让每一个教师都动起来

下面小编为大家带来让每一个教师都动起来，本文共5篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“饼干苏打”提供。

篇1：让每一个教师都动起来

让每一个教师都动起来

一、实施“课题牵动”策略，注重培训实效，强化教师行动能力。     教师是课程改革实验的实践者和研究者，为引导教师走向研究之路，我们采取了“课题牵动”的实施策略，把课改实验任务按照教育科研的程序要求落实，并充分发挥课题牵动的组织过程对实验的促进作用，有效抓住课题研究的每一环节具体地加以研究。通过组织申报，市教育科学规划领导小组审批，首批确立了26项课改实验市级重点指令课题，涵盖了所有的实验学科及课改实验某些方面的重点任务，市教育局投入26万余元，用于立项课题的研究。课题研究的实施采取学科教研员和科研人员共同负责主持，典型学校、骨干教师专题实践的方式推进。     我们还建立了三级培训体系，分层次、高效率地开展教师的新课程实践能力培训。一方面注重新理念下教学行为的转变和体验，另一方面还针对实验中的共性问题，开展一些专题性培训。倡导案例式、参与式的培训形式，不断探索科学、有效的培训途径和手段。根据教师实施新课程的具体需求，我们还强调学校开展校本培训，注重引导教师根据实践需要进行自我学习培训，切实提高了教师实施新课程的能力。     二、改变教研方式，挖掘教师的主体创造潜力。     各级教研活动是教师成长的重要渠道之一，新课程条件下的教研活动应具有民主、和谐、相互支持的研究氛围；应使每个教师的潜能得以挖掘和展现；应是一种充满创造活力的具有开放性和生成性的交流活动。因此，我们积极探索以平等参与为核心的教研方式，如对比式教研、诊断式教研等。对比式教研指在教学研究中，选取同一个教学内容，由不同的教师执教，其他教师运用比较的方法，分析各自的优点和不足，实现取长补短、共同发展的教研方式。诊断式教研是指在教学研究中，以每个教师的课堂教学为研究载体，通过分析，判别教师在设计及实施教学过程中的优劣，实现做课教师自身和参与诊断教师互动提高的一种教研方式。此外对话式、联合式、分片式等形式也都为教师主体创造潜力的发挥提供了有效的途径。     三、探索校本课程开发，提高教师课程素养。     我市还采取了“课题牵动、以点带面、逐步推广”的策略，组织实施校本课程开发。大连首先在7个区组织成立了市区两级共84所实验学校，围绕校本课程开发的背景、价值、程序等内容，通过多种形式对实验学校的校长、主管专干、教育局行政负责人员等进行了培训。还制定下发了《大连市中小学校本课程开发指导意见》，帮助和指导学校、教师实施校本课程开发。各实验学校依据校本课程开发的基本理念，拓宽教师对于课程的理解，提升教师的课程意识。教师作为主体确定课程目标、选择课程内容，负责课程实施、课程评价，而且还在开发校本课程的过程中形成了合作研究共同体，把自己的教学活动和课堂情境作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与总结。既研究学校、学生、自己，还研究课程制度、课程理论、课程实施方法等。     四、加强新课程资源的开发与利用，提高教师资源建设能力。     作为课程资源的建设主体，教师素质状况决定了对课程资源识别、开发与利用的`程度以及发挥效益的水平。因此，我们积极鼓励和支持学校、教师开发并利用存在于校内外的各种课程资源。     实验启动之时，各种教学资源非常缺乏，实验教师结合自己实际，从身边出发、从教学需要出发，开发了大量的独特的教学资源，在一定时期内，有效地保证了新课程实施的效果和质量。如中山区从区域性角度，组织和引导教师开发了大量的数学学科教学资源，学具多达400多件，课件30多个，教学参考资料3种，有10余册，录像课例50余节，这也为后来全市数学实验的推广提供了借鉴。     在倡导教师广泛参与教学资源开发的同时，我们要求各学校要在充分利用已有资源的前提下，着力挖掘校外的课程资源，以开阔教师视野，提高教师实施有效教学的意识和能力。特别是农村中小学，由于先天条件性课程资源的匮乏，更需培养和锻炼教师课程资源的建设能力。我市28中学虽是一所坐落在甘井子区营城子镇的农村中学，但其所在辖区有着极其丰富而宝贵的历史、地理、文化资源。新课程实验以后，28中的史、地、政、生、美等学科教师在学校的支持下，遍访辖区所有可以开发利用的、有教育价值的资源，如汉墓群遗址、汉代壁画墓、农业精品园等，绘制了包括文物古迹、风光旅游、科研院所三大类共50多处的营城子地区资源分布图，其中的7个定点单位已成为学校教学基地。     另外，大连教育网还专门设立了“课改天地”栏目，把教师搜集、开发的课程资源纳入网络环境，使其得到共享，激发了教师参与新课程资源开发的积极性。     课程改革为教师专业发展创造了有利的空间，我们在尽一切可能有效利用这一空间的同时，仍然明显地感到，还有许多问题影响着教师的专业发展，阻碍着课改的深入推进，如新课程资源开发与利用不足；适应教师专业发展的制度建设滞后；对“校本教研”的认识泛化，缺乏专业引领等，这都需要我们在今后工作中有计划、有策略、有针对性地加以解决。 (作者单位系首批国家级课程改革实验区辽宁省大连市教育局)

篇2：让每一个教师都动起来

让每一个教师都动起来

一、实施“课题牵动”策略，注重培训实效，强化教师行动能力。

教师是课程改革实验的实践者和研究者，为引导教师走向研究之路，我们采取了“课题牵动”的实施策略，把课改实验任务按照教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科研的程序要求落实，并充分发挥课题牵动的组织过程对实验的促进作用，有效抓住课题研究的每一环节具体地加以研究。通过组织申报，市教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学规划领导小组审批，首批确立了26项课改实验市级重点指令课题，涵盖了所有的实验学科及课改实验某些方面的重点任务，市教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）局投入26万余元，用于立项课题的研究。课题研究的实施采取学科教研员和科研人员共同负责主持，典型学校、骨干教师专题实践的方式推进。

我们还建立了三级培训体系，分层次、高效率地开展教师的新课程实践能力培训。一方面注重新理念下教学行为的转变和体验，另一方面还针对实验中的共性问题，开展一些专题性培训。倡导案例式、参与式的培训形式，不断探索科学、有效的培训途径和手段。根据教师实施新课程的具体需求，我们还强调学校开展校本培训，注重引导教师根据实践需要进行自我学习培训，切实提高了教师实施新课程的能力。

二、改变教研方式，挖掘教师的主体创造潜力。

各级教研活动是教师成长的重要渠道之一，新课程条件下的教研活动应具有民主、和谐、相互支持的'研究氛围；应使每个教师的潜能得以挖掘和展现；应是一种充满创造活力的具有开放性和生成性的交流活动。因此，我们积极探索以平等参与为核心的教研方式，如对比式教研、诊断式教研等。对比式教研指在教学研究中，选取同一个教学内容，由不同的教师执教，其他教师运用比较的方法，分析各自的优点和不足，实现取长补短、共同发展的教研方式。诊断式教研是指在教学研究中，以每个教师的课堂教学为研究载体，通过分析，判别教师在设计及实施教学过程中的优劣，实现做课教师自身和参与诊断教师互动提高的一种教研方式。此外对话式、联合式、分片式等形式也都为教师主体创造潜力的发挥提供了有效的途径。

三、探索校本课程开发，提高教师课程素养。

我市还采取了“课题牵动、以点带面、逐步推广”的策略，组织实施校本课程开发。大连首先在7个区组织成立了市区两级共84所实验学校，围绕校本课程开发的背景、价值、程序等内容，通过多种形式对实验学校的校长、主管专干、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）局行政负责人员等进行了培训。还制定下发了《大连市中小学校本课程开发指导意见》，帮助和指导学校、教师实施校本课程开发。各实验学校依据校本课程开发的基本理念，拓宽教师对于课程的理解，提升教师的课程意识。教师作为主体确定课程目标、选择课程内容，负责课程实施、课程评价，而且还在开发校本课程的过程中形成了合作研究共同体，把自己的教学活动和课堂情境作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与总结。既研究学校、学生、自己，还研究课程制度、课程理论、课程实施方法等。

四、加强新课程资源的开发与利用，提高教师资源建设能力。

作为课程资源的建设主体，教师素质状况决定了对课程资源识别、开发与

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篇3：让每一个日子都闪光

让每一个日子都闪光初三（5）班张曦 “接受每一个日子是你的责任，拥有每一个日子是你的幸福，善待每一个日子是你的品位，折磨每一个日子是你的罪过，

让每一个日子都闪光

。”我的愿望就是让每一个日子都闪光。 人生短暂，稍纵即逝，青春只是人生旅途中一个小小的驿站，不经意驶进，不经意驶出，我要潇洒地穿过驿站，精神抖擞地驶向下一个驿站：我要用火热的青春去谱写生命之歌，使每一个日子都熠熠生辉：我要努力去实现我的梦想，活出一个最好的自我：我要珍惜短暂的时光，在青春中熔炼年轻的生命，让每一个日子都闪光。这就是我的宣言。 孔子云：“十有五而志于学，

篇4：让每一个日子都闪光

”意思是说十五立志学习。不经意间，我已不再是无忧无虑的女孩了，而是该“志于学”的年龄了！人在初三，时间有限，书山题海无涯，喜喜悲悲，苦苦乐乐，得得失失从容应对一切，在记忆中留下美好的.点点滴滴。 青春的脚步不断向前，今夜是星空依旧灿烂，明晨的朝阳将更加红火，青春的日子却越来越短，我的心在热烈地跳动，感受着青春。 每一个日子就像生命乐章中一串跳跃的音符，它们有高有低就像人的生活有喜有忧，但缺少一个都不能奏出和谐的音乐，只要用心去演奏生命之歌，每一串音符都会跳动，每一个日子都会闪光。

篇5：让每一个孩子都走进阳光

让每一个孩子都走进阳光

摘要：记得有一本书上这样写到:“关注,就像阳光一样,我们关注什么,什么就会生长;我们忽略什么,什么就会枯萎.”作为一名教师的我往往将“注意力的阳光持续的`照耀”在那些本身就生长的很好的学生身上,因此他们生长得很轻松和快乐.但是得对于那些本来就生长处于劣势的学生,倘若我们采取更多的忽略、漠视,换来的则是他们一天天的“枯萎”.作 者：陈越  作者单位： 期 刊：连云港文学・校园美文   Journal：LIANYUNGANG LITERATURE 年，卷(期)：2010, “”(2) 分类号： 

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