在阅读情境中让语言生长教育研究

下面是小编收集整理的在阅读情境中让语言生长教育研究，本文共3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“Hi_SAM”提供。

篇1：在阅读情境中让语言生长教育研究

在阅读情境中让语言生长教育研究

情境是指对人能引起情感变化的具体的自然环境和社会环境。教学中，教师教课入情，学生读书才能入境，因此，我们的课堂需要给学生创设生动的情境，引领学生走进文本，让学生在情境中自觉或不自觉地运用所学的知识进行表达，达到自主学习，提高学生运用语言的能力，感受语文的无穷魅力。前不久，我有幸在小学语文学科特色教学展示与研讨活动中，聆听了实验小学的一位老师的特色观摩课DD《普罗米修斯的故事》，盛老师的课流畅大气，清新自然，她精湛的教学技艺，扎实的教学风格，特别是她的特色教学DD在阅读情境中发展学生的语言，更是给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅。

一、课前交流，创设情境

公开课、展示课，特别是在借班上课的情况下，课前交流非常重要，如果交流得好，不仅能拉近师生的距离，而且能与新课的教学有效地链接起来。盛老师的课前交流可以说是独具匠心。由于是观摩课，后面坐了许多听课的老师，为了缓减学生的紧张情绪，这位老师就颇费心思，从自己的名字（该老师姓盛，名字跟“良好”有关）入手，并教给学生“联想”的学习方法。她先让学生大声地说出老师的名字，再分别用老师姓名的每一个字说一个成语，让学生把这个成语送给故事中的人物和场景。如：老师说成语“盛气凌人”，学生马上把这个成语送给宙斯，进而联想到故事中的宙斯不赐给人类火种的盛气凌人的场面；由成语“良莠不齐”，学生立即联想到故事中的好神和坏神的名字，如：为人类寻找火种的好神普罗米修斯与凶狠、残暴的坏神宙斯等等；特别是由 “红红火火”，学生联想到了普罗米修斯历尽艰辛，把火带给人类，让人类过上了红红火火的生活。这样的交流，很自然地将学生引入课文的情境，让学生第一次在文本中穿行。几个回合下来，学生“活”起来了，整个课堂“动”了起来，学生早已抛开了刚才的紧张与羞涩，兴趣盎然地投入到新课的学习。我当时很是激动，我实在是佩服盛老师在课堂上灵动机智、左右逢源、神采飞扬的表现。

二、角色表演，再现情境

本学期在每个单元的“日积月累”都新安排了把一个句子或某情境中的一句话换一种说法的`表达练习，调动学生已有的语言积累，体现语言的丰富性。教学中，盛老师就紧扣普罗米修斯的语言“人类必须有火！”，精心创设了普罗米修斯跟宙斯求火的情境，充分调动孩子们积极主动的思维，让孩子们根据教师的提示进行填空练习：

普罗米修斯请求道：“ ，人类必须有火！因为没有火，人们 。”普罗米修斯请求道：“ ，人类必须有火！因为没有火，人们 。”

学生展开想象，尝试用不同的语言表达相同的意思，深化对文本的理解。同时，教师扮演残暴的宙斯，学生扮演英雄普罗米修斯，分角色表演求火的情景，学生在具体情境中，把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现，这样，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思维，不仅对学生进行了双向思维的训练，同时又一次激荡了学生的情感，学生在角色表演中，设身处地地体悟普罗米修斯取火过程的艰难，感悟英雄的伟大。求火情景的表演，有意识地培养了学生想象与表达的能力。

三、品读想象，入情入境

新课标指出，要让学生在“读中理解，读中感受，读中受到情感的熏陶。”盛老师在本课教学中，就注重朗读的指导，读中想象，读中品味情感，读中进入课文的情境。如：课文第18自然段文字不多，却是理解的重点。盛老师引导学生看图听朗读，让静止的画面动起来，再自由读文，把文字还原成画面，并通过品味咀嚼文中重点词句，体会人物的伟大品质。最后，教师引读、学生接读这段课文，以读激发学生的情感。在一咏三叹的朗读中，在丰富的想象中，画面很好地诠释了文本，文本印入学生的心灵。多次读悟以后，再让学生体悟用词特点，并想象说话：普罗米修斯除了要忍受狂风呼啸、冰雹敲打、大鹰撕裂肌体的痛苦外，还要忍受什么苦痛？学生通过想象普罗米修斯不顾个人安危、顽强忍受各种痛苦的画面，情不自禁表达出对英雄坚强不屈的赞美。

本课教学中，盛老师还很好地抓住契机，多次补白文本，对学生进行想象思维的训练。如：在课文学习接近尾声时，盛老师启发学生为英雄塑像，化静态为动态，化平面为立体，化无声为有声，激发出学生更丰富更热烈的情感。想象为了表达，表达又丰富了想象，这正是盛老师的高妙之处。由于对文本的深刻体悟和对英雄的无限敬意，相信此时此刻，这位伟大英雄的形象已定格在孩子们的脑海中。

总之，盛老师的这节课特色鲜明，洒脱大方，如行云流水，收放自如，又似涓涓细流，润物无声。这节课可能只是她教学领域里冰山的一角，但也是体现出她平时上课的一个缩影。这确实是节扎实、高效，具有典范意义的好课！同时，也深切感悟到，语言是在综合性情境中生长的，语言的发展更是离不开情境的涵养，语文教学需要情境。在情境中，孩子们才会有一种存在感，才能真正找到与生活相关联的感觉，也才能像在真实而富有诗意的生活中那样，学习语言，运用语言，从不会“说话”，到真正学会“表达”。在情境中发展学生的语言，这也是我永远不懈的追求！

篇2：研究语言在小学数学教育中的应用

研究语言在小学数学教育中的应用

语言在教育教学中占有极其重要的地位。因此，在小学数学教学中也不例外，数学教育中语言的运用和语文中语言教学也有不同之处，而小学数学教育中的语言有着独特的特点。语言在数学教育中的运用，也是我国素质教育的基本要求，更是新课程改革的需要，所以在小学数学教育中应重视语言的应用。

语言小学数学教育新课程应用研究在我国小学教育教学中，小学数学教育教学是最为重要的科目之一。小学数学教育教学是以数字运算为主的教学活动。从新课程改革之后，小学数学教学的目标发生了巨大变化，为了使小学教育教学的目标得以实现，小学数学教育教学中增加了语言这个新内容。小学数学教学中应用语言的方式可以促进小学数学教学模式的改革，更能使小学数学教学达到新课程的目标。笔者针对语言在小学数学教育中的应用进行了分析，以期促进我国小学数学教育教学活动的进一步发展。

一、数学语言以及语言教学

社会发展的过程中，语言是人们交流过程中最基本的工具，是人类文化发展的结晶。语言是一门独立学科，数学与语言学不同，其实质是研究现实世界的空间形式与数量关系的科学。通常情况下，人们认为数学是一种自然科学的工具，其主要是用来研究自然科学的，随着全球范围内学科的不断发展，数学已经变成一种社会科学、自然科学的语言。调查显示，国外很多发达国家已经将数学纳入语言学习范畴，其觉得数学也是语言学的一部分，只不过数学语言一般要超越以往人们所说的那种语言的概念，已经达到了语言科学所能及的最高的境界。这里需要说明的是，数学语言和人们日常生活中所说的语言之间存在很大的差距。但文章所探讨的不是数学语言，而是怎样才能将平常的自然语言运用到数学教育教学过程中。

所谓自然语言，指的就是日常生活中人们用于日常交往的表达工具。一般在教育教学活动中，语言指的就是使用最基本的交往话术来表达以及阐述教育内容。在小学数学教育教学中，语言的运用同样是用日常交往的语言将数学知识的内容与意义传输给教授教育者。本文所阐述的就是日常生活中的语言在数学教学中的运用，这与数学符号等所表达的数学语言有一定的差距。

二、小学数学教育中语言的意义和作用

人类思维的表达方式就是语言，也是社会发展过程中人们传递信息所使用的重要工具。我国素质教育中，小学教育是最不可或缺的一部分，这对儿童的发展有极其重要的影响。在对小学数学教学中，语言因素对学生的影响与作用进行分析后，才能将语言因素融入小学教育教学活动中。

1.语言教育是学生理解数学知识的重要途径

站在我国义务教育新课标的角度来看，无论是小学还是初中，《语文》与《数学》教课之间都有着密切的联系，有的章节中所表达出来的语言内容都超越了《语文》教科书中的语言内容，所以说在小学数学教育中应该将语言教学视为数学教育教学活动中的重要环节。例如，在小学《数学》第二册《100以内数的读法和写法》中，根据教材中的实物将数学的教育与语言联系在了一起。在通常的小学数学教学中，语言教学培养学生的逻辑思维，可以帮助学生更好地理解数学知识。所以说将语言渗透到小学数学教育教学活动中，可以使学生对数学知识进行更好的把握和理解，由此可见，语言是小学数学教育教学活动中不可或缺的一部分。

2.语言教学能够激发学生对数学的兴趣

兴趣是学生主动学习的最主要因素。培养学生的学习兴趣，不但可以激发学生的'学习数学的兴趣，更可以提高教学的有效性。但是在我国传统的数学教学中都将语言看做一种符号式教学，经常出现数学教学死板的现象，这也使学生对学习数学失去了兴趣。

三、语言在数学教育中的运用

小学数学教育教学过程中，教师必须设法将语言因素渗透到小学数学教学课堂中，一般来讲，有以下两个方面：

1.互动式教学模式的应用

新课改之后的教育理念是以学生为主体，我国现代教育教学的模式就是体现以学生为本的教学活动。在进行小学数学教育的过程中，教师应该使用语言的作用来创造一种互动式的教学模式，发挥学生的数学课堂上的主体作用，使用互动式的教学方式，可以使学生的学习兴趣以及积极性有所提升，使语言因素的作用发挥到极致。

2.用生动的语言创设数学情境

教师应该将小学数学教育与学生的实际生活联系起来，通过生动的语言将使学生能够在数学课堂上感受到画面感，这就要求教师联系小学生的实际生活经验，以及对事物的认知能力来设置情境，而不能脱离实际。不可忽视的一点，就是教师必须基于小学数学的基本特征来联系生活，再进行情境的创设，以实现教师引导学生认知数学的目的。

四、结语

在新课改的背景下，小学数学新课标得以实现的重要途径就是语言教育的运用。教师在小学数学教学的过程中，应该注重对语言教学的运用，为了使学生进一步掌握和理解数学知识，可以使用互动式的教学模式来创建数学情境，这样就能够满足我国新课程改革的要求，促进学生的全方面发展。

篇3：整体语言教学法在牛津小学英语教学中的实践与研究教育论文

整体语言教学法在牛津小学英语教学中的实践与研究教育论文

近年来语言教育领域提出了一个新理念——“整体式语言教学”，它突破了在教学内容上部分到整体的传统英语教学思想，鼓励学生主动参与从整体到部分的教学过程；它改变了过去传统教学法中把语言局限于词汇句子本身的教法，注意到句子在语境中的功能。目前，整体式语言教学理论逐渐被我国越来越多的中小学外语教师所接受，并逐步应用于外语教学的实践中，那么，在整体式语言教学理念下，怎样才能有效地开展教学活动呢？下面，我就结合牛津小学英语教学案例来说明整体式语言教学在课堂教学中的具体实践。

一、创设模拟情景，整体导入教学内容

小学英语教学中的各板块教学都应体现整体教学理念，不论是有一个完整的情节的A板块，着重词汇教学的B版块，突出主要句型教学的C、D版块，还是强调综合能力提升的E、F、G、H版块，教师教学时都要从让学生整体理解和掌握所学内容入手，创设整体情景，导入教学内容，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来。如果教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多太散了，则不仅会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得支离破碎，而且也容易使学生的学习变得机械枯燥。

如在教牛津小学英语4BUnit8OpenDayE、F、G版块时，我采用了整体教学的理念设计教学，以本单元的重点“therebe结构”为纲展开设计，用谜语的方式整体呈现Readingroom,Musicroom,Teachers’office,Englishclub这四个属于同一类别的词汇。然后由整体到部分，逐个板块教学，巧妙地将书本上的E、F、G版块内容悄悄地“藏匿”其中，或改变形式，或拓宽内容，或提升能力，丰满流畅、朴素精到！

二、疏通语言难点，整体感知课文内容

A部分课文是一个单元教学的重点，必须花时间教，在教学课文之前一定要帮助学生掌握其中的重点句式及词汇，疏通课文中的语言难点，并加以一定的情景操练，这样才有助于学生更好地理解课文，达到整体感知的目的。

在课文教学时，教师要先设计一个整体的教学构思，将教学内容设置在一定的教学情景中，使教学过程成为一个有机的整体。

做到在情景中呈现、讲解和操练重点句式、词汇，与此同时又要将课文中相关内容渗透进去，并作一定的.拓展，从而避免句式和词汇教学的机械操练，丰富语言知识，扩大课堂教学信息量，使句式和词汇教学在一定的情景中得以运用与拓展，课文中的难点得以解决。

三、提出相关问题，整体理解课文

新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在听的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，提高听的能力。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。 考虑到学生的认知特点——这么多问题学生即使在听时听懂了，但在听后面的内容、捕捉有用信息时，往往会将前面的忘记，很难记住全部的信息，因此，我常常让学生在纸上记下相关有用信息，培养良好的听力习惯。

四、构建展示平台，整体输出语言

在语言输出阶段，教师可引导学生表演课文或根据本课所学语言点，自编自演，为学生提供展现自己语言能力的“舞台”，让学生在轻松和谐的课堂氛围中体验获得语言的成就感，促进他们的语言综合运用能力。

教师还可以复述、讲述为训练手段，培养学生逐步掌握使用目的语交流的技能。在大量真实的语音材料的输入和老师的适当指导下，学生全方位地理解语言材料，用自己的语言来归纳、总结、整理新知识，完成知识结构的重组，这样语言运用能力自然会提高，语感也会随之形成和优化。这也是英语教学注意整体性的又一大优势。

五、加强写作训练，整体运用语言

写能有效地加深记忆，是强化学习内容的一个重要途径。写作是课文内容的进一步深化，在课文结束后，可让学生根据课文中的一些常用句式，作扩写练习，这样可以扩展词汇量，为以后的写作做准备。还可根据实际进行课文内容仿写，这样可帮助学生进一步熟悉课文，熟练掌握重点句式的用法，达到学以致用的目的。

只有在英语教育中贯彻整体教育的思想，只有充分意识到英语教育的整体性，充分认识语篇教学的重要性，我们才能把学生的认知和情感有机地结合起来，更好地用活教材，让学生学得轻松，学得有法。

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