试论发展心理学与教育心理学研究中的十大关系

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篇1：试论发展心理学与教育心理学研究中的十大关系

试论发展心理学与教育心理学研究中的十大关系

我们从研究方法的角度,提出了发展心理学与教育心理学研究中的'十大关系:(1)自然面与社会面的关系;(2)国际化与民族化的关系;(3)基础研究与应用研究的关系;(4)继承与创新的关系;(5)整体研究与局部研究的关系;(6)个人研究与合作研究的关系;(7)现代化手段与常规研究的关系;(8)实验研究与史论研究的关系;(9)定性与定量的关系;(1 0)普及与提高的关系.

作 者：林崇德 LIN Chong-de  作者单位：北京师范大学发展心理研究所,北京,100875 刊 名：心理发展与教育  PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION 年，卷(期)： 21(z1) 分类号：B84 关键词：十大关系   自然面   社会面   基础研究   应用研究  

篇2：心理学中性格与成功的关系

以前曾有心理学家对1500名天才儿童进行了30年的追踪研究，发现这些儿童并不是都能有所成就，有20%的儿童在幼儿期智商很高，但成年以后没有什么成就。与那些成功者相比，其差距不在智力方面，而在非智力因素的个性品质上。例如，缺乏上进心、主动性、自觉性、勇气、毅力等。所以，意志和性格是成才的重要因素。但是，有些父母更重视孩子身体素质和智能的培养，给孩子提供了充足的物质条件和学习条件，却忽略了孩子良好性格的培养，也不了解培养哪些个性品质对孩子的成功至关重要。不少孩子身上已经表现出懒惰、自觉性差、依赖性强、对什么都不感兴趣、意志薄弱等，尽管他们很聪明，但学习效果并不好。

应当培养孩子哪些优良性格呢?

一、求知的兴趣。即有稳定的注意力，对学习知识有浓厚的兴趣，有坚持到底的毅力和恒心。

二、愉快的情绪和活泼的性格。表现在以下六个方面：

1.表情活泼。面部表情丰富生动，说话有时伴有手势。

2.语言活泼。口齿清楚，喜欢对人说话、讲故事、讲见闻、背诗、唱歌、表演等。

3.动作活泼。喜欢参加运动和文娱活动，爱做游戏。

4.感知活泼。善于观察事物，记忆力好，善于模仿。

5.思维活泼。好奇心强，喜欢探索新事物，喜欢认字和读书，爱提问。

6.双手活泼。爱劳动，喜欢动手操作。

三、友爱、合作和同情心。善于和别人相处，愿意和别人分享玩具和食物，关心别人，助人为乐。

四、独立性。能够独自睡觉、吃饭、玩耍、穿脱衣服、洗手、洗脸、收拾玩具等，不依赖父母，会和别人交朋友。

对照以上的标准，我们不难发现，有些父母在许多方面做得很不够，例如，孩子对某种活动很感兴趣，但父母却嫌费时间，嫌天气热，怕累着孩子等等。这样，孩子怎能培养出毅力和恒心呢?有些父母怕孩子出危险，或者忙于自己的工作，很少让孩子外出，孩子就没有机会观察大自然，增长见识。有些父母不让孩子劳动，孩子变得懒惰、笨拙，独立生活能力差。还有些父母事事以孩子为中心，造成孩子自私，没有友爱之心。要培养孩子的良好性格，父母首先要从自己做起，要从微小的事情做起，如果你不知从哪儿入手，可以向心理医生咨询。

情商的培养比智商更重要

现代的父母都比较注重智商的开发，而心理学家研究发现，情商的培养更加重要。情商是指非智力因素，就是我们常说的心理素质，它是一个人获得成功的关键。如果一个人性格孤僻、怪异、不易合作;自卑、脆弱，不能面对挫折;急躁、固执、自负，情绪不稳定，那么他智商再高，也很难取得成就。而情商的培养应该从小做起。

首先要培养孩子的忍耐力。心理学家曾经做过一个实验，选一些智商都是超常的幼儿，给他们一块糖，说：如果现在吃就这一块，如果能忍耐到一小时后再吃，可以再奖励一块。跟踪调查的结果是能忍耐的孩子成功率大大高于不能忍耐的孩子。对于小孩子，怎样培养他的忍耐力呢?他急于喝奶时，不要马上满足他，可以让他哭一会，一边慢慢和他说话，一边拍他的后背，然后再给他吃，忍耐时间逐渐加长，从几秒钟到几分钟。有的孩子每次都把父母给他的零花钱很快花光，没有计划。那么，父母可以对孩子说：“如果你能忍住一星期不花零花钱，我下周可以加倍给你，这样你可以攒起来买你需要的大东西了。”孩子遇到了困难，父母不要马上给他帮助，而是鼓励他坚持一下，忍受挫折带来的不愉快，很快就会成功的。

其次，培养孩子的适应能力。有的父母把孩子关在家中很长时间，很少出门，担心这担心那，结果孩子一看到生人就哭，长大后就容易敏感、退缩。孩子离开母体后需要适应许多新环境：自然环境、人际环境、学习环境、工作环境以及社会环境，但是，如果父母不给孩子机会去适应环境，孩子的适应能力是不会自然萌发的。

第三，培养孩子的好奇心和探索精神。开始孩子对外界刺激是被动地接触，逐渐地孩子对周围的一切都感到好奇，都想尝试去摸摸、看个究竟，如果父母这也不让孩子动那也不让孩子摸，将来你想让他有兴趣干点什么事他也懒得动了。

第四，自信心是靠自己的行动获得的，但是父母经常替孩子做事，什么都给孩子准备得好好的，老被喂饭的孩子自己都不会吃东西，所以，孩子想自己拿勺子，玩一下遥控器，拉开关，打开抽屉时，父母不要害怕孩子捣乱而制止他，反而应该引导他：“你看，这是什么呀?妈妈怎么开电视呢?”另外，不要老数落孩子：“你怎么这样不听话!别这样!这个不能动!”这样会伤害孩子的自信心和自尊心，如果真是不让孩子玩的东西，应该用转移注意力的方式。

别怕孩子淘气给你添麻烦，而要多考虑什么有益于孩子心理的成长，父母也要克制自己的任性。

篇3：心理学中性格与成功的关系

俗话说，江山易改，本性难移。一个人的性格往往是比较稳定的个人心理特征，通常在与他人相处的过场中表现出来。性格好的与人相处自然融洽和谐，相反，则与人相处不是很容易。性格对一个人的影响很大，在职场中也是一样。但它绝不是职场成功的决定因素，这点大家还是应该有个理性的认识。

性格对成功是有影响的，成功的标志是你的行为达到了你预期的目标。为达到你预期的目标，在达到目标之前的过程中，性格是可以左右人对事物的决断能力的。历史上的暴君和野心大的政治领袖，远如秦始皇，近如希特勒，均是为人暴戾奸诈阴沉之辈;文韬武略大有作为的政治家又都是稳健精灵深受爱戴的人，像美国第一任总统华盛顿和周;而性格懦弱、优柔寡断的人通常都是亡国误国之徒，比如宋徵宗赵佶和宋钦宗赵桓。

但成功和有野心是两个概念，野心家的性格有其共有的突出的一面，甚至有时候是病态的，比如希特勒，历史研究证实他患有精神分裂症和其他多种疾病，这些病态的生理造成病态的人格畸形，性格是人格的一部分，他的行为怎么能不受影响呢?

在现实生活中，任何一个人都不可能具有典型的外向型或内向型性格的全部特征，大多数人都是两种特征兼有，只不过是以哪一种为主而已。性格是在人类生长和发育初期即形成的一种人格取向，受后天教育的影响会进而完善定型，如果没有经过什么特别重大的变故的话，性格几乎是无法改变的，而且，现在也没有什么有效的药物和方法可以改变人的性格。所谓的性格缺陷，其实是指人格缺陷说的，如果在正规的心理或精神科医院，在正规的专业人员的辅导下进行一段相当长时间的训练，有可能学会可以躲避一些缺陷性的行为，也有可能学会压制人格缺陷中某种情况的发生，但想改变性格，却是现代科学无法做到的。

成功的关键是个人的智慧水平和努力结果，性格充其量起到推波助澜的作用，所以不要受那些不实报道的误导，以自己的性格确定自己的成功可能性，或许有一定的激励作用，但更多的是耽误了自己!

篇4：心理学中性格与成功的关系

1、性格是一个人行为中比较稳定的心理特征的总和，贯穿着一个人的心理活动始终，调节着整个人的行为方式。在日常社会生活中，人们常常说到的一个人的个性，实际上主要是指的这个人的性格。

2、俗话说：“江山易改，本性难移”，“从小看大，三岁知老”，一个人性格的本质特征是天生的、是后天不容易改变的，但性格的一些外在表现却是可以改变的。比如，一个人的内向的、不喜欢与人交往的性格经过引导、培养、磨练会有一定程度地改变。并且，环境与教育也可以使性格的某些方面得到发展和强化，作用增加，某些方面得到阻止和弱化，作用降低。

3、从参与社会活动、成就人生事业方面来讲，人的每一种性格，都既有优点也有缺点，也可以说，都既是优点也是缺点，很难说某种性格是绝对好的或是绝对坏的，也就是说，很难讲某种性格是绝对有利于人生成功的，某种性格是绝对会导致人生失败的。比如一个人具有犹豫的性格，做事就会拖延、耽搁，会造成机会丧失，导致事业失败，这显然是缺点，但这其中也包含有做事慎重、稳妥的优点;具有做事利索、果断的性格，行动迅速有力，容易成就事业，但也可能会因轻率、鲁莽而造成工作的失误，这就变成缺点了。

4、人的每一种性格都有自己的优势(优点和长处)，一个人能否成功，关键在于能否准确识别并全力发挥自己的性格优势。只有识别和接受了自身的性格优势，寻找到最适合发挥自身性格优势的工作或职业，并坚持下去，才有可能获得人生成功。

5、如果你为自己的性格找准了方向，找到了最适合自己的工作或职业，你就会如鱼得水，纵横驰骋，你就有可能走向人生的成功;如果你的性格与你的工作或职业不相适应，性格就会阻碍工作或职业的顺利进展，使你感到被动、缺乏兴趣、倦怠、精神紧张、力不从心。一个对工作或职业感到不满意的人，不管他如何努力，都很难有优越的表现，也就是说，一个人做自己的性格天赋所不擅长的事情往往是徒劳无益的。例如，敏感、多疑、胆小的卡夫卡做职员就力不从心，感到异常受罪，而他从事写作就得心应手、游刃有余，最终成为了一个享誉世界的伟大作家。

6、世界上没有注定就成功或失败的性格，一个人的性格本身并无好坏优劣。所以，你无论具有什么样的性格，你都应该接受它、喜欢它，永远保持自己的本色。你要顺从自己的性格发展，找寻最适应自己性格的工作或职业，充分发挥自己的性格优势，成就一个一流的自己。且记，一个人永远不要企求根本上、彻底地改变自己的性格，因为这是不可能做到的。如果你的一生都一直处于想改变自己的性格，想做一个与自己相异的“他人”，你的一生将异常痛苦，你将难以做出成绩，更不可能实现辉煌的人生成功。

篇5：教育心理学研究论文

教育心理学研究论文

人们常常这样形容教师：“教师是太阳底下最神圣的职业”、或是“教师是辛勤的园丁”等等。可见，教师在人们心目中的地位是多么的高尚，以及肩负的责任是多么的重大。那么，班主任作为班级中的重要角色，更是肩负着比其他任课教师更大的责任。要做一名合格的班主任，管理好班级中的成员、协调好班级中的各项工作、得到同学们的尊重和爱戴是不容易的。因此，班主任工作也是一门艺术，关系着教育工作的成功与否。

教育家陶行知先生说过:“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。

作为班主任，更应该关心学生的成长，引导学生树立正确的人生观，世界观和价值观，培养学生优良的品质和文明习惯，教育学生如何做人。班主任应多给学生讲做人的道理，寓思想教育于丰富多彩的班级活动中，培养学生良好的品德。此外，班主任还应多与学生谈心，交心，做学生的知心朋友，从日常生活中去多关心学生，体贴学生。那么，作为一名优秀的班主任应具备什么条件呢?我个人认为应具备以下几点：

一、为人师表

所谓“学高为师，身正为范”，班主任不仅要具有广博的学识，精湛的业务知识，还应该是一名思想品德高尚的人。学生往往把教师视为心目中的榜样,榜样的力量是无穷的,否则就失去了说服力。凡是要求学生做到的,班主任首先要做到,用实际行动来规范学生的行为。因此班主任要不断充实自己,除参加业务进修外,还应大量阅读有关人生哲理、修养方面的文章,从理论上充实自己,在实践中培养自己广泛的兴趣和爱好,努力使自己具有多方面的才能与修养,提高班主任的威信。优秀的班主任不仅是知识的化身，情感的化身，也是学生“心理保健医师”，要具备较高的综合素质能力。

二、关爱、理解

苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师把自己对学生关爱的感情，准确地、及时地传递给他们，他们就会将老师对自己的积极评价不断内化，从而提高自尊心和自信心，产生内驱力，激励自己努力学习。教师也只有关爱学生，也才能创造良好的教学环境，使学生变“要我学”为“我要学”，不断提高学习成绩。同时，学生在感受到老师诚挚的'爱时，便会心情舒畅，产生一种安全感、理智感和道德感，进而对老师由衷的信赖，从而收到“言必中听，听必改之”的教育效果。理解是在关爱的基础上产生的情感，教师应该不时的换位思考，站在学生的角度上来解决他们存在的问题， 使学生在认识到了自己存在问题的同时也能理解老师的良苦用心，以达到教学相长的教学原则。

三、尊重、鼓励

班主任要发现不同学生身上不同的闪光点。美国著名发展心理学家加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力(诸如言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反思智力、自然观察智力等)，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造之才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个学生的智能发挥到更高水平。因此，教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的环境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发其潜在的智能，充分发展其个性。

“即使是废铁，也有可熔炼成钢的成分;即使是木屑，也可以燃起熊熊的火焰。”因此，每个学生都具有在某一方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。

四、沟通、交流

情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，积极的情感有利于良好的学风和班级的形成。学生的积极情感主要在教师情感的影响和诱导下产生的。在教育教学中要努力营造师生情感交流的氛围，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣与协调。

班主任是班级的管理者，仅靠班会上接触学生是远远不够的，还需要课外多找机会接触学生，了解他们的学习、生活、家庭和社会等各方面的问题。如果条件允许班主任可以作全面的家访，把学生在校学习表现情况向家长汇报，使家长掌握学生各方面的信息，也有利于配合老师展开教学工作，与此同时学生感到老师的关心、爱护，增强了师生的情感，有利于良好的班风形成。

五、反思、创新

绝大多数班主任都有着真诚的教育情感，他们发自内心地热爱学生，热爱自己的职业。但作为一项事业，仅仅有感情是不够的。班主任在教书育人的同时，还应该提升自己的学术水平和人格魅力，不断的完善自己。因此，班主任必须不断地对自己教育行为进行思考或反思。

任何一个教育者在其教育生涯中，都难免会犯错误。而优秀的班主任善于通过反思把教育失误变成教育财富，每一次错误都是一个进步的台阶。对一个班主任来说，教育情感和教育思考是推动其教育事业发展的两个必不可少的因素。前者使他热爱学生，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪;后者使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。因此，做一个反思型班主任，在反思中不断地提高和创新。

六、总结

一个好的班主任，可以使学生终生受益，会教学生如何做人，会给学生以人生的启迪。因此，作为一名成功的班主任也是一门艺术。只有掌握了这门艺术的要领，才能在班主任的舞台上尽情的施展自己的才能。曾记得多年前有一位老师说过的一句话，让我至今难忘――“当老师给学生一块冰时，学生不会给老师整个冬天;当老师给学生一枝鲜花时，学生定会给老师满园春色。”老师在教授学生的过程中不断完善和发展，学生也在老师的教导下茁壮成长!

篇6：心理学研究中的科学方法与非科学方法

心理学研究中的科学方法与非科学方法

自心理学被界定为一门科学以来,对心理学的研究便十分强调研究方法的科学性.那些被认为是不科学的方法,如内省、思辨、假设、演绎等被长期排斥在主流心理学的研究方法之外.这虽是学科研究进步的表现,但也暴露出心理学研究中唯科学方法的缺陷.由于心理学研究对象的特殊性,非科学方法仍是心理学研究中的'一种重要方法,心理学史上的一些重要成就表明了非科学方法的应用价值.心理学研究中的科学方法与非科学方法并不是对立的.人本主义心理学大胆引进非科学方法,兼收并蓄,其主张被越来越多的人接受.

作 者：莫闲  作者单位：南通师范学院,教育系,江苏,南通,226007 刊 名：南通师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF NANTONG TEACHERS COLLEGE（SOCIAL SCIENCES EDITION） 年，卷(期)： 19(3) 分类号：B841 关键词：心理学研究   科学方法   非科学方法   人本主义心理学  

篇7：教育技术与素质教育的关系研究

教育技术与素质教育的关系研究

教育技术有利于在素质教育中实现“两个发展”“三种本领”“两种能力”。为此，教师要重视在教育过程中使用教育技术，摆脱粉笔和黑板的束缚，为学生创设合适的情境，帮助他们取得更大的进步。

21世纪是一个全新的世纪，人类已经顺利跨入一个崭新的信息时代，科学技术日新月异，各行各业蓬勃发展，计算机和互联网的日益普及大大改变了人们的学习、工作和思考方式，人们的生活发生了翻天覆地的变化。在这种新形势背景下，学校原有的教育模式已经跟不上时代发展的步伐。教育领域必须进行大幅度改革，才能培养出社会所需要的人才。所以，实施素质教育是大势所趋，是社会的呼声，是时代的需要。实践证明，借助现代教育技术的力量实施素质教育，可以收到事半功倍的良好效果。本文尝试研究教育技术与素质教育的关系，以供同行参考。

1 实施素质教育的关键在于转变教育观念

众所周知，教育改革是多方面、全方位的，涉及到教育系统诸多因素的自我发展和更新。简言之，21世纪的教育改革就是要走出应试教育的桎梏，注重以直接经验为中心，重视培养创新型人才。因此，可以说，当下所提倡的素质教育实质是一种教育模式，也是一种教育理念。

所谓现代教育技术，就是以先进教育理论为指导、以计算机为核心的信息技术在教育领域中的应用。在新时代背景下，应用教育技术是教育改革的突破点。按照目前的教育发展态势来看，在课堂教学中摆脱传统的粉笔与黑板，积极使用互联网与多媒体技术已是大势所趋。但是，并不是说使用了教育技术，实施素质教育就水到渠成了。要使传统教育真正走向现代教育，教育观念的转变是关键。譬如，很多学校虽然已经引入相当完备的硬件建设，将计算机列为必修课程，但是教师在课堂教学过程中仍旧偏好使用粉笔和黑板对学生进行授课，部分教师还不会利用教育技术制作PPT，这种现象必须予以改进。

毋庸置疑，经过多年努力，我国在实施素质教育方面取得了令人瞩目的成就，培养出了不少优秀人才。但不能不承认，教育领域还有许多问题亟待解决，存在诸多薄弱环节，其中一个重要原因就是对素质教育的理解还不够深入，对现代教育技术与素质教育之间的关系了解得还不够透彻。伴随着知识经济大潮的来袭，新世纪迫切需要创造型人才。正视教育技术与素质教育之间的关系，利用教育技术加强素质教育效果，是教育工作者必须慎重考虑的重要话题。

2 现代教育技术在促进素质教育方面的作用

素质教育提倡全面发展，现代教育技术与素质教育有着密不可分的关系。整体而言，现代教育技术在促进素质教育方面的作用主要有以下几点。

2.1 教育技术有利于在素质教育中实现“两个发展”

首先，应用现代化教育技术有利于实现学生的全面发展。由于教育技术面向全体学生，教师可以利用多媒体技术设置不同难度的练习，帮助学生循序渐进地取得进步。尤其是网络技术的应用，可以让学生自由浏览自己想知道的知识和话题，从而最大限度地挖掘学生的潜能，为每个学生提供发展机会，给予他们充分的发展空间。

其次，应用现代化教育技术有利于实现学生的个性发展。学生全面发展的落脚点和最终体现就是学生的个性发展。有个性，才能逐步发展出创新意识和创新能力。要发展学生的健康个性，就是要承认学生之间的'个体差异，尊重他们的思维，给予他们发言的机会。教师可以应用教育技术发展学生的个性，因为现代教育技术给予学生更多的选择机会，能够让更多的学生体现出自己的独特点，从而使他们健全人格，走出自信的人生。

2.2 教育技术有利于在素质教育中实现“三种本领”

首先，应用教育技术有利于帮助学生学会认识。在教学过程中应用教育技术，可以引导学生运用认知工具发现问题、分析问题直至解决问题，有利于培养学生的探究能力和思考能力，也可以帮助学生养成建构知识的能力，这是实现继续学习和终身学习的必备条件。

其次，应用教育技术有利于帮助学生学会合作。21世纪是一个信息社会，在这个社会中，人与人如果不能相互合作，实现共同参与，那么，任何重大发明都不可能诞生。教师可以在学习过程中培养学生的合作意识和协作精神，应用现代教育技术可以创设出合作学习的情境，为学生发展合作能力构建平台。在课堂上应用教育技术，可以为学生提供更多的合作机会，让学生体验成功的乐趣。

再次，应用教育技术有利于帮助学生学会生存。现代教育技术不仅着力于向学生传授知识，还注重开展发展性教学，从“知识―能力―情操”三个角度培养学生的高尚情操和能力，帮助他们在竞争日益激烈的社会中更好地生存。

2.3 教育技术有利于在素质教育中实现“两种能力”

首先，应用教育技术有利于加强学生的创新能力。当今社会的知识信息超速积累，科学技术日新月异。各种高新技术正在对人类的生产和生活方式产生革命性影响。每个人要想在这样瞬息万变的社会中获得长足发展，不仅要具备一般能力和基础知识，还要具备创新能力，方能从容应对时代的挑战。现代素质教育必须培养学生的创新能力，引导学生自觉实现自身发展。在课堂教学中应用教育技术，可以实现教育信息高效率地传输，使学生接触到最前沿的信息，进而吸收消化，逐步培养创新能力。

其次，应用教育技术有利于加强学生的实践能力。学生光有理论知识是不行的，还要将理论应用于实践。现代教育技术集文字、声音、视频、音频于一体，教师可以为学生播放录像让学生观看，然后让学生在初步感知的基础上动手操作，进而培养起实践能力。

综上所述，教育技术在素质教育中发挥着不可替代的重要作用，它直接诉诸于学生的感觉器官，有利于发展学生的观察能力、实验能力、猜想能力和推理能力等，进而促进学生的全面发展。为此，教师要重视在教育过程中使用教育技术，摆脱粉笔和黑板的束缚，为学生创设合适的情境，帮助他们取得更大的进步。

首先，教师要积极应用现代教育技术，从视、听、触多个角度开展教学，增长学生知识，开阔学生视野。

其次，教师要借助教育技术提供的教育资源充实教育内容，利用校园网、多媒体教学软件等帮助学生巩固课堂知识，发展他们的能力。

再次，教师还要利用网络技术创设和展示各种趋于现实生活的教学情境，从学生的现实生活出发构建知识框架，以此激发学生积极探索知识的欲望。

3 结语

总之，现代教育技术有着其他教育手段所无法企及的优势，在素质教育的方方面面更是发挥着重要的作用。教育技术在现代社会中的影响是深远而广泛的，它自身不仅发生着巨大变革，对社会政治、经济和文化等诸多领域也产生着影响。要搞好素质教育，现代教育技术的力量不容小觑！

参考文献

[1]王凯.论现代教育技术与素质教育[J].科协论坛，（3）.

[2]曾斌.浅析现代教育技术与素质教育的融合[J].中国科教创新导刊，2008（5）：215.

[3]吴永顺，李君兰.浅析现代教育技术推进中学素质教育[J].企业家天地，（12）：227-228.

[4]张晓梅.论现代教育技术的素质教育功能[J].现代企业教育，2008（12）：182-183.

篇8：常见教育心理学十大现象 (高一)

常见教育心理学十大现象 (高一)

你必须知道的十大心理规律

我们的心理是非常奇妙的一件事情，科学家们花了这么多年的时间来研究人类的心理现象，至今没有找到一个确切的解答方案。现在我们要说的就是存在于我们人群当中的一些心理怪象，了解这些能够帮助我们更好地融入人群当中。

心理规律一：罗森塔尔效应

美国着名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：

他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月 后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。

于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。

为什么会出现这种现象呢？正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。

每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。如 果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞 许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大

心理规律二：超限效应

美国着名作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只 捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。

这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。

超限效应在家庭教育中时常发生。如，当孩子犯错时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。

可见，妈妈对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度、换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。

心理规律三：德西效应

心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：

有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己 年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地 走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了

在这个寓言中，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。

德西效应在生活中时有显现。比如，父母经常会对孩子说：“如果你这次考得100分，就奖励你100块钱”、“要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具”等等。家长们也许没有想到，正是这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点地消减了。

在学习方面，家长应引导孩子树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴趣，增加孩子对学习本身的动机，帮助孩子收获学习的乐趣。家长的奖励可以是对学习有帮助的一些东西，如书本、学习器具，而一些与学习无关的奖励，则最好不要。

心理规律四：南风效应

南风”效应也称“温暖”效应，源于法国作家拉封丹写过的一则寓言：

北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的`。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。

故事中南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是“南风效应”。

由此我们可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐吓”之类“北风”式教育方法是不可取的。实行温情教育，多点“人情味”式的表扬，培养孩子自觉向上，才能达到事半功倍的效果。

心理规律五：木桶效应

“木桶”效应的意思是：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。

一个孩子学习的学科综合成绩好比一个大木桶，每一门学科成绩都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板。孩子良好学习成绩的稳定形成不能靠某几门学科成绩的 突出，而是应该取决于它的整体状况，特别取决于它的某些薄弱环节。因此当发现孩子的某些科目存在不足时，就应及时提醒孩子，让其在这门学科上多花费一些时间，做到“取长补短”。

心理规律六：霍桑效应

美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍然愤愤不平，生产状况很不理想。后来，心 理学专家专门对其进行了一项试验，即用两年时间，专家找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。

这一谈话试验收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。

孩子在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。作为母亲，要尽量挤出时间与孩子谈心，并且在谈的过程中，要耐心地引导孩子尽情地说，说出自己生活、学习中的困惑，说出自己对家长、学校、老师、同学等的不满。

孩子在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们会感到轻松、舒畅。如此，他们在学习中就会更加努力，生活中就会更加自信

心理规律七：增减效应

人际交往中的“增减效应”是指：任何人都希望对方对自己的喜欢能“不断增加”而不是“不断减少”。比如，许多销售员就是抓住了人们的这种心理，在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入，而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。

我们在评价孩子的时候难免将他的缺点和优点都要诉说一番，并常常采用“先褒后贬”的方法。其实，这是一种很不理想的评价方法。在评价孩子的时候，我们不妨运用“增减效应”，比如先说孩子一些无伤尊严的小毛病，然后再恰如其分地给予赞扬……

心理规律八：蝴蝶效应

据研究，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现 象称为“蝴蝶效应”，并作出了理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。

“蝴蝶效应”告诉我们，教育孩子无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响孩子一生；错误和武断的，则可能贻误孩子一生。

心理规律九：贴标签效应

在第二次世界大战期间，美国由于兵力不足，而战争又的确需要一批军人。于是，美国**就决定组织关在监狱里的犯人上前线战斗。为此，美国**特派了几个心理学专家对犯人进行战前的训练和动员，并随他们一起到前线作战。

训练期间心理学专家们对他们并不过多地巾学专家们对他们并不过多地进行说教，而特别强调犯人们每周给自己最亲的人写一封信。信的内容由心理学家统一拟定，叙述的是犯人在狱中的表现是 如何地好、如何改过自新等。专家们要求犯人们认真抄写后寄给自己最亲爱的人。三个月后，犯人们开赴前线，专家们要犯人给亲人的信中写自己是如何地服从指 挥、如何地勇敢等。结果，这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色，他们在战斗中正如他们信中所说的那样服从指挥、那样勇敢拼搏。后来，心理学家就把 这一现象称为“贴标签效应”，心理学上也叫暗示效应。

这一心理规律在家庭教育中有着极其重要的作用。例如，如果我们老是对着孩子吼“笨蛋”、“猪头”、“怎么这么笨”、“连这么简单的题目都不会做”等，时间长了，孩子可能就会真的成为了我们所说的“笨蛋”。

所以，妈妈必须戒除嘲笑羞辱、责怪抱怨、威胁恐吓等语言，多用激励性语言，对孩子多贴正向的标签。

心理规律十：登门槛效应

日常生活中常有这样一种现象：在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较高的要求，很容易遭到拒绝；而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。

在家庭教育中，我们也可以运用“登门槛效应”。例如，先对孩子提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，从而使孩子乐于无休止地积极奋发向上。

朱文会

篇9：家庭教育中的十大心理学效应

家庭教育中的十大心理学效应

心理规律一：罗森塔尔效应

美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：

他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明;同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。

于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢?他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。

规律剖析：“暗示”这一神奇的魔力发挥巨大作用

每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。如果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大!

心理规律二：超限效应

美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。

规律剖析：

这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。

超限效应在家庭教育中时常发生。如，当孩子犯错时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。

可见，妈妈对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度、换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。

心理规律三：德西效应

心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：

有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦!”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了!

规律剖析：

在这个寓言中，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。

德西效应在生活中时有显现。比如，父母经常会对孩子说：“如果你这次考得100分，就奖励你100块钱”、“要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具”等等。家长们也许没有想到，正是这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点地消减了。

在学习方面，家长应引导孩子树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴趣，增加孩子对学习本身的动机，帮助孩子收获学习的乐趣。家长的奖励可以是对学习有帮助的一些东西，如书本、学习器具，而一些与学习无关的奖励，则最好不要。

心理规律四：南风效应

南风”效应也称“温暖”效应，源于法国作家拉·封丹写过的一则寓言：

北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。

规律剖析：

故事中南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是“南风效应”。

由此我们可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐吓”之类“北风”式教育方法是不可取的。实行温情教育，多点“人情味”式的表扬，培养孩子自觉向上，才能达到事半功倍的效果。

心理规律五：木桶效应

“木桶”效应的意思是：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。

规律剖析：

一个孩子学习的学科综合成绩好比一个大木桶，每一门学科成绩都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板。孩子良好学习成绩的稳定形成不能靠某几门学科成绩的突出，而是应该取决于它的整体状况，特别取决于它的某些薄弱环节。因此当发现孩子的某些科目存在不足时，就应及时提醒孩子，让其在这门学科上多花费一些时间，做到“取长补短”。

心理规律六：霍桑效应

霍桑效应的发现来自一次失败的管理研究。1924年11月，美国国家研究委员会组进驻西屋电气公司的霍桑工厂，他们的初衷是试图通过改善工作条件与环境等外在因素，找到提高劳动生产率的途径。他们选定了继电器车间的六名女工作为观察对象。在七个阶段的试验中，主持人不断改变照明、工资、休息时间、午餐、环境等因素，但是很遗憾，不管外在因素怎么改变，试验组的生产效率一直在上升。

历时九年的试验和研究，学者们终于意识到了人不仅仅受到外在因素的刺激，更有自身主观上的激励。当这六个女工被抽出来成为一组的时候，她们就意识到了自己是特殊的.群体，这种受注意的感觉使得她们加倍努力工作，以证明自己是优秀的，就这样，个人微妙的心理促使着她们的产量上升再上升!

由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况我们称之为“霍桑效应”。这在学校教育中极为普遍。有一所国外的学校，在入学的时候会对每个学生进行智力测验，以智力测验的结果将学生分为优秀班和普通班。结果有一次在例行检查时发现，一年之前入学的一批学生的测验结果由于某种失误被颠倒了，但是这一年的课程成绩“优秀班”明显高于“普通班”，原本普通的孩子被当作优等生关注，他们自己也就认为自己是优秀的，额外的关注加上心理暗示使丑小鸭真的成了白天鹅。

规律剖析：

霍桑效应告诉我们：从旁人的角度，善意的谎言和夸奖真的可以造就一个人;从自我的角度，你认为自己是什么样的人，你就能成为什么样的人。

心理规律七：增减效应

人际交往中的“增减效应”是指：任何人都希望对方对自己的喜欢能“不断增加”而不是“不断减少”。比如，许多销售员就是抓住了人们的这种心理，在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入，而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。

规律剖析：

我们在评价孩子的时候难免将他的缺点和优点都要诉说一番，并常常采用“先褒后贬”的方法。其实，这是一种很不理想的评价方法。在评价孩子的时候，我们不妨运用“增减效应”，比如先说孩子一些无伤尊严的小毛病，然后再恰如其分地给予赞扬……

心理规律八：蝴蝶效应

据研究，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风!紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”，并作出了理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。

规律剖析：

“蝴蝶效应”告诉我们，教育孩子无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响孩子一生;错误和武断的，则可能贻误孩子一生。

心理规律九：贴标签效应

在第二次世界大战期间，美国由于兵力不足，而战争又的确需要一批军人。于是，美国就决定组织关在监狱里的犯人上前线战斗。为此，美国特派了几个心理学专家对犯人进行战前的训练和动员，并随他们一起到前线作战。

训练期间心理学专家们对他们并不过多地进行说教，而特别强调犯人们每周给自己最亲的人写一封信。信的内容由心理学家统一拟定，叙述的是犯人在狱中的表现是如何地好、如何改过自新等。专家们要求犯人们认真抄写后寄给自己最亲爱的人。三个月后，犯人们开赴前线，专家们要犯人给亲人的信中写自己是如何地服从指挥、如何地勇敢等。结果，这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色，他们在战斗中正如他们信中所说的那样服从指挥、那样勇敢拼搏。后来，心理学家就把这一现象称为“贴标签效应”，心理学上也叫暗示效应。

规律剖析：

这一心理规律在家庭教育中有着极其重要的作用。例如，如果我们老是对着孩子吼“笨蛋”、“猪头”、“怎么这么笨”、“连这么简单的题目都不会做”等，时间长了，孩子可能就会真的成为了我们所说的“笨蛋”。

所以，妈妈必须戒除嘲笑羞辱、责怪抱怨、威胁恐吓等语言，多用激励性语言，对孩子多贴正向的标签。

心理规律十：登门槛效应

日常生活中常有这样一种现象：在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较高的要求，很容易遭到拒绝;而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。

规律剖析：

在家庭教育中，我们也可以运用“登门槛效应”。例如，先对孩子提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，从而使孩子乐于无休止地积极奋发向上。

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