把应用题的教学生活化――教学《归总应用题》的一点体会

下面是小编整理的把应用题的教学生活化――教学《归总应用题》的一点体会，本文共4篇，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。本文原稿由网友“小肥肥HELO”提供。

篇1：把应用题的教学生活化――教学《归总应用题》的一点体会

把应用题的教学生活化――教学《归总应用题》的一点体会

数学学科作为工具学科，它的教学必须理论结合实际，学以致用。这就是人们常说的，数学知识必须生活化。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。而应用题就是从实际生活中提取出来的，让学生运用所学的数学知识来解决问题的习题，对数学知识的生活化起着重要的作用。

然而传统的应用题常常人为地编造情境；有的应用题题材老化，数据过时，离学生生活现实较远。这就使教师教起来困难，学生学起来也吃力。

所以，我从学生实际出发，从学生的生活中取材，在《归总应用题》的教学中，对教材进行了一些生活化的处理和加工，取得了较好的效果。

一、生活取材，改编教材。

正因为传统的应用题应用得过于牵强，所以在教学时，可以对应用题的具体情节和数据作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如在《归总应用题》中，教材112页的例题是：工人们修一条路。每天修12米，10天修完。如果每天修15米，几天修完？对于修路，虽然学生在生活中曾经听说过，但并未经历过。而到商店买东西，却是每个学生都肯定体验过的。所以我从学生生活取材，将例题改为到水果店买水果，根据学生最熟悉的两个数量关系“总价÷数量=单价，总价÷单价=数量”编题让他们解答。

二、CAI辅助，设置情境，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师。”而传统的应用题由于脱离学生实际，使学生一看到应用题就头疼，怎么也提不起兴趣来。在教学“归总应用题”时，我一上课便以老板的身份告诉了他们一个“好消息”：一家新的“利民水果店”今天新开张，里面的水果价廉物美，欢迎大家光临。同时运用CAI进行演示，使学生仿佛身临其境。

1元5角/斤   1元/斤      2元/斤      5元/斤

学生一听便乐了，买东西，是他们平时经常做的事情，现在连上课也是买东西，而且老师成了老板，多有意思啊。他们都争先恐后地准备上水果店采购一翻呢。

三、发现问题、引导探索。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基告诉我们，“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”

当学生进入水果店后，马上就发现只有梨没有标出单价，这时我趁机告诉他们：由于进货时太过匆忙，所以忘了，只记得批发商曾说过，买四斤苹果的钱只能买两斤梨。听到这句话，学生的脑子便马上动起来了，他们多么急切地想知道梨的单价啊。而根据他们平时的生活经验，要知道梨的单价，必须先知道四斤苹果的总价，然后根据总价÷数量=单价这个数量关系，用苹果的总价除以梨的数量，才能求出梨的单价。

其实，像这种先求出总价或其它总量的应用题就是归总应用题，学生根据自己的生活经验来买水果，并结合前面刚学过的数量关系总价÷数量=单价来求单价，在不知不觉中就体会到了什么是归总应用题，并探索出了解答归总应用题的一般方法。

四、适度开放，激发创造。

开放题指具有现实背景意义的条件不充分，答案不唯一或解题策略多样化的题目。在应用题教学中适度引进开放题，有利于培养学生的数学应用意识和能力，更有利于激发学生的创造思维。

当学生初步感知归总应用题的'特点和解法后，我便向学生提出一个问题：买四斤苹果的总价还可以买到哪些水果并正好用完呢？现在的小学生买东西的经验已经很丰富了。他们几乎没怎么思考，很快便得出了各式各样的答案：买四斤苹果的总价能买六斤香蕉；买四斤苹果的钱能买两斤葡萄……由购买一种水果想到了购买两种水果，甚至还想到了同时买三、四种水果！

学生们都兴奋极了，这么多的答案，可以任由他们发挥，全班学生都尽情地享受着“买东西”的乐趣。脑子里的创造思维也如小河一般源源不绝。这样做，不仅为学生全方位地积极参与创造了条件，还体现了不同的人学习不同层次的数学。

五、总结归纳，提高层次。

当课堂气氛达到一

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篇2：应用题教学的生活化

应用题教学的生活化

应用题教学的生活化

                ――教学《归总应用题》的一点体会

410005     长沙市楚怡小学     杨文婷

数学学科作为工具学科，它的教学必须理论结合实际，学以致用。这就是人们常说的，数学知识必须生活化。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。而应用题就是从实际生活中提取出来的，让学生运用所学的数学知识来解决问题的习题，对数学知识的生活化起着重要的作用。

然而传统的应用题常常人为地编造情境；有的应用题题材老化，数据过时，离学生生活现实较远。这就使教师教起来困难，学生学起来也吃力。

所以，我从学生实际出发，从学生的生活中取材，在《归总应用题》的教学中，对教材进行了一些生活化的处理和加工，取得了较好的效果。

一、       生活取材，改编教材。

正因为传统的应用题应用得过于牵强，所以在教学时，可以对应用题的具体情节和数据作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如在《归总应用题》中，教材112页的例题是：工人们修一条路。每天修12米，10天修完。如果每天修15米，几天修完？对于修路，虽然学生在生活中曾经听说过，但并未经历过。而到商店买东西，却是每个学生都肯定体验过的。所以我从学生生活取材，将例题改为到水果店买水果，根据学生最熟悉的两个数量关系“总价÷数量=单价，总价÷单价=数量”编题让他们解答。

二、CAI辅助，设置情境，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师。”而传统的应用题由于脱离学生实际，使学生一看到应用题就头疼，怎么也提不起兴趣来。在教学“归总应用题”时，我一上课便以老板的身份告诉了他们一个“好消息”：一家新的“利民水果店”今天新开张，里面的水果价廉物美，欢迎大家光临。同时运用CAI进行演示，使学生仿佛身临其境。

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1元5角/斤1元/斤2元/斤5元/斤

学生一听便乐了，买东西，是他们平时经常做的事情，现在连上课也是买东西，而且老师成了老板，多有意思啊。他们都争先恐后地准备上水果店采购一翻呢。

三、发现问题、引导探索。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基告诉我们，“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”

当学生进入水果店后，马上就发现只有梨没有标出单价，这时我趁机告诉他们：由于进货时太过匆忙，所以忘了，只记得批发商曾说过，买四斤苹果的钱只能买两斤梨。听到这句话，学生的脑子便马上动起来了，他们多么急切地想知道梨的单价啊。而根据他们平时的生活经验，要知道梨的单价，必须先知道四斤苹果的总价，然后根据总价÷数量=单价这个数量关系，用苹果的总价除以梨的数量，才能求出梨的单价。

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其实，像这种先求出总价或其它总量的应用题就是归总应用题，学生根据自己的生活经验来买水果，并结合前面刚学过的数量关系总价÷数量=单价来求单价，在不知不觉中就体会到了什么是归总应用题，并探索出了解答归总应用题的一般方法。

四、适度开放，激发创造。

开放题指具有现实背景意义的条件不充分，答案不唯一或解题策略多样化的题目。在应用题教学中适度引进开放题，有利于培养学生的数学应用意识和能力，更有利于激发学生的创造思维。

当学生初步感知归总应用题的特点和解法后，我便向学生提出一个问题：买四斤苹果的总价还可以买到哪些水果并正好用完呢？现在的'小学生买东西的经验已经很丰富了。他们几乎没怎么思考，很快便得出了各式各样的答案：买四斤苹果的总价能买六斤香蕉；买四斤苹果的钱能买两斤葡萄……由购买一种水果想到了购买两种水果，甚至还想到了同时买三、四种水果！

学生们都兴奋极了，这么多的答案，可以任由他们发挥，全班学生都尽情地享受着“买东西”的乐趣。脑子里的创造思维也如小河一般源源不绝。这样做，不仅为学生全方位地积极参与创造了条件，还体现了不同的人学习不同层次的数学。

五、       总结归纳，提高层次。

当课堂气氛达到一个高潮后，我马上引导学生观察板书上他们买水果的方案，提问：你们刚才买了这么多的水果，都用了多少钱啊？学生一看便知道，按照老师的要求，无论买多少水果，用的都是买四斤苹果的总价。这使他们更深地感受到归总应用题的另一个关键点：总量不变。接着我又问：那买水果之前应该先做什么？当然是先将买四斤苹果的总价求出来。从而进一步加深了学生对归总应用题的印象：归总应用题就是先求总量的应用题，而且它的总量不变。

通过刚才的“买东西”，学生早就已经发现了归总应用题的解法，所以当接下来我让学生归纳归总应用题的解答方法时，学生很快便得出了：先求总量，再根据实际的数量关系求出问题。

六、       引进线段图、巩固认知应用题结构

书中的线段图，是和应用题同时出现并辅助学生理解题意的，而本节课的“买水果”，本来就是学生已有的生活经验，学生很容易理解。对于线段图，是在学生归纳出归总应用题的解法后，我要求学生自己看书中112页内容，根据应用题来理解线段图。由于他们已经了解了归总应用题的基本结构，所以很快便将已有的知识迁移到了线段图上，当我要求他们看图编题，他们展开了丰富的想象，整个课堂笑声不断。

一堂课下来，学生们都感觉时间过得特别快，因为整节课都是在有趣的买东西的过程中进行的。而买东西作为每个学生的生活经验，不只觉得简单，还让他们体会到了原来数学就在自己的生活中，并且无处不在。

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从数学教育哲学上讲，决定一个学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他如何看待数学，如何理解数学，以及能否运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题。为此，我们应从应用题的教学入手，引导鼓励学生根据自己的“数学现实”理解情景，发现数学，引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，才能培养出适应时代需要的“创造、实用型”人才！

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篇3：应用题教学的生活化

――教学《归总应用题》的一点体会

410005     长沙市楚怡小学     杨文婷

数学学科作为工具学科，它的教学必须理论结合实际，学以致用。这就是人们常说的，数学知识必须生活化。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。而应用题就是从实际生活中提取出来的，让学生运用所学的数学知识来解决问题的习题，对数学知识的生活化起着重要的作用。

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篇4：归总应用题 教学设计(青岛版三年级下册)

归总应用题

教学目标

1．使学生掌握两步应用题（归总）的结构特点和解答方法，能正确迅速地找到中间问题（先求什么）．

2．使学生学会列综合算式解答，初步掌握这类应用题的解题规律．

3．训练学生有条理地分析数量关系，培养学生分析、解答应用题的能力．

教学重点

使学生掌握乘、除法应用题的数量关系、结构特征和解答方法．

教学难点

学画线段图，并借助线段图分析题中数量关系．

教学过程

一、联系生活实际，以旧引新．

1．请你根据学过的乘除法数量关系，联系自己的生活实际举例提问．

①单价×数量＝总价

②路程÷时间＝速度

③工作总量÷工效＝工时

学生可能举例：

①一个足球50元，3个足球多少元？

②我家到姥姥家相距大约120千米，坐汽车行了2小时，这辆汽车每小时行多少千米？

③王师傅用小推车为食堂运菜，每小时运80千克，240千克的菜要几小时运完？

2．改编：工人们修一条路，每天修12米，10天修完．________？求什么？（求这条路长多少米？）为什么？如果去掉这个问题，改成“如果每天修15米，几天修完？”应该如何解答呢？

此时，学生可能会答也可能答不出．如果有答对的，请他说说是怎样算的；如果没有，教师提问：要想知道“如果每天修15米，几天修完？”，就要先求出什么？（工作总量）根据哪一数量关系求工作总量？

教师导入：生活中这样的问题还有很多，今天我们就一起来研究这样的问题．

二、尝试探索，学习新知．

1．（1）出示例5：工人们修一条路，每天修12米，10天修完．如果每天修15米，几天修完？

学生们自由读题，理解题意．

教师谈话：通过读题，你想到了那些问题，提出来供同学们思考．

学生可能提出：

题目中已知几个条件，它们各是什么？要求什么问题？线段图应该怎么画？

这道题可以先求什么？（中间问题）为什么？

求出总数量后，再求什么？为什么？

经同学们思考（也可以小组讨论），师生共同解决．

全班重点讨论下面的问题：

a．线段图怎样画？题中什么数量变了，什么没变？

使学生明确：为了清楚地反映数量关系，最好画两条线段，两条线段要同样长，表示同一条路（说明工作总量是固定不变的）．

b．要求几天修完，必须先求什么？为什么？

［看图分析：可以从条件出发，已知每天修12米（工效），又知道修了10天（工时），就可以求出这条路全长多少米？（工作总量）还可以从最后的问题出发，要求每天修15米，几天修完？必须知道这条路全长是多少米，题目里没有给工作总量，所以要先求出工作总量．］

共同解题，说出解题方法．

（学生边回答教师边板书： 这条路全长多少米？

12 × 10 ＝ 120（米）

几天修完？

120 ÷ 15 ＝ 8（天）

综合算式： 12 × 10 ÷ 15

⑤请学生说一说怎样检验？

（2）教师提问：如果将第三个条件改成“每天修20米、每天修30米、每天修4 0米”，问题不变，仍求几天修完？应该怎样列式？

12×10÷20＝6（天） 12×10÷30＝4（天）

12×10÷40＝3（天）

（3）教师提问：如果将第三个条件和问题改成“如果要求6天修完，每天应修多少米？”应该怎样解答呢？

订正：这条路长多少米？ 12 × 10 ＝ 120（米）．

每天应修多少米？ 120 ÷ 6 ＝ 20（米）．

综合算式：12×10÷6

全班共同订正，说说你的解题思路，每一步算式的含义．

（4）教师提问：再将第三个条件改成“要求5天修完、2天修完”，问题不变，仍求每天应修多少米？怎样列式？

12×10÷5＝24（米） 12×10÷2＝60（米）

2．对比质疑，归纳概括．

教师提问：比较例5、改编题，它们有什么共同点和不同点？

使学生明确：从应用题的结构上看，前两个条件是相同的，给了单一量和数量，第三个条件和问题不同，正好互相交换了一下．从解题思路上看，根据前两个条件就可以求出总数（工作总量），总数量是固定不变的（题目中一般在第一句话表示出来）．不同的是：总数量÷份数＝每份数，总数量÷每份数＝份数．

教师说明：具有以上特点的应用题叫做归总应用题．（出示课题）

三、巩固练习，发展提高．

1．独立完成下题．

①小华读一本书，每天读12页，6天可以读完．如果每天读9页，几天可以读完？

②小华和小刚读同样一本书，小华每天读12页，6天读完，小刚想8天读完，平均每天要读几页？

订正时说说解题的思路各是什么？

2．填表：

解放军列队出操．填出每行人数或行数．（说说解题思路）

每行人数 12 20 45

行数 15 10

四、课堂小结．

今天学习的是什么？你有什么收获？

五、布置作业．

1．方师傅给食堂运菜．如果用小推车每次运75千克，8次能运完．如果改用平板车运，4次就能运完．平板车每次运多少千克？

2．招待所新来一批客人．每间住2人，需要15间房．如果每间房住3人，需要几间房？

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