首页 > 教学资源 > 教学评语

高校教学评价的它山之石

时间：2025年08月27日

来源：CY807305

编辑：本站小编

收藏本文

下载本文

以下是小编为大家收集的高校教学评价的它山之石，本文共10篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“CY807305”提供。

篇1：高校教学评价的它山之石

高校教学评价的它山之石

教学评价内客能够直接反映一所大学的教育理念与责任,而对教师个人来说,它具有规约性和导向性.教学评价应涵盖教学的全过程,评价的.问题应明确而具体,其旨归最终指向学生的进步和发展.

作者：杨俊国作者单位：常州工学院人文社科学院,江苏・常州,213002 刊名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G640 关键词：大学教学评价现状现代理念

篇2：高校教学自我评价简述

时间过得真快，转眼间一学期的教学工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，评价经验、吸取教训，本人特就这学期的工作评价如下：

一、思想工作方面

俗话说：“活到老，学到老”，本人一向在各方面严格要求自我，努力地提高自我，以便使自我更快地适应社会发展的形势。经过阅读很多的道德修养书籍，勇于解剖自我，分析自我，正视自我，提高自身素质。在抗“非典”时期，能够主动配合学校，做好防治宣传工作。

二、教育工作方面

这学期，本人担任一年级语文教学工作，班级人数众多，又面临着新课程改革。应对首次接触的教材，我在教育教学工作中遇到了不少困难。针对这些情景，我在进取参加教育局组织的新教材培训的同时，虚心向有经验的教师及兄弟学校的同行讨教经验。在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，进取开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等本事。另外，本人在搞好教学工作的同时，还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流，本学期撰写综合活动案例《翱游花海》以及论文多次参加市级交流、获奖、发表。

三.遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节俭、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自我的言行，毫不松懈地培养自我的综合素质和本事。

四、业务进修方面

随着新课程改革对教师业务本事要求的提高，本人在教学之余，还挤时间自学中文本科并进取各类现代教育技术培训初步掌握了多媒体课件制作。以上评价，如有不妥，敬请领导同事批评指正。

篇3：高校教学自我评价简述

自踏入教育这个岗位以来，我始终以勤恳、踏实的态度来对待我的工作，以“师德”规范自我的教育教学工作，以“当一名好教师”作为自我工作的座右铭。现将一学期的工作评价如下:

一、在思想上，爱国爱党，进取上进。

我进取参加各种学习培训，认真参加政治学习，认真学习了党章，为了提高自我的思想觉悟，我认真学习，我还深知要教育好学生，教师必须先身先之率，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自我的人格、行为去感染学生，《教师人格魅力的构建》等文章，努力使学生、家长能理解我、喜欢我。今年又值新课程改革，为了适应新形式，我认真拜读了《在新课程改革中活化自我的主角》等文章，努力使自我不被新课改的浪潮所淹没。

作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时十分重视对学生的全面培养。因为我深信良好的品行是每个人身上最美的东西，针对社会这一大气候和学生这一小气候我把学生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我进取、主动、勤恳、职责性较强，乐于理解学校布置的各项工作;我还注重文化学习，参加了“小学教育”的本科进修。在不断的学习中，努力使自我的思想觉悟、理论水平、业务本事都得到较快的提高。

二、在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教。

把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。作为一名校本课程教师，最紧迫的问题是具有新的教学理念，刻苦钻研如何把花木文化与校本课程到达有机的融合，从而显现出我校的校本特色。在备课中，力图体现校本课程的综合性、开放性、实践性、体验性，把语文、数学、科学、美术课、音乐等整合进校本课程，围绕“花木文化提高学生的综合素质”这教学目标，有的课堂让学生观察写话，品析优美的文章，有的课堂让学生想象绘画，有的课堂让学生歌唱，欣赏名曲。在低年级尝试让学生经过观察、调查等开展探究性学习。此刻对于课程改革环境下的教师，光有一桶水是不够的，要根据学校与地方的实际，拓展学生学习资源。我注重研究现代教育技术在课堂教学中的应用，经过把本地的花木文化资源与网络资源相结合，进行教学资源的重组，尽量使课堂教学效果优化。

对于课程改革环境下的教师，光有一桶水是不够的，教师拥有自来水。在工作中，我深知学习的重要性，抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自我的教育教学水平及教学管理水平。在校内，虚心、主动地向吴建平、谢小忠学习信息技术，丰富教学手段，向丁归根和张永苗教师请教自然、科学知识使自我的教学语言更严谨。抓住学校安排外出听课的机会，虚心学习，不耻下问，及时消化，吸取别人的精华，在自我的教学中为断实践，不断评价，不断提高。平时向书本学习、向身边有经验的教师学习，提高自我的课堂教学水总之，在这一学年中，我不仅仅在业务本事上，还是在教育教学上都有了必须的提高。但我平时工作中出现需改善的地方也较多，如理论知识不够，论文精品意识不强;电脑知识长进不快。在今后的工作中，我将扬长补短，不断努力。

三.在分管工作上，服从安排，进取主动

在每周18节课的情景下，要安排好自我的条线工作，的确有时感到力不从心。但在校领导指引、支持下，学科常规性竞赛在各位教师的努力下有条不紊地开展这。分管工作思路清晰，做到期初进行合理计划，实施过程抓落实，及时反思评价，期末评价。这学期为了扎实地推进新课程，教导处安排了综合实践课堂教学调研活动，我尽量抽出时间，按照计划，落实调研工作，及时与教师探讨、交流。教师教学竞赛学能进取的配合上课教师作好赛前准备工作，能帮忙教师修改论文案例的。学生学科竞赛也能尽自我的力量，进行辅导。

我们的学校无论是环境还是领导、教师都给人一种宽松、和谐、民主、团结的好感，所以在这样的团体中工作虽然有时任务较重，但心理上还是比较简便、愉快的，所以工作上比较主动，期望自我能最大限度地为学校的建设献出微弱的力量。平时能及时把工作情景、问题、困难向领导请示、汇报。同志之间能做到顾全大局，服从安排，互相关心，互相帮忙，互相沟通。

四.提高素养，加强计划落实

在不断的工作实践中，我深深地认识到，课程的改革需要我不断的加强学习、反思，提高自身的素养。在条线管理中也暴露出不足，如何做到科学计划、科学落实、科学评价学生和教师，如何作好条线管理，这些还需不断地努力。期望大家对本人进行严格监督。

篇4：高校体育教学评价研究论文

高校体育教学评价研究论文

1体育教学评价概述

1.1体育教学评价的要素

评价是个体的一种认知活动，是一种意识思维的发展，更是一种以把握事物意义为目标的主要认知活动。在新型的教学理念的指导下，在体育教学评价过程中，相关人员需要严格遵守一定的规则，并按照一定的评价标准，运用科学合理的评价方法对体育教学活动中的主要内容作出科学评判的过程，这些内容主要包括体育教学要素、体育教学活动的开展过程等，在教学评价过程中，需要评价的客体是体育教学活动的实践者，同时也可以是教学活动的要素以及对象。评价的主体则是体育教学活动的实施者，比如社会群体机器组织机构。就目前而言，体育教学评价活动中存在的比较关键的问题就是如何科学确定教育教学所遵守的评价标准。基于对教学评价活动以及体育教学评价本质的认知，笔者认为体育教学活动的教学评价需要从学生的身体素质、心理状态等方面入手。普通高校的体育教学是一种特定的社会活动，通过这些特定的体育活动，学生能够切实锻炼自身的身体素质、保持心理健康同时还有助于加强学生之间的团结互助，这些品质都是社会发展所需要的优秀品质。对于一个完整的个体而言，身体是物质，更是体育教学活动的主线，所以，体育教学改革应该始终以身育、心育、德育为主要目标，不断提高体育教学质量。

1.2体育教学评价的特点

通过一系列的研究发现，普通高校的体育教学评价应该满足以下几种特点，这对正确制定体育教学评价标准，充分发挥体育教学评价的积极作用具有非常重要的意义。

1.2.1普通高校的体育教学评价活动应该体现体育教学评价功能的决策性

体育教学评价活动是教学反馈的一种途径，教学评价本身就具备导向、激励、协调、控制等积极作用，体育教学过程中的教学评价更是通过收集大量的有效信息，正确判断体育教学现状，进而制定科学合理的体育教学改革的决策，这样更有助于高校领导对教学工作的集中化管理。2.2.2体育教学评价应该始终坚持教学评价指标的客观性教学评价的主要任务就是要解释教学活动的真正意义，所以教学评价活动必须要做到评价的客观性。相关工作人员在制定评价标准是应该确保评价指标符合全面性、具体性以及预测性等基本原则。教学评价作为教学反馈的一种手段，就应该确保评价指标能够满足体育教学的状态和效果。评价指标的制定还应该确保指标的明确性，评价指标的制定应该从小入手，精确选取那些能够真正反映体育教学质量的关键因素，而且相关工作人员还应该做到评价指标的制定应该根据体育教学活动影响因素的重要程度分配不同的比例。

1.2.3普通高校的体育教学评价还应该确保教学评价活动的有序性

在教学领域，教学评价是一个有序的过程，教学评价活动主要分为评价计划、计划实施、检查、评价总结等四个阶段。在计划阶段，相关工作人员应该根据实际情况制定出科学有效的评价计划，这些计划方案能够在一定程度上体现出教学评价的基本决策，是后续工作有效开展的重要保证。在实施阶段，相关工作人员需要做好教学评价的组织工作，明确各部分的工作职责，严格按照制定的评价方案开展教学评价工作。在检查阶段，相关工作人员主要工作就是及时了解教学评价方案的进行情况，及时纠正那些出错环节。在总结阶段，就需要相关工作人员能够采用正确的分析方法，得出正确的教学评价结论，并在这个基础上做好教学评价制度的不断完善工作，只有这样，体育教学评价活动才能真正发挥自身的价值。

2体育教学评价中存在的问题

体育教学评价在当今社会的高校体育教学活动中发挥了重要作用，但在体育教学评价中依然存在很多问题，这些问题都在一定程度上阻碍了体育教学评价活动的正常开展。

2.1在体育教学评价活动中存在目标认识不准确的问题

在高校体育教学中开展教学评价活动是对本学期体育教学活动的反馈，教学评价的目的主要有两方面，一方面是检查教育工作者的教学状况，帮助教学工作者不断完善自身的教学模式，提高教学质量，另一方面主要是及时、全面了解学生的基本情况，帮助学生不断改进自身的学习方法，促进学生全面健康发展。但是，在现实体育教学活动中，经常会出现教学评价活动是为了评价而存在，很多人都把教学评价作为教学活动的目标。在这种带有功利性的教学理念下，教师只会考虑学生最后如何考高分，教师只会让学生不断通过机械的练习提高体育动作的熟悉度，这就在很大程度上忽视了学生的全面发展，不利于学生的健康发展。

2.2教学评价内容比较单一

在长期的传统教学模式下，体育教学评价过分强调了体育教学活动的鉴定和选拔功能，这就造成了教学评价内容比较单一的情况。在传统的教学理念的指导下，体育教学评价活动过分注重于学生的身体素质的考核，800米、1000米、肺活量、仰卧起坐、引体向上等等，这些都是经常出现的体育教学评价标准，教师也只会通过这些成绩的高低评价学生体育成绩的好坏，评价体育教师教学质量的高低，在这样的教学评价指标下，相关工作人员更会忽视学生的体育意识、参与程度、团队合作精神等一些非认知因素的考察，这样也不会有助于学生的全面健康发展。

2.3体育教学评价活动的方式比较单调

受传统教学理念的影响，高校体育教学评价的形式也比较单调，很多高校的体育教师在体育教学评价中也会过分注重学生体育成绩的高低，注重体育教学的定量评价，从而忽视体育教学活动过程中的一些考察。教师只会注重学生在运动方面的水平，忽视了他们在锻炼过程中的身体素质的改变以及运动技能、情绪情感的教育，这就在一定程度上限制了体育教学活动的功能。就目前而言，运动考试依然是很多高校进行体育教学评价的主要形式，这就在很大程度上抑制了学生其他方面的健康发展。

3提高高校体育教学评价质量的方法

通过上述分析不难发现，很多高校的体育教学评价活动依然采用传统教学理念下的考试形式，这就在很大程度上影响了体育教学活动的评价质量，不利于学生的全面健康可持续发展，甚至，会有很多学生将体育锻炼当作一份不得不做的苦差事。所以，笔者认为，在这样的形势下，相关工作人员更应该立足于本校的实际情况，结合新课改标准下的教学理念，不断完善体育教学评价工作，切实提高体育教学评价的质量，促进学生的健康发展，为社会发展提供源源不断的新鲜血液。

3.1相关工作人员应该注意更新体育教学理念，不断完善教学评价机制

首先，高校领导者应该确立体育教学在素质教育中的重要地位，明确本校的体育教学的基本目标，并确保体育教学评价标准与教学目标相一致。相关工作人员在制定体育教学评价标准时可以围绕体育教学基本内容，以评判教学目标的完成程度为出发点，力求教学评价指标的科学可操作性。其次，高校还应该确立以学生为主体的发展目标，明确学生在教学活动中的主体地位，这就要求相关工作人员在制定评价指标时要充分考虑到学生的利益，充分调动学生参与的积极性，促进学生的身心健康发展。最后，教育工作者也应该加深对新型的教学理念的认知，充分发挥教学评价在体育教学活动中的主要功能。

3.2相关工作人员应该不断丰富完善体育教学评价活动的内容

在现代化的社会发展趋势下，社会更需要全面发展的高素质人才，这就要求工作人员在制定教学评价指标时一定要做到教学评价的多元化，同时教学评价也应该注重学生综合素质的培养。首先，在教学评价活动中，相关工作人员应该做到过程评价和结果评价相结合，提高体育教学活动的客观性，同时还能够充分调动学生的主观能动性，这更符合现代化的教学理念。其次，体育教学评价还应该注意定性评价和定量评价相结合，教育工作者可以采用观察、面谈、调查等多元化的评价方式全面了解学生的基本情况，提高体育教学活动的准确度。最后，体育教学评价活动还应该做到教师评价和学生评价相结合。

3.3要注重评价主体的客观性和评价时效性

教师作为加血活动的实施者，他们对体育教学活动比较清楚，同时也对学生的进步程度也有比较清晰的认识，所以体育教学评价离不开教师的全面、客观、权威的评价。另一方面，学生是体育教学活动的主体，是教学活动的参与者，学生只有通过亲身参与才能够充分了解到体育教学评价的重要意义，才能正确评价体育教学活动。同时采用教师评价和学生评价相结合的评价形式还能够培养学生的交际能力，这样才能更加完善体育教学评价体系，只有这样，体育教学评价才能充分体现自身的意义，提高教学质量，促进学生的全面、健康发展。

41体育教学评价概述

1.1体育教学评价的要素

1.2体育教学评价的特点

1.2.1普通高校的体育教学评价活动应该体现体育教学评价功能的决策性

1.2.3普通高校的体育教学评价还应该确保教学评价活动的有序性

2体育教学评价中存在的问题

2.1在体育教学评价活动中存在目标认识不准确的问题

2.2教学评价内容比较单一

在长期的传统教学模式下，体育教学评价过分强调了体育教学活动的鉴定和选拔功能，这就造成了教学评价内容比较单一的情况。在传统的教学理念的指导下，体育教学评价活动过分注重于学生的身体素质的考核，800米、1000米、肺活量、仰卧起坐、引体向上等等，这些都是经常出现的体育教学评价标准，教师也只会通过这些成绩的高低评价学生体育成绩的好坏，评价体育教师教学质量的高低，在这样的.教学评价指标下，相关工作人员更会忽视学生的体育意识、参与程度、团队合作精神等一些非认知因素的考察，这样也不会有助于学生的全面健康发展。

2.3体育教学评价活动的方式比较单调

3提高高校体育教学评价质量的方法

3.1相关工作人员应该注意更新体育教学理念，不断完善教学评价机制

3.2相关工作人员应该不断丰富完善体育教学评价活动的内容

3.3要注重评价主体的客观性和评价时效性

4结语

在教学活动中，教学评价具有非常重要的意义。特别是近年来随着人民生活水平的不断提高，学生身体健康素质也有所下降，在这样的形势下，相关工作人员更应该立足于实际情况，结合社会发展趋势，在新改革标准下的教学理念的指导下不断完善高校教学评价体系，提高教学质量，促进学生的健康发展。

作者:范建伟单位:太原科技大学晋城校结语

篇5：高校体育教学评价思考的论文

高校体育教学评价思考的论文

摘要：高校体育教学评价，是体育教学的重要组成部分，对提高体育教学有效性、全面提高教学与人才培养质量灯有着重要作用。本文在剖析当前高校体育教学评价现状基础上，浅谈高校体育教学评价策略。

关键词：高校；体育教学；评价

高校体育教学评价，是体育教学的重要组成部分，对不断深化课程改革、提高体育教学有效性、促进师生“教学相长”、全面提高教学与人才培养质量以及高校体育教学内涵式发展有着重要作用。体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学的原则，对体育“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。具体而言体育教学评价，既要依据教学目标又要结合教学原则，既要对教师的教评价也要对学生的学评价，既要对教学结果进行评价又要对教学过程进行评价，既要重视量评工作还要重视价值判断。但是在高校体育教学实践中，往往存在评价目的定位不准确、评价方法单一、评价内容竞技化、评价主体局限性等问题，不利于逐步建立适应新形势、科学化的高校体育教学评价体系。

一、我国高校体育教学评价现状

1.对评价不够重视。在就业引导教学的背景下，因用人单位在选材中更关注大学生专业知识、实践能力等，而对学生是否具有运动兴趣爱好、具有团队合作的体育精神、健康的生活方式等关注较少、甚至不关注，导致高校对体育教学重视度不够；只要学生体育考试不挂科、毕业体质测试达标，大部分学生对体育教学态度是淡漠的，高校体育教学评价就变得尴尬了。

2.评价目的定位不准确。体育教学评价的目的：一是评价教师的“教”，检验教师的教学过程和结果，为提高教学质量作参考；二是评价学生的“学”，了解学习过程及结果，使学生进步，实现全面发展。高校体育教学评价不乏流于形式，为评价而评价，甚至把教学评价当做教学目标，课程结束评价也就结束了，或者考什么就教什么，造成评价与课程目标背离。

3.评价方法单一。高校体育教学评价主要采用终结性评价、绝对性评价。而终结性评价无法及时对教学信息反馈、无法帮助师生及时改进教学；绝对性评价对“个体差异性”考虑不足，不利于调动学习积极性和实现全面发展。所以，评价方法单一无法对体育教学进行全面评价；无法调动学生学习积极性、实现全面发展；无法实现评价方法对体育教学的促进作用。

4.评价内容竞技化。因受竞技体育思想的影响，我国学校体育评价内容上只重视身体素质、运动能力和技术评定的评价。但高校体育毕竟有很大不同，用竞技体育的要求来评价学生是不合理、不全面的。经常有身体素质较好、运动能力较强的学生,不怎么努力就能得高分；而那些身体较差的学生,不管怎么刻苦努力也难取得高分甚至只能勉强及格，这些学生便会丧失对体育的积极性。因此,应充分考虑学生的个体差异,进行全面教育，将学生的学习态度、进步幅度纳入评价。

5.评价主体局限性。体育教学评价主体主要局限于教师，而学生的参与度不高，这严重影响了体育教学评价作用。同时，对体育教学了解和关注的其他教师、社会热心人士、学生家长等被排除在评价主体之外。这不利于对高校体育教学进行客观、全面的评价。

二、对高校体育教学评价的建议

1.转变对评价的观念。转变师生对高校体育教学评价的观念，须进一步完善学校体育立法。实施的.《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（简称新《纲要》）规定：修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。在调查师生对体育教学评价的态度的统计结果显示，选择重要和很重要的教师和学生的比例分别为78.4%和64.3%，可见法律的评价指引作用让体育教学评价更被重视。转变对高校体育教学评价的观念须进一步落实“健康第一”“终身体育”教学理念，从思想上更加重视“一切为了学生”，强调体育教学评价作用、实现学生全面发展。

2.评价内容全面化。新《纲要》规定：体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面。20世纪末美国体育改革便将学习态度、努力程度作为评价内容。以最佳体适能课程为例,具体分为五个方面:健康体适能评价内容各部分所占比例:健康概念知识25%;健康测验20%;身体活动的努力水平25%;健康技能的应用20%;对身体活动的态度40%。所以应全面对体育教学进行评价；同时强调对学生学习评价，重视其对理论掌握情况、学习态度和努力程度、技能掌握情况等；增加评价考核项目的多种选择性，让学生有充分自主选择权。更加全面、更具针对性、科学合理的评价内容，有利于更好地培养学生的锻炼兴趣、让学生积极参与到体育教学中来，实现学生的个性发展、全面发展目标，最终形成终身体育理念。

3.评价方法多样化、综合运用。评价方法的意义在于客观、全面、高效地反映评价的结果；为评价结果的得出提供科学、合理途径。评价方法多样化、多种方法综合运用有利于对体育教学进行全面、客观评价。对体育教学评价时应坚持诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，有利于将教、学的准备、过程、结果各环节纳入评价，让评价结果更及时、更全面；坚持定量评价与定性评价相结合，有利于将学生努力程度、兴趣等纳入评价，更符合全面发展、个性发展需要；坚持师、生自评与他评相结合，确保评价更客观。在体育教学实践中应对评价方法和运用方式进一步科学地丰富和发展。

4.评价主体多元化。大学生是具备一定评价知识的群体,他们能够实际参加体育教学的评价活动,并能对自己和他人做出较为客观的评价。强调学生的评价主体地位，学生作为体育教学对象，对体育教学拥有发言权，学生的评价对体育教学有重要促进作用，是“教学相长”的重要手段。重视师、生的自评和互评，同时不能忽视包括其他教师、关心高校体育教学热心人士、学生家长等的评价。实现评价主体多元化，有利于从不同视角、不同层面客观、全面、合理地评价体育教学过程和结果，更好地促进体育教学发展。

参考文献：

[1]毛振明主编.体育教学论[M].第二版.北京:高等教育出版社,.

[2]樊花梅.浅析高校体育教学的评价现状[J].体育世界(学术版),2011(01)

[3]苏晓红,王晓春.新教学理念下高校体育教学评价实施现状的研究[J].沈阳体育学院学报,2011（06）

篇6：高校发展性教学评价若干问题的思考

关于高校发展性教学评价若干问题的思考

教学评价是高校教学工作中不可缺少的一个重要环节,它的改革,有利于不断提高教学质量.高校中,以往的`奖惩性教学评价弊端日益显露出来,已经不能适应当前教育发展的需要.因此,一种较为新颖的、先进的发展性教学评价被人们提出来.然而高校在践行发展性教学评价的过程中,需要明确发展性教学评价与奖惩性教学评价的关系、发展性教学评价的主体多元性、方法多样性、本土化、教学元评价、民主和谐氛围的营造等若干问题,从而有利于进一步提高高校教学质量.

作者：柳颖 Liu Ying 作者单位：齐齐哈尔大学教育与传媒学院,黑龙江,齐齐哈尔,161000 刊名：理论观察英文刊名：THEORETIC OBSERVATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G640 关键词：高校发展性教学评价

篇7：高校体育教学评价现状及策略论文

高校体育教学评价是高校体育教育十分重要的一个环节，是在深刻分析教学目标、教学重点、教学难点的基础上，对教学过程和教学效果作出的全面性、整体性的调查和评价，以期在今后的教学中查漏补缺，不断改进和优化，促使教学目标更有效率的完成。对高校体育教学进行评价，一方面是对教师的教学效果进行检验和评价，另一方面是对学生的学习效果进行评价。通过科学合理的教学评价，能够有效提升学生和教师对体育学科的理解，有利于教师根据学生实际学习情况调整教学思路，不断改变教学策略，促使高校体育教学的质量不断提高。

1.高校体育教学评价的发展现状

1.1高校体育教学评价内容缺乏全面性

现阶段，我国大多数的高校体育教学评价内容都是针对考试而设定的，往往忽视了体育教育的内在意义。在教学评价时，只是重点考察学生的体育技能、身体素质、理论知识等。对于社会性发展能力的考核却不够重视，如：学生对体育运动的参与热情、运动中的合作能力、体育思维和能力等。虽然这些能力很难精准测量和判定，但功能却是不容被忽视的，其不但体现了高校体育教育的内在要求，还有利于树立高校学生终身锻炼的体育意识，养成坚持进行体育运动的好习惯。高校应建立完善的体育教学评价机制，全面评价体育教学内容，将主、客观评价有机结合，以推动高校体育教学评价的有序、科学展开。

1.2对高校体育教学评价目的存在误解

高校体育教学评价的目的一方面是对教师教学成果的检查，有利于教师了解学生实际情况，促使教师根据学生真实的体验反馈及时调整教学方案，以提升教学效果。教学评价的另一方面是帮助学生了解自身在某一阶段学习中的成果，以及帮助学生了解以往学习中需要改进哪些地方。在教学评价中，很多教师都没有准确认识教学评价的目的，常把教学评价作为教学的最后一个环节，用考试或是考核的方式评价学生在教育体系中的价值。这样的方式很容易影响学生对这门学科的兴趣，甚至是左右一个学生未来的发展。不仅如此，还限制了教师自身教学水平的进步。

1.3高校体育教学评价方法缺乏科学性

由于现阶段很多高校对体育教学评价的认识不足，采用不合理的方法进行评价，导致体育教学评价中出现了重视定量评价、终结性评价等绝对性评价的现象，常以那些可测量的指标作为标准，而忽略了自我评价、定性评价、过程评价，以及那些不可测量的内容。一些方法都过于片面，缺乏科学性，无法对学生学习体育课程的过程进行及时精准的反馈，由此便不能帮助教师正确的认识学生的学习情况，教师也很难改进教学策略，无法帮助学生提升体育学习效率和质量。此外，由于学生个体存在很大程度的差异性，而教学评价的标准和内容却是一概而论的。所以，个别身体素质较差的同学在教学评价后往往会丧失自信心，对体育课的兴趣也会大幅度降低。

1.4教学主体评价不够合理

高校构建科学的体育教学评价系统不能缺少广泛的认可和支持，对教学主体进行多元化的评价方式，有利于相互印证教学评价结果的合理性，缩小偏差，以此提升教学评价的价值和可信度。高校体育教学的受教者是学生，正确评价受教主体能够给教师教学带来直接的经验。而目前，许多高校在对体育教学进行实际评价时，对学生评价缺乏足够的认识，忽视了学生的主体地位。同时，由于对教育评价目的.认识不足，学生在对教师进行评价时，常以自我喜好作为标准，而教师为了获取学生的高度评价，在教学时往往迎合学生的喜好，而忽视了学生主体的实际需求。此外，很多学校的教学评价还过于形式化，致使其意义和效果很难充分展现出来。

2.高校体育教学评价基本原则

2.1明确学生的主体位置

高校学生体育教学实践，应在明确学生为主体的基础上进行，促使学生发挥自主学习热情，以一种积极向上的态度学习体育技能。在对高校体育教学进行评价时，也应该多关注学生的想法，让学生首先进行自我评价，提升学生的评价和自我认识能力。然后同学之间互相进行评价，通过指出他人的优点和不足之处来完善自身对体育学习的认识。最后，由教师进行综合评价，在指导学生更好学习体育课程的同时，教会学生如何正确评价。

2.2提升学生学习热情，引导学生树立正确的体育意识

科学的高校体育教学，应该培养学生良好的体育习惯，树立终生坚持体育运动的意识。学生在体育课堂上的兴趣和热情将直接影响课堂效率，是促使学生自觉坚持锻炼的前提。高校体育教学评价新体系，应推动体育教学实现体育新课程改革中所要求健康性、趣味性和娱乐性，强化学生进行体育锻炼的意识，养成良好的体育锻炼习惯，促使高校体育充分发挥其价值和意义。

2.3有利于学生全方位发展

新的时代背景下的高校体育教学评价，不仅要有利于提升学生的身体素养，还应该立足于加强高校学生在参与体育活动中的生理、心理、团队合作能力和社会适应能力等方面的发展。其评价标准和内容，也应基于素质教育而出发，对学生的行为习惯、认知水平、性格塑造等方方面面进行评价，全方位的反映学生的运动习惯、知识掌握程度、学习兴趣等。面对学生个体的差异性，实际教学评价时，教师还应该根据学生自身优势，引导学生个性化发展，以多种策略推动学生实现“健康第一”的目标，促使学生在进行体育评价中不断完善人格，培养学生的毅力和恒心。

3.高校体育教学评价的改进策略

3.1构建综合全面的高校体育教学评价机制

高校构建综合全面的体育教学评价机制需注意两个方面。首先，需要将形成性评价、判断性评价和全面性评价进行有机结合。现阶段，高校体育教学评价中主要以终结性评价方式为主，这种方式简单明了，但缺乏一定的信息反馈功能，不能有效激发高校学生学习体育的积极性和兴趣，也不能详细展示学生的学习效果，更不能帮助教师改进教学。鉴于此，需要完善评价机制，构建形成性评价、判断性评价和全面性评价相结合的评价机制，让三种评价方式相互渗透和作用，不断提升整体评价效果；第二，在高校体育教学评价时，定量和定性评价都要考虑在内，实际评价过程中，会存在一些不稳定和不确定的因素，学生或许不能正常发挥自己体育技能和优势，最终导致教学评价不够详细和全面。将定性评价和定量评价有机结合起来评价显得更为科学和全面，能够更加精细的反映学生的学习情况，以及教师的教学效果。

3.2重视对学生体育意识的评价

在高校开展体育教学，培养学生终生进行体育锻炼的意识和能力是非常重要的一个任务，这其中涵盖了身体机能、运动能力、欣赏能力等各个方面，都是高校学生自我进行体育锻炼的必要条件，能够有效提升学生对体育课程的认识，加强体育锻炼的自觉性，促使学生养成强身健体和健康生活的好习惯。所以，新的体育教学要求将体育运动和锻炼更加生活化，将不同的运动形式和日常生活联系起来。对于身体素质较差的同学，教师要给出及时的反馈和建议，考核评价时，要将他们平时的努力和阶段性的进步考虑在内进行打分，并分析学生体育运动发展状态和方向。

3.3重视学生在高校体育教学中的主体作用

学生是受教主体，在教学评价中也是主体。学生在实际学习和评价的全过程应该居于主导地位，通过科学评价学生才能更加准确地反映教师的作用。除此之外，还需要重视学生自我评价和同学之间相互评价的作用。高校学生已经具备一定的鉴别能力和评价能力，能够参与高校体育教学评价，并客观的给出意见。想要构建一个能够促使学生全面综合发展的体育教学评价体系，现阶段单一的评价体系还不能满足这一需求，需要将体育教师和学生都作为评价主体，通过师生自评、学生互评、教师评价以及同行评价等多种方式完善评价体系，促使评价系统主体化。

3.4与时俱进，及时更新高校体育教学评价理念

在进行体育教学评价时，高校应该以教学目标为起点，充分把握素质教育的主体性、基础性、全面性和个体性，构建体育学科合理的评价机制，并基于此系统性的设计出一套高校体育教学评价方法，将评价内容和指标系统科学化。可操作性的评价内容能够充分体现评价系统的导向意义。多角度、全方位、多策略、多层次的评价机制，不仅要对教学结果作出科学评价，还需重视评价教学过程。实际评价时，不仅对学生体育技能运用和理论知识作出评价，还应该注意发展学生的体育意识，关注学生的身体发展动态。

4.结论

现阶段，随着生活水准的不断提高，人们思想意识也在不断提升，对高校输出的社会人才要求也越来越高。高等学校是输出各类社会人才的重要场所，为我国的现代化建设提供了宝贵的人才资源。目前，我国高校体育教学评价还具有很大的进步空间，相关研究人员应该深刻分析现阶段高校体育教学评价现状，构建一套科学的评价体系，落实评价体系中的各个步骤和环节，运用恰当的评价策略系统全面的评价学生的学习状况，激发学生对体育学科的学习兴趣，提升学生的互动性，促使学生主动学习，增强当代高校学生的体魄和综合素养。

参考文献：

［1］席羽．新教学理念下高校体育教学评价实施现状的研究［J］．教育现代化．（05）．

［2］王剑．高校体育教学评价问题研究与分析―――评《体育教学设计》［J］．中国教育学刊．2016（07）．

［3］尚子靖．对体育教学评价的理论思考［J］．现代交际．（11）．

［4］王一妮．体育教学评价现状及改革趋势［J］．文体用品与科技．2014（02）．

［5］宋骞．论高校体育教学评价的改革［J］．当代体育科技．2014（04）

篇8：高校体育教学评价的可行性研究论文

高校体育教学评价的可行性研究论文

1江西省部分高校体育舞蹈教学评价的现状分析

通过走访和问卷调查，对江西省内具有地域特点和教学特点的5所普通高校体育舞蹈选项课教学效果评价内容现状进行了调查，结果如表1所示。通过以上5所具有代表性高校的体育舞蹈选项课教学效果评价内容看，所采用的评价方式都是传统性评价，虽然内容和方式上有所差别，但实质都是简单的、不科学的终结性评价。与部分任课教师交流，也认为现行的教学效果评价指标存在着一些问题，不太符合时代的需求，主要问题有:

1.1评价目的

简单评价内容忽略了学生的心理需求，单一地将教师完成教学任务的情况作为评价目的，缺乏长远意义。评价结果只能显示学生的运动技能和身体素质发展情况，忽略了学生的个人需求，不能满足全面发展提高的目标。

1.2评价主体单一

几所高校的教学评价体系内学生只是评价的客体，完全处于被动状态。学生学习兴趣性和积极性较难更进一步的提高。

1.3评价过程不合理

表1显示的评价模式只重结果而忽视过程，是在教学工作结束后的总结与改进，缺乏对学生个人发展和情感上的鼓励。在教学过程中发现问题不能够得到及时反馈，忽视学生在学习过程中的进步。

1.4评价手段不科学

表1的评价效果只是定量评价，忽视了学生的情感体验，束缚了其个性发展，评价缺乏科学性和全面性。体育教学过程是复杂多变的，影响教学的诸多因素难以用数量来衡量，学生在学习过程中的思想、情感、性格及态度等，需要经过定性评价才会使体育教学评价的作用发挥全面，在全面提高学生各项能力的同时，促进体育教学的发展。

2体育教学发展性评价比较传统评价的优点

1967年，斯克利文在其专著《评价方法论》一文中首次提出了总结性评价和形成性评价两个概念，让人们对课程评价的反馈功能有了更深入的了解和认识［2］。发展性评价便属于形成性评价，注重评价对于教学过程的反馈作用，强调对于学生学习的激励。

2.1强化评价目的

发展性评价能促进学生的全面发展，转变传统评价过于强调甄别与选拔功能的倾向，立足学生的过去和现状，把进步程度作为评价的尺度，从而调动学生的学习动机，鼓舞和激励学生更多的参与到体育锻炼学习中来，实现学生在学习中获得自我实现的快乐和建立终身体育思想的决心。

2.2丰富评价内容

在原有终结性评价的上增加了对学生学习情感、态度的评价，定量与定性相结合，注重了学生创新、探究、合作与实践能力的培养发展。

2.3评价方式多样化

将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。

2.4评价主体多元化

从单一的教学单位及教师主管可转为同学、班主任、学生本人、家长等共同参与，建立了师生互动的评价体系，多渠道反馈促进学生的发展，改进了教与学的效果，实现了评价促进教学的终极目标。

2.5注重发展过程

将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程发展过程成为评价的组成部分，对体育教学过程中学生所存在的问题进行分析和诊断，找出制约学生学习成绩提高的瓶颈，提出相应的改进办法使学生尽快了解解决问题，提高成绩。

3体育舞蹈选项课教学效果实施发展性评价内容的建立

笔者在江西省普通高校从事体育舞蹈选项课的教学工作多年，拥有丰富的教学工作经验。在查阅大量的文献资料和学习教学研究评价相关理论知识后，根据江西省高校体育舞蹈选项课的教学实际情况，提出了江西省普通高校体育舞蹈选项课教学效果发展性评价体系内容。

(1)体育舞蹈动作技能评价的内容指标及权重的.制定，根据发展性教学评价的根本目的并体育舞蹈运动项目的特征，将传统的终结性评价内容指标更加细化，同时增加形成性评价指标，通过量化评价指标来调动学生主动参与学习的积极性，提高学生对体育舞蹈项目整体的认知，摆脱以往被动接受体育舞蹈动作技能的局限。

(2)身体素质评价中的个体参照标准评价是指每一个被评个体都以自身的过去、潜力、目标为参照基准评价自身教学和发展的现状，以个体为标准进行纵向比较评价，是个体进步程度的体现。在课程开始前和课程结束后进行比较，根据每名学生自身的进步程度来评分。

(3)学生平时成绩的评价改变了传统终结评价中教师绝对的主导地位，采用教师、小组及个人评价相结合的方式，对学生体育舞蹈学习过程中的学习态度和学习能力进行客观评价，促进学生全面和谐的发展。

4小结

对于江西普通高校体育舞蹈选项课教学效果建立发展性评价体系还只是理论性研究，需要通过实践来检验和完善这一评价体系并最终予以实施，从而促进江西省普通高校体育教学的改革，达到体育“育人”的目的。

篇9：高校英语分级教学的模式及效果评价

高校英语分级教学的模式及效果评价

实行中的英语分级教学模式是我校大学英语教学改革的一项重要措施.究竟英语分级教学在教学实践中的效果如何,弊端何在,如何改进,这些都是值得我们关注和探计的问题.分析我校英语分级教学模式的现状并对其效果及实施中的'问题进行调查及评价,将有利于我们客观地认识分级教学理念在操作层面上的利弊,从而更有效地推进大学英语教学改革.

作者：张红霞 Zhang Hongxia 作者单位：浙江中医药大学外国语学院,杭州,310053 刊名：浙江中医药大学学报 ISTIC英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG UNIVERSITY OF TRADITIONAL CHINESE MEDICINE 年，卷(期)： 31(2) 分类号：H3 关键词：分级教学教学模式教学评价交际法教学多媒体辅助教学

篇10：浅析现行高校公共体育课教学评价教育论文

浅析现行高校公共体育课教学评价教育论文

论文关键词：高校公共体育课教学评价问题对策

论文摘要：为适应时代发展的潮流，高校公共体育课程改革风起云涌，已经出现从注重传统的体质观到全球化的体育价值观的转型趋势，体现于大学公共体育课教学评价上是由原来强调结果性评价到现在注重过程性评价的转变。但是在这一转变过程中仍存在大量问题，本文对现行高校公共体育课教学评价中存在的问题进行简要分析，最后针对存在的问题，时体育教学评价提出对策。

随着体育全球化的深人展开，体育已经演变成一种生活方式，成为人们强身健体、怡情益志、展现人体力量和潜能的一种方式。它除了增强体质外，随着社会的进步和体育全球化的传播呈现出其他重要的价值功能和历史使命。比如目前流行的休闲体育、生命体育、冒险体育、生态体育等就是21世纪体育全球化新价值观传播的结果。目前大学体育为适应时代发展的潮流，已经出现从注重传统的体质观到全球化的体育价值观的转型趋势，体现于大学体育教学评价上是由原来强调结果性评价到现在注重过程性评价的转变。这一观点的转变，使大学体育在为培养21世纪创新人才，促进人的全面发展，养成终身体育习惯方面迈出了坚实的一步。但是在这一转变过程中仍存在大量问题。

1.教学评价及公共体育课教学评价的界定

所谓教学评价是指运用一系列可行的评价技术和手段评量教学过程和效果的活动，以期确定教学状况与教学期望的差距，确定教学问题解决对策。其根本目的是确保改善学与教的效果，它是根据具体某学科的教育目的与原则，对教学过程和所产生的成果进行定性定量的测量，进而作出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。

普通高校公共体育课的教学评价是教育教学的重要环节，它既能对教学效果进行评价，又能对学习效果进行评价，是提高办学质量、体现办学特色的重要方面。明确教学评价在体育教育体系中的地位作用，是实现高校公共体育课教学目标的前题。

2.现行高校公共体育课教学评价中存在的问题

2.1体育教学评价目的现状与课程评价目的不统一。

现行体育与健康课程学习评价的目的是“了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度”、“判断学生学习中存在的不足与原因，改进教学”、“为学生提供展示自我能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展”、“培养与提高学生自我认识、自我教育的能力”。可体育教学评价的现状是只对学生的技能和运动能力进行评定，忽视对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、合作精神等方面的评价。

2.2评价内容不全面，难以体现课程评价的整体要求。

长期以来，因受竞技体育思想的影响，我国高校公共体育课存在只重视身体素质、运动能力和技术评定的评价，轻视真正的健康、体育修养、行为习惯评价的问题。

2.3评价方法单调，不能调动学生学习体育的积极性。

首先，目前大多数学校通常采用的评价方法是在学期末或学年末采用统一评定的方式进行终结性评价，评价一结束课程也就结束。这种评价方法缺少信息反馈过程，忽略学生学习的情感、态度、能力等非智力因素的积极评价，因此对改进教学和培养学生体育兴趣、习惯均缺少动力，也不能准确地体现体育教学目标的达成程度，这与素质教育和终身体育思想显然是不符的。其次，目前大多数学校评价的人员以教师评价最为普遍，学生基本上不参与评价。 2.4评价标准统一性过强，不利于学生个性的.发展。

目前，对身体素质和运动能力的测评标准，许多学校仍以原有国家体育锻炼标准为准绳，这种方法从表面上看体现了公正性，但在实际操作时却不能从根本上解决问题，因为在实际操作中不能忽视这样一些事实：学生个体间存在着身体差异，一些身体条件好的学生，不认真也不努力就能拿到高分，使其认为体育课缺乏挑战性而逐渐失去上课的兴趣，而身体素质较差的学生又认为体育课太难，再努力也是枉然，从而极大地挫伤了这类学生上体育课的积极性，使他们产生厌恶上体育课的心理。

3.做好体育教学评价的对策

3.1建立多元化体育教学评价观念与体系。

只有建立起多元化的评价观念与体系，才能培养出真正意义上健康的学生。据此，我们不仅要重视对学生的身体素质、机能的评价，而且要重视对学生的学习态度、积极参与运动行为、运动习惯、意志品质、情绪状态、自信心等心理状态和学生合作精神、交往能力等方面的评价，建立起多元化评价观念与体系。

3.2加强和重视终结性评价与过程性评价的结合。

终结性评价是一种有效的评价方法，它更重视结果，所以在单独使用时，有很大的局限性。为了改变这种状况，弥补其不足，必须重视和运用过程性评价这种方法。过程性评价是对学生的学习过程进行评价，能使学生更清楚自己在体育知识、技术、技能等方面的变化情况，并根据这些变化来调整自己的学习方法、参与态度等，从而更有利于发挥学生的自觉能动性。

3.3加强和重视主观评价与客观评价的有机结合。

客观评价是以量化为基础的评价方法。它比较适合体能和运动技能的评价，但对学习态度、习惯养成、意志力、自信心和合作精神等方面进行评价就很难。这种评价方法表面上看是准确的、公正的。可是你能说100米成绩为13秒的学生就一定比14秒的体质强吗?显然，这是很不全面的，也不准确，它深深地烙上了竞技运动的痕迹。

4.结语

体育就是竞技，体育鼓励竞争，以竞争谋取自身的利益，以金钱来衡量一切价值，这是西方市场经济价值观念在体育的具体体现。这一西方式的功利主义价值观随着体育全球化过程也进人了高校公共体育课程领域，在大学体育中反映出来的价值观是增强体质的生物观。我国高校体育教学在生物体育功利观的指导下，强调学生的运动负荷，使体育教育失去了对人的终极关怀，反映在教学效果评价上就是追求身体素质的提高，娴熟地运用体育技术，强调体育成绩的突出。因此，功利主义思想已经成为制约我国高校公共体育发展的障碍。

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档