左公柳教学反思

以下是小编为大家整理的左公柳教学反思，本文共14篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“冻骨木琴”提供。

篇1：《左公柳》教学反思

《左公柳》这篇课文是一篇借物喻人的文章，篇幅很长，故事中主人公左宗棠又是晚清时期的人物，学生对他的认识很陌生，教学上存在一定的难度。为此，我没有按部就班地按文章的写作顺序进行教学，而是直接从文章的主体部分第二部分入手。第二部分讲的是左宗棠的三个爱国故事，学生非常感兴趣，这一部分也最能体现左宗棠崇高的爱国主义精神。学生的学习热情很高。接着，我引导学生简单地学习第一、三部分，这两段我采用的是对比教学。学生不仅感受到左公柳是刚强之树，更是象征着爱国将士的精神之树。这样的教学策略体现了教材使用和教学方式的灵活性。为了体现本单元教学的重点，在教学中我紧紧扣住“通过重点词句体会文章思想感情”这一重点进行。比如，在学习第一个爱国故事时，学生就抓住“力排众议”体会左宗棠决心保卫祖国领土完整的豪情；第二个故事，引导学生抓住抬棺出征的场面描写体会左宗棠誓死保卫新疆的决心；在体会左公柳的形美时，抓住了“高大茁壮、身姿挺拔、刚劲有力、宛如帷幄”这些词语来感悟；体会左公柳的神美时，抓住了“刚强、英勇无畏、压倒一切困苦”这些词语来领悟；体会左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不挠、坚韧顽强、精神之树”这些词语来体味。

朗读方式灵活多样，让学生有目的地读是这一堂课的又一亮点。有目的地读，有任务地读就避免了读的盲目性和流于形式。可以说这节课我安排了很多次“读”，而且每一次都有任务，这样学生就会积极主动地去读。学习“力排众议 主动请缨”这个故事时，我先让学生轻声读课文，边读边思考：左宗棠为什么要力排众议，他是怎样力排众议的？学习左宗棠如何力排众议的过程中，我采用了指名读、齐读、提示读的方式让学生读出“坚决”、“慷慨激昂”、“断然”的语气。学习“抬棺出征收复新疆”这一故事时，我让学生采用默读的形式找到最令人感动的语句，边读边写上自己的感受。接着让学生互相朗读，交流感受。这样学生朗读面广了，兴趣浓了。最后指名一位朗读水平最好的学生读，其他学生认真倾听，这位学生为其他学生做了一个很好的示范。学习“植树造林，建设新疆”时，采用齐读的形式进行。灵活多样的朗读，避免了教学的单一性，更能促进学生学习的积极主动性和探究行为。

人文性与工具性的和谐统一是这一节课的另一个亮点。每一篇课文都是学生写作学习的典范。在阅读教学中，我不仅让学生在品读中感受到左宗棠高尚的爱国情操，而且做到了把阅读教学与写作教学有机的结合。在学习第二部分的过程中，我引导学生学习作者抓住典型事例写人，通过人物的动作、语言、神态刻画人物形象和体现人物品质的写作方法。这为学生写人提供了一个很好的方法。

篇2：《左公柳》教学反思

在这篇文章的教学中，我不仅重视阅读教学，而且做到了把阅读教学与写作教学有机的结合。在学习第二部分的过程中，我引导学生学习作者抓住典型事例写人，通过人物的动作、语言、神态刻画人物形象和体现人物品质的写作方法。这为学生写人提供了一个很好的方法。在教学最后一段的时候，我又渗透了“借物喻人”的写法。

对于这一课的教学思路，我初选这一课时就已经有了粗略的框架，就是抓住左宗棠爱国言行来体会他的爱国情感,重点是左宗棠在廷议时说的那三段话.如果能引导学生进入当时的具体情境,仿照左宗棠说话的语气去“反驳”我想学生是能够在情境的体验中领悟到任务的强烈爱国热情。然后再进入“出征”“抬棺”，体会人物视死如归的精神。结合最后一自然段体会到柳树不是简单的柳树，而是千百万爱国守边将士的象征。

篇3：《左公柳》教学反思

《左公柳》是五年级下册第五单元的一篇精读课文。课文记叙了“我们”在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国故事。本单元的教学重点是理解含义深刻的词句，体会文章的思想感情，揣摩选词用语的奥妙。围绕这一中心，我确定了本节课的教学目标：理解课文内容，了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱；引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义；有感情地朗读课文，背诵自己深受感动的段落。

这节课我安排的内容过多，以至于整堂课紧绷绷的，最后教学第一和第三部分时匆匆而过，没有很好地品读。其次，老师牵引和主导的比重较大。左宗棠时代离学生的生活比较遥远，而学生可利用的资源有限，学生对左宗棠及当时的时代背景了解甚少，这就造成学生课文理解上的难度，为了完成教学任务，时代背景我只作简单的介绍，因此学生的感受也是很肤浅的，学生又怎能读出左宗棠当时的慷慨激昂、坚毅呢？另外，由于整堂课的容量大。我最后忽略了一个问题：左公柳与左宗棠什么联系？一方面，柳是本文的一条线索，看到左公柳才会引出左宗棠的故事；另一方面，借物喻人是本文的一个写作特色；还有柳是纪念左宗棠巨大贡献的标志。这些我都未来得及引导学生去思考，使得我这堂课有了广度缺乏了深度。这节课，虽然体现了以读代讲的特点，但读的面还不够广，练读还不够到位，以至于读的质量不够高。这些都是我值得去深思的。课后我一直在想，如果课前我能好好地让学生交流当时的时代背景，那么学生的感悟就会深一些；如果这节课，我主攻第二部分，学生的品读就会更到位一些，也许我的课将会是另一番风采。

教学总是在不断反思中进步的。没有最好，只有更好，这就需要我们在实践中不断地探索和追求。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学中，我要扬长避短，充分发挥自己的教学优势，使我的课堂充满生机与活力。

篇4：《左公柳》教学反思

《左公柳》是一篇借物喻人的文章，课文记叙了“我们”在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国事迹。教学上存在一定的难度。为此，我将课文分为两部分进行教学。首先从故事部分入手。这一部分结构分明，以导游讲故事过程中的停顿可将故事划分为三个部分：主动请缨——身先士卒——建设新疆；接着，我引导学生学习故事。在学习第一个爱国故事时，抓住“力排众议”“主动请缨”体会左宗棠决心保卫祖国领土完整的豪情。通过有感情的朗读，体会左宗棠的慷慨激昂；第二个故事，引导学生抓住抬棺出征的场面描写，通过词语“视死如归”“置之度外”体会左宗棠誓死保卫新疆的决心；第三个故事则抓住边指挥打仗边让士兵栽树的行为通过“不仅……而且……”“不但……而且……”感悟。

那么，明明是写树的文章，作者为什么要花那么多的笔墨来写人呢？学生由此明白，原来作者是在借物喻人。既然是借物喻人，那么人与树之间就一定有共同之处。那么，人与树之间到底有哪些相似之处呢？左公柳外形美：抓住“高大茁壮、身姿挺拔、刚劲有力、宛如帷幄”这些词语来感悟；左公柳的'神态美：抓住“刚强、英勇无畏、压倒一切困苦”这些词语来领悟；左公柳的精神美：抓住“普普通通、不屈不挠、坚韧顽强、精神之树”这些词语来体味。引导学生小组讨论学习过程中，让学生将人与树的描写一一对应比较，从中，学生不仅感受到左公柳是刚强之树，更是象征着爱国将士的精神之树。

“这哪里是一株普普通通的柳树？它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！”这是本文的升华。课文用了四个“那……”组成排比句再次写到了左公柳的形象，描述之中饱含赞美之情。接着作者用反问及设问的修辞方法，进一步提升了贯穿全文的“大柳树”形象：他不是普普通通的刚强之树，而是特殊的精神之树。这精神就是像左宗棠那样的爱国将士们身上所表现出来的满腔爱国热忱。

篇5：《左公柳》教学反思

整体设计意图：《左公柳》是一篇精读课文，设计时我把教学的重点体现在动态生成的师生对话上，让课堂在学生的多角度，多元化的角色转换中，变得开放而具有活力。以读促讲，以读促思，让学生在自主、合作、交流的过程中得到独特的阅读体验。

1、在教学中紧紧扣住“通过重点词句体会文章思想感情”这一重点进行，体现了本单元教学的重点。比如，在学习第一个爱国故事时，学生就抓住“力排众议”体会左宗棠决心保卫祖国领土完整的豪情；第二个故事，引导学生抓住抬棺出征的场面描写体会左宗棠誓死保卫新疆的决心；在体会左公柳的形美时，抓住了“高大茁壮、身姿挺拔、刚劲有力、宛如帷幄”这些词语来感悟；体会左公柳的神美时，抓住了“刚强、英勇无畏、压倒一切困苦”这些词语来领悟；体会左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不挠、坚韧顽强、精神之树”这些词语来体味。

2、朗读方式灵活多样，让学生有目的地读是这一堂课的又一亮点。有目的地读，有任务地读就避免了读的盲目性和流于形式。

3、在教学中我还做到了详略得当，第二部分精讲，第一、三部分略讲。

4、课件的适当运用渲染了情境，创造出氛围。

篇6：左公柳教学反思

整体设计意图：《左公柳》是一篇精读课文，设计时我把教学的重点体现在动态生成的师生对话上，让课堂在学生的多角度，多元化的角色转换中，变得开放而具有活力。以读促讲，以读促思，让学生在自主、合作、交流的过程中得到独特的阅读体验。

1、在教学中紧紧扣住“通过重点词句体会文章思想感情”这一重点进行，体现了本单元教学的重点。比如，在学习第一个爱国故事时，学生就抓住“力排众议”体会左宗棠决心保卫祖国领土完整的豪情；第二个故事，引导学生抓住抬棺出征的场面描写体会左宗棠誓死保卫新疆的决心；在体会左公柳的形美时，抓住了“高大茁壮、身姿挺拔、刚劲有力、宛如帷幄”这些词语来感悟；体会左公柳的神美时，抓住了“刚强、英勇无畏、压倒一切困苦”这些词语来领悟；体会左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不挠、坚韧顽强、精神之树”这些词语来体味。

2、朗读方式灵活多样，让学生有目的地读是这一堂课的又一亮点。有目的.地读，有任务地读就避免了读的盲目性和流于形式。

3、在教学中我还做到了详略得当，第二部分精讲，第一、三部分略讲。

4、课件的适当运用渲染了情境，创造出氛围。

篇7：左公柳教学反思

“这哪里是一株普普通通的柳树？它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！”我们师生以激情朗读结束了《左公柳》的教学。

我走出教室，眺望远方，定睛河畔，把目光定格在河畔的柳树上。瞧，那一排柳树，亭亭玉立，婀娜多姿，微风吹来，柳条随风翩翩起舞。多少游人从她身旁走过，多少游人和她一起拍照留念。柳树啊，你可曾知道，数千里关山路上的柳树又是怎样的风姿呢？

课堂上，我激情朗读：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”我以王之涣的《凉州词》作为开场白，把学生带进塞外边疆既雄伟壮观又荒凉萧条的景象之中，与文中的“我们”一行人一起从甘肃武夷到玉门关，在这“没有春风，没有绿色”“映入眼帘的是一片黄沙”的地方，意外地发现了“一棵大柳树？”此时此刻，大家是怎么的心情？又有怎样的举动呢？学生们完全融入了文本之中了，情不自禁地朗读：“我们顿时兴奋起来，赶快下车，飞也似的向前冲去。到了树阴下，啊，好粗的树哇！两个人合抱都抱不拢。”

我在黑板上板书：飞、冲

问同学们：“这说明什么？”“大家迫不及待。”“急切的心情。”同学们七嘴八舌地回答。“好，我们赶快去认识‘左公柳’吧。”

师：这棵塞外的柳树，与内地湖畔河边的依依柔柳大不相同。内地的柳树枝条纤巧柔弱，楚楚动人。

生：这里的柳树枝干是挺拔的，枝条坚定地向上生长着。这屹立在戈壁滩上的刚毅之树，大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势！

就这样，我们师生走进了文本，走近了左宗棠，感受这位忠义之士不屈不挠、坚韧顽强的美好品质。（开场的激情朗读是这节课的一个亮点)

篇8：《左公柳》教学课后反思

《左公柳》教学课后反思

语文S版五年级下册《左公柳》教学反思 一堂课下来，感觉顺顺利利地完成了教学任务，教学效果呢？没有我想像中那么满意。

教学目的是一堂课的灵魂，教学目的性，就决定了教学活动的性质和方向。《左公柳》是S版五年级下册第五单元的一篇精读课文。课文记叙了“我们”在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国故事。本单元的教学重点是理解含义深刻的词句，体会文章的思想感情，揣摩选词用语的奥妙。围绕这一中心，我确定了本节课的教学目标：理解课文内容，了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱；引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义；有感情地朗读课文，背诵自己深受感动的段落。

教学永远是一门遗憾的艺术。一堂课不怕有缺憾，最怕没特点。回顾一堂课的教学历程和学生的学习状况。有许多值得发扬的地方，也有需要改进的地方。

灵活地处理教材是本节课的一个亮点。我执教的是《左公柳》的第二课时。这篇课文是一篇借物喻人的文章，篇幅很长，故事中主人公左宗棠又是晚清时期的人物，学生对他的认识很陌生，教学上存在一定的难度。为此，我没有按部就班地按文章的写作顺序进行教学，而是直接从文章的主体部分第二部分入手。第二部分讲的是左宗棠的三个爱国故事，

学生非常感兴趣，这一部分也最能体现左宗棠崇高的爱国主义精神。学生的学习热情很高。接着，我引导学生简单地学习第一、三部分，这两段我采用的是对比教学。学生不仅感受到左公柳是刚强之树，更是象征着爱国将士的精神之树。这样的教学策略体现了教材使用和教学方式的灵活性。为了体现本单元教学的重点，在教学中我紧紧扣住“通过重点词句体会文章思想感情”这一重点进行。比如，在学习第一个爱国故事时，学生就抓住“力排众议”体会左宗棠决心保卫祖国领土完整的豪情；第二个故事，引导学生抓住抬棺出征的场面描写体会左宗棠誓死保卫新疆的决心；在体会左公柳的形美时，抓住了“高大茁壮、身姿挺拔、刚劲有力、宛如帷幄”这些词语来感悟；体会左公柳的神美时，抓住了“刚强、英勇无畏、压倒一切困苦”这些词语来领悟；体会左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不挠、坚韧顽强、精神之树”这些词语来体味。

朗读方式灵活多样，让学生有目的地读是这一堂课的又一亮点。有目的地读，有任务地读就避免了读的盲目性和流于形式。可以说这节课我安排了很多次“读”，而且每一次都有任务，这样学生就会积极主动地去读。学习“力排众议 主动请缨|”这个故事时，我先让学生轻声读课文，边读边思考：左宗棠为什么要力排众议，他是怎样力排众议的？学习左宗棠如何力排众议的过程中，我采用了指名读、齐读、提示读

的方式让学生读出“坚决”、“慷慨激昂”、“断然”的语气。学习“抬棺出征收复新疆”这一故事时，我让学生采用默读的形式找到最令人感动的语句，边读边写上自己的感受。接着让学生互相朗读，交流感受。这样学生朗读面广了，兴趣浓了。最后指名一位朗读水平最好的学生读，其他学生认真倾听，这位学生为其他学生做了一个很好的示范。学习“植树造林 建设新疆”时，采用齐读的形式进行。灵活多样的朗读，避免了教学的单一性，更能促进学生学习的积极主动性和探究行为。

人文性与工具性的和谐统一是这一节课的.另一个亮点。每一篇课文都是学生写作学习的典范。在阅读教学中，我不仅让学生在品读中感受到左宗棠高尚的爱国情操，而且做到了把阅读教学与写作教学有机的结合。在学习第二部分的过程中，我引导学生学习作者抓住典型事例写人，通过人物的动作、语言、神态刻画人物形象和体现人物品质的写作方法。这为学生写人提供了一个很好的方法。

另外，在教学中我还做到了详略得当，第二部分精讲，第一、三部分略讲。即使第二部分作为精讲的内容，三个故事我也没有齐头并重，而是精讲第一、二个故事，第三个故事一笔带过。在讲授这三个故事时，我还让学生以小标题的形式来概括左宗棠三个爱国事迹的主要内容，提高了学生的阅读概括能力。通过以上的教学，使得知识与能力、过程与

方法、情感态度和价值观这三维目标在这堂课得到了很好的体现。

当然这堂课也有一些不尽人意的地方。由于一堂课只限于四十分钟，难免会顾此失彼。这节课我安排的内容过多，以至于整堂课紧绷绷的，最后教学第一和第三部分时匆匆而过，没有很好地品读。其次，老师牵和主导的比重较大。左宗棠时代离学生的生活比较遥远，而学生可利用的资源有限，学生对左宗棠及当时的时代背景了解甚少 ，这就造成学生课文理解上的难度，为了完成教学任务，时代背景我只作简单的介绍，因此学生的感受也是很肤浅的，学生又怎能读出左宗棠当时的慷慨激昂、坚毅呢？另外，由于整堂课的容量大。我最后忽略了一个问题：左公柳与左宗棠什么联系？一方面，柳是本文的一条线索，看到左公柳才会引出左宗棠的故事；另一方面，借物喻人是本文的一个写作特色；还有柳是纪念左宗棠巨大贡献的标志。这些我都未来得及引导学生去思考，使得我这堂课有了广度缺乏了深度。这节课，虽然体现了以读代讲的特点，但读的面还不够广，练读还不够到位，以至于读的质量不够高。这些都是我值得去深思的。课后我一直在想，如果课前我能好好地让学生交流当时的时代背景，那么学生的感悟就会深一些；如果这节课，我主攻第二部分，学生的品读就会更到位一些,也许我的课将会是另一番风采......

教学总是在不断反思中进步的。没有最好，只有更好，这就需要我们在实践中不断地探索和追求。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学中，我要扬长避短，充分发挥自己的教学优势，使我的课堂充满生机与活力。

篇9：左公柳教学设计

【设计理念】

《左公柳》是一篇精读课文。课文记叙了“我们”在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国事迹。文章看似写柳，实则写入，借赞美柳树来赞颂左宗棠的爱国精神。本设计通过读、悟、写和想象等手段，让学生透过文字，感受到左宗棠那满腔的爱国情怀，体现出浓浓的语文味。

【教学过程】

一、整体感知，理清脉络

（一）激趣引入

同学们，你们见过柳树吗？它是什么样子的？今天我们也来认识一棵柳树。它有一个好听的名字叫“左公柳”。（板书：左公柳）

（二）质疑问难

看了这个课题，你想了解什么或有什么疑问？

（归纳整理学生质疑的问题：左公柳是什么样的？为什么叫“左公柳”？文章到底是写入还是写树……）

（三）理清脉络

1.学生自读课文，注意读准字音，读顺句子。想想课文哪些地方写树，哪些地方写入，讲了谁的什么故事，试用小标题的形式概括故事内容。

2.检查自学情况。

（1）生字词。

（2）指导分段。

（课文分三部分：第一部分讲玉门关外的一棵柳树；第二部分讲左宗棠收复新疆、建设新疆的故事；第三部分写作者听了导游讲的故事后，再次凝望眼前这棵柳树引发的感想。）

（3）给故事加小标题。

（请三位学生分别读导游的话，其余学生听后概括出小标题：一、力排众议，主动请缨；二、抬棺出征，收复新疆；三、植树造林，建设新疆。）

二、再读课文。认识柳树

1.在作者眼中，“左公柳”到底是一棵怎样的树？请大家快速浏览全文，找到相关语句，读一读。（抓描写树的三个句子品读。）

（1）这柳树高大茁壮，身姿挺拔，枝条刚劲有力，树冠宛如帷幄。

（2）这屹立在戈（ge）壁滩上的刚强之树，大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势！

（3）这哪里是一株普普通通的柳树？它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚忍顽强的精神之树！

2.过渡：在这茫茫戈壁滩上，能看见这样一棵柳树，确实会被它那压倒一切困苦的气势所打动，这很容易理解。可是作者为什么又说它是一棵精神之树？我就不明白了，这树名背后到底有着怎样的故事，让我们再次走进课文，品味语言，透过文字，感悟左公那满腔的爱国热情吧。

三、精读感悟，认识左公

1.学生根据“学习提示”自学。

自学提示：

读读左宗棠的故事，想想他身上的什么品质最令你敬佩，哪些地方最能打动你；边读边想象情景，在有感触的地方写下批注。

2.学生自读思考。

3.读后交流汇报。

预设如下：

情景一：力排众议。

引导交流：左宗棠是怎样力排众议的？

（1）大臣中“有失偏颇”的意见有哪些？（理解“偏颇”。）

（2）左宗棠是怎样有针对性地反驳大臣们的？

（3）指导朗读。（注意读出左宗棠“慷慨激昂”、“断然指出”的语气。）

情景二：抬棺出征。

（1）出示语段一：

“那是一个令人神伤的.夜晚，天上没有明月，地上没有人送行。然而这个刚毅坚韧的湖南老人，面对兵马疲惫、粮饷匮（kul）乏、运输艰难等重重困难，仍信心百倍。他肩负着‘国人的重托，胸中燃烧着正义的烈火，率领六万湖湘（xiang）子弟兵，悄然离京，马不停蹄地赶往千里之外风烟滚滚的战场。”

问：读了这段文字，你脑海里闪过哪些词语？

①品味“令人神伤”、“信心百倍”。

②辨析“匮乏”、“缺乏”。

③抓“悄然”体会语境，积累“然”的词语。如：猛然、突然、茫然、怅然、恍然等。

小结：一个“悄然”，我们读出了当时处境的不乐观，读出了左公的不张扬以及他那刚毅顽强的品格。同学们，读书就应该这样，咀嚼文字，读懂文字背后蕴含的意思。

（2）出示语段二：

“左宗棠的队伍一路西行，浩浩荡荡。令人震惊的是，这支队伍中竟有众人抬着一口黑漆棺（guan）材！这口棺材是左宗棠为自己准备的。临出发时，左宗棠便郑重地吩咐部下，如果他在收复新疆失地的征战中死去，就用这口棺材收殓（lidn）他的尸体。面对左宗棠视死如归的决心，在场官兵个个泪流满面，无不为之动容。他们深知，这位刚毅、睿（rui）智的老将军早已预料到征途的艰险，但是他已完全将自己的生死置之度外！”

问：读到这儿，你又有什么感受？

拓展想象说话：

①（出示课文插图）临出发前，左宗棠郑重地吩咐部下：“如果我____，就________。”

②如果你就是随军出征的士兵中的一员。看到这口黑漆棺材，听到左公这番话，你会说些什么？

③如果你就是沿途的老百姓，看到这样一支出征队伍，你会怎么想？

4.补充资料，理解左宗棠官兵在新疆植树造林的意义。出

示：

左宗棠在用兵新疆的时候，为了发展地方民族经济，曾在西北修水利、兴屯田、广植柳树，直到泾州以西到玉门关，连绵数千里，绿如帷幄。这柳就叫“左公柳”。清代杨昌浚曾任浙江巡抚和陕甘总督，他既是左宗棠的同乡，又是布衣之交，他曾做诗赞左宗棠：“大将筹边尚未还，湖湘弟子满天山。新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。”

四、总结伸华，体会写法

1.人树合一，学习借物喻人的写法。

小结：同学们，听完左公的故事，我们再来凝望这棵柳树，你心中又会升腾起一种怎样的情感呢？还仅仅是一棵树而已吗？

学生激情朗读最后一段。

人们给这柳树取名“左公柳”，不仅仅是因为当年左公率领将士栽种的，还有人们对左公的深切怀念。课文采用了借物喻人的写法。借什么物？（柳树）喻什么人？（左宗棠）请再读课题——现在，你对这个题目怎么看？

2.关注课文其他的表达方式的特点，如：运用典型事例表现人物品质的写作方法、过渡段等。

3.总结全文。

设计总评

本设计摒弃了传统教学中的繁琐分析、机械训练，采用以读代讲、长文短教的方法，立足文本，品味语言，体现学习语言、学会言语、发展学生的教学理念，使学生经历了高效速读、批注交流、拓展延伸的教学实践，凸显了高效课堂的魅力。

一、以读代讲，读有层次

在教学中国共产党设计了三次通读课文的训练。每次的读都有很强的目的和针对性：初读课文，理清脉络（试用小标题的形式概括故事内容）；再读课文，认识柳树（这是一棵怎样的柳树）；研读感悟，认识左公（感受左宗棠那满腔的爱国热忱）。

二、由树及人，披文入情

文章看似写柳，实则写人，借赞美柳树来赞颂左宗棠的爱国精神。本设计很好地让学生领悟到课文一语双关、借物喻人的写法。

三、品味语言，训练得法

语文教学的最终目的就是使学生学习语言、学会言语。本教学设计注重语言文字的训练，如给故事加小标题、有感情地朗读、对词语的理解辨析、拓展想象说话等，无不凸显发展学生、培养语文素养的理念。

篇10：《左公柳》说课稿

一、说教材

本单元课文主题是“赤子情怀”，讲述的是一系列爱国者的英雄事迹，《左公柳》这篇课文是这一单元的第二篇课文，课文通过对沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和讲解，向我们生动介绍了一位100多年前为祖国领土完整，不顾年老体衰，毅然主动请缨，千里抬棺赴敌的英雄形象，表现出左宗棠爱祖国，爱新疆，保卫边疆，建设边疆的壮志豪情。本文课后练习分别是读文并选择喜欢的片段背一背；看看左宗棠做了哪些事情；读一些句子，体会句中带点的词语在表达文章思想感情中的作用；词语记忆。不难看出，文本中阅读的基调偏于情感，语言文字的内容偏少，教学时如果仅从情感这条线索出发，学生仅通过朗读，就可以知道文本所要表达的感情色彩。如果仅仅限于此，学生能学到什么？语文的工具性如何体现，文本的解读如空中浮云，有形无物。另外，文本所涉及的历史背景，人物经历，学生平时接触较少，由于历史人物的两面性可供呈现的资料相对较少。这就为学生了解文本，了解事件的历史背景，了解并理解人物的言与行增加了难度。 细研文本，在教学中我力图体现读者、文本中的不同人物情感的互动，在“读――品――议”中理解文本、理解人物，领悟情感。根据教材编写意图，结合五年级学生认知、思维、情感等方面的实际情况，我将教学目标定位在：

1、理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。

2、体会重点词句在文中表情达意的作用和本文借物写人、抓典型事例写人的表达方式。

3、理解课文内容，从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。

二、说教法。

本节课我以生本教育理念“一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为指导，以生为本，根据五年级学生阅读实际情况，主要采用了课前搜集资料，根据《导学案》质疑问难，自主探究等方法，在学生学会了这篇课文所必须掌握的知识点外，确立小课题“你认为左宗棠是一个怎样的人？你还能收集一些借物喻人的文章吗？”并围绕这个小课题让学生进行大量的课外阅读的交流与学习，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，给学生提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。真正做到“小立课题，大做功夫”。

三、说学法。

1、在阅读中，听、说、读、想贯穿全文始终。

2、以学生自读为主，学会划出重要或喜欢的句子加以品析交流，教师适当点拨，学习方式以学生自主学习和小组合作学习相结合。

3、在学文中发现问题，并在小组合作中探究解决问题，然后全班讨论还有不能解决的问题。

4、通过课外搜集、整理资料的方法，培养学生自主学习、合作学习以及探究学习的良好学习习惯。

说教学过程：

我的课堂结构是：检查前置性作业（自主学习）――合作交流与探究――拓展延伸与习作。

一、检查前置性作业（自主学习）

1、检查前置性作业了解学生掌握本课的生字和新词情况，积累像楚楚动人（aabc）、不屈不挠（abac）普普通通（aabb）等成语。

2、让学生上台展示自己收集的资料，了解学生对本课相关资料的收集情况，为学习课文奠定基础。（前置性作业的布置与完成激发了学生迫切想学习这一课的兴趣。）

3、针对课题质疑 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以在学生上台展示完自己收集的资料后我就引导学生从题目入手质疑提问：针对课题你能提出什么有价值性的问题？这时学生可能会提出：这篇课文写的是谁？是左公柳还是左宗棠？写左宗棠为什么题目是左公柳？课文一共写了左宗棠几件事？作者为什么借左公柳抒发自己的感情？左公柳与左宗棠和爱国将士们之间有什么相同之处？这是一篇写人还是写物的文章？

二、小组合作交流学习与探究

（由于学生课前进行了自主学习，这就为理解和探究作好了铺垫，确定好了这节课学习课文的基本问题后，再让学生进行小组合作学习、交流与探究，这样使探究确定了方向。）

品左公柳

先引导学生从以下几个方面入手：左公柳外形美：抓住 “高大茁壮、身姿挺拔、刚劲有力、宛如帷幄”这些词语来感悟；左公柳的神态美：抓住 “刚强、英勇无畏、压倒一切困苦”这些词语来领悟；左公柳的精神美：抓住 “普普通通、不屈不挠、坚韧顽强、精神之树”这些词语来品味。认识到左公柳是一棵高大茁壮、身姿挺拔、刚强、生命力顽强的柳树。 再引导深入学习；把写柳树的几个句子连起来看一看，你有什么发现？（先写树的外形、再赞美树的品质、接着再赞美具有不屈不挠、坚韧顽强品质的人） 最后教师点拨：这几个句子，随文逐步出现，让我们对柳树的认识得以加深、升华。这既是写物，更是颂人，这就是借物喻人的写作手法。板书：借物喻人

品左宗棠

先引导学生了解课文讲述了左宗棠哪些方面的事迹？一共写了他几件事？请学生用简要的语言概括出来，动笔写一写。并请三个学生上台板书（第一件事：力排众议 主动请缨 第二件事：抬棺出征 收复新疆 第三件事：植树造林 建设新疆）

再让学生抓住文中的重点词句即抓住对左宗棠的语言、动作、神态以及心理活动的`描写的句子加以品析与交流。教师适时点拨。

最后让学生来评价左宗棠是一个什么样的人？在学生交流中随机板书“不屈不挠”、“坚韧顽强”、“精神之树”。从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。

三、拓展延伸与习作

1、学生交流课前收集的有关借物喻人的文章，使学生学会抓住人物的典型事例来写人的表达方式。

2、选几个典型事例，写一篇借物喻人的片段或作文。指导学生抓住人物形象、人物特点、细节描写等进行写作。

3、进行习作的点评。

篇11：《左公柳》说课稿

一、说教材

《左公柳》记叙了作者在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国事迹。全篇按照“总起引入一具体分述一总结抒情”的思路行文，在写作上有以下几个明显特点。

1、题目一语双关。“左公柳”既指生长在千里戈壁滩上的大柳树，更指为保卫新疆、建设新疆，作出巨大贡献的左宗棠。

2、以“柳”贯穿整篇文章各部分，咏柳喻人。

3、课文夹叙夹议，既有对柳树的细致描写，也有对柳树的赞美；，既有左宗堂誓死抗敌的经过，也有对左宗堂英勇无畏精神的颂扬。

4、记叙有详有略。课文详细记叙了左宗棠收复新疆失地的经过，略写了建设新疆的过程。

基于课文的这些显著特点，我把本科的教学目标定为：

1、用较快的速度阅读课文，了解课文主要内容；

2、领悟课文的几种表达方法，体会左宗棠的爱国之情。教

二、说教法

课堂教学是师生的双边活动，现代课堂倡导学生自主参与，自主摸索的主体意识，教师作为主导者，要科学地组织双边活动.本课是一篇借物喻人的文章.左中棠这个人物个性鲜明，感情强烈诚挚，根据这篇课文的特色，教学时宜采用读悟式教学法.让学生通过“读读――划划，读读――悟悟，读读――写写”的方式，在读中领会，在读中质疑，在读中升华感情。

三、说学法

现代教育理论强调，教学生学会学习是教学的一项根本任务.新课标中还指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的剖析来替代学生的阅读实践.应让学生在自动积极的思维和情绪活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情绪熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣.要珍视学生奇特的感受，体验和理解.”基于以上两点，在本课教学中，我引导学生主要运用以下两种学习方法：

一是自读自悟，交换讨论，合作学习.

二是抓重点词句，悟文章写法，品思想感情。

四、说教学流程：

“疑学导练”四步导学是我校“构建以学生为主体”的高效课堂教学模式，也是被实践证明符合学生认知规律的教学模式，在本课教学中，我按照这一模式设计了本课的教学。

第一步：疑：创设情景，质疑激趣。

上课一开始，我以课件辅助介绍左宗棠：他曾豪言：身无半亩，心忧天下。读破万卷，神交古人，他是清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆发展名族工业等方面立下赫赫功勋的民族英雄，再出示左公柳的图片：这是一株普通的柳树，然尔它却承载着一种精神，承载着一段永恒的历史，它改变了“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的沙漠荒凉，他们之间有什么关联呢？让学生对两个完全没有关联的事物进行联想，并把这个问题带入到下面的自学中去，调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。

第二步，学：学法指导，自主感悟。

学生的阅读能力不是教师教出来的，不是教师问出来、讲出来的，而是在教师引导下，由学生自己的阅读实践中获得的，在学生求知欲望得到膨胀之时，我及时出示本课的自学提示：①画出描写左公柳的句子，想一想它与左宗棠之间有什么关联。②画一画，读一读课文中自己最受感动的句子段落，并做好批注。

此环节，学生带着自学思考的内容，自主学习，通过自读自悟、小组合作来与文本对话。

第三步，导：以读定教，以导促读。

在学生充分自学之后，我要及时和学生一道归纳出作者对柳树的描写、赞美和对左宗棠爱国壮举的记叙。尤其是引导学生用小标题的形式概括出三件典型事例：主动请缨、抬棺出征、植树造林。让学生交流对划出的重点词句的理解，指导学生把小标题和对句子的理解写在课本，让学生初步掌握眉批和旁批的方法，最后点拨课文为什么以左公柳为题？让学生学习借物喻人的写作方法。重要的是要让学生知道怎样通过咏柳来喻“左公”的。真正达到语文教学以读促写的工具性目的。

第四步，练：内化能力，练习巩固。

运用语言是语文教学的难点，正确运用祖国语言文字是新课程规定的语文教学的本质。左公柳这篇课文的写作特色很鲜明，以物喻人、抓典型事例来表现人的品质，为此在本篇课文的末尾，我安排了小练笔，写一个小片断：写一个你最熟悉的人，抓住典型事例来表现人物的特征。使语文教学的工具性训练真正落实在课堂教学环节之中。

五、说板书设计：

板书设计是施教的“蓝图”，是教学思路的体现，是一篇课文的缩影。为此根据学生学习的思路，我设计了如下板书。既勾勒出课文的脉络，突出教学重点，又加深对课堂所讲知识的理解。

篇12：《左公柳》教案

一、教学目标：

1、指导学生读懂课文内容，了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。

2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵自己深受感动的段落。

3、帮助学生会认戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌，会写廊、纤、戈、俄、拱、慷、慨、惫、湘、棺、携、谋、屹、淌；理解戈壁、纤巧、拱手、疲惫、携带、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚动人、力排众议、马不停蹄、拱手相让、视死如归、置之度外等词语。

二、教学重点

1、学习本课的生字、词语，理解它们的含义。

2、理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。

三、教学难点

1、体会重点词句在文中表情达意的作用

2、本文借物写人、抓典型事例写人的表达方式。

四、教学准备：

（一）、布置预习

预习原则：

学生自己能够独立做的，学生相互合作能够做的，通过查阅工具书，收集资料能够做到的，要大胆的让他们自己来完成。提前三天安排学生的预习任务，在学习知识的基础上，培养学生的自主、合作学习的能力及良好的学习习惯。从而使预习达到获取知识、增长能力、培养学习习惯的三重目的。

预习内容及达到的要求：

生字词语的预习。

1、阅读课文，勾画出本课的生字和不理解的词语，要求学生阅读地仔细，勾画的准确、全面。

2、，准确把握生字的读音，并标注在课文中，多读几遍。

3、联系上下文或借助工具书，了解词语的含义，并试着运用词语来说一句话。

4、对文中出现的特殊格式的词语，如:abbaabbaabcabcc等类型的词语，或者含有一对同义词或反义词的词语，提醒同学们在预习的时候及时发现，并能够举一反三，再写出几个这样的词语，养成乐于发现，善于积累的好习惯。

收集作者的资料，把握课文的主要内容。

通过课前预习,学生要能够做到一下几点：

文中叙述了哪些人物（事物）或事件？用自己的话来概述文章的主要内容，力争精炼和准确，锻炼学生的概括和语言表达能力。

找出文中的喜欢的.语句，多读几遍，力争背诵，并与同学讨论交流，能够联系全文的主要内容，来理解重点语句。

（二）制作演示文稿。

五、教学课时：

1课时

教学过程：

（一）导入：

多媒体出示柳树的图片，指导学生观看，说出其名称特点。

这节课，我们将要学习一篇与柳树有关的课文，

板书课题，22左公柳

提示同学们观看教师的板书，用手描摹。

（二）展示交流:

同学们在课前经过了细致全面的预习，下面让大家来自由展示自己的学习所得。

同学发言，教师相机作指点，从生字、词语，到文章的内容和重点的语句等。

（三）精讲点播

1、从同学们的发言过渡到对文本的学习，是以写树为主，还是以写人为主？这个人物是谁，板书：左宗棠

介绍左宗棠的小资料：在清朝有一个自幼聪颖，14岁考童子试中第一名，曾写下身无半文，心忧天下；手释万卷，神交古人的对联以铭心志，后成为清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆，发展民族工业等方面立下赫赫功勋的人，这个人就是左宗棠。

2、学习课文的1、2、3自然段，了解内地湖畔河边的依依柔柳与塞外大漠的柳树的区别，对比阅读，发现问题。

采用读一读，找一找，画一画，演一演的方法，将两种柳树的各自特征区分清楚，指导学生对左公柳的高大、茁壮、挺拔、枝条刚劲有力，这一显著特征，有明确认识。

3、学习课文的4---13自然段，依次了解左宗棠力排众议，主动请缨、抬棺出征，收复失地、植树造林，建设边疆三个故事。

采取分小组学习的方式，每两个小组研究一个小故事，在对抗中激发他们的学习兴趣，鼓励质疑，挖掘教材，教师在小组活动中进行指导。

学生依次汇报学习成果，其他小组的同学积极参与补充。

力排众议，主动请缨故事中，要抓住几个关键词语，力排众议、挺身而出、慷慨激昂等，指导同学们据此了解左宗棠这个人，并且学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。

找出描写左宗棠的词语，读一读，演一演，提醒学生注意感情的投入。

抬棺出征，收复失地这一故事的学习：

（1）、要抓住视死如归、置之度外两个关键词语，并锻炼学生的语言表达能力，用左宗棠，你的方式，引导同学积极发言。此时，学生扮演的身份为战士或普通人。

（2）、指导想象抬棺出征的这样一支队伍，他们在战场上会有这样的表现呢？同学们的答案会多彩多姿，教师要作恰当的评价，中肯指出他们的长处。

植树造林，建设边疆这一故事的学习，要抓住左公柳这一树名的来历，体现人们对于爱国将士们的怀念，引导学生认识左宗棠和他率领的湖湘子弟兵爱国、保国、建国的赤子情怀。激发同学们对民族英雄的爱戴，并产生积极向上的美好理想。

4、学习14自然段，完成从写树到写人的升华，指导学生发现本段中重点句子，排比句和反问句（设问句），并启发感受左宗棠和将士们的不屈不挠、坚韧顽强的精神，这正是本文感情的归宿。

（四）、拓展延伸：

你想对左宗棠和他率领的湖湘子弟兵说些什么，来表示你的崇敬，同学之间互相表达。

（五）、限时作业：

1、读拼音，写汉字。

Kang kai ge bi mou hua ce lve pi bei

() () () ()

gong shou xiang rang yi li shi si ru gui

() () ()

2、比一比，再组词语。

湘棺（）廊（）

箱（）官（）郎（）

3、照样子，写词语。

楚楚动人（）（）（）

普普通通（）（）（）

铁骨铮铮（）（）（）

4、根据意思写词语。

情绪激动，语调高昂有充满正气。（）

把两手放在胸前，很主动地让出。（）

把死当作象回家一样，毫不畏惧。（）

5、写出下列句子的修辞方法，并按原文补充完整句子，在横线上完成后面的部分。

这哪里是一株普普通通的柳树？修辞方法（）

教学反思：

安排学生进行充分的预习，在生字、词语和重点句子的把握方面，的确发现同学们做得很好，这就为课上的展示交流做好了准备。从同学们的发言中可以看出，他们挖掘文本的意识还不够深入，感情朗读还特别需要加强！体会人物的思想感情，需要教师的积极引领。但是，在小组学习中，同学们积极参与，踊跃发言的情景，的确给人留下了很深的印象，有些同学的发言次数达到五、六次，这说明他积极思索，爱动脑筋。也有的同学的发言让我也很吃惊，用到的词语如身先士卒、刀光剑影等来描绘战场的景象，非常的恰当。

从课前的积极准备，到课上的师生交流，我深深地感到，上好一节课，最关键的要注意以下几点：

1、师生两方面的充分准备。

深挖文本资源，是最重要的一项准备；其次为收集资料；最后为教师设计好针对性较强的教法和学法。学生的准备主要是花大力气进行课前预习，对此，教师要做好具体细微的指导。

2、课上时间的有效、高效地利用。

这是教师组织教学能力的显示，也是对师生课前准备的检验。

3、限时作业的设计和当堂完成。

教师设计的作业要科学有效，还必须当堂完成，所谓趁热打铁。另外，有效的练习，也是一堂完整课必备的环节。

篇13：《左公柳》教案

《左公柳》教案

一、教学目标：

1．指导学生读懂课文内容，了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。

2．引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵自己深受感动的段落。

3．帮助学生会认戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌，会写廊、纤、戈、俄、拱、慷、慨、惫、湘、棺、携、谋、屹、淌；理解戈壁、纤巧、拱手、疲惫、携带、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚动人、力排众议、马不停蹄、拱手相让、视死如归、置之度外等词语。

二、教学重点

1、学习本课的生字、词语，理解它们的含义。

2、理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。

三、教学难点

1．体会重点词句在文中表情达意的作用

2．本文借物写人、抓典型事例写人的表达方式。

四、教学准备：

（一）、布置预习

预习原则：

学生自己能够独立做的，学生相互合作能够做的，通过查阅工具书，收集资料能够做到的，要大胆的让他们自己来完成。提前三天安排学生的预习任务，在学习知识的基础上，培养学生的自主、合作学习的能力及良好的学习习惯。从而使预习达到获取知识、增长能力、培养学习习惯的三重目的。

预习内容及达到的要求：

生字词语的预习。

1、阅读课文，勾画出本课的生字和不理解的词语，要求学生阅读地仔细，勾画的准确、全面。

2、准确把握生字的读音，并标注在课文中，多读几遍。

3、联系上下文或借助工具书，了解词语的含义，并试着运用词语来说一句话。

4、对文中出现的特殊格式的词语，或者含有一对同义词或反义词的词语，提醒同学们在预习的时候及时发现，并能够举一反三，再写出几个这样的词语，养成乐于发现，善于积累的好习惯。

收集作者的资料，把握课文的主要内容。

通过课前预习,学生要能够做到一下几点：

文中叙述了哪些人物（事物）或事件？用自己的话来概述文章的.主要内容，力争精炼和准确，锻炼学生的概括和语言表达能力。

找出文中的喜欢的语句，多读几遍，力争背诵，并与同学讨论交流，能够联系全文的主要内容，来理解重点语句。

（二）制作演示文稿。

五、教学课时：

1课时

六、教学过程：

（一）导入：

多媒体出示柳树的图片，指导学生观看，说出其名称特点。

这节课，我们将要学习一篇与柳树有关的课文。

板书课题，22左公柳

提示同学们观看教师的板书，用手描摹。

（二）展示交流:

同学们在课前经过了细致全面的预习，下面让大家来自由展示自己的学习所得。

同学发言，教师相机作指点，从生字、词语，到文章的内容和重点的语句等。

（三）精讲点播

1、从同学们的发言过渡到对文本的学习，是以写树为主，还是以写人为主？这个人物是谁，板书：左宗棠

介绍左宗棠的小资料：在清朝有一个自幼聪颖，14岁考童子试中第一名，曾写下身无半文，心忧天下；手释万卷，神交古人的对联以铭心志，后成为清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆，发展民族工业等方面立下赫赫功勋的人，这个人就是左宗棠。

2、学习课文的1、2、3自然段，了解内地湖畔河边的依依柔柳与塞外大漠的柳树的区别，对比阅读，发现问题。

采用读一读，找一找，画一画，演一演的方法，将两种柳树的各自特征区分清楚，指导学生对左公柳的高大、茁壮、挺拔、枝条刚劲有力，这一显著特征，有明确认识。

3、学习课文的4~13自然段，依次了解左宗棠力排众议，主动请缨、抬棺出征，收复失地、植树造林，建设边疆三个故事。

采取分小组学习的方式，每两个小组研究一个小故事，在对抗中激发他们的学习兴趣，鼓励质疑，挖掘教材，教师在小组活动中进行指导。

学生依次汇报学习成果，其他小组的同学积极参与补充。

力排众议，主动请缨故事中，要抓住几个关键词语，力排众议、挺身而出、慷慨激昂等，指导同学们据此了解左宗棠这个人，并且学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。

找出描写左宗棠的词语，读一读，演一演，提醒学生注意感情的投入。

抬棺出征，收复失地这一故事的学习：

（1）、要抓住视死如归、置之度外两个关键词语，并锻炼学生的语言表达能力，用左宗棠，你的方式，引导同学积极发言。此时，学生扮演的身份为战士或普通人。

（2）、指导想象抬棺出征的这样一支队伍，他们在战场上会有这样的表现呢？同学们的答案会多彩多姿，教师要作恰当的评价，中肯指出他们的长处。

植树造林，建设边疆这一故事的学习，要抓住左公柳这一树名的来历，体现人们对于爱国将士们的怀念，引导学生认识左宗棠和他率领的湖湘子弟兵爱国、保国、建国的赤子情怀。激发同学们对民族英雄的爱戴，并产生积极向上的美好理想。

4、学习14自然段，完成从写树到写人的升华，指导学生发现本段中重点句子，排比句和反问句（设问句），并启发感受左宗棠和将士们的不屈不挠、坚韧顽强的精神，这正是本文感情的归宿。

（四）、拓展延伸：

你想对左宗棠和他率领的湖湘子弟兵说些什么，来表示你的崇敬，同学之间互相表达。

篇14：左公柳导游词

在嘉峪关关城闸门附近，有一棵两人合抱不拢的大古柳——左公柳。它根深叶茂，浓荫遮地，被人们称为“左公柳”。 关于这棵古柳树还有着一段美妙的传说。

左宗棠(1812~1885年)字季高，湖南湘阴人，是清代晚期著名的儒将。左公从小生活在湘江之滨，对绿树有着特殊的偏爱。

据传，清朝同治年间，他率领的湘兵来到西北大漠，深感气候干燥，寥无生气，而又水土不服，左公遂命令筑路军队，在大道沿途、宜林地带和近城道旁遍栽杨树、柳树和沙枣树，名曰道柳。其用意在于，一是巩固路基，二是防风固沙，三是限戎马之足，四是利行人遮凉，凡他所到之处，都要动员军民植树造林，并且制定保护树林的措施，严加执行。据左公自己记载，光是从陕甘交界的长武县境起到甘肃会宁止，种活的树就达26.4万株。自古河西种树最为难事，可是在左公倡导督促下，泾州以西，竟然形成道柳连绵数千里绿如帷幄的塞外奇观。

后来有个文人杨昌濬曾在一棵柳树上刻下一首诗：“大将筹边未肯还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。”

人们传说嘉峪关关城附近的这棵古柳就是那时所栽，因此，被称为“左公柳”。

《左公柳》教学设计 教学教案设计(S版五年级下册)

左忠毅公逸事翻译

《青海高原一株柳》的教学反思

物理教学反思-刘东柳

《五柳先生传》的教学反思

左公柳教学反思.doc

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