生造成了空间上的封闭，是不利于学生自由全面发展的。

封闭式学校管理将学生限制在校园之内，管理者其初衷是为了规避学生遭受社会上的各种诱惑、不安全因素以及一些社会负面影响带给学生的干扰。高墙铁门固然能起隔绝与防范作用，但学生作为社会中的成员，有自由也有权利去接触社会和体验社会，这是学生发展成一个社会人的必经阶段。在追求素质教育的大环境下，对学生的教育不能再局限于学校教育，而应该将学校、社会和家庭三种教育三位一体进行教育来发展学生。在实际的学校管理运行中，封闭式管理人为地割裂学校与社会和家庭的关系，使学生与社会和家庭的距离拉大，这是极为不利于学生健康、全面发展的。人是一个社会性的动物，是一切社会关系的总和，其成长与发展离不开社会，封闭式学校管理将学生与外部世界隔离起来，剥夺了学生对复杂社会的认识，使其无法真切地体验社会生活，无法真是地介入社会环境，这就必然会阻碍学生的社会化过程，这是与马克思主义人学理论中“人的自由全面发展”的价值追求是背道而驰的。封闭式学校管理将学生局限在校园这一方小小空间范围内，不让学生去认识社会，体味社会，培养学生的社会角色意识，学生是不可能得到真正健康、全面发展。长时期在封闭式学校管理环境中生活的学生较容易产生厌学情绪，甚至还会产生一定的心理阴影。据调查，有些学生即使从学校毕业已经几年了，但一看到门卫内心还是会产生无端的心理恐惧感。

（二） 封闭式学校管理给学生造成时间上的封闭

马克思认为，自由时间和人的全面发展是相联系的，自由时间是人全面发展的必要的基本条件。自由时间是人发展的空间，人既在时间中存在，也在时间中发展。自由时间是供自由发展的时间，增加自由时间即增加使个人得到充分发展的时间，“为个人的充分发展”创造广阔的空间。可见，直接决定人的发展空间大小的是自由时间的多少，自由时间为人的潜能的发挥、人的本质力量的丰富和发展、人的个性的张扬等提供了广阔的发展空间［6］。

人是一个在时间里存活的动物，无时不刻生活在时间的枷锁里。虽然人无法逃离时间， 但可以在时间内有选择地生活。封闭式学校管理强调高度的“规范”与“教化”，学生对于自身的生活方式没有自由支配权。本来，规定学生在“特定时间”里去做特定的事，对提高学习效率，有效进行学生管理是有益的。但当“特定时间” 不正常地增加并且渗透进学生学习、生活的方方面面时， 学生就会逐渐沦为时间的奴隶［2］。学生作为社会中的一员，首先是一个“自然人”，对周遭的一切都有着本能的好奇和探究，追求自由是人本能的体现，也是其权利的一种要求。封闭式管理本来是为了学生更好发展，却在实际操作中，种种现象表明，学生的时间排得满满的，学生的自由时间在一点一点被压缩，学生的时间都在制度计划内。学生成了时间的奴隶，学生必须按照学校的铁定范本生活与学习，这对学生的成长来说，是十分有害的。要想真正让学生得到发展，除了规定学生在某些固定的时间做一些集体性活动，但也不能忘记学生的发展空间需要，要给予学生足够自由的时间去发展。

（三） 封闭式学校管理给学生造成心理上的封闭

心理上的封闭，是指对心灵的一种规避与封锁，从某种意义上来说，尘封了学生自由的发展心理。长期在高度统一的封闭式管理中，学生更多的是被教化成了大众的思维模式，造就了学生的定势思维，扼杀了学生的创新意识，这对学生的全面发展是极其不利的。如果说，封闭式管理对学生造成的空间和时间上的封闭在一定程度上还有其可取之处，封闭式管理对学生造成心理上的封闭则是有百害无一利处的。

在封闭式学校管理中，学生长期被限制在校园这一“封闭空间” 之内，并要求学生在固定的时间出现在固定的地点做着固定的事，如果长时间对学生这般的“规范”与“教化”，而不注意学生的心理变化，久而久之，就会成为学生的一种“心理习惯”，甚至会给学生造成一种无端的“心理封闭”。［5］这与素质教育中学生的主体性发展要求不相适应，也不利于学生创造性思维活动的发挥。素质教育提倡的是学生主体性发展，强调人的全面发展，是与马克思主义人学的“人的自由全面发展”理论内在统一的。而封闭式学校管理过于强调统一性，要求学生在固定的时间出现在固定的场所做着固定的事，这种要求是有悖于学生身心发展规律的。长此下去，学生在成长过程中会失去“自我”，在社会活动中缺乏主动性和创造性，他们一旦步入社会，会很难真正融入社会群体中去。

三有效进行封闭式学校管理的措施或建议

封闭式学校管理在其管理模式上过于强调统一性，追求知识的系统性学习，在很大程度上忽视了学生的全面发展。因此，只有注意纠正或是最大程度上减少封闭式管理所造成的弊端，根据学生发展需要和社会需要来进行管理，才能真正实现全面发展学生的目的。以下将分别从空间、时间以及心理的角度提出有效进行封闭式学校管理的措施。

（一）空间上封而不闭，增加学生与社会的有机联系

生活即教育，学生的成长除了学校，还离不开家庭和社会。学校教育，其本质是为了促进学生更好地发展，而人的自由全面发展要以建立丰富的社会关系为前提。因此，在学校管理中，学校要在空间上实行封而不闭的管理模式，有意识地增加学生与家庭和社会的联系。

作为处于成长阶段的学生，学生的生活环境是由校内、外共同组成的，学校已不再是传授知识的唯一场所。特别是在如今科技日新月异的时代，社会早已成为了学生学习的第二课堂，社会上蕴含的信息，要比学校更丰富、更易懂、更有趣有用，学生在校外或是社会上可以获取很多课堂上根本就学不到的知识。学校管理者可以充分利用学校之外丰富的教育资源，有意识去使学生多接触社会，走进社会，了解社会实际，知晓社会发展，并鼓励学生在社会中定位自己，发展自己、提高自身的社会适应性，增加社会责任感。简而言之，也就是学校应该实行“封而不闭”的管理模式，增加学生与社会的有机联系，给学生足够多的发展空间。同时，通过学生对社会实际情况的了解，管理者注意引导学生学会对学习、生活的反思，引导学生以教育主体的身份参与社会生活，让学生以“一准成年人”的身份去认识社会。

（二）时间上弹性管理，给予学生足够的自由时间

马克思认为，人的生命活动是由劳动时间和自由时间两种时间要素决定的。这两种时间对人的发展来说都必不可少。自由时间是人发展的空间，它使人成为发展的主体。在当前的素质教育环境下，要想使学生得到全面发展，有必要为学生提供足够自由发展的时间，为学生的潜能的发挥、人的个性塑造创造广阔的发展空间［9］。

对封闭式学校管理中“时间封闭”的问题，学校管理者可以改进时间管理系统，根据学生发展的需要灵活制定，遵循“以人为本”的价值取向，将时间进行人性化的管理。如充分利用时间的有效性，提高时间的效率，对学生在什么时间了做什么事最有效，同一个时间对哪类学生有效等，这些都是学校管理者所应该考虑的。管理者或是教师可以根据不同班级、不同学生的具体情况进行一个弹性的处理，尽量掌控好学生的节奏，给学生足够的时间自由，任学生自由支配。封闭式学校管理过程中过于强调“时间的制度化”，忽视了给学生足够的自由时间，在一定程度上不利于学生的自由发展。因此，管理者有必要跟学生解释“制度化的时间”，同时还要听取学生的意见，或适度采纳，或予以解析。只有在制度化的时间管理中，仍给予学生一定的自由时间，才能更好地激发学生潜能的发挥，促进学生全面发展。真正的封闭式管理是在空间上封而不闭，时间上有松有驰，在规范的学习与生活中，每个学生的潜力发挥到极致。

（三）心理上引导自由，有意识培养学生创新意识

营造自由、和谐的氛围，有意识培养学生的创新意识是素质教育的价值追求。在培养学生创新意识中，最重要的事要引导学生心理上的自由，只有心理上得到自由，思想得到解放，才可能获得真正的自由。

学校在进行封闭式学校管理过程中，“心理封闭”给学生造成的影响是禁锢了学生的心灵，禁锢了学生的思维，是极为可怕却又无法弥补的，学校管理者应尽量避免这种消极影响的产生。要让学生心理得到自由，首先应该创设一个相对自由的氛围，能让学生在自由、平等的环境里自由成长。特别是在课堂上，教师要不断更新教学观念，做到与时俱进，注意引导学生开拓思维，有意识地去培养学生的创造性思维，允许学生敢思敢想，敢批判敢怀疑，教会学生去发现新知识，运用已有的知识去解决实际问题等。学校管理者也要不断更新自身的管理观念，根据社会需要，把学生看做管理过程的主体，解放学生的思想，让学生能放开心扉，培养学生的创新意识。

四结语

封闭式学校管理自身以及在实际操作过程中实施手段的变异，对学生的全面发展造成了时间、空间和心理等不同层面不同程度的消极影响。学校管理者只有正视自身存在的不足，分析问题的结症所在，从空间上实行封而不闭的管理模式，来增强学生与社会的联系；时间上进行弹性管理，给予学生足够的自由时间任学生自由发展；心理上引导自由，有意识地培养学生的创新精神，并不断纠正和完善实际操作过程中不妥之处或将其消极影响减小到最少，让封闭式学校管理这一模式在素质教育的环境下得到真正的推广和运用。

参考文献：

［1］ 韩庆祥。马克思人学思想研究［M］。郑州：河南人民出版社，.

［2］ 魏传光。马克思人学的现代意蕴［J］。北方论丛，（5）：112.

［3］ 韩庆祥。人的全面发展理论及其当代意义［J］。科学社会主义，（1）：35-36.

［4］ 马蒙。马克思主义人学核心思想与当代［J］。消费导刊，2010（1）：211.

［5］ 张晓阳。学校封闭式学校管理的“制度德性”考察［J］。教育导刊，（7）：40.

［6］ 马克思恩格斯选集（第42卷）［M］。 北京： 人民出版社，1972.

［7］ 马克思恩格斯选集（第47卷）［M］。 北京： 人民出版社，1972.

篇4：论校园文化和学校管理

论校园文化和学校管理

学校是传播和发展文化的重要场所，尤其是学校的教师，更是文化的一个活的载体。因此，学校管理就是在一种浓厚的文化氛围里进行的管理。

一、目前，校园文化的概念有以下几种说法

一是“校园精神”说，认为校园文化建设的任务是通过校园精神、传统的弘扬，创设健康、进取的校园文化环境，培养青年学生的文化心理、审美情趣和道德风尚。

二是“校风”说，认为校园文化就是校园的各种规范、行为和风尚。

三是“艺术教育”说，主要研究学校为提高学生的审美情操和艺术素质而进行的各种艺术教育的内容、形式和效果。

四是“文化活动”说，认为校园文化是以学生各类社团为主体开展的课外活动。以上四种提法都从某一个方面谈了校园文化，没有把握住校园文化的全部内涵。我认为，校园文化是指师生在学校教和学的实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。其表现形态有三种：一是表层的实体文化，如学校的整体布局、建筑样式、文化设施等；二是中层的制度文化，如考勤制度、教师聘任制度、教师岗位责任制度等等；三是深层的观念文化，如师生的价值观念、师生的思维方式、学校里的风俗习惯等。它具有以下四个特性：一是时代性，校园文化是整个社会文化的一部分，社会文化随着历史的变迁而呈现出各个时代的特点，那么校园文化也会如此，显现出时代的特征；二是整体性，校园文化不是指艺术活动，或校风之类的，它应是包括各种文化因素的整体；

二、管理的概念也是众说纷纭的

古典管理学派法约尔指出：“管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制。”它是“一种分配于领导人与整个组织成员之间的职能，是一个为了达到同一目标而协调集体所做的努力的过程。”决策管理学派西蒙认为：“管理就是决策。”唐纳利等人编著的《管理学基础职能、行为、模型》认为：“管理就是一个或更多的人来协调他人的`活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的各种活动。”学校管理也很不统一。日本久下荣志郎在《现代教育行政学》中认为：“学校管理的概念包括着为达到学校本来的目标的一切行为。”日本安藤尧雄在《学校管理》中提出：“学校管理就是确定一所学校的教育目标，为实现目标创造各种条件，并对教育活动进行指导与监督。”肖宗六在《学校管理学》中认为：“学校管理指充分运用办学规律，发挥中小学校内人力、物力、财力诸因素的作用，利用校内外各种有利的条件，组织和领导学校全体人员，有效地实现学校的教育目标。”权变管理学派认为，没有一成个变的、适合各种条件的管理方法和措施，管理总是因人因时因地而宜的。因此，学校管理的概念可表述为：学校管理是指学校的管理者在一定的环境里，采取一定的管理方法和措施，充分调动被管理者的积极性，充分发挥学校各种资源的潜力，有效地实现学校的工作目标。

1．学校管理总是在一定的环境里进行的，环境既包括社会大环境，也包括学校这个特殊的小环境，它们为学校管理提供了最基本的条件，尤其是学校这个小环境。

2．学校管理应是全员管理，每一个人既是管理者，又是被管理者，因此，从管理的动态角度来看，学校中的人员应划分为管理者和被管理者，而不划分为学校领导和师生员工。

3．学校管理的目标应包括两个目标，一是管理目标，二是教育目标，管理目标是实现教育目标的过程中目标。

三、校园文化既然是师生创造的，那么，一方面校园文化就成为学校师生思想信念的凝聚、精神风貌的象征，另一方面师生的行为规范必然遵循着该校的校园文化。

学校管理的最重要的一项就是对师生的管理，所以，校园文化对学校管理产生着广泛而深远的影响。

1．校园文化是学校管理最直接的环境，是学校管理的基础。学校管理总是在已有的校园文化中进行的。学校管理要利用校园文化的组织机构来发挥管理的计划、控制等职能，保证学校这个机器的协调运转。学校管理要利用校园文化中的规章制度来规定人们可以做什么，不可以做什么，从而保证师生的行动一致。学校管理要利用校园文化中的宣传标语、黑板报、校训、校风等使师生明确学校的工作目标。学校管理要利用校园文化中各种各样的文化活动，如各科兴趣小组、学雷锋活动、“读书月”活动、艺术节活动等来教育师生，实现学校的工作目标。从某种意义上说，学校管理本身也是校园文化的重要组成部分。正如恩格斯说的，“在一种方法的背后，如果没有一种生机勃勃的精神，到头来只不过是一堆笨拙的自然工具而已。”正是从这点来讲，学校管理必须重视校园文化的作用。

2．校园文化影响学校管理者的价值观念、思维方式，从而深刻地影响着学校工作目标的确定、管理方法和措施的采取。人虽然不能说是环境的产物，但环境对人的发展所产生的重要影响却是无可非议的。长期处在某一校园文化中的师生，在这独特的校园文化的熏陶下，会形成一定的价值观念、思维方式，如有的学校管理者追求奉献、进取，思维方式上能做到整体思维、发散思维；有的学校管理者追求功名、利禄，思维方式上总是局部思维、线性思维。特别是校园文化中的风俗、习惯，对学校管理者的影响非常深刻。麦格雷戈在《管理理论X或Y的抉择--企业的人性面》中提到：“真正的问题在于管理者的宇宙观和价值观的改变，这个问题解决了，其他如何推行的问题，便成为细枝末节的问题。”“管理的理论与管理的观念是第一位的，而管理的政策与具体措施是第二位的，不能本末倒置。”所以，学校管理者的价值观念、思维方式对学校管理的影响将是至关重要的。陶行知先生曾讲过：“校长是学校的灵魂。要想评议一所学校，先要评议这所学校的校长。”从不同校园文化里走出来的校长将有着不同的价值观念、思维方式，他们会采取不同的管理方法、措施，如有着进取、奉献精神的校长，就会把促进学生全面发展、培养学生创新能力作为学校工作目标，多采取思想沟通、榜样示范方法；如有着功名、利禄思想的校长，可能把分数第一、智育第一作为目标，多采取物质刺激、人治的管理方法。

3．校园文化也影响学校被管理者的思想观念、道德情操，从而制约着他们的行为能否去实现学校工作目标和实现目标的程度。正如学校管理者的思想受校园文化的影响一样，学校被管理者也毫不例外。很明显，有的学校教师爱岗敬业、热爱学生，视学校的名誉为自己的生命，紧紧地团结在学校的工作目标下，踏实工作；而有的学校教师则金钱至上，给钱就加班，不给钱连一点工作也不多干；还有些学校的教师，包括校级领导，拉帮结派。总之，在不同校园文化中的教师的精神风貌肯定是不一样的，去实现学校工作目标的程度是绝对有差异的。

四、辩证地看，校园文化中的很大一部分也是由学校管理这种实践活动创造的。

我们从分析中认识到校园文化对学校管理有着那么重大的影响，那么，我们就必须把校园文化作为一项重要的管理内容，加强引导、注重建设。

1．加强引导要加强马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”的教育，使师生具有正确的政治方向和分析问题、解决问题的能力，对社会各种思潮具有明辨是非的能力。要加强我国优秀文化传统的教育，弘扬社会美德，在生活中做到讲正气，使学校形成正确的舆论导向。

2．注重建设，建设出大量的群众性组织和文化设施。我们在学生中成立各种各样的兴趣小组，如科技兴趣小组、文学兴趣小组、生物兴趣小组等，在教师中成立教研组等。通过这些群众性组织，既做到把师生的注意力转移到健康活动上来，又可增强学校的凝聚力。加强校园文化设施，把校规、校训放在最显著的地方，黑板报内容定期更换，装贴名人画像，营造文化氛围等，使师生无时无刻都接受到健康向上的文化熏陶，要努力做到“使学校的墙壁都会说话”。

篇5：学生对学校管理的意见建议

昨天孩子从学校带回来一份家长问卷调查交给我，并叫我填写，下面是我拟的草稿，希望大家能给我更好的指点和建议，为谢!

首先感谢学校能给我们家长这样一个机会，因为对孩子的爱，我们放心的把孩子交给了百年老校(万州一中)培育，对学校的意见和建议。家庭教育、学校教育，结台起采，为孩子的健康成长铺平道路，作为家长现在也不在是仅仅把孩子养大，其实家长和老师一样也应该是教育者，我也越来越感到家长是多么的难做，虽然我做的还不够，但是我会与学校积极配合，让孩子有一个即严格又宽松的成长环境

我觉得从现在开始应该对孩子们进行责任感和上进心的教育。并还要理性的'看待孩子们课堂上的开小差。

1，孩子们已经进入初三了，我觉得应该恢复早晚自习，以便更好的迎接中考。

2，关于孩子们在学校的饮水问题，也应像以前一样，取之于孩子，用之于孩子，于人于己都方便。

3，孩子们的作业要加强监督，尽量杜绝抄袭。

4，尤其每次的单元测验和每次的考试，孩子们不会做的题和做错的题，老师们一定要及时订正和加以讲解。

如果是一时被人误解或因个性太强而显得不太合群或被排斥，我也要与他交流，鼓励他严以律己，宽以待人，努力使自己的个性发展与班集体的共同利益相合拍，因为一滴水只有汇入江河才能显示其价值，而脱离了江河这一集体，这滴水只能干涸。个人离不开集体，集体是由每个人组成的。当然，对于个性较强的学生，我也要辨证地看待。如果他的个性有利于班级工作，那我反而更加予以鼓励其个性发展。

自活动开展以来，我认真学习了党的群众路线教育实践活动的相关文件精神，学习中央和自治区领导的重要讲话，学习了自治区关于开展教育实践活动的实施方案等相关材料，在认真学习、提高认识的基础上，积极投身到局教育实践活动办公室的各项工作中。在这次教育实践活动中，自己既是活动的组织者，更是活动的参与者。所以自活动开展以来，按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治脖的总要求，围绕“为民务实清廉”活动主题，结合群众提、自己找、上级点、互相帮等梳理出的意见，认真查找自身存在的问题，剖析产生问题的根源，提出整改措施。请各位领导、同志们批评指正。 为一名基层党员干部，对党的群众路线的开展情况是、也是组织者。对照中央“八项规定”和《党章》等要求，进一步提高了对党的群众路线教育实践活动的认识;通过广泛征求意见，进一步明确了自身存在的问题。总的感到，自己在思想上、政治上、工作上经受住了考验，理想信念坚定，进取精神比较强，宗旨意识比较突出，大局观念比较鲜明，遵章守纪比较自觉，工作作风比较扎实，任务完成比较圆满。下面，自己对照党章、对照中央八项规定、对照“四风”现象，进行对照检查和党性分析。

篇6：学生对学校管理的建议

(一)切实抓好队伍建设，不断提升队伍素质

1、切实加强师德师风教育。学校成立师德师风建设领导小组，制定师德师风建设的规章制度，严格规范教师的师德行为和品行操守，学校结合实际、多渠道、多层次地开展师德师风教育。

2、切实加强教师业务学习。一是落实好教师的培训;二是落实好教研学习制度，做到业务学习有计划、有专题发言人、有专题发言稿存档、有记载;三是落实好教师自学，每位教师建立业务学习摘记本，并注重实用、真实，服流于形式现象。

3、切实加强骨干教师和学科带头人的管理，发挥骨干教师的示范、引领作用。

4、切实提高教师的学历水平和教育教学技能。

5、切实抓好教学管理人员和英语、美术、音乐、体育、自然、科学、计算机等专任教师的专业培训工作，提高专业水平。

6、切实做好教师合理分配、流动，最大限度地优化教师资源

(二)落实教学管理制度，全面提高教学质量

学期初，学校要组织教师在集体讨论的基础上制定出详尽的、切实可行的学科教学、教研工作计划，合理安排各教研活动。教研活动应重点解决以下几个问题：

(1)认真学习研究各学科课程标准，吃透课标精神，把握教学方向，明确各学科教学总体要求。

(2)结合各年级实际，有针对性的开展专题性研究，如起始年级的衔接问题、毕业年级的复习问题、各种课型的课堂教学模式问题等等。

(三)抓常规，规范教学行为。

教学常规管理是学校管理中最基础、最重要的工作。加强教学常规管理是实施素质教育、提高教学质量的基本保证。要转变观念，树立高度的责任心和质量意识，对教师备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的考核与评价等教学基本环节提出明确具体的要求，并建立考评制度，严格考核办法，把教师教学常规工作业绩与年度考核、评优、评模、评职等挂钩。

篇7：学生对学校管理的建议

一、硬件设施需更加完善

要想发展，要注重细节，因为细节决定成败。我认为设施没必要太前卫，只要是能用就足以。我校校址处于农村地段，老式的教室、特别是有的教室地板砖都碎了，有的教室水泥地面已经坑坑洼洼的，不能及时修补。 楼道里每逢下雨就漏雨，已经有两年之久了。这样的学习环境，怎能为学校带来好的发展呢。办公室里的电脑基本不能启动，好多老师为了办公，自带笔记本。可是一办公室里只有一根网线，远不能满足老师们办公的需求。凡此种种，给人的第一印象就不好，且有碍于学校的教育教学，直接影响对学生的有效培育。

二、教育教学管理需更细化

我校在这学期重视教育教学管理，目的是提高学生的专业技能。我认为只抓课上与实训课的质量是不够的。至少一个月一次正规的技能鉴定，才足以督促学生学习，给学生学习的动力。这样课堂与实训课的质量也会提升的。我校学生难管理，对学习没兴趣。但是他们对专业课还是很重视的，大部分同学都重视自己的专业知识水平。我校的双周达标计划很好，可是测试由任课教师随堂考，教师重视，学生不重视。理论业知识最好有试卷形式的试题，这样学生和老师都会为测试结果这一目标而共同努力的。其他实训类课程的作品及测试最好能留底，为学生建立测试档案，这样在学生中间就会自然地形成一种学习风气。学生们一路收集自己的作品，享受成功的喜悦。真正让每位学生享受成功。

三、对老生的管理比新生松懈

我校似乎形成了新生好管理，老生不好管理的现象。真正原因是什么呢?我认为可能是新生来了，忙于新生的管理而放松了对老生的要求。这样老生在新生面前似乎有了一些“特权”，虽然第一学期没有表现出来，但是新生特别期待变成老生。我觉得对老生违反纪律的惩罚要比新生严厉，这样才能形成良好的校风校纪。因此也方便了学校的整体管理。学校有了良好的风气，发展便是很自然地事情了。

四、合理管理培训学生会成员解放老师

学生会，是学生中处于领导的一个阶层，需要品学兼优的学生骨干，可是我校学生的水平不高。就需要我们的管理与培养。晚自习学生会查自习，做的很好，可是，自己的学习时间和完成作业的时间呢。每班里都有教师，由教师维持纪律，此时学生会的作用发挥的作用就不够大，两个晚自习都在教室外面逗留可以说是对学生学习时间的一种浪费，也会使学生会的成员变得懒散。我认为应给学生会成员留一间教室做值班室，晚自习查课之余可以看书，写作业，学习，也方便老师监督学生会成员的学习情况。学生会成员的素质上去了，管理学生的水平提升了，从而解放老师，让老师有更多的时间研究专业知识，研究教学，研究学生管理。

五、提高师资素质

俗话说：百年大计，教育为本;教育大计，教师为本 。提高师资整体素质，培养“双师型”教师势在必行。

一、根据市场需求新设专业的教师要及时引进;

二、把本校现有部分教师送出去进修深造，以培养“双师型”教师;

三、让所有的教师进行专业培训，可向外面请师傅传授，也可以校内教师能者为师，互教互学，共同提高。通过以上措施，我校的师资素质定能产生质的飞跃。

六、收集各种事件的良好处理方案。

我校的学生难管理，突发事件很多，有的班主任年轻，教育管理经验不足，遇到难管理的学生没有办法，无从下手，只能摸索前进，错过了管理时机，不但不能把班级管理好，而且还为学校的安定团结造成了不良的影响。如果我们每次都把各种经验积累成册，供班主任借鉴相信我们会成熟的更快的。那么，我校的发展也会更加和谐，更加平稳。

[学生对学校管理的建议]

篇8：对学校及管理工作计划

为认真贯彻落实《中华国民共和国食品卫生法》，进一步加强学校食堂卫生管理，根据《食品卫生法》，《学校卫生工作条例》，结合我校食堂实际情况，使全部师生有一个干净、美白祛斑产品推荐舒适的工作环境，保证就餐任务的顺利进行，保持食堂的荣誉。特制定食堂工作美白产品排行榜如下：

一、要持续进一步加强食堂工作管理，加强技巧培训，进步食堂员工的业务水温和服务质量。

二、在干好食堂工作的前提下。全部食堂人员要积极参加政治学习，不断进步为师生服务的自觉性，做到礼貌待人，文明服务、热情主动。

三、严格履行食品卫生法，工作人员必须做到持健康证上岗，严防卫生事故。

四、搞好食品采购、运输、保管、卫生工作，凡是创造已经变质和腐烂和食品，果断不预采购，以防食品中毒。

五、搞好学校食堂卫生，食具要做到天天消毒，生熟离开，预防沾染病的产生。

六、食品要洗尽，饭不夹生，尽量做到现吃现做。

七、食品要保持干净，夏季要加大防蝇措施，冬季做好保温工作。

八、必须搞好粮、油、菜等各种食品的采购，抓好月底的各种库存盘点及有关事宜。

九、各种物质、食品、蔬菜的采购要保证质量，供给必须及时，

少采勤购，器重价格本钱合算。

十、正确处理伙房人员之间的工作关系，要相互支撑，友爱相处、协同工作。

十一、所采购的食品必须有张惠明、浦静华两人验收，合格后在发票上签字方能交给会计报销。

十二、采购伙房需用物质（餐具、炊具）及其它物质，必须由总务主任批准后方可采购。动用大的资金应由校长批准。

十三、要自觉做好本职工作，工作中吃苦耐劳，不断进步饭菜质量，保证无毛病，安全无事故。

十四、对各种要下锅的食品，包含：面食类、油盐类、调料类、蔬菜类、肉食类等要认真做好本钱合算，以保证食堂经济的正常运转。

十五、个人方面要注意：上班时间要穿戴好工作服，不要在食堂会客，工作时间严禁吸烟以及与工作无关的其他事宜。要定期洗澡。理发，不得留过长指甲。对于分给个人的卫生区，要保持及时收拾干净，保证饮用餐具、地面、库房的整洁。对食堂大的清算任务周五由班长负责全面清算，使食堂始终保持干净、卫生、有序。

十六、以转变报务方法，进步服务意识为突破口，把改良食堂饮食、强化饭菜质量为重点，抓真抓实。

十七、充分发挥膳委会的职能，定期召开会议，及时听取及反馈师生中的信息。

十八，新学期开端，食堂全部职工要以新的姿势接收新的寻衅，为了保证食堂工作的全面开展，我们有信心遵守好学校各项规章制度，做到不迟到不早退，爱护公共设施，注意节俭，把工作落到实处，为建立良好的学校整体形象作出应有的努力。

篇9：对学校及管理工作计划

一、指导思想

以学校发展为本，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地

开展教研工作，为学校的教育发展服务。以教师发展为本，必须确立教师在教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。以学生发展为本，教育是培养人、发展人的事业，要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。

二、开展教研活动的几点做法

1、学习提高

（1）教研工作日常化，要把教研工作当作学校常规工作来抓，定时间，定人员，定内容，定主题。要与青年教师的培养相结合；规定每周五下午为全体教师的雷打不动的业务学习时间，使教研活动制度化、日常化。

（2）教研形式多样化。我们力求做到形式多样，贴近教师工作实际。具体有专家讲座、反思教学、参与式讨论等研讨形式，在效果上体现了“新、活、实”三个字：内容新———新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系；方法活———采用专家讲座（刚开学的课程改革与学习主题构建）反思教学、参与式讨论等（或利用网络讨论）；效果实———备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。

2、教研过程

（1）教研行为自主化制度上保证：学校规定每周五为语文、音乐、体育、美术、电教实验、品德与社会信息技术等学科教研日，周二为数学学科教研日。教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。组织上到位：各教研组长的职责明确，期末加强对教研组的指导与考评。行为上更进：要求教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动教研”变为“主动教研”。

（2）教研主题专题化

在开展教研活动时，我们要求事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”。一与课题研究相结合。即要求学校各级教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。二是与校本培训相结合。暨与开学学习的内容相结合，本学期着重研究“课程改革与学习主题构建”。

（3）教研内容系列化我们认为开展系列的主题教研，有助于教师更加深入系统地研究问题。为了加快青年教师的成长，提出上好“二课”的做法。即上学期评上的教坛新秀为青年教师上好示范课，青年教师并能结合教研主题上好研讨课、汇报课。

3、同伴协作、加强交流———大力开展集体备课制

积极探索备课制度改革，试行集体备课制，总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。即教师先分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。教案一般采用电脑输入，提倡备多板块、移动式、个性化的教案。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。

4、专业引领———搭建教师学习对话的平台

没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，还可从以下三个方面给教师提供学习机会。

（1）校内：开展新老教师传帮带活动一是采用新老挂钩师徒结对的方式，要求新教师必须拜一名老教师为师，全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。学校实行“推门听课制”，要求学科指导组成员每学期不少于20节，并定期汇报交流教学情况。形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。

（2）学校娉请专家老师进行专业指导。

（3）要求教师空课时间主动参与各项活动，积极外出听课，聆听各位专家们的报告，努力提升自己的业务素养与理论素养。

各月份安排

8月份

学习有关《课程改革与学习主体构建》的理论，听小教培训中心陈树宝、励汾水和奉化教师进修学校张晨瑛老师的讲座。

做好插班生的插班工作和一年级学生的分班工作。

9月份

娉请新学年的教研组长，召开教研组长会议，学校确定教研主题，教研组长畅谈对教研工作的设想。

10号前上交教研组工作计划，各教研组认真讨论，每位任课老师要设定教学主体，要带着问题进课堂，带着问题教学，针对问题总结反思，最后解决问题，提高自己的课堂教学水平。

各教研组开展组提示上课、听课、评课的活动。

10月份

一年级家长学校展示课的准备，中旬进行一年级家长开放日活动。

11月份

继续进行主题是教研活动，开出教坛新秀观摩课和青年教师展示课。

期中检查。

12月份

主题式教案设计评比。

主题式教案设计网上大讨论。每位教师必须就自己的薄弱环节，然后根据“课程改革与学习主体构建”理论设想解决问题的办法、手段，通过实践得出反思，总结经验。

期末复习。

1月份

教研组主题是教研活动总结、评比。

期末考试。

篇10：对学校及管理工作计划

施行“以人为本”的教育思想是学校发展的惟一动力。人本观念告诉我们：管理的核心是能动的人，管理的动力是人的主动性，积极性。教师的思想工作是整个教师队伍思想工作的中心环节。学校管理者必须以做好人的工作为本，要一切着眼于师生员工，一切依靠师生员工。学校管理者要尊重人、信任人，理解人，关心人，爱护人，采用民主、平等、和谐的管理模式，创设一种和谐的学校小气候，让每一位教师都奋发向上，努力进取，从而获得学校工作整体创新发展的合力。

容人之短，发挥教师长处

每位学校管理者都想用人所长，但人又必有短处，有些人甚至因有其短才更显其长。在很多情况下，“扬长”很容易做到，“避短”就很难做到。既然难以“避短”，那就必须学会“客人之短”。

学校管理者必须要有容人之短的雅量。机会的开发，问题的消失，有效的学校管理者应该把每一个人都看作是一个可以开发的机会，唯有发挥团队中每个人的长处才能产生效果。身为学校领导者的责任不是重新塑造教师，而是在于运用每一位教师的才干。学校中每个人的才能各有不同。作为学校管理者要通过激励的方法，激发每个人的才能与潜力，以此激发组织的动能。这样，学校在面对不间断的挑战时，才能保持最佳的团队力量。学校管理者要懂得整合团队成员的能力，知人善任，用人之长来提升学校这个团队的综合绩效。

撬动学校发展的杠杆不是经济利益，而是丰富教师的生命质量。每一位教师都有优点和缺点，要学会用放大镜来看他们的优点。用缩小镜来看他们的缺点。在教育教学工作中，学校管理者要善于发现和发掘每一位教职工的创造能力，善于发现乃至挖掘教师工作的“闪光点”，放手让其实践，并及时肯定有价值的劳动，促使其不断自觉完善。要充分地信任教师。学校管理者用人成功的关键在于发挥了教师的长处，而不在于弥补了教师的短处。要懂得把每个教师放在最合适的岗位上，每个教师都是人才。

要注意满足和发展教师要求尊重的需要。每个教师是靠自己的双手和大脑在学校工作的，他们的劳动理应得到尊重，这是教师最基本的精神需要，有的教师不安心工作，并非是出于对物质贫乏的不满，而恰恰是由于不能受到领导的重视，自己的价值和才能无法得到充分的认可、实现和展示，当教师有了缺点或者错误，做领导的必须给予指出，批评、教育甚至处理。这个时候要特别注意方法。在适当的场合，采用平等的，和风细雨式的谈话方式了解情况，让对方把话说完，甚至用商量的口吻指出问题，让其心服口服，不背包袱，以利他今后“轻装上阵”。人无完人，从某种意义上讲，只要无关大局，不妨“容人之短”，决不要给教师“穿小鞋”。唯有这样，学校才可能涌现一大批具有鲜明个性特长的老师。

待人有情，温暖教师心灵

学校管理者要有一颗尊重平等的心，有一预宽凉的心。要用宽厚、关心、尊重、信任、理解、激动。去拨动教师的心弦。在领导工作中，需要坚持校长负责制和教代会民主监督制，不搞“一言堂”。学校管理者要走到教师中间，倾听他们对学校建设和发展的意见和建议，了解他们在工作、学习、生活上的问题，及时为他们解决住房、子女入学、学习进修等问题。有新教师进校，则要及时对他们提出职业道德的要求，并请学校师德高尚的教师现身说法，做好传、帮、带工作。

学校管理者在与学校教职员工的互动中，要有尊重、平等的意识。学校中，每个人的资质不同，所以要尊重他们的才能；每个思考及看法的角度不同。所以要尊重他们的谏言。教师对工作的积极性和对学校的忠诚感，是这个学校的宝贵资产，学校管理者要在学校管理中增强自己的亲和力，必须要反思自己在下列方面做得如何：教师有困难，你关心了吗？教师在想什么，你了解吗?每一位教师，你都是公平对待的吗?你让教师感到自己重要了吗？你对教师的许诺兑现了吗?教师提出的好建议，你采纳了吗?

此外，满足和发展教师渴求平等以及归属的需要也尾很重要的，渴求平等是人类最基本的需要，教师更是如此。这就要求学校管理者放下领导的架子，以平等的态度对待教师，不仅时时处处如此，而且要有意识地与教师接触、交流、沟通，方式方法很多，并且随时随地部有机会，只要时时做个有心人。每个生活在群体中的人，都有归属的需要，教师都希望自己从属于学校这个群体，特别是与领导能和睦相处，能得到领导的信任，以公正的态度对待每一位教师，使教师在学校里有一种安全感。就能够逐步形成“学校是我家”，“你我是一家”的良好局面。另外，教师正当的物质上的愿望和需要都是学校管理目标的一个方面．学校管理者要将办好学校与实现教师的切身利益紧密联系起来，如教师需要有先进的教学，办公设备；需要有一定的物质待遇，并逐年有所提高等等都是正常的，作为学校管理者都应该千方百计去努力争取，尽量满足。

“亲其师，信其道。”学校管理者唯有做到与别人实行“心理位置互换”，站在对方的立场上设身处地地思考，用自己积极的情感去感召每位教职员工，情到深处，必然能使教师在工作岗位上释放出无限的能量。只有教职工之间相互关心，相互支持，学校才有一个家的温馨感觉，这样才能在学校内部形成凝聚力。

激人奋进，给予教师机会

学校管理者要在学校教师队伍建设上抓主要工作，要实行科学的管理。在人才培养上，要将每个教师作为人力资源库去开发。从教师切身利益出发，鼓动教师参加各种活动，不放弃进修、学习的机会，而且尽量为他们创造机会。学校管理者可以从这三个方面培养教师。

推行“值日校长制”

目前学校人事制度开明，即使学校管理人员与学校骨干教师流失很厉害，但也为教师潜力进一步开发提供了条件。学校管理者要善于在学校实行“我搭舞台，你展才华”的用人机制。根据人本主义心理学，如果道路通畅，大多数人都会选择对他们的健康成长有益的方式。大多数人都有的欲望，关键是学校领导要将这条道路打开，让教师成长。要让他们自由地寻找他们需要的东西。要通过激发、帮助和鼓动性的领导行为创造有益教师实现自己的积极本能的条件。

“不想当元帅的士兵不是好兵”，为了鼓励教师敢于争先，展示才华证明自己的实力，学校管理者可以在校内推行“值日学校管理者制”。学校的每一位教职员工都可以采用自荐和推荐相结合的方式担任实习学校管理者，在为期一周的任期内，担任起学校管理工作，具体负责每周的工作安排、布置、检查及每周工作总结。这样就可以为教师创造民主开放的环境，最大限度地促进教师发展。通过“值日制”的实行，干群关系可以得到改善。还有效地把竞争机制引入了学校管理工作之中，充分挖掘了教师的潜能，成了青年教师成长，尤其是管理人才的茁壮成长，同时也促进了学校民主管理的一项有力举措。

规范教师考核

为了改变传统教师考核为考核而考核的状况，学校管理者要强调加强教师职业功能的开发，通过考核激发教师潜在的能力。做到既肯定成绩，又指出需要努力的方面，最终的目的是促进教师自主发展。除了广泛的宣传，还需鼓励教师用专业的眼光看待自己的每一项工作，鼓动他们进行行动研究，并为他们的专业成长搭建平台，帮助教师组织材料，包括组织他们写论文，参加校外的公开活动，促进他们的发展与成熟。

作为学校管理者。要善于发现教师的问题与困惑，并把它视为教师认识发展的生长点。为了适时激发教师学习的愿望与热情，可以适当提供给教师一些教育学，心理学以及教学方面的专业书籍。如《差生心理学》，《情感教育学》和(课堂教学技巧》。通过研读，做读书笔记，讨论，结合学校的工作，融合教育教学实践进行深入思考，教师们可以从中感悟提升使工作更上一层楼。

根植实践。勤于思考；点面结合，逐步推进，是学校管理者对促进教师专业成长的总体思路。最终是要促使他们走上一条自主。理性。科学的专业发展道路，只有每个教师得到充分的发展。才能促进学校的良好发展，也只有教师整体水平的提高，才能促进每个教师的`发展。

评选校级教学明星

作为一听学校的学校管理者要善于把自己的办学理念和奋斗目标变成教师的自觉行动。学校管理者除了要为教师创造一种有利于教师进行创造性劳动的宽松和谐的工作环境，还要营造一种相互竞争、积极向上的工作氛围。

一切对教师转变观念，增强业务能力有利的事，学校管理者都应该坚决拥护。教育是一种服务。学校管理者的工作也是一种服务，学校管理者要为教师服务。一支高素质的专业化教师队伍比学校管理者更重要，教师才是学校的灵魂，应该提倡以师立校，因为没有教师的实践，宏伟蓝图只能是纸上谈兵。为了促进学校教师的自我塑造．提高学校的教学质量，学校管理音可以尝试每年在校内评选校级教学明星，让他们每周上挂牌课，以“今日为你推荐……”的形式，动员其他教师向其学习，从而进一步促动教学明星。这一机制可以使学校教学研究的风气更浓，使教师们的个性、才能得到锻炼、发挥和完善，教学风格日益成熟，渐渐培养出一个又一个甚至是一批又一批的“名家”。

作为领导者，学校管理者既要带人也要带心，坚决贯彻“以人为本”的学校管理理念，对周遭教师要有敏感度，让他在学校内可以获得自我的实现。让每个人有清楚的人生方向、使命。用整个的心去做整个的学校管理者，就能真正体现“没有比脚长的路，没有比人高的山”这句话的真谛。

学校封闭式管理制度

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