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四年级科学:《溶解-怎样加快溶解》教案设计

时间：2023年06月02日

来源：FEAST

编辑：本站小编

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今天小编在这给大家整理了四年级科学:《溶解-怎样加快溶解》教案设计，本文共14篇，我们一起来看看吧！本文原稿由网友“FEAST”提供。

篇1：四年级科学:《溶解-怎样加快溶解》教案设计

四年级科学:《溶解-怎样加快溶解》教案设计

【设计思路】

这一课的教学活动意在指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素，在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

本课活动较多，教学的重点应根据学生的实际来确定。但有一点值得注意的是每个活动都分小组进行的`话，一节课的教学时间肯定是不够用的。因此，可以根据的实际水平取舍。

本课的教学方法也是多种多样，既可以放手让学生根据课文的提示小组合作自主探究，也可以采用先指导再独立研究的方法。在设计时，本文采用了第二种方法。在第一次研究时，重在让学生在教师的指导下经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程，突出如何控制变量和如何设计方案。然后放手让学生自己合作设计方案进行实验验证。这种由“扶”到“放”的教学，有利于农村学校的教学，有利于学生学习的循序渐进。

【教学目标】

1、引导学生运用对比实验的方法,探究影响物质溶解速度的主要因素。

2、引导学生经历“问题——假设——验证——证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

3、在活动过程进一步培养学生认真负责、实事求是、科学严谨的科学态度，逐步发展科学探究的乐趣和能力。

【教学重点与难点】

1、重点：变量控制的讨论（相同条件下）。

2、难点：实验时的变量控制。

【课时安排】

一课时

【课前准备】

1、教师演示用：肥皂、搅拌棒、杯子、自来水、记录表、抹布、。

2、小组实验用：肥皂、搅拌棒、杯子、自来水、记录表、热水、自来水、小刀、粮块、秒表、抹布。

【教学过程】

1、复习讨论，引入新课。

上节课我们研究了物质的溶解现象。通过研究，我们知道了食盐、沙、面粉、高锰酸钾四种物质，那些有在水中溶解？

要说食盐在水里溶解了，我们有哪些理由？

生活中，妈妈常常用肥皂来洗衣服等东西。肥皂在水里能溶解吗？

妈妈是怎样让肥皂在水里溶解得快上点的？

你还有什么好办法让肥皂溶解得快一些？（简要板书学生说的所有办法）

我们今天就来研究怎样加快溶解？

2、探究哪块肥皂溶解得快。

刚才说的这些方法行不行，可以通过实验进行验证。同学们说的方法很多，我们可以一个一个地验证，先来验证搅拌是不是可以加快溶解。

要验证搅拌是不是可以加快溶解，我们可以用比较实验的方法。那么怎么做才能既公平，又能比较出搅拌比不搅拌肥皂溶解得快？

引导学生得出：杯子一样大，同一种水而且一样多，肥皂一样大小（多大才合适？）

指导学生做对比实验：一个杯子静止不动，另一个杯子用搅拌棒搅拌。

引导学生描述实验情况，得出结论。

引导学生小结做加快溶解对比实验的方法：猜测——设计实验——验证实验——描述证明。

让学生小组讨论选择一个问题，讨论设计对比实验。

交流修正设计方案。

按设计方案实验，收集证据，描述证明。

反思实验过程中不足的地方（或失败的原因）。

讨论：肥皂在什么情况下溶解得快？（注意引导利用多种方法综合运用）

3、记录糖块溶解的时间。

研究了肥皂加快溶解，让我们猜测一下糖块怎样溶解得快？（板书方法）

刚才我们研究时只有用两个方法进行对比实验，现在我们让多种方法同时进行对比实验，还要用上记录时间的办法进行实验。

要让糖块在嘴里溶解，用上不同的方法，记录溶解的时间，我们可以怎样做？

讨论一下怎么分工（六个人一组，谁看时间？谁记录时间，其他四个同学分别采用某一种方法使糖块在嘴里溶解？）

分组实验，记录数据。

溶解糖块的方法

溶解所用的时间

分析数据，描述得出结论：糖块怎样溶解得最快？

4、课外延伸：研究加快食盐的溶解。

做了加快肥皂的溶解和加快糖块的溶解，我们能否独立做加快食盐的溶解的研究？

小组讨论设计实验方案。

课外研究，记录实验情况，描述得出结论，下一次上课交流。

篇2：怎样加快溶解

教材简析:本册第 6、7、8、9、10课构成了教材“水”的教学单元。本课是在学生学习了水能溶解别的物体的性质之后,进一步指导学生研究“怎样加快溶解”从而使学生知道搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。

教学方法:根据本课特点,结合学生实际,采用三学式教学结构:共学--导学--自学,并按照“假设--实验--结论”的思路来讲,可分为三部分:

㈠.引导学生根据已有经验讨论:要使一定量的高锰酸钾或食盐,在一定量的水里尽快溶解,应该怎么办?

㈡.指导学生通过实验对提出的假设进行验证。

㈢.指导学生应用本课学习的知识解决问题。

教学目标: 1.通过本课教学,使学生知道搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。

2.培养学生的实验能力。

3.初步学会对比实验的方法。

教学重点:通过对比实验使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。

教学难点:使学生掌握对比实验的设计方法。

教具准备:分组实验材料──烧杯(每组2个)、筷子、热水、高锰酸钾、大粒盐、食盐、小勺。

投影仪──投影片。

教学过程:导入新课:

1.讲述:上节课,我们学习和掌握了水能溶解物体的性质,知道了什么是溶解,什么是不能溶解,哪些物体可溶解,哪些物体不能溶解。

2.提问:什么是溶解?说出三种能溶解在水中的物体。

3.复述:像食盐、高锰酸钾在水中哪样,能分成极小极小的,肉眼看不见的微粒,均匀地分散在水中,我们把这种现象叫做溶解。(如:食盐、白糖、高锰酸钾等)

4.讲述:要想使一定量的高锰酸钾或食盐在一定量的'水中尽快的溶解,应该怎么办呢?这节课我们就来研究这个问题。

篇3：怎样加快溶解

学习新课:

㈠、指导学生认识搅拌可以加快溶解,初步了解对比实验的方法

1.讲述:首先让我们来做个实验,怎样来做这个实验呢? 下面我们一起打开书22页,哪位同学将课文实验一内容读一遍。

2.投影显示实验方法要求并讲解:在两个烧杯中倒入同样多的,冷热相同的水,并同时各放入数量基本相同的高锰酸钾,其中一个杯子静止不动,另一个杯子的水用筷子不停地搅拌,观察比较,哪杯水中的高锰酸钾溶解的快呢?

下面同学们按照上述方法来做这个实验。

3.学生分组实验:教师巡视并指导

4.提问:⑴.以上实验说明了什么呢? (说明搅拌可以加快溶解)

⑵.实验中,哪几个条件相同? (水量、水温、高锰酸钾的数量及颗粒大小放入的时间相同)

⑶.哪个条件不同? (一个搅拌、一个不搅拌)

⑷.为什么要这样设计实验呢? (在其他条件都相同,只有一个条件不同的情况下才能够准确地比较出哪种方法使物体溶解的快)

5.教师小结:通过实验一,我们知道了搅拌可以加快物体的溶解,并且我们还学到了一种对比实验的方法,一个搅拌,一个不搅拌。

6.填写课文22页填空:(在图中的方框内画ˇ)

㈡、指导学生认识用热水可以加快溶解,进一步了解对比实验的设计方法

1.讲述:我们在看一下书23页的实验二,溶解的快慢与水的冷热有没有关系,有什么关系,我们应该怎样来实验? 在实验中,应该让哪几个条件相同,哪几个条件不同?

下面各组同学讨论一下。

2.提问:在实验中必须保证哪几个条件相同:水量.盐的数量及颗粒大小,放入的时间,搅拌情况。哪几个条件不同:一杯用冷水,一杯用热水。

3.讲述:现在我们已经知道在实验中必须保证哪几个条件相同,哪几个条件不同。哪么,我们这样来设计这个实验看行不行呢?

4:投影显示实验方法:在两个烧杯中分别倒入同样多的冷水和热水,并在两杯水中同时放入一粒大小基本相同的粒盐,将两杯水都搅拌或都不搅拌,观察比较一下,哪杯水中的盐粒溶解的快。(要求:找一名同学读一遍后教师讲解)

5.讲述:这个实验由老师来做,大家注意观察,是用冷水溶解的快,还是用热水溶解的快。

6.教师投影显示实验过程:

7.提问:在刚才实验的过程中,溶解的速度一样吗?哪个快呢?

8.汇报实验结果:不一样,用热水的比用冷水的溶解的快。

9.提问:为什么用热水溶解的快呢?

10.因热水能加快溶解。

11.教师小结:通过刚才所做的实验证明,用热水也可以加快溶解。

篇4：怎样加快溶解

教学过程

导入新课

1．复习：什么是溶解?说出三种能溶解在水中的物体。

2。演示实验：在水温不同的器皿中，同时放入高锰酸钾，

3．讨论：根据你自己的经验说一说，要使一定量的高锰酸钾或食

盐在一定量的水中尽快溶解，应旗怎么办?(把学生说的方法简要地写

在黑板的右边。）

4．讲述：刚才，同学们说了很多加快溶解的方法，这些方法行不

行呢?这节课我们就来学习这个问题——。(板书课题。)

学习新课

1．指导学生认识搅拌可以加快溶解，初步了解对比实验的设计方

法

（1）讲解：

要知道刚才说的这些方法行不行，可以通过实验进行验证。同学们说的

方法很多，我们可以一个一个地验证，先来验证搅拌是不是可以加快溶解。

这样实验：在两个杯子中倒入同样多的、冷热相同的水，在两杯水中同时各

放入一粒大小相同的高锰酸钾，其中一个杯子的水放在桌上不动，另一个杯子的

水用筷子不停地搅拌。比较一下，哪杯水中的高锰酸钾溶解得快。在做实验时，

教师可以请两名学生为助手，检查水量，水温，同时放下高锰酸钾，并让其中一

人搅拌，教师手持秒表计时间。

(2)观察实验

(3)讨论

(4)教师小结：通过以上实验，我们知道搅拌可以加快溶解。通过以上实

验，我们还学到了一种实验方法，要验证搅拌是不是能加快溶解，可以用两个实

验进行比较，一个搅拌，一个不搅拌；在比较时其他条件——水的多少、水的冷

热、高锰酸钾的数量及颗粒大小、放入水中的时间等都必须相同，只有这样，才

能验汪出搅拌是不是有加快溶解的作用。我们在验证其他方法时，也应该这样实

验。教师出示投影片，进行填写。

2，指导学生认识用热水可以加快溶解，进一步了解对比实验的设计方法

(1）讲述：刚才，有的同学还提出用热水加快溶解，下面，我们来验证这种

方法行不行。

(2)讨论：要验证用热水是不是能加快溶解，应d诙怎样实验?在实验中，必须

保证哪些条件相同，只让哪个条件不同?先让各小组讨论，

然后每组推举一人说出讨论结果，说教师填写。

(3)学生分组实验。

(4)汇报实验结果。教师再次出示投影片，请一组学生

(5)教师小结：通过以上实验，我们知道用热水可以加快溶解。

3．指导学生认识把要溶解的物体研成粉末可以加快溶解，模仿着设计对比实

验，

(讲述：通过实验，我们已经验证了搅拌，用热水可以加快溶解。还有没有别

的方法能加快溶解?同学们可以自己设计实验，进行研究。

(2)讨论：你们组准备验证哪种方法?怎样实验?

(3)汇报讨论结果，

(4)学生分组实验。(启发多数组验证“把要溶解的物体研成粉末”是否可以

加快溶解，个别组可以验证他们自己提出的其他方法。)

(5)汇报实验结果。

(6)教师小结：通过以上实验，我们知道把耍溶解的物体研成粉末可以加快

溶解。(此外，还要总结一下学生设计实验的情况。)

4．指导学生综合认识加快溶解的方法

(1)提问：通过实验，我们已经知道了几种加快溶解的方法?

(2)指导学生填写课文中这个问题的结论。

(3)学生复述加快溶解的方法。

(4)比赛活动：比一比，哪个组的碱块溶解得快?

首先要求各小组商讨方法，制订实验操作步骤，确定主试人等。

然后教师计时进行比赛。布置作业

1，溶解与容器的大小有无关系。

2．不同物体溶解的速度是否有不同。

3，溶解会不会蛤人带来什么害处?

附：实验报告单

实验小组：主试人：助手：

┌──┬──────────┐

│课题│ │

├──┴─┬─┬──┬───┤

│实验名称│ │类型│ │

├────┼─┴──┴───┤

│使用仪器│ │

├────┴────────┤

│实验步骤 │

├─────────────┤

│实验结果(如不成功写出原因)│

└─────────────┘

填写人：

七、板书设计

篇5：怎样加快溶解

教材简析:本册第 6、7、8、9、10课构成了教材“水”的教学单元。本课是在学生学习了水能溶解别的物体的性质之后,进一步指导学生研究从而使学生知道搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。

教学方法:根据本课特点,结合学生实际,采用三学式教学结构:共学--导学--自学,并按照“假设--实验--结论”的思路来讲,可分为三部分:

㈠.引导学生根据已有经验讨论:要使一定量的高锰酸钾或食盐,在一定量的水里尽快溶解,应该怎么办?

㈡.指导学生通过实验对提出的假设进行验证。

㈢.指导学生应用本课学习的知识解决问题。

教学目标 : 1.通过本课教学,使学生知道搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。

2.培养学生的实验能力。

3.初步学会对比实验的方法。

教学重点:通过对比实验使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。

教学难点 :使学生掌握对比实验的设计方法。

教具准备:分组实验材料──烧杯(每组2个)、筷子、热水、高锰酸钾、大粒盐、食盐、小勺。

投影仪──投影片。

教学过程 :导入新课:

1.讲述:上节课,我们学习和掌握了水能溶解物体的性质,知道了什么是溶解,什么是不能溶解,哪些物体可溶解,哪些物体不能溶解。

2.提问:什么是溶解?说出三种能溶解在水中的物体。

3.复述:像食盐、高锰酸钾在水中哪样,能分成极小极小的,肉眼看不见的微粒,均匀地分散在水中,我们把这种现象叫做溶解。(如:食盐、白糖、高锰酸钾等)

4.讲述:要想使一定量的高锰酸钾或食盐在一定量的水中尽快的溶解,应该怎么办呢?这节课我们就来研究这个问题。

板书课题:

学习新课:

㈠、指导学生认识搅拌可以加快溶解,初步了解对比实验的方法

1.讲述:首先让我们来做个实验,怎样来做这个实验呢? 下面我们一起打开书22页,哪位同学将课文实验一内容读一遍。

下面同学们按照上述方法来做这个实验。

3.学生分组实验:教师巡视并指导

4.提问:⑴.以上实验说明了什么呢? (说明搅拌可以加快溶解)

⑵.实验中,哪几个条件相同? (水量、水温、高锰酸钾的数量及颗粒大小放入的时间相同)

⑶.哪个条件不同? (一个搅拌、一个不搅拌)

⑷.为什么要这样设计实验呢? (在其他条件都相同,只有一个条件不同的情况下才能够准确地比较出哪种方法使物体溶解的快)

5.教师小结:通过实验一,我们知道了搅拌可以加快物体的溶解,并且我们还学到了一种对比实验的方法,一个搅拌,一个不搅拌。

6.填写课文22页填空:(在图中的方框内画ˇ)

㈡、指导学生认识用热水可以加快溶解,进一步了解对比实验的设计方法

下面各组同学讨论一下。

2.提问:在实验中必须保证哪几个条件相同:水量.盐的数量及颗粒大小,放入的时间,搅拌情况。哪几个条件不同:一杯用冷水,一杯用热水。

3.讲述:现在我们已经知道在实验中必须保证哪几个条件相同,哪几个条件不同。哪么,我们这样来设计这个实验看行不行呢?

5.讲述:这个实验由老师来做,大家注意观察,是用冷水溶解的快,还是用热水溶解的快。

6.教师投影显示实验过程:

7.提问:在刚才实验的过程中,溶解的速度一样吗?哪个快呢?

8.汇报实验结果:不一样,用热水的比用冷水的溶解的快。

9.提问:为什么用热水溶解的快呢?

10.因热水能加快溶解。

11.教师小结:通过刚才所做的实验证明,用热水也可以加快溶解。

12.填写课文23页填空:在图中方框内填上快和慢。

㈢、指导学生认识把要溶解的物体研成粉末可以加快溶解,模仿着设计对比实验 (自学)

1.讲述:前面我们已经通过实验证明搅拌,用热水可以加快溶解,大家想一想,还有什么办法可以加快溶解呢?

2.学生思考后回答问题:把要溶解的物体研成粉末。

3.讲述:这种办法行不行呢,下面我们再做一组实验,用什么方法呢,你自己设计一下你想怎么实验,各小组讨论一下。

4.各组讨论实验方法,怎样实验。

5.提问:你们组准备用哪种实验方法?怎样实验?

6.学生汇报讨论结果:在两杯同样多、冷热相同的水中,把要溶解的物体中的一粒研成粉末,一粒不研成粉末,同时放入两个烧杯中,作为对比实验,实验中,要搅拌都搅拌或都不搅拌。

7.教师复述一遍实验方法

8.分组实验:教师巡视

9.提问:哪一组的实验做好了?结果如何呢?

10.汇报实验结果:研成粉末的溶解快。

11.教师小结:刚才,同学们自己设计了一种对比实验的方法,知道把物体研成粉末也能够加快溶解。

㈣、指导学生综合认识加快溶解的方法

1.提问:通过实验,我们已经知道了几种加快溶解的方法?

2.学生回答问题,并将答案填写在课文24页中这个问题的填空上。(三种:搅拌、用热水、把物体研成粉末)

3.提问:在日常的生活中,人们在哪方面应用了加快溶解的方法呢?

4.学生汇报:如:冲奶粉、用温水溶解洗衣粉、将大粒盐加工成面盐。

5.讲述:大家说的都很好,下面我们把实验报告内容填好。

6.提问:这节课我们都学习了什么内容?

7.学生汇报:学习了搅拌、用热水、把物体研成粉末可以加快溶解。

8.教师总结:通过这节课的学习,使我们掌握了几种加快溶解物体的方法,在今后的日常生活中,就应当多想一想,注意观察、思考,还有哪些方法可以加快溶解。

篇6：怎样加快溶解

单位：齐市富区和平街小学校

教者：冷雪松

课题：科学课程课堂教学模式的研究

一、内容简要说明

《怎样加快溶解》是小学科学教材中的经典内容，教科版《科学》将此内容安排在四年级下册《溶解》单元。这一课，意在指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素。并在此基础上，让学生根据提出的问题――怎样加快食盐的溶解？经历“问题――假设――验证――证实”的科学探究活动过程。因此，教材提供了三个活动素材：哪一块肥皂溶解得快；糖块溶解的时间记录；加快食盐溶解的研究。

二、教学方法与结构

以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。《怎样加快溶解》一课的整个教学过程以学生的探究活动为主，让学生在探中发现、探中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。

三、教学模式：

提出假说、指导探究、启发思维、评价总结、应用迁移

四、活动目标：

1、通过对肥皂溶解实验的研究，认识搅拌、物质的大小、水的冷热是影响物质溶解的因素之一；

2、经历设计、验证实验的活动过程，渗透科学的思想和方法；

3、在操作活动过程中培养学生严谨的科学态度。

五、教学重难点：

重点：设计、验证实验

难点：设计实验

六、活动准备：

杯子、冷水、热水、肥皂、筷子、糖、盐块、压碎器、电子表、刻刀、记录单、盘子等

七、教学过程：

◆课前活动

同学们，我们又见面了，大家下午好！我们一起来看屏幕：

这是著名的原子科学家爱因斯坦，这两位是居里夫妇。

这三位科学家是众多科学家的杰出代表，他们正是用其无私奉献、严谨治学、锲而不舍的科学精神为人类发展做出了突出的贡献。

同学们，今天在这里我们共同上一节科学课，也要做一些科学实验，此时此刻面对这些杰出的科学家，难道你们不想说点儿什么吗？

生：说自己的想法。

好了，同学们，就让我们共同带着对科学家的敬重，对科学探究的浓厚兴趣，一起走进这节富有个性、富有生命的科学课堂吧！上课！

一、复习引入，提出假说

1、同学们，上节课我们学习了溶解，谁能说一说哪些物质在水中是可以溶解的？

（预设生回答：糖、盐、高锰酸钾）

2、对，它们都能溶解在水中，要使它们溶解的更快，你有什么办法？（板书：搅拌、碎、热水）

3、啊！同学们想出了这么多办法。看！这是大家非常熟悉的肥皂（出示肥皂），它也能溶解于水，这些方法能不能加快肥皂的溶解呢？这节课我们就来研究这个问题：学习怎样加快溶解。（板书课题）

二、指导探究，丰富感知

1、有的同学认为搅拌能加快溶解，谁来说说怎样做？

A、预设生回答：一个杯子……

师：用一个杯子，这是你的想法，其它同学还有不同的想法吗？

生：两个杯子，因为要进行比较才能知识搅拌溶解得快。也就是搅拌跟不搅拌比。

B、预设生回答：两个杯子……

师：用两个杯子，这是你的想法，其它同学还有不同的想法吗？

生：没有。

师：你们都认为要用两个杯子。那好，说说吧！证明这一个问题，你们怎么想到用两个杯子呢？

生：……

2、师：你们同意他的'想法吗？[你也同意吗？（问说一个杯子的同学）]那也就是说一杯搅拌，一杯不搅拌

同学们，科学家在研究这个问题的时候，也用了比较、对比的方法来证明这个问题，你（你们）能想到这儿，真的很了不起！

3、现在两个杯子已经准备好了，请小组讨论接下来我们要做什么？怎么做呢？

生小组讨论。

4、你们想好了吗？接下来我们要做什么？

（生汇报）还有补充吗？（生补充）

5、同学们，原来做搅拌这个实验，还需要这么多条件，没有这些条件实验就做不成了。

---------------------------

6、刚才，我们共同研究的这种做法是我们上学期接触过的什么方法你们还记得吗？对，是对比实验。在对比实验中必须要注意的是，比如说要证明搅拌能汉有加快溶解，必须用两个杯子做实验，在比较的时候有许多条件是相同的，相同条件是什么？谁来说一说？（生互相补充：杯子、水温、水量、肥皂、同时）这些条件都是相同的，唯一不同的条件是：（与生一起说）一杯搅拌，一杯不搅拌。这样对比进行实验。

7、以上，我们设计对比实验来证明搅拌这种方法能不能加快溶解，要证明碎、热水这两种方法能不能加快肥皂的溶解，可以用什么方法？（对比实验）啊！}

8、那在这两个对比实验中，唯一不同的条件是什么？热水这个实验不同条件是什么？碎这个实验呢？

师：不同条件知道，相同条件是什么呢？谁来说说？

（生：……）

9、同学们，你们成功的设计了三个对比实验，证明搅拌、碎、热水这三种方法能不能加快溶解，它们真的能加快肥皂的溶解吗？我们马上就要准备实验了，现在是三个实验，四个人一组，想一想怎么做？

（生：……）

师：那你做一个实验，就观察一个实验吗？

（预设生回答：我们自己做，整体观察）

师：同学们，你们已经知道怎样分工合作了。另外在这三个实验中，要用到热水和刻刀，注意安全。明白了吗？

生：明白了。

师：这三种方法到底能不能加快肥皂的溶解？下面就请同学们开始实验吧！

生小组合

篇7：怎样加快溶解说课稿

《怎样加快溶解》是教科版小学四年级科学第二单元第二课。本课意在指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素。在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快方糖的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究活动过程。

在情感、态度价值观方面，进一步培养学生认真负责、实事求是、严谨的科学态度，乐于与人合作交流，逐步发展科学探究的乐趣和能力。

教学重点落在探究影响物质溶解速度的主要因素上。教学难点是对比实验方案的设计。为达到以上这些教学目标，我在教学设计中重点做了以下三方面的尝试：

1. 活动吃糖块教学的引入，以此激发学生的学习兴趣，从记录的时间引发矛盾，再现吃糖块这一常见的生活事例，进而提出有价值的科学探究问题。

2. 活动加快食盐溶解的研究，怎样使肥皂尽快溶解，学生对食盐溶解在第一课已有全面的了解，再加之食盐本身是细小的颗粒，无需研碎。为了尊重学生已有的知识经验，防止他们的探究疲劳心理，就做了以上的处理。

3. 为了保证在有限的时间内，尽可能取得最好的探究效果，在选定溶解的材料上，进行了多种试验，最后选定了方糖。因为它能在较短的'时间内达到明显的实验效果。另外，方糖本身方方正正，大小一致，在条件的控制便于操作，同时也能让学生感受到科学的严谨，受到潜移默化的影响。

4. 竞赛活动中选用肥皂让学生综合运用加快溶解的三种方法，克服了单纯用方糖来研究的单一性，使材料的选用更有结构性，同时使学生对科学探究的结果得以深化。

科学的引领探究。

1. 溶解单元的教学实施过程中，比较普遍地存在着忽视学习主体研究的问题。在一般情形下，老师在教学设计和教学过程中都扎扎实实选择一个对比实验指导学生，总是担心学生弄不懂或出错，在完成示例后，才让学生依葫芦画瓢，设计第二、第三个实验。教学《怎样加快溶解》时，我就把重点放在学习主体研究上：在当前的教学实际中——主要的时间耗费在老师的“指导过程”上。怎么提高老师作指导的效果、效率？我最想说的是——相信自己的学生！他们往往比我们想象的要聪明得多，能干得多！首先，要尊重学生主体的学习基础。学生对于加快溶解已有较多的生活经验，在以前的科学学习中对对比实验就有所了解，因而在教学中先放手让学生自行设计实验方案。以最主动的态势投入到学习中，在小组合作中最大限度的发挥学生的智慧和潜能；然后，预见学生主体的学习障碍。学生在设计的过程中，肯定会出现在条件的控制上不严密、表述上的困难。这时，教师以帮助者的身份介入到学生实验设计活动中。接着，在大范围内组织交流，师生共同完善实验设计方案，发挥教师的引领作用，强调对比实验的方法，突破教学难点。真正做到淡化知识的灌输，强调教学的过程。最后，教师要重视学生的主体学习发展需求。学生在实验设计后最大的需求就是通过实验来验证自己的假设，所以接下来放手让学生进行实验，就满足了学生的这种需求。在“加快肥皂溶解的竞赛”的拓展活动后，教师的巧妙点拨又能激起学生更高层次的学习需求，如综合运用三种方法比用一种、两种方法加快溶解，到底能快多少时间？从而将探究活动引向纵深发展，实现探究活动的课外延伸。

篇8：《怎样加快溶解》教学反思

1、认真学习科学课程标准，把素质教学落实到教学的每个环节中。开始教学设计理念虽然也注重让学生通过自主探究获得加快溶解的方法，但整个教学环节安排注重自己教学的管理，结果在课堂上学生实验不知道做什么，场面热闹，不去细心观察，不去深入思考，教学效果大打折扣。后来，我听取了姚老师的建议，认真反思自己在这次课的不足，知道了科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等，于是，对自己的教学的环节作了大胆的改进，充分发挥学生的自主性，使学生知道要干什么，学生自己动起来，课堂气氛即活跃又不乱。由此我感到科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养。

2、在教学思路上，我是以游戏引入，学生对对比实验的基本要求有了了解，以日常生活为基础，让学生设计对比实验，学生交流，实验验证，总结实验结果，得出结论。使学生很自然的接受了对比实验，从而使教学难点不再是难点了，我觉得我这里设计思路明确，在教学中学生很配合，我这次课比较成功。

3、在教学过程上注意思想教育的渗透，我结合当天的实际情况，我们用水紧张，给学生加强节水教育，在实验中，让学生珍惜水资源，水不要用的太多，造成水的浪费，在教学环节上存在着不足，学生小组分工没有要求，使得学生课堂相互争做实验，不想写记录单。对学生的.安全教育较差些，学生在使用小刀、热水时没有注意安全。自己在今后的教学中一定注意这些不足。使自己的教学更加完善。使自己业务更加扎实。使自己尽快成为出色的科学教师。

篇9：《怎样加快溶解》教学反思

这节课从开始准备到最后正式上完，其中经历的复杂的心理过程是最大的收获。从最一开始的心浮气燥、心里没底，中间的过度紧张、茫然手足无措，到最后的坦然面对、微笑迎接一切，真正感受到了自身在生长。我想等我再遇到类似的事情时，应该会轻松很多，起码我知道要带着怎样一种心情来做这件事。

这节课试教了四次，但每次试教后，都没有达到预想的结果，总感觉气氛很沉。大家都提了一些意见，但自身总还是觉得怪怪的，但也没细心地去找出原因。解决不了的问题仍然解决不了，比方如何证明搅拌（加热、捣碎）可以加快溶解，同学思维一直进不了要进行对比实验这一环节，反反复复地更改提问方式，试图想改变整个课堂的效果。但事实上我却忽视了自身的活动布置。强迫同学设计对比实验后，分析原因，同学真的能明白一个条件不同，其他条件都相同就可以证明搅拌可以加快溶解吗？也许他们也就是在象套用公式一样，套出了如何证明“加热”、“捣碎”可以加快溶解的实验方法。没有一点基础就开始设计所谓的对比实验，不论你怎样提问，对于小朋友来说，都很茫然，他可能也就是猜着你的心思在回答问题。不巧的是这次他们怎么也猜不到。引导不出同学发实际验方法，成了几次试教后自身心里最大的一个结，在想，要是突破了这点，应该这节课就相当顺利了吧？在别的班上时，小朋友们不用我多说一句就设计好了一个一个对比实验，吓得我当时就堂木结舌楞那，这顺得也太离谱了。依照原先的说课稿，就这么一路顺下来，35分钟就结束了这堂课。同学走后，我还没从刚才的“顺”中缓过劲来，还傻忽忽的没搞清楚怎么回事――那同学他们搞清楚怎么回事了吗？一个大大的问号在我脑子里飞旋……呵呵我上了一堂“过场课”，没带给同学实质性的东西。在说课稿时也没做全面考虑，认定了同学需要引导才干勉强讲出对比的实验方法，设计时就没考虑到要做深入的研究。其实一堂好象看上去大家都明白，稍加指点同学就能把问题统统解决掉的课，更需要做深入细致的研究，当同学走出课堂有种恍然大悟的感觉时，才会觉得满足吧？

上课时一直秉承着快马加鞭的原则，心里想着，小朋友，快说出答案吧，然后脑子里闪着，下个环节是什么？就这样让同学跳完了自身设置的所有“埋伏”，没的跳了，草草结束了整堂课。现在想想，他们在解除这些“埋伏”时，出现很多可以只要老师稍加追问就能看清这些个埋伏真正面目的情况，我怎么就都没掌握住呢。简单分析了下原因：一方面，经验缺乏，不敢驾驭课堂。当时真的是不敢对说课稿加以更改，知道出现状况了，需要应变了，但怕更改了说课稿，状况出得自身更驾驭不住，索性就让它继续顺理成章吧。另一方面，过多地关注了自身，而忽视了同学。从同学的回答看，他们需要更多的知识来填充他们的大脑了，但我只想着自身的说课稿，只当没看见。汗个，怎么会有这样的老师？！当时的心理状态真是浮得可怕，上之前我还以为自身很平静了……面对自身这些幼稚行为，现在觉得很可笑了，我想应该这也是收获吧。

篇10：《怎样加快溶解》教学设计

《怎样加快溶解》教学设计

一、导入新课

师：首先我来给同学们做一个小实验，请大家认真观察。（演示实验）取两个大小相同的空烧杯，里面装有同样多的水，同时分别投入两粒大小相同的高锰酸钾。

你观察到了什么现象？

生：一个烧杯里的高锰酸钾比另一个烧杯里的高锰酸钾溶解得快。

师：怎样使溶解较慢的高锰酸钾溶解得快起来呢？我们这节课就来研究《怎样加快溶解》。

二、讲授新课

师：我还是用这样的一粒高锰酸钾，放在这么多的水中，怎样使高锰酸钾溶解得快起来呢？你有什么好办法？

生[,1]：把它研成粉末。

生[,2]：把高锰酸钾放到热水里。

师：同学们想出了两种加快溶解的方法，这些方法对不对呢？下面，我们用一种科学的方法――实验，来验证你们的想法是否正确。

首先取两个大小相同的空烧杯，老师用实验的方法来验证用热水是否可以加快溶解。

现在，老师应该怎么做呢？

生：在一个烧杯中倒入冷水，另一个烧杯中倒入热水。

师：应该倒多少？（倒同样多）

应取什么样的高锰酸钾？（同样大小的）

怎样投入水中？（同时投入）

看到了什么现象？（热水中的高锰酸钾比冷水中的溶解得快）

这说明什么？（说明用热水可以加快溶解）

师：刚才老师用实验的方法验证了用热水可以加快溶解。〔出示投影片〕实验中涉及到这么多的条件。这些条件中，哪些条件相同？哪些条件不同？（表格略）

生：水量、高锰酸钾的数量、高锰酸钾的颗粒大小、投入高锰酸钾的时间是相同的，水温不同。

师：我们可以通过表格看出，这组实验中只有一个条件不同，其余条件完全相同。通过实验现象的对比，看出这个不同条件对实验的影响。这样的实验叫做对比实验或比较实验。

刚才同学们认真地看过老师做的实验，你们想不想亲手做一做这组实验？

下面就请同学们用实验台上的仪器亲自动手做一做。在做实验时要注意哪些条件相同，哪个条件不同。

（学生分组实验，教师巡视指导。学生汇报实验现象，教师板画简笔画。）

师：通过这个实验现象可以得出什么结论？（用热水可以加快溶解）

同学们通过对比实验的方法，知道了用热水真的可以加快溶解。那么我们想出的第二个方法“研成粉末” 是否可以加快溶解，我们还是要用对比实验的方法去验证。这个实验应该怎么做呢？请同学们讨论实验方法。

（学生小组讨论，汇报结果。）

师：〔出示投影片〕（填充表格）请同学们按这样的方法进行实验。

（学生分组实验，教师巡视指导。）

师：这么多的同学实验成功了，都希望把自己的实验结果展示给大家看。（指定一位同学把实验结果拿到讲台前。）

生：我把一粒高锰酸钾弄碎，再往两个大小相同的烧杯里倒入水，水的温度和多少是相同的。然后，同时把高锰酸钾分别投入水中。结果，粉末状的高锰酸钾比颗粒状的高锰酸钾溶解得快。

师：这说明了什么？（研成粉末可以加快溶解）

除了“用热水”“研成粉末”这两种方法外，还有什么方法可以加快溶解？想出方法后，小组讨论应该怎样用实验的方法去验证你们想出的方法对不对。（学生小组讨论，分组实验。）

生：（汇报实验结果）我想出的方法是搅拌。我是这样实验的：先取两个大小相同的烧杯，再取两粒颗粒大小相同的高锰酸钾，同时投入烧杯中，用一支玻璃棒在其中一个烧杯中搅拌，我看到经过搅拌的高锰酸钾比不搅拌的高锰酸钾溶解得快。这说明搅拌可以加快溶解。

师：（总结）刚才，同学们根据要研究的问题――怎样加快溶解，想出了3种方法，并利用了对比实验的方法，根据实验现象的对比进行分析、概括，最后得出结论，知道了搅拌、用热水和研成粉末这3 种方法可以加快溶解。

三、巩固练习

师：咱们在自然课上学习知识并不是最终目的，我们要把学到的知识运用到生活中去。下面我就考考大家。〔出示投影片〕这是一烧杯水和一块方糖，想一想怎样使这块方糖溶解得最快。想好的同学马上做实验。

生：（实验后汇报结果）我先把方糖研成粉末，倒入烧杯中，再往烧杯中倒入热水，最后用小棒搅拌。

师：这位同学用3种加快溶解的方法，使方糖很快地在水中溶解了。

谁能说说在日常生活中哪些地方运用到了这个知识？

生[,1]：盐、味精在炒菜时，被加热、搅拌，加快了它们的溶解速度。

生[,2]：妈妈冲洗衣粉时，总是拿温水冲，并不停地用手搅拌。这是为了加快洗衣粉的溶解速度。

四、课后思考

师：老师也有一个生活小常识要告诉大家：在奶粉中拌入糖后再冲入热水，可加快奶粉的溶解速度。这是为什么？请大家回去思考。〔教学设计思路〕

有关“怎样加快溶解”的知识对于小学三年级的学生来说可能是生活中经历过的事情。但是在自然教材中作为一个问题来研究，其目的就不单纯是让学生知道用搅拌、加热水、研成粉末的方法可以加快溶解，而是以认知这些知识的过程为载体，培养学生自行探求知识和应用知识的能力，以及掌握一种科学的研究问题的方法 ――对比实验的方法。这对学生在高年段学习自然课以及将来进行科学研究都将起到重要的作用。

由于溶解快慢是学生日常生活中感性经验较多的现象，所以在教学时不再去观察，而是启发学生在已有经验的基础上直接进行归纳，形成假设；再对提出的假设进行验证。验证时首先根据假设的规律推想在某种条件下搅拌、用热水、研成粉末可能发生的现象；然后根据上述推想设计实验。在本课中采用的是对比实验的方法，从正反两方面证明提出的'假设是否正确。

在验证学生提出的假设过程中，具体采用的方法是一导、二扶、三放。

一导。就是教师具体指导。首先证明“用热水可以加快溶解”这一假设时，教师先做一次演示实验，但只正确操作实验并不说明哪些条件相同、哪些条件不同，而是让学生自己去观察老师是怎样做的，从观察中找出相同和不同的条件。同时教师利用投影片出示相同和不同条件，进行分析比较，使学生初步了解对比实验的方法。然后再让学生按教师演示的方法进行这个实验。其目的是：1.利用课堂教学培养学生的动手实验能力。2. 加强学生对对比实验的掌握。3.根据学生实验的情况，教师进行反馈，了解学生对对比实验掌握得如何。4.教给学生一种用对比实验去研究解决问题的方法。在这一教学环节中充分体现了教师“导”的作用。

二扶。在验证“研成粉末可以加快溶解”的实验中教师采用了半扶半放的方法。在这个实验中教师没有提出具体的实验方法，而是在完成第一个实验的基础上提出了一些与实验方法有关的问题让学生思考，然后指导学生自己进行实验，也就是要求学生能半独立地进行这组实验。这个实验完成的难度要比第一个实验大一些，在培养学生自行探求知识的能力方面前进了一步。在达到获取知识的目的的同时，又使学生进一步了解了对比实验的设计方法。

三放。教师完全放手，充分发挥学生自行探求知识的能力。在前两个实验的基础上，教师既不提出要具体研究哪种方法，也不提出与实验方法有关的问题，而是提出了“还有什么方法也可以加快溶解”，让学生完全独立地围绕“怎样加快溶解”这个问题去思考，进行归纳假设，并实验验证。这样做的目的就是要训练学生像科学家研究科学课题一样去尝试独立地探求知识的全过程。

获取和掌握知识并不是教学的最终目的，我们的最终目的是要使学到的知识得以应用。所以在教学最后应用知识环节，教师精心设计问题，培养学生的灵活应用能力，以达到使学生学有所用的目的。

篇11：《怎样加快溶解》教学设计

教学目标

1、通过实验使学生知道通过搅拌、用热水和把物质研成粉末等方法，可以加快溶解。

2、使学生初步学会用对比实验的方法探究溶解快慢的条件。

3、培养学生的实验能力和比较概括能力。

教学准备

天平、烧杯、玻璃棒、小药匙、水槽、热水、冷水；高锰酸钾、碱块、冰糖、粗食盐、细食盐、明矾等预先包好，写好名称；研磨工具。

教学过程设计

教学内容

师生活动

一、导入新课

二、学习新课

1、指导学生用对比实验的方法，证实搅拌可以加快溶解。

2、让学生自行验证溶解的快慢与颗粒大小的关系。

3、学生自行设计水的冷热与溶解快慢的.实验并完成实验全过程。

4、教师总结结束本课。

1、提问：什么叫溶解？哪些物质能溶解在水里？

2、讨论：你有什么办法加快物质在水中的溶解？

3、谈话：同学们所想到的这些加快溶解的方法是不是正确的呢？今天我们就一起来研究怎样加快溶解，（板书课题）通过实验来证实我们的想法。

（1）自学课文中介绍的方法。

（2）讨论：实验时，哪些条件是相同的？哪个条件是不同的？

（3）学生分组实验。

（4）学生汇报。

（5）师生小结：我们刚才做了一次对比实验。为了验证搅拌是否可以加快溶解，我们在两只烧杯里倒入了同样多的水，水的温度也相同，放入的食盐也同样多，在其他所有条件都相同的情况下，只有搅拌和不搅拌这一点不同。结果我们发现，在搅拌的这一杯中，食盐的溶解加快了。由此，我们可以得出一下结论：搅拌能加快溶解。

（1）教师任意抽取学生实验桌上的一包粗食盐与一包细食盐，放在已调平的天平两边，表示这两种食盐的质量是相同的。

（2）谈话：我给每组同学准备了同样多的食盐两包，但它们颗粒的粗细不同，请同学们用对比实验的方法，通过实验来得出溶解快慢与食盐颗粒大小的关系。

（3）学生实验，教师巡视。

（4）小组汇报：实验是怎样设计的？观察到什么不同变化？得出什么结论？

食盐的颗粒越细，溶解得越快。

（5）讨论：为什么要取一样多的食盐？

如果小组中出现使用冷热不同或多少不同的水进行实验，教师可用较为夸张的对比实验，及时给予纠正。

（1）小组讨论，填写实验假设，实验并填写实验结论。

（2）小组汇报。

（3）小结：水温高，食盐溶解得快。

课后感受

通过实验，使学生认识到加快溶解的方法。

篇12：《怎样加快溶解》教学反思

今天上了《怎样加快溶解》的这一课。上课后，我想如果这节课在布置材料再详细一些，实验安排再细致一些会更好。

主要有下面的几个问题。

1.学生的材料有的不足

比如有的组只携带了2块冰糖。这显然不够实验的`使用。我想在布置带材料时需要更加详细的要求材料的数量。以便在活动时能够进行。

2.没有制作实验记录单

在课上用地是课本上的记录单，学生记录效果较差。如果将我制作的记录单（包括实验布骤）进行进行实验效果会更好。

3.为了使学生能够充分的活动探究，我更改了原先设计的每个小组只做一个实验的计划而改为每个小组依次进行做3个实验

结果，学生的做的比较慢，效果不好。我想还是每个小组做一实验较好。

4.实验方案没有让学生进行讨论修改

在上课时，没有让学生在小组内进行实验讨论。这样就不能够在小组形成真正的实验方案。因此有的小组在操作的时候出现错误。我想以后在设计实验方案的时候必须经过充分讨论和指导甚至是记录下来，这样在实验操作过程中学生就会知道是怎样操作的。我想这是个我必须注意的。

在上课过程中，学生的表现还是很好。我想这和我这段时间进行的严格要求是有关的。

篇13：《怎样加快溶解》教学设计

《怎样加快溶解》教学设计

一、导入新课

你观察到了什么现象？

生：一个烧杯里的高锰酸钾比另一个烧杯里的高锰酸钾溶解得快。

师：怎样使溶解较慢的高锰酸钾溶解得快起来呢？我们这节课就来研究《怎样加快溶解》。

二、讲授新课

师：我还是用这样的一粒高锰酸钾，放在这么多的水中，怎样使高锰酸钾溶解得快起来呢？你有什么好办法？

生[,1]：把它研成粉末。

生[,2]：把高锰酸钾放到热水里。

师：同学们想出了两种加快溶解的方法，这些方法对不对呢？下面，我们用一种科学的方法――实验，来验证你们的想法是否正确。

首先取两个大小相同的空烧杯，老师用实验的方法来验证用热水是否可以加快溶解。

现在，老师应该怎么做呢？

生：在一个烧杯中倒入冷水，另一个烧杯中倒入热水。

师：应该倒多少？（倒同样多）

应取什么样的高锰酸钾？（同样大小的）

怎样投入水中？（同时投入）

看到了什么现象？（热水中的高锰酸钾比冷水中的溶解得快）

这说明什么？（说明用热水可以加快溶解）

生：水量、高锰酸钾的数量、高锰酸钾的颗粒大小、投入高锰酸钾的时间是相同的，水温不同。

刚才同学们认真地看过老师做的实验，你们想不想亲手做一做这组实验？

下面就请同学们用实验台上的.仪器亲自动手做一做。在做实验时要注意哪些条件相同，哪个条件不同。

（学生分组实验，教师巡视指导。学生汇报实验现象，教师板画简笔画。）

师：通过这个实验现象可以得出什么结论？（用热水可以加快溶解）

（学生小组讨论，汇报结果。）

师：〔出示投影片〕（填充表格）请同学们按这样的方法进行实验。

（学生分组实验，教师巡视指导。）

师：这么多的同学实验成功了，都希望把自己的实验结果展示给大家看。（指定一位同学把实验结果拿到讲台前。）

师：这说明了什么？（研成粉末可以加快溶解）

[1] [2] [3]

篇14：怎样加快溶解教学反思

怎样加快溶解教学反思

学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。在教学《怎样加快溶解》这一课时，我由复习和生活中的常见事例导入，启发学生去思考、去探究。体现了新课标所倡导的“要把思考与学习的权利交给学生”的思想。新课标倡导“教学民主，建立平等合作的`师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。”所以在教学本课时，我改变传统的“教师教、学生学”的教学方法，而是以学生为主体，教给学生学习方法，让学生自己去学习，同学之间合作学习、实验。在学生知道了“搅拌”、“用热水”能加快溶解的基础上，启发学生深入探究，发现用“把物体研成粉末”也可以加快溶解。不仅培养了学生的实验能力，也培养了学生的创新能力。

学生自行探究获得的知识，才是真正理解了的。在教学过程中，我不仅教给学生知识，还教育启发学生善于把所学知识与生活实践结合起来，从中选出最佳方案——把搅拌、用热水、研成粉末三种方法一起使用，可以使物体最快地溶解。从而培养学生的概括能力。达到新课标重视的“学科知识、社会生活和学生经验的整合”。

总之，在本节课教学中我注重了教给学生学习方法，把学习的自主权交给学生，让学生通过小组实验、合作学习自行探索自然规律，获取知识。让学生把所学知识与生活实践相结合，学以致用，提高学生的综合素质和创新能力。