下面是小编为大家带来的《阳光与绿色植物》教案，本文共9篇，希望大家能够喜欢!本文原稿由网友“liang_he”提供。
篇1：《阳光与绿色植物》教案
一、教学目标
知识与技能：概述绿叶在光下制造有机物实验的`原理和方法；理解光合作用的概念；进一步深化对照实验的理解。
2．过程与方法：尝试通过实验检验绿叶在光下制造淀粉；培养观察分析能力、动手操作能力以及探究能力。
3．情感目标：培养实事求是的态度和科学严谨的精神。 二、教学策略和手段
引入部分：借助音乐和图片将学生带入学习情景中，激发兴趣。
实验设计与操作部分：应用问题探究教学策略，采用逆推法引导学生一步一步设计实验，理解实验原理与过程细节。通过演示录像，创设问题情境。
实验分析总结部分：采用期望与事实相对比的策略，让学生完成“结果预测及分析表”，使学生在预期与实际的对比中反思、质疑，有利于实验的理性提升。 三、教学过程
篇2：《绿色植物与生物圈的水循环》教案
1教学目标
一、知识与技能
1.说明水在植物体内的运输途径。
2.说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。
二、过程与方法
运用有关绿色植物吸水和运输水的器官特点知识，解释生活和生产中的相关现象。尝试画水循环图。养成科学的思维方式和习惯。
三、情感态度与价值观
通过多个小组合作活动确立与他人合作交流的态度，树立利用实验的方法探究知识的思想。通过实验得出结论，再去解释现象形成概念。认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识。
2学情分析
本节课的授课对象为七年级学生，他们现阶段的感知能力和观察能力相对小学阶段明显提高，但是逻辑思维不强、综合概括能力不高。他们在前期的学习中对根、茎的结构及植物通过蒸腾作用散失水分等知识有初步的了解，但大部分同学对植物蒸腾作用的具体过程及蒸腾作用促进生物圈水循环的意义不了解。
3重点难点
【教学重点】
1.水在植物体内的运输途径。
2.蒸腾作用的`概念及意义的理解。
【教学难点】
1.水在植物体内的运输途径。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
活动1【导入】课前实验
课前准备实验：试管内放几株带叶绿萝，在试管内倒入少量水用油封住液面，标签纸表示初始水位。塑料袋套住植物后光照4-5小时，观察现象。
展示学习目标
小组代表课前准备实验。组长带领组员观察桌面装置，写下实验现象。
提出自己的猜测来解释现象。
活动2【活动】探究水分在植物体内运输的路径
实验：观察红墨水在芹菜中的运输路径。
引导学生通过横切和纵切等多种方式来观察红墨水走向。
学生展示过后出示水分在植物体内运输路径图。
给出植物蒸腾作用概念。
小组合作分工合作完成实验。
记录实验现象并思考水分在植物体内是如何运输的。
用自己的话描述水分在植物体内运输过程。并用箭头在图中表示出水分的运输路径。
小组讨论解释课前实验出现的现象。
试着用自己的话说出什么是蒸腾作用。
活动3【活动】蒸腾作用的意义
1.视频资料：为什么树荫底下温度更低而湿度更高呢？
2.介绍杏仁桉树；100多米高的树，水是如何运送到叶片上的呢？
参照课本113页的内容，试着解释这些现象，得出蒸腾作用的意义。
蒸腾拉力学生较难得出的点，适当点拨。
活动4【讲授】资料分析
资料分析：“玉米用水量表格”。
问题1：其余的水占总体用水的百分之多少？
问题2：一颗植物尚且如此大的蒸腾量，如果是一座森林，这些植物蒸腾作用散失出来的水对自然界又有什么意义？
画图“自然界中的水循环”
视频：保护森林
活动5【测试】检测
通过几个试题进行自我检测。
活动6【作业】评价小结
回顾本节课3个学习目标。
试着说说这堂课你是收获是什么。
篇3：《绿色植物与生物圈的水循环》教案
教学目标
知识目标：
(1)了解绿色植物的蒸腾作用。
(2)描述气孔的组成及开闭原理。
(3)描述绿色植物在生物圈水循环中的重要作用。
能力目标：
(1)通过测定植物的蒸腾作用和观察叶表皮气孔的实验，培养分析和综合的能力、画图能力以及实验探究能力。
(2)培养学生运用知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观目标：
培养学生的科学素养，认同绿色植物对于维持生物圈中水循环的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感，初步形成节约用水，保护森林的意识。
教学重难点
教学重点：
(1)制作并观察叶表皮的临时装片;
(2)描述气孔的组成及开闭原理,气孔的开闭与蒸腾作用的关系。
(3)蒸腾作用的概念及意义以及植物体是怎样参与生物圈水循环的。
教学难点：
探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林，保护环境的情感意识。
教学过程
序言：多媒体展示“山水风景如画”和“水分缺乏的非洲大陆”的比较，显示出水对生命非常重要，要想保持生态系统的稳定，必须保持水的良性循环。
在水的循环中，绿色植物起着非常重要的作用，尤其是绿色植物的蒸腾作用。(引入第 1 节)
(一).情景导入：
请大家看一组漫画(多媒体展示)，学生就此图开展短暂讨论：为什么说“大树底下好乘凉”?
讨论后请学生尝试回答此问题。
(二).实验探究及分析：
1.请部分小组展示课前准备的实验，并对实验现象进行分析(有学生准备实验过程的录象)
老师在多媒体课件中进行总结分析：
多叶：试管中水位下降明显，袋内壁水珠多。
少叶：试管中水位下降稍明显，袋内壁水珠较少。
无叶：试管中水位下降不明显，袋内壁水珠极少。
2.提出问题：水从叶的什么地方散发出来?
实验(请学生上来)：取一片叶子，浸在盛有热水的烧杯中，观察。
现象：从上下表皮上冒出了气泡，且下表皮冒出的气泡多
结论：水以气体形式从叶的上下表皮中散发出来的，这就是蒸腾作用。而且，下表皮散发出来的水分要多于上表皮散发出来的水分。
3.提出问题：水又是从上下表皮的什么地方散发出来?
组织学生开展“观察植物叶表皮的气孔”实验：
(1)制作叶表皮的临时装片
(2)用低倍镜观察叶表皮
(3)画图
总结实验，对学生的实验过程和实验报告完成情况作评价，对一些学生的实验失败进行分析，在此基础上进一步分析叶表皮、气孔的结构。
4.气孔的结构
多媒体展示图片并讲解：叶表皮的结构
多媒体展示图片并讲解：气孔的结构
当保卫细胞吸水膨胀时，较薄的外侧细胞壁容易伸长，引起整个保卫细胞向外侧弯曲，于是气孔就开放了;当保卫细胞失水时，整个细胞的体积缩小了。
气孔的张开或闭合可以调节蒸腾量的大小使植物体内经常持着适量的水分。
5.绿色植物的蒸腾作用过程，多媒体展示图片，并用一个FLASH动画演示
讲述：科学家们测定，植物体因蒸腾作用而散失的水量是惊人的。
例如：一株玉米一生中要消耗200千克以上的水，其中，只有1%左右的水真正用于各种生理活动和保留在植物体内，而99%左右的水则被蒸腾掉了。
问题引入：“根吸收进来的水，绝大部分都散失掉了。这不是一种很大的浪费吗?”
(三).蒸腾作用的意义
让学生现场体会一：给每位学生分发酒精棉球，在手上涂抹酒精，会有什么感觉?为什么?
请学生说出体会并解释：涂抹酒精的手感到凉爽。这是因为酒精蒸发会带走手上的热量。
意义1、蒸腾作用同样可以降低植物体的温度，使植物体不至于在炎热的夏天受高温的伤害。这是因为通过植物体内水分的散失，带走了植物体内一部分热量的缘故。
让学生现场体会二：(分发给每位学生半杯橙汁和吸管)我们用塑料管喝饮料时，如果嘴不用力吸，饮料能进入到口中吗?为什么?
请学生说出体会并解释：不能。因为缺少使饮料沿着吸管上升的.动力。
意义2、蒸腾作用同样可以促进根对水分的吸收，原因何在?这是因为叶片里的水分蒸腾出去之后，叶肉细胞缺水，就要吸收叶脉中导管里的水分，从而促进水分从根通过导管上升到叶里，这也促使根从土壤中吸收了水分。
感受：我们喝饮料时，吸入的不仅是水，还有溶入其中的无机盐、糖分等
意义3、促进植物体内水分和无机盐的运输。这是因为无机盐只有溶解在水里，才能被根吸收。导管中的水分里就溶解有各种无机盐，所以随着水分在导管中的上升，无机盐也随着上升，并且最终进入到叶片。
(四).绿色植物在生物圈水循环中的作用(FLASH动画)
总结：绿色植物通过蒸腾作用，将大量的水分以蒸汽的形式送入大气，然后以降水的形式落到地面。这些降水一部分渗入地下，一部分流如海洋湖泊，还有一部分被植物吸收，经蒸腾作用再返回大气。
(五).爱护植被，绿化家园
1.请同学上台扮演主持人，播报昨日“新闻”：
xxxx年，长江两岸经历了百年不遇的特大洪水的侵袭。调查表明，由于长江上游森林覆盖率由建国初期的35%下降为10%，长期的滥砍乱伐，毁坏了大片的生态保护林造成严重的水土流失，使河水变浑、河床升高是造成洪水的重要原因之一。由此可见一片森林就是一座绿色水库，绿色植物对生物圈的水循环有重要作用。
2.算算账：一棵树的价值
一棵树到底值多少钱?印度加尔各答农业大学的教授德斯先生对一棵树算了两笔账：“一颗正常生长50年的树，按市场上的木材价值计算，那么最多值300多美元。但是，如果按照它的生态价值来计算，其价值却多得多。据粗略估算，一颗生长了50年的树，每年可以生产出价值3 1250美元的氧气和价值2 500美元的蛋白质，可以减轻大气污染价值6 2500美元，涵养水源价值37 500美元，为鸟类及其他动物提供繁衍场所价值31 250美元。将这些价值综合在一起，一棵树的价值就是165 000美元了。
3.保护自然遗产
人类从森林古猿发展而来，森林是人类诞生的摇篮。但到20世纪中叶，全球森林减至40亿公顷，至1980年仅有20亿公顷，人均森林面积为工业革命开始时的1/80。生态学家认为，森林是地球上最宝贵的自然遗产，20世纪人类对森林的乱砍滥伐使这一宝贵资源受到“伤筋动骨”的损害。森林破坏带来水土流失、土地沙漠化、生物多样性减少等其他生态灾难。绿色代表着生命，代表着希望，代表着未来。植树造林，绿化祖国。
通过以上的活动，来增强同学们保护森林，保护环境的情感意识。
教学反思
课后学生反应，整个上课的过程不仅是学生在听老师讲，而是同学们在“做”，不会开小差，思想很集中，上课的积极性很高，一改以往的“被动听课”为“积极主动的过程参与”，亲身经历的事情很难忘，与之相联系的知识也就掌握得很牢。
在教学中老师要充分尊重学生，包括尊重学生的思维。记得让学生喝饮料感受吸力时，有个学生说：“吹，也能把饮料吹到嘴巴里”。我当时感觉该生瞎扯，然后对他说：“那请你吹给我们看看”。学生说杯子里的不行，要密封的剩下半盒的。课后我按照他的说法做了一下，果然如此。吸，是减少口腔里的空气压力;吹，是增加饮料盒里的压力，都是造成压力差。所以，老师虽然年龄大，知道的、经历的不一定就多，师生间的学习是相互的。
篇4：绿色植物与生物圈中的碳―氧平衡教案
●目标
认知目标
1．归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2．认识绿色植物在维持碳―氧平衡方面的重要作用。
能力目标
运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感目标
培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
●重点
1．进一步探究光合作用的实质。
2．认识绿色植物在维持碳―氧平衡方面的重要作用。
●教学难点
设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。
●教学方法
观察、讨论、实验探究法。
●教具准备
1．自制CAI光合作用课件及光合作用与呼吸作用在生物圈中维持碳―氧平衡课件。
2．实验材料用具准备：（1）按演示实验一装置提前两三天（或一周）准备，并每日放在阳光充足的地方，以收集足够的氧气，便于上课使用。
（2）另准备一套和实验一装置完全相同的材料用具，便于上课演示操作步骤及注意事项。
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
［导入新课］
地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大 量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何 来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。通过引言，创设问题情景，激发学生的求知欲和探究问题的积极性。
［讲授新课］
一、光合作用还产生氧气
师：在第四章中，我们已经知道了绿色植物通过光合作用可以制造有机物――淀粉，那么，绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？今天我们继续通过实验来探讨一下。
教师按演示实验操作，并要求学生注意观察实验装置里的金鱼藻，看它在阳光下是否放出了气泡。
生：仔细观察实验，并描述实验现象。
学生1：看到漏斗中的金鱼藻中有一个一个的小气泡产生。
学生2：看到漏斗中有气泡向试管中移动。
师：那么金鱼藻产生的小气泡是什么 成分呢？下边大家接着看实验。
教师取出事先准备好的集有氧气和二氧化碳的两个瓶子，并告诉学生甲瓶为氧气，乙瓶为二氧化碳，然后将快要熄灭的卫生香分别伸入甲、乙两瓶中，让学生观察现象并描述。
生：甲瓶中卫生香复燃，乙瓶中卫生香熄灭。
师：再将罩在金鱼藻上的集有大约1/2以上气体的试管取出来，迅速将快要熄灭的卫生香伸进管中，并要求学生注意观察卫生香的燃烧情况并与甲、乙两瓶中的燃烧情况进行对照比较，并预测金鱼藻在光下通过光合作用可能放出什么气体？
生：卫生香能复燃；与甲瓶中燃烧情况相同，所以金鱼藻在光下通过光合作用放出了氧气。
师：很好。通过实验我们可以得出结论：金鱼藻在光下能够产生氧气，可见，绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。
二、光合作用利用二氧化碳作为原料
师：俗话说：巧妇难为无米之炊。即任何事物都不会凭空产生，也就是说，绿色植物通过光合作用可以产生有机物及氧气，而这有机物和氧气是由什么转化来的呢？下边请大家看大屏幕。
教师展示普利斯特利的著名实验课件：
画面1：单击出现：一个密闭的玻璃罩内放有一支点燃的蜡烛，单击，蜡烛逐渐熄灭。单击出现问题1：蜡烛为什么会熄灭？
生：因为密闭的玻璃罩内缺氧。
画面2：单击出现一 个密闭的玻璃罩内放有一个小白鼠，单击小白鼠渐渐死去。单击出现问题2：小白鼠为什么会死去？
生：缺氧。
画面3：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一盆植物和一支点燃的蜡烛，单击蜡烛不熄灭，植物也能长时间活着。单击出现问题3：蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪来？植物为什么也能很好地生长？
生：因为绿色植物光合作用放出了氧气。蜡烛燃烧时要产生二氧化碳，可能为植物所利用。
画面4：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一盆植物和一只小白鼠，小白鼠不死亡，植物也生长良好。单击出现问题4：为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？
生：植物通过光合作用放出的氧可满足小白鼠呼吸作用所需要，而小白鼠呼吸作用产生的二氧化碳可能也满足了绿色植物的需要。
师：很好，那么大家再考虑一个问题：普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？在普利斯特利之后，也有一些科学家重复了他的实验，但有的并未成功，请你帮他们找找失败的原因。
生：因为绿色植物必须在光下才能进行光合作用，所以此实验成功的条件是必须有光。
师：对，分析得很好，所以每一位科学家做每一项实验都必须有严谨的科学态度和严密的思维。下边我们来总结一下，普利斯特利的实验能得出什么结论？
生：植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。同时蜡烛燃烧或动物呼吸排出的二氧化碳又是绿色植物光合作用的原 料。
三、探究实验：二氧化碳是光合作用所必需的原料吗？
师：那么二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？你能否设计一个实验，来验证一下二氧化碳确实是光合作用所必需的，下面大家自己动手设计一下实验，也可以前后左右互相讨论讨论，实验材料及提示，大家可参考P129探究实验。写出实验设计方案并做到以下三点：①写出所选用的主要实验材料的原因。②写出所选用的`实验仪器设备在实验中的作用。③写出每个实验步骤可以说明什么问题。
第二课时
教师组织学生在小组内交流自己的实验设计方案，先进行小组内评议，共同评析小组内各组员的实验设计方案是否严谨、合理，给同学提出自己的建议，也可将自己在设计过程中遇到的疑问提出来，大家共同讨论、解答。教师边巡视，边指导，也可参与到各小组讨论中，适时给予指点与评价。对有创意的给予肯定与表扬，对有明显漏洞与不足的方案给予帮助与指点。最后教师可归纳总结评议结果，也可给学生提供一个简便易行的实验方案，供学生参考。
四、光合作用与生物圈中的碳―氧平衡
师：大家先在 小组内交流一下你们的实验设计方案，选出你们认为较好的、设计较合理的方案，咱们在班上来共同分析一下。
生：小组内交流并选出较好的方案。
师：教师挑选较好的方案，用实物投影将学生的实验设计方案投到大屏幕上。
甲同学：
师：用点燃的蜡烛为绿色植物提供二氧化碳，而且也设计了对照实验，甲中的氢氧化钠可用来吸收二氧化碳，方案可行，但还有一点问题未考虑周全，谁来说一下？
生：要将植物在黑暗处放一昼夜，再移到光下做实验，这样可避免原有叶片中秋景的有机物的干扰。
师：很好，下边咱们再看一个较好的实验设计方案。请乙同学介绍其设计原理。
生：乙同学自己介绍：将甲、乙两套装置（如下图所示）同时放在黑暗处一昼夜，然后一起移到光下，几小时后，检验甲、乙装置里的叶片是不是都有淀粉生成。
师：这个实验方案既设计了对照，也用了提示中的实验材料，还考虑 到了检验的方法及结果，是较好的实验方案。由于时间关系就不一一展示分析了。通过这个实验，我们可以得出结论：二氧化碳是光合作用必需的原料，而且光合作用的原料中还需要水的参与。
五、光合作用与生物圈中的碳―氧平衡
师：通过这几节的学习，我们知道了：光合作用消耗二氧化碳，放出氧，而其他所有的生物包括植物自己都要呼吸，吸进氧呼出二氧化碳，这样大气中的碳―氧如何保持平衡呢？好，下边大家阅读P129~P130的光合作用与生物圈中的碳―氧平衡部分，并在阅读过程中，思考并讨论以下几个问题：
（1）碳―氧平衡会打破吗？在什么情况下会打破？我们应当怎样预防？
（2）联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原理。
（3）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？
（4）请同学们预测一下，如果环境中的二氧化碳再继续增多，将会使我们的生活环境发生什么变化，对人类有什么影响？
学生自学阅读、讨论回答问题。
学生1：碳―氧平衡会打破，如当 我们大量砍伐森林、破坏植被时就会打破平衡，还有我们大力开发能源如化石燃料的大量燃烧会增加大气中的二氧化碳量，我们应大力开展植树造林、绿化祖国的活动，同时减少能源资料的过度浪费。
学生2：环境中二氧化碳增多会带来一系列的影响，如使全球气候变暖，极地冰川融化，海平面升高，使一些海边城市变为海底世界，动植物也会因气候变暖而变得不适应等。
师：同学们回答得都挺好，大家的知识面还比较宽。我们每一位同学都要积极行动起来，尽自己的一份力，保护好自己的家园。
六、光合作用及其在农业生产上的应用
师：光合作用不仅给我们地球上的所有生物提供了食物，还提供了氧气。可以看出，光合作用是多么伟大的一项生理活动啊，那么就让我们用一个简单的式子来永远记住这一伟大过程吧。
学生抄写光合作用反应式，朗读光合作用的实质。
师：在农业生产上，你能否用你所学的知识来指导农民伯伯们应怎样做才能充分利用光能，提高产量呢？
生：如应注意在种植农作物时，要合理密植。还可以延长光合作用时间，采取一定的方法，提高植物周围的二氧化碳浓度等。
师：很好，下去以后大家还可以想办法，多找资料。接下来我们来共同小结一下这一节课的内容。教师利用多媒体展示课件。
单击：屏幕左上角出现鲜红的太阳，并光芒四射，画面中央是一盆盆栽植物，点击叶片，则放大叶片，点击太阳则出现光线并能沿箭头进入叶片中，点击二氧化碳则进入叶片，叶脉中的水也进入叶片中，二者通过箭头汇聚在一起，单击，则叶片中有淀粉形成，并且有氧气不断地扩散出叶片之外，进入大气中。
［课堂小结］
教师组织学生自行小结，可让不同学习程度的学生分别用自己的语言概述本节课主要内容，教师加以点评、补充与强调，来及时了解教学效果。
［巩固练习］
1．进行光合作用时，植物不需要的外界条件是
A．二氧化碳B．水
C．高温D．光
答案：C
2．植物光合作用的实质是
A．合成有机物，释放能量B．合成有机物，贮存能量
C．分解有机物，贮存能量D．分解有机物，释放能量
答案：B
3．要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是
A．多盖高楼，居住在高层B．扩大居住面积
C．美化环境 D．多植草坪多种树
答案：D
4．仙人掌由于叶变成刺，所以不能进行光合作用
答案：×
5．有机物中储存的能量，归根结底来源于太阳光能
答案：√
6．绿色植物生物必需的有机物，可以由根从土壤中吸取
答案：×
7．植物体的所有活细胞都能进行光合作用
答案：×
8．新疆吐鲁番盆地，由于昼夜温差较大，白天光合作用旺盛，晚上呼吸作用微弱，所以种植的瓜果味道特别甜
答案：√
9．植物在光下不进行呼吸作用，因为呼吸作用放出的二氧化碳被光合作用利用了
答案：×
10．1862年，德国科学家沙克斯做过这样的实验：他每天早晨、傍晚、深夜三个时间从同一棵植物上摘下一片叶子，再用打孔器在这三片叶子上各取下同样大小的一块圆片，烘干后称重，结果发现：深夜取下来的叶片最轻，早晨取下来的比较重，傍晚的最重。他又把这三个圆片放入酒精中煮一下，取出后，用水冲洗，加碘液染色，结果发现：深夜的颜色最浅，傍晚的颜色最深。试分析说明早晨、傍晚、深夜出现三种不同结果的原因。
（1）早晨的样品比较重，这说明___________________________________________。
（2）傍晚的样品最重，碘酒处理时蓝色最深，这说明___ _________________________。
（3）深夜的样品最轻，颜色最浅，这表明_______________________________________。
答案：（1）早晨有关，植物进行光合作用大于呼吸作用
（2）经过一天的光合作用积累有机物，所以最重
（3）深夜只进行呼吸作用，要消耗有机物
12．下图为呼吸作用实验。
（1）实验要用黑布遮住大烧杯，不让透光，其目的是___________
_____________________________________。
（2）第二天揭开黑布，小烧杯内的石灰水变得________________，说明大烧杯内________________的浓度大大增加。
（3）将燃着的火柴放进大烧杯，火柴立刻__________，说明大烧杯内___________________浓度大大减少。
答案：（1）防止进行光合作用，影响实验结果 （2）浑浊 二氧化碳 （3）熄灭 氧气
●活动与探究
课题：探究二氧化碳是光合作用的原料。
提示：本实验只有一个变量即二氧化碳；氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳。
材料用具：玻璃罩、烧杯、氢氧化钠溶液、碘液、植物。
●板书设计
篇5：绿色植物与生物圈中的碳―氧平衡教案
（1）寻求国际合作，限制二氧化碳的排放量
（2）植树 造林、种草，发挥绿色植物的作用
四、光合作用及其在农业生产上的 应用
1．光合作用的反应式
二氧化碳+水 有机物+氧气
（储存着能量）
2．光合作用的实质
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气。
3．光合作用在农业生产上的应用
合理密植。
●备课资料
一、增加CO2浓度的方法
温室中和露天都可以利用人工的方法增加空气中CO2浓度，使作物增加产量。用人工的方法增加空气中CO2的含量，称为“CO2施肥”。室外一般在土壤中加厩肥、泥炭、混合肥料及无机肥料（如碳酸氢铵既能提供氮素又能提供CO2），依靠微生物的活动使有机物分解，在土壤中产生CO2，分散到大气中。室内常以燃烧碳源物质、用干冰（固体CO2）、喷施CO2气体等方法提高空气中CO2的含量。这种施肥对蔬菜和花卉栽培都有很大的价值。
二、二氧化碳肥料
在讲二氧化碳肥料时，可以用下面的实验来证明二氧化碳能促进植物的生长发育。取两个小花盆，每盆内播种3~5粒小麦种子。等出苗后，分别用两个玻璃罩把它们罩起来，其中在一个小花盆旁边放一只小烧杯，烧杯内放入碳酸氢钠20 g和10%的盐酸80 mL。碳酸氢钠 和盐酸反应生成了二氧化碳。这样，生活在这个玻璃罩下的小麦苗因得到比较丰富的二氧化碳，它就长得比较好。而对照组内，因二氧化碳比较少，相形之下，就长得差。这个实验结果，经过两周后就可以看得很清楚。烧杯内的碳酸氢钠和盐酸，每隔一天就要更换一次，因为这样才可以源源不断地供给丰富的二氧化碳。
三、“气肥”的使用
近年来，随着科学技术的进步与发展，气体化肥正逐渐被人们所接受。光合作用是农作物丰产的核心。农作物生产所需的二氧化碳远远超过空气中的正常含量（约0．032%）。温室大棚内，白天光照增强，光合作用相应加快，消耗的二氧化碳又得不到及时补充，致使光合作用不能正常进行。为了提高产量，对温室大棚补充二氧化碳是非常必要的。温室大棚补充二氧化碳“气肥”的方法较多，常见的有干冰法、发酵法、石灰石与盐酸法、碳酸氢铵与硫酸反应法等，较受欢迎的是碳酸氢铵与硫酸反应法。实践证明，二氧化碳“气肥”的施用，可以显著提高农作物的产量，如水稻抽穗前二氧化碳的体积分数增加到0．09%时，其产量将增加30%。
四、光合作用的副产物
按光合作用简单的反应式（6CO2+6H2O→C6H12O6+6O2），其过程中产生氧气，并扩散至大气中。我们称氧气为副产品，因为氧气是制造淀粉时附带产生的。地球大气中存有的氧气绝大多数是通过绿色植物的光合作用产生的，这些氧气除了满足绿色植物 利用外，也满足其他生物生命活动的需要。
将植物沉浸于水内，并在日光中照射，则绿色植物进行光合作用时所产生的气体形成气泡上升。淡水中的丝状藻类经过日光照射后，因气泡的聚集可使藻体浮至水面。如以一玻璃漏斗覆于水中的藻类或水生的植物上，使漏斗颈中充满水，继续将其颈封闭可收集植物所放出的气体，待气体收集至相当容量时，开启其封闭的颈，以燃烧的木片试之，则木片燃烧旺盛，这证明其气体中含有大量的氧气。
五、生物圈中的碳―氧平衡
植物通过光合作用从大气中吸收碳的速率，与通过动植物的呼吸和微生物的分解作用将碳释放到大气中的速率大体相等，因此，大气中二氧化碳的含量在受到人类活动干扰以前是相当稳定的。
六、温室效应
二氧化碳是影响地球能量平衡的一个重要方面。能量主要以光的形式到达地球，其中大部分被吸收，并通过各种方式转化为热量，热量最后以红外（热）辐射形式从地球再辐射出去。在大气层中，二氧化碳对光辐射没有阻碍，但是能吸收红外线并阻挡红外线通过，就像温室的玻璃顶罩一样，能量进来容易出去难。大气中的二氧化碳越多，对地球上热量逸散到外层空间的阻碍作用就越大，从而使地球温度升高得越快，这种现象叫做温室效应。
科学家预测，今后大气中二氧化碳每增加1倍，全球平均气温将上升1．5℃~4．5℃，而两极地区的气温升幅要比平均值高3倍左右。因此，气温升高不可避免地使极地冰层部分融解，引起海平面上升。海平面上升对人类社会的影响是十分严重的。如果海平面升高1 m，直接受影响的土地约5×106 km2，人口约10亿，耕地约占世界耕地总量的1/3。如果考虑到特大风暴潮和盐水侵入，沿海海拔5 m以下地区都将受到影响，这些地区的人口和粮食产量约占世界的1/2。一部分沿海城市可能要迁入内地，大部分沿海平原将发生盐渍化或沼泽化，不适于粮食生产。同时，对江河中下游地带也将造成灾害。当海水入侵后，会造成江水水位抬高，泥沙淤积加速，洪水威胁加剧，使江河下游的环境急剧恶化。温室效应和全球气候变暖已经引起了世界各国的普遍关注，目前正在推进制订国际气候变化公约，减少二氧化碳的排放已经成为大势所趋。
篇6：绿色植物与生物圈中的碳―氧平衡教案
一、光合作用的产物――有机物+氧气
二、光合作用的原料――二氧化碳+水
三、光合作用与生物圈中的碳―]氧平衡
1．碳―氧平衡
2．绿色植物在维持碳―氧平衡方面的作用
篇7：七年级生物上册《第三章绿色植物与生物圈的水循环》教案
七年级生物上册《第三章绿色植物与生物圈的水循环》教案
学习目标：
1、知识目标：1.说明植物体内水分运输的途径。2.解释气孔控制水分和二氧化碳进出叶片的机制。3.描述绿色植物在生物圈中水循环的作用。
2、能力目标：练习制作叶片横切面的临时装片，认识叶片的结构。
3、情感目标：认同绿色植物蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识。
学习重难点：重点：绿色植物在生物圈的水循环中的作用。难点：制作叶片横切面的临时切片，认识叶片的结构。
学习过程：
一、课前预习
1、根吸水的部位主要是根尖的。这里生有大量的。
2、导管能自而运输，而筛管能自而运输。
二、导入新课
想象“假设没有水，一棵树会怎样？”一分钟后回答，那么水分进入植物体内的途径是什么呢？
三、合作探究：
（一）植物对水分的吸收和运输
以小组为单位，课前取一段带叶的茎，插进滴有红墨水的水里，并在阳光下照射3―4小时取出，你看到了什么现象？讨论完成：水分在茎内的运输途径是怎样的？
（二）植物的蒸腾作用1、阅读p110-113，做实验：观察叶片的结构，参照教材第112页图3-29叶片的结构示意图，认识气孔并总结叶片的结构。
2、阅读课本112页，讨论完成以下问题：
（1）保卫细胞与它周围的细胞在结构上有何不同？保卫细胞的这种结构特点对蒸腾作用有什么意义？
(2)植物体散失水分的门户是 ，它的开闭由 控制。在白天和黑夜，它是怎样工作的呢？
（三）绿色植物参与了生物圈的水循环
观察课本113页图，讨论、完成下列问题：
1、你能对照图为大家讲一下生物圈的水循环吗？
2、绿色植物在水循环中起什么作用？
3、如果地球上没有绿色植物，水循环还能进行吗？
四、交流展示
五、归航拾贝
根从土壤中吸收的水分由茎运输到叶，大部分通过蒸腾作用散失到大气中，参与生物圈的水循环。绿色植物在生物圈的水循环中有重要作用，我们应该保护绿色植物。
六、达标测试
1、P1141
2、P1142
3、P1143
4、P1144
5、我们给果树剪枝时，往往会发现从枝条的断面上渗出许多汁液，这主要是（ ）
A、来自木质部导管中的水分和无机盐 B、来自韧皮部筛管中的有机物
C、来自韧皮部筛管中的水分和无机盐 D、来自木质部导管中的有机物
6、在茎的结构中，导管、筛管、形成层分别属于什么组织（ ）
A、分生组织、输导组织、输导组织 B、营养组织、营养组织、分生组织
C、输导组织、输导组织、分生组织 D、分生组织、分生组织、输导组织
7、若将一段∫兜'鲜嫩幼茎浸入含有红墨水的水里，光照2―3小时后，取出幼茎横向切断并观察，将会看到什么现象？ ；造成上述现象的原因是什么？ 。在上述操作中，采取光照措施的目的是什么？ 。
8、温带地区冬季寒冷，大部分树木的叶片会脱落。植物落叶的主要意义是（ ）
A.减少植物体内营养物质的消耗 B.减弱植物体自身的蒸腾作用
C.使植物的吸收和运输能力加强 D.使植物体避免寒冷气流侵袭
4、在移栽植物时，将无色塑料喷到植物的叶面上，结成一层二氧化碳、氧气可以通过，而水不能透过的薄膜从而提高移栽的成活率。其原理是（ ）
七、学习感悟：
篇8：生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案
生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案
●教学目标
认知目标
1．归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
能力目标
运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感目标
培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
●教学重点
1．进一步探究光合作用的实质。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
●教学难点
设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。
●教学方法
观察、讨论、实验探究法。
●教具准备
1．自制cai光合作用课件及光合作用与呼吸作用在生物圈中维持碳—氧平衡课件。
2．实验材料用具准备：（1）按演示实验一装置提前两三天（或一周）准备，并每日放在阳光充足的地方，以收集足够的氧气，便于上课使用。
（2）另准备一套和实验一装置完 全相同的材料用具，便于上课演示操作步骤及注意事项。
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
［导入新课］
地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大 量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何 来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的`平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。通过引言，创设问题情景，激发学生的求知欲和探究问题的积极性。
［讲授新课］
一、光合作用还产生氧气
师：在第四章中，我们已经知道了绿色植物通过光合作用可以制造有机物——淀粉，那么，绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？今 天我们继续通过实验来探讨一下。
教师按演示实验操作，并要求学生注意观察实验装置里的金鱼藻，看它在阳光下是否放出了气泡。
生：仔细观察实验，并描述实验现象。
学生1：看到漏斗中的金鱼藻中有一个一个的小气泡产生。
学生2：看到漏斗中有气泡向试管中移动。
师：那么金鱼藻产生的小气泡是什么 成分呢？下边大家接着看实验。
教师取出事先准备好的集有氧气和二氧化碳的两个瓶子，并告诉学生甲瓶为氧气，乙瓶为二氧化碳，然后将快要熄灭的卫生香分别伸入甲、乙两瓶中，让学生观察现象并描述。
生：甲瓶中卫生香复燃，乙瓶中卫生香熄灭。
师：再将罩在金鱼藻上的集有大约1/2以上气体的试管取出来，迅速将快要熄灭的卫生香伸进管中，并要求学生注意观察卫生香的燃烧情况并与甲、乙两瓶 中的燃烧情况进行对照比较，并预测金鱼藻在光下通过光合作用可能放出什么气体？
生：卫生香能复燃；与甲瓶中燃烧情况相同，所以金鱼藻在光下通过光合作用放出了氧气。
师：很好。通过实验我们可以得出结论：金鱼藻在光下能够产生氧气，可见，绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。
篇9：生物教案－第五章 绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡
教师活动
教材
教育目标
1、归纳出光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用
2、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用
运用实验法独立设计并完成本章的探究活动
引导学生关注光合作用在农业生产上的应用
学生活动
教材
重点、难点
学生独立完成一个全过程探究活动
教学过程（）
教学内容
教师活动
学生活动
三、光合作用与生物圈中的碳---氧平衡
1、 含义
2、 如何维持平衡的
四、光合作用及其在农业生产上的.应用
1、光合作用公式
2、光合作用过程
与呼吸作用的区别：
原料；产物；条件；部位；能量转变；物质转变
3、、光合作用的应用
合理密植
课堂小结
课堂巩固
课外探究：二氧化碳是光合作用必须的原料吗？
启发引导：生物圈中哪些生物消耗氧气（二氧化碳），哪些生物不断向大气重视放养期（二氧化碳）
提问：为了我们的生活环境永远清新，我们应该做些什么？
引导学生理解光合作用的含义；
出示插图，提出问题：
1、 光合作用原料；产物；
2、 二氧化碳、水、氧气、有机物的来龙去脉
指导学生列表比较光合作用与呼吸作用的联系与区别。
提问：如何合理利用阳光？
你学到了什么？
答疑；纠错
技能训练
成功的关键：
（光照充足，植物生长旺盛，枝叶繁茂等）
学会自己独立设计探究实验；
氧气平衡：
（生物呼吸消耗氧气，植物光合作用释放氧气）
二氧化碳平衡：
（生物呼吸产生并释放二氧化碳，植物吸收利用二氧化碳进行光合作用）
各抒己见，献计献策，
具有环保意识
理解公式含义
观察示意图，
结合已有知识，回答问题
1、 二氧化碳，水；氧气，有机物；
2、 二氧化碳从气孔进入；氧气从气孔排出；水分通过导管运来；有机物通过筛管运走。
掌握列表比较的方法
知道合理密植的道理
自己总结归纳
课后练习P131.3
学会分析实验结果
