中学课堂教学评价初探

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篇1：中学课堂教学评价初探

中学课堂教学评价初探

摘要：中学课堂教学评价随现代教育理念的发展而日趋多样化。本文依据现代教育理念下的中学课堂教学评价原理，根据实际需要的、多角度的评价方式对中学教学评价系统中的主体与客体进行了全方位的讨论，认为中学课堂教学评价依靠的标准应该是适合被评者特点、能满足其未来发展需要的。

关键词：中学课堂教学评价；现代教育；多样化

1 引言  中学课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。它是一项不断地发现、判断和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的重要组成部分。中学课堂教学评价作为教育实践和教育研究的一个重要领域，一直受到教育决策者、教育研究者和教师的关注。20世纪80年代以来,中学课堂教学评价得到了迅速的发展。90年代以来出版的教学论和教育评价方面的专著、教材，也大都对中学课堂教学评价作了专门的论述。在这些文章、书籍以及具体的评价方案中，体现出我国中学课堂教学评价多样化的发展趋势。我国目前的中学课堂教学评价基本上用的是一套模式：确定一个评价指标体系，制定一套评价量表，由特定的个人或群体对某教师的一堂课进行打分，然后综合统计，计算出总分，取得一个评价结果。但中学课堂教学评价是一个复杂的教育问题，涉及到诸多因素，这一追求客观化、数量化的评价模式已不能适应现代多元化的课堂教学。此外，以往对中学课堂教学评价的研究大都只关注对中学课堂教学评价标准的重新构建，而对其他的方面所做的研究比较少。本文旨在梳理国内外中学课堂教学评价的研究成果，从中学课堂教学评价的目的、主体与客体、标准、方式与方法等方面，深入探讨中学课堂教学评价的多样化，以求促进中学课堂教学评价的研究和实践，使中学课堂教学评价朝着多样化的方向发展，同时更适合现代教育的发展。  2 中学课堂教学评价的三个多样化   目的多样化：在教育评价目的的研究中，泰勒目标导向评价模式和布卢姆教育目标分类理论占了主导地位。泰勒目标导向评价模式的核心是评价目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比较。而布卢姆教育目标分类理论是把模糊的教育目标变为具体、可操作且可进行评价的目标。另外，斯克里芬也提出了目标游离式评价。他认为实际进行的教育活动，除了收到预期效应外，还会产生各种“非预期效应”。他强调，这种非预期效应的影响有时是重要的，而在目标评价中却得不到反映，所以他提出目标游离式评价，这种评价不受预定的影响，促使评价者能注重更为广泛的可能结果。在我国中学课堂教学评价的研究和实践中，受这些教育评价理论的影响，发展了相应的中学课堂教学评价，概括起来有三类：以奖惩为目的，为实现教育管理而进行的中学课堂教学评价；以人为中心的发展性中学课堂教学评价；以诊断、改进教与学为目的，为教学决策服务的中学课堂教学评价。

主体与客体的多样化：中学课堂教学评价的主体与客体解决的是“谁评”与“评什么”的问题。评价主体是指评价的组织者、实施者。要保证中学课堂教学评价的公正和有效，必须确保评价主体人员构成的客观性。在传统的中学课堂教学评价中，评价主体一般只有两类：一是处于教学实施者地位的教师；二是处于教学管理者地位的教育行政管理领导。现代教育理念中的中学课堂教学评价是一种开放性的评价，其评价主体是多元和立体型的，应包括直接参与教学的教师和学生、领导和同行、骨干和专家、社会和家长。

教师是课堂教学的主导力量和直接责任者，毫无疑问是中学课堂教学评价的主体。在开展形成性评价时，必须发挥教师的主观能动性，使中学课堂教学评价成为教师的一种自发行为－－可由教师本人去组织评价者、收集信息、处理信息，并把评价结果直接用于总结的教育教学行为。教师发挥其主体作用，还应表现在其参与中学课堂教学评价方案的制定。在中学课堂教学评价方案的设计、研究过程中，自始至终都要有教师代表参加；在评价方案的初稿完成后，应让广大教师参与讨论，提出修改意见，最终形成评价方案。教师参与评价方案制定的过程，也是教师转变教育观念、提高自身素质的过程。同时，让教师参与评价方案的制定还可有效地消除教师对中学课堂教学评价的抵触情绪。

学生作为课堂教学活动中知识传授的承受者，应该发挥其中学课堂教学评价的主体作用。这种主体作用有两种表现形式：1、学生能积极地参加教师或学校组织的中学课堂教学评价活动；2、学生能随时对任课教师的课堂教学进行评价，并将评价结果反馈给教师。很显然，学生的主体作用在后一种方式种表现得更充分。计算机行业的发展使得这种评价方式成为可能。已经研制成功的中学课堂教学评价系统应用于课堂上，学生可以通过评价终端选择器输入自己对教师讲课进度、难度的感受，系统每隔一定时间自动采集全体学生的数据，并集成曲线柱状图，显示给讲课的教师。教师会实时注意到学生的学习状态，并有效调整讲课进程，适应学生需求。同行教师作为朝夕相处在相同教学环境下的同事，具有全面了解授课教师和课堂教学情况的优势；而骨干教师具备准确评价课堂教学的能力，他们对评价课堂教学有绝对的发言权。专家是指专职进行教育教学研究和指导的教育教学专家。他们对学校的办学方向、培养目标、教学质量负有全面的领导和指导责任。学校领导是全校教育工作和课堂教学活动的领导者、管理者，他们和教育教学专家一样，对课堂教学的功能定位、价值取向具有定夺的责任和能力，他们都必须成为课堂教学的评价主体。教育要培养满足社会需要和群众满意的人才，仅有教育系统内部的自我评价是远远不够的。因此需要教育系统外部的社会力量－即社会人士和学生家长以社会发展和群众需要为尺度，对课堂教学行为进行评价。他们的评价虽然具有模糊性、间接性和局限性，但它反映了社会各层面的心愿。

课堂教学的评价客体是指被评价的对象和评价的范围。传统的中学课堂教学评价是以教师为单一的视点，以课内为单一的视面，以能讲为单一的目标，以传授知识为单一的目的。这种极具片面性的评价不利于客观评价教师的课堂教学活动；不利于素质教育在课堂中的落实。中学课堂教学评价的对象和范围应该是广泛全面而有层次的，必须将课堂教学的相关方面全面地纳入评价的范围，也就是说所要评价的是整个课堂教学系统，包括教师及其活动，学生及其活动以及教学环境。在现代教育中，教师作为课堂教学活动的设计者和实施者，理所当然地成为被评价的对象。通过评价教师在课堂上的表现，包括其语言、板书、课堂提问的技巧、教学内容的安排等，从而达到评价教师教学能力的目的。另外，现代教育体制下的评价，不应该仅仅是评价教师的教学能力，而应该评价教师的教学艺术，也就是是否创造性、艺术性地综合运用各种有效有益的教学方法、教学情境进行教学，让学生不仅得到知识的积累，还得到美的享受、情的陶冶。同时，现代教育强调教师的作用应体现在对学生的激励和引导上，要教给学生学习的方法，重在让学生“会学”，而不仅仅是“学会”。因此，中学课堂教学评价应该在不忽视评价“授鱼”的同时，更注重评价“授渔”。

但是仅仅评价教师的教学活动并不能完全反映课堂教学。传统的只注重传授知识和培养技能的“知识本位”的教育价值观以逐渐被“强调学生发展本位”的现代教育价值观所代替。教学活动是为了使学生通过学习掌握适应社会需要的科学文化基本知识，提高解决问题的能力，提高包括思想道德素质、心理素质等在内的全面素质。因此，必须以学生的学习活动作为评价对象，评价其是否能通过学习使其多元的智力得到最大限度的发展。由于课堂教学是在一定的教学环境中进行的，而教学环境中存在许多的变量，如学生的背景（社会阶层、年龄、性别等）和学生的特质（能力、知识、态度等）、学校和社区的环境（风气、社区成员的构成、学校班级数、交通等）以及课堂环境（班级人数、教学条件、卫生情况等）等等。这些因素对教学效果会产生很大的影响。因此也必须将教学环境作为评价的对象。

评价标准的多样化：中学课堂教学评价的标准,即评价课堂教学的目标或尺度，这是进行评价的核心要素,是确立评价体系的前提和基础,具有引导和制约教师发展、学生发展和提高课堂教学质量等重要功能。随着中学课堂教学评价的发展，在我国先后出现了几种不同特征的中学课堂教学评价标准：

1、以教论教的中学课堂教学评价标准：该标准形成于20世纪80年代初期。其内容一般包括教学的目的和内容、教学的过程和方法、教师的教学素养和教学效果等若干方面。其特征是强调教师的教、以教师教的效果来评价课堂教学的效果。这种评价标准所欣赏的课堂教学秩序是：教师有条不紊地讲解，学生安安静静地听。主张钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务，提高教师的教学基本素养是教师的重要使命。该标准以突出教师的教为特征，教师教学的重点放在学生能否掌握教材的重点和难点，以教材为中心来认识和组织学生的学习活动。

2、整体性中学课堂教学评价标准：80年代后期，北京师范大学安文铸教授在调查研究的基础上，提出整体性中学课堂教学评价标准。该标准以心理学为其理论基础。心理学理论认为：教学过程是认知、策略、动力三个系统相互融合，同步运转的过程。教学动力系统在整个教学过程中起着启动、维系、激励、调控的功能，而这正是保证教学过程正常运作的不可缺少的因素。教师的主导作用主要体现在教学过程中运用教学策略，调动学生的情感和思维状态，研究学生的认知水平、特点和接受能力，寻找好的教学策略，教会学生学习。所以，在一定程度上受到教师、学生的欢迎，缓解了中小学课堂教学中存在的学生厌学、教师厌教的低效教学现象。但其评价目的还是为了使学生能更容易、更好地学习学科知识，学科知识仍然是整体性中学课堂教学评价标准关注的轴心。

3、以学论教的中学课堂教学评价标准：随着素质教育的深入，课堂教学指导思想发生了根本转变，新的课堂教学价值观正呼唤从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转化为培养能在当代现实生活中实现主动健康发展的一代新人，以促进学生主动、健康发展。在这种思想的指导下，形成了新的中学课堂教学评价标准，以学生的发展为着眼点，以学生的学习过程和状态来评价教师的课堂教学效果，称之为以学论教的中学课堂教学评价标准。该标准从注重课堂教学状态着手，关注学生的学习过程，体现学生的参与、交往和思维状态 ，以此来引导教师教学行为的改变。  但是，从文献的角度来看，不管是具有何种特征的中学课堂教学评价标准，一方面，在形成中学课堂教学评价标准的策略上，绝大部分标准是依据课堂教学的各个要素进行分析，即先把课堂教学分解为几个要素，再逐级分解，直至形成完整的中学课堂教学评价标准；另一方面，从评价标准的内容上看，一般是把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果等要素，这几个要素的具体内容则是教学理论中一堂好课的基本要求在中学课堂教学评价中的具体体现。   这种采用要素分析方法，把课堂教学分解为若干要素，设立各级指标，确定各部分的权重，把各要素量化，而建立起来的中学课堂教学评价标准，在我国目前的中学课堂教学评价标准中占据了主导的地位。这种以量化为主要倾向的中学课堂教学评价标准试图以统一标准的'形式来保证标准面前人人平等的公正性，以分数的形式来保证评价的客观和准确。但是由于评价标准过于强调共性和统一性，而忽视了个体的个性和灵活性。

评价方式方法的多样化： 由于评价主体和客体的多样化发展，中学课堂教学评价的评价方式也趋于多样化。长期以来，在开展的中学课堂教学评价活动中所采用的评价大都是他人评价，即被评者以外的组织或个人依据评价标准对被评者所实施的评价，简称他评。他评作为一种常用的评价方式，是中学课堂教学评价中有其独特的优点：一是他评可以使评价有更强的针对性，二是他评可以使中学课堂教学评价更全面。虽然他评在中学课堂教学评价中有着重要的作用，但现代教育下的中学课堂教学评价中越来越多地使用自评，即自我评价，也就是被评者依据评价标准对自身的活动所作的价值判断。因为自评更加具有不可替代性，具体表现在：评价结果具有更高的真实性和准确性、有利于评价标准的内化以及可以形成被评者改进工作的内在动力。  他评和自评作为两种不同的评价方式，在评价过程中有其独特的作用。因此，现代教学理念中，提倡把他评与自评相结合，从而更全面地评价课堂教学。但是，也有学者提出，应该以自评为主。因为他评需要花费一定的人力物力，实施评价的次数有限，而自评则可以作为经常性的评价，不断地对教学过程进行调控。从这个角度看，自评应在中学课堂教学评价中发挥更大的作用。

我们认为，从收集评价信息的角度看，随着各种信息收集工具的发展，必将带来评价方法的多样化。在现代教学环境下，现场观察评价、监视监听评价、录像滞后评价、问卷评价以及面谈评价相互结合，能使评价结果更真实，更能反映教师的教学水平。

3 中学课堂教学评价模型的实例与讨论   为便于本文的进一步讨论，下面列举一个典型的中学课堂教学评价模型实例。 通过对这一典型实例的分析, 结合大量有关中学课堂教学评价标准的文献, 可以得出以下几条结论： 1、中学课堂教学评价标准的结构大都是运用课堂教学因素分解的方法形成的, 它既受到前苏联教学理论中一堂好课标准的影响, 也受到现代教育评价方法的影响,这种结构由于操作性极强,极易量化而被广泛接受。  2、从中学课堂教学评价标准的内容上看，其基本思想仍然受传统思想的影响，在这种评价标准规范下的课堂教学证明了人们对当前课堂教学的批评“课堂教学中大多还保留着习惯的方式，成了当代学校中的‘老房子’－－ 一道最顽强的展现传统教育思想的风景线” ，这一现象急需得到改变。  3、虽然在中学课堂教学评价标准确定的实践中受现代教育思想的影响，出现了一些尝试。比如，在内容上，在课堂教学中认识教的重要性的同时，更强调学生的学，开始强调主体意识，把学生作为课堂教学的主人，作为学习和发展的主体来看待。但是由于在总体上未能突破原有的结构和框架，还需在此基础上进一步发展。   4 总结  通过上述研究，可以看到，中学课堂教学评价的发展现状是多样化的，其发展过程随着教育理念的改变而改变。当人本主义教育思潮被越来越多的人所接受时，中学课堂教学评价的目的从原先单一的奖惩向更适合于人权论的发展性目的转变。中学课堂教学评价主体与客体多样化的发展也是为了更全面地促进教师及课堂教学质量的提高，从而激励教与学两方面的积极性，提高学生的素质，培养适应社会的人才。总之，课堂教学是一个复杂的师生互动过程，课堂教学的评价也是一门不断发展的艺术。随着教育思想的不断发展与更新，学生自主学习和探究性学习的不断应用于实践，中学课堂教学评价势必不断更新、改进，以适应教学的需要。   参考文献: 1、教育部人事司．课程与课堂教学．华东师范大学出版社．3月版 2、李新乡、王其超、张先魁．物理中学课堂教学评价．高等教育出版社．11月版 3、柯孔标．教学评价．知识出版社．6月版 4、唐晓杰等．课堂教学与学习成效评价．广西教育出版社．3月版 5、胡逢早．中学课堂教学评价构建初探．教育探索．20第4期 6、杜贵忠．中学物理中学课堂教学评价．物理教师．第1期 7、刘志军．试论课堂教学质量评价标准的建立．华东师范大学学报（教育科学版）206月 8、解明生．论素质教育背景下中学课堂教学评价模式的转变．中国教育学刊．年4月 9、刘志军．中学课堂教学评价实施中若干问题的探讨．中小学教育．201月 10、秦晓文、张桂芳．中学课堂教学评价研究回顾与展望．中学物理教与学．年3月 11、史晓燕、周瑞芳、寇学臣．开展多元化发展性评价．中国教育学刊．年6月 12、〖美〗W.James Popham著． 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译．促进教学的课堂评价．中国轻工业出版社．2003年1月

篇2：中学课堂教学评价初探

摘要：中学课堂教学评价随现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念的发展而日趋多样化。本文依据现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念下的中学课堂教学评价原理，根据实际需要的、多角度的评价方式对中学教学评价系统中的主体与客体进行了全方位的讨论，认为中学课堂教学评价依靠的标准应该是适合被评者特点、能满足其未来发展需要的。

关键词：中学课堂教学评价；现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）；多样化

中学课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。它是一项不断地发现、判断和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的重要组成部分。中学课堂教学评价作为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究的一个重要领域，一直受到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）决策者、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究者和教师的关注。20世纪80年代以来,中学课堂教学评价得到了迅速的发展。90年代以来出版的教学论和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价方面的专著、教材，也大都对中学课堂教学评价作了专门的论述。在这些文章、书籍以及具体的评价方案中，体现出我国中学课堂教学评价多样化的发展趋势。我国目前的中学课堂教学评价基本上用的是一套模式：确定一个评价指标体系，制定一套评价量表，由特定的个人或群体对某教师的一堂课进行打分，然后综合统计，计算出总分，取得一个评价结果。但中学课堂教学评价是一个复杂的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）问题，涉及到诸多因素，这一追求客观化、数量化的评价模式已不能适应现代多元化的课堂教学。此外，以往对中学课堂教学评价的研究大都只关注对中学课堂教学评价标准的重新构建，而对其他的方面所做的研究比较少。本文旨在梳理国内外中学课堂教学评价的研究成果，从中学课堂教学评价的目的、主体与客体、标准、方式与方法等方面，深入探讨中学课堂教学评价的'多样化，以求促进中学课堂教学评价的研究和实践，使中学课堂教学评价朝着多样化的方向发展，同时更适合现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的发展。

篇3：中学课堂教学评价初探

目的多样化：在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价目的的研究中，泰勒目标导向评价模式和布卢姆教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标分类理论占了主导地位。泰勒目标导向评价模式的核心是评价目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比较。而布卢姆教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标分类理论是把模糊的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标变为具体、可操作且可进行评价的目标。另外，斯克里芬也提出了目标游离式评价。他认为实际进行的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动，除了收到预期效应外，还会产生各种“非预期效应”。他强调，这种非预期效应的影响有时是重要的，而在目标评价中却得不到反映，所以他提出目标游离式评价，这种评价不受预定的影响，促使评价者能注重更为广泛的可能结果。在我国中学课堂教学评价的研究和实践中，受这些教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价理论的影响，发展了相应的中学课堂教学评价，概括起来有三类：以奖惩为目的，为实现教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）管理而进行的中学课堂教学评价；以人为中心的发展性中学课堂教学评价；以诊断、改进教与学为目的，为教学决策

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篇4：浅谈农村中学课堂教学评价

浅谈农村中学课堂教学评价

随着新课程改革的贯彻实施，教育教学的评价功能也随之发生了根本性的变化，突破了传统评价中过于注重甄别与选拔，单纯考查学生的基础知识、基本技能的弊端，更加注重学生学习知识、技能的过程与方法及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成，从而促进学生潜能、个性的创造性发挥，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。因此，新课程理念下的评价制度具有导向、激励、教育、反馈、调控等多种功能。学生综合素质评价也一改过去一张篇子定乾坤的片面做法，思想道德、学业成就、身体健康、心理健康和个性发展这五大指标成为了缺一不可的组成元素。作为教育教学活动的主阵地――课堂，是最能体现学生动态特征的地方。在课堂教学中，我们更应该关注每一个学生，评价有法，教导有方，用自己的爱心、细心、耐心和责任心，为学生创造一个自主创新、展露才华的空间。下面，我仅就课堂教学过程中对学生的评价方法谈一下自己的粗浅认识。

作为一名农村中学的普通教师，执教九年来，在众说纷纭的学生素质评价浪潮的冲击下，我也曾迷惘过，彷徨过，甚至不知以后的路该如何走。经过几年的不断摸索、反思、尝试，我终于总结出了一套适合农村学生实际情况的课堂评价方法。我认为，在课堂教学中，要想构建和谐融洽、师生互动的良好氛围，从而提高学生的各种素养，因人而异、适时得当的评价是必不可少的。具体来说，对学生课堂行为的评价要遵循以下原则：

一、给点阳光就灿烂――重视激励。

实践表明，在课堂教学中对学生进行激励性评价，有利于激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在发展中认识自我，建立自信，从而创设出一种轻松愉快的'课堂氛围。尤其是对班里的学困生，当他们表现出回答问题的渴求时，更应该给予其展示自我的机会，从而使他们在教师一次又一次的鼓励声中扬起自信、上进的风帆。记得有一次讲评散文《余音》，要求学生续写结尾。当其他同学还在奋笔疾书的时候，一个成绩并不出色的男生却早已高高的举起了右手。我马上让他回答了这个问题，没想到平时沉默寡言的他竟然出口成章，语言相当流畅优美。我带头为他鼓起了掌，随后全班掌声齐鸣。这位男生充满感激的望着我，眼中似乎有一种亮晶晶的东西在闪动。或许是掌声给了他自信，此后他经常踊跃发言，成绩有了大幅提升。受这一小事的启发，我开始将赞美之词带入了课堂，“你的回答很有创意！”“逻辑严密，思路清晰，你真棒！”“你真勇敢！”“你的回答让这堂课增色不少！”在我的不断鼓励下，学生们在课堂上变得思维活跃，生龙活虎，主体地位得到了最大程度的发挥和表现。当然，鼓励要因人因时而异，有时适合三言两语的称赞，有时只需要老师伸出大拇指或者报以示意性的微笑，有时却要求老师有根有据地进行品味性夸奖。但不管怎么说，赏识激励就像沐浴学生心田的雨露阳光，学生的健康成长，永远需要这种特殊的养料。所以，教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。

二、吹面不寒杨柳风――指出不足。

在课堂教学当中，并不是说只要学生回答，教师就一概称赞叫好。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生起到积极的引导作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。一味的表扬，正如一味的惩罚一样并不可取。因此，面对学生的回答，教师除了给予充分的赏识和激励外，还应该使学生明确自身存在的不足，也就是说激励性赞赏必须建立在客观评价的基础之上。一次，讲评议论文《善于舍弃》，我让学生分析这篇文章的论证过程，这时一名学生主动站起来阐释了自己的观点。我首先表扬了他的勇敢，然后对他说：“观点基本正确，如果思路再清晰些就更好了。“在我的引导下，这名学生又重新组织了语言，再次作了回答，条理也变得清晰了许多。由此可见，在适当的时间、地点和情境中，教师应该婉言指出学生的不足，从而为学生的发展指明努力的方向。

篇5：中学地理课堂教学评价的标准

中学地理课堂教学评价的标准

深入基层，经常听课，课后要对教师的课堂教学进行评价。究竟用什么标准衡量现代中学地理教学？怎样科学地分析和评价一节地理课？现就自己的教学实践和参加听课后的评议实践，谈谈对中学地理课堂教学评价的初步看法。

一、评教学目的要求

1．教学目的明确，符合大纲和教材的要求。

教学目的包括基础知识、能力培养和思想教育三个方面。教学大纲对于学生应该“识记”、“理解”、“应用”的地理知识；应该“初步学会”或“学会”的基本技能；应该“懂得”、“受到”、“树立”、“形成”的思想教育，都作了具体说明。教师在教学时既不要超纲，增加学生的学习负担；也不要达不到大纲的要求，造成学生知识的缺漏。

2．教学要求适当，切合学生实际，体现因材施教原则。

教师要根据本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同时兼顾优秀生和学习能力较差的学生，因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。

教学目的是否明确，教学要求是否符合教学大纲和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目的决定着授课的方向，贯穿全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目的服务，围绕教学目标进行。因此通过教师课堂地理教学活动的安排，可看出教师的.教学目的是否明确，教学要求是否适当。

二、评教学内容和结构

1．教学内容系统、科学、无知识性错误。

教师对地理教材内容应该了如指掌，明确教材中知识的来龙去脉，掌握本节课教材在全章节的地位与作用，对知识结构、知识之间的关系能理顺并融会贯通。教学内容正确，无知识性错误，与大纲和教材内容相符合。如果教师知识水平太差，在课堂上信口开河，那么或多或少会出现知识性错误，这是绝不允许的，也是最忌讳的。

2．突出重点、突破难点、抓住关键。

教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、关键抓祝

对重点内容，分析时要“点”透，练习时时间要给够，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。

对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，举出实例，深入浅出地加以说明，联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识变得比较容易接受。

关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作用的知识点。教师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生确实理解其地理意义，明确掌握关键对建立知识间联系的重要作用。

3．注意地理知识教育、能力培养和思想教育三者的有机结合。

地理知识教育是智能培养、思想教育的基础，智能的发展、思想品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视智能培养、思想教育和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的地理课堂教学，是寓能力的培养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知识教育和能力培养之中。

4．教学环节清楚，安排合理，衔接紧密。

教学过程是教学各个环节（包括导入、讲授、反愧练习、总结等）连续活动的整体，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优劣，各环节时间分配是否合理，衔接是否紧密，直接影响地理教学任务的完成。教师只有精心设计师生的活动，才能收到预期的教学效果。否则容易引起教学上的随意性，出现思路混乱现象，直接影响教学效果。

5．教学容量适度、思维密度适宜、学习负担适当。

课堂教学进展、知识容量、思维密度既要考虑提高课堂效率，用最少的时间达到教学目标，也要考虑学生的年龄特点、心理特征和接受能力，不给学生过重的课业负担。地理作业练习要精练，内容和分量适当，最好能基本上在当堂完成。

三、评教学方法

1．教学方法灵活多样，坚持启发式教学。

首先要能根据具体的教学目的、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，发挥各自的优势，使教学过程处于良好状态。其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分培养学生的思考能力和创造能力。不管哪种教学方法，都可用是否有“启发性”这个总思路去衡量是否实行启发式教学。

2．体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。

课堂上真正体现学生是思维的主人，而教师则是课堂的“导演”，指导、启发学生自己“演戏”，让学生积极参与知识的获取过程，教和学得到和谐统一。

3．加强直观教学，选用直观教具得当。

教师应能充分利用学校现有设备，并能自制一些简单的教具，加强地理课的直观教学，帮助学生增加感性认识，发展形象思维，更好地理解和掌握基本概念和基本理论。

4．注意培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。

讲究教学艺术，教师在课堂上善于结合教学内容，通过启发、诱导等多种途径来培养学生学习地理的兴趣，激发学生的求知欲，动员学生积极、主动地参与学习过程，并不失时机地激励学生的创新意识和成功意识使学生处于良好的学习状态。

5．重视学法指导。

教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图等的方法，以提高学生学习地理的能力，学会自己寻求知识和解决问题的本领。

四、评教学技能

1．教态亲切、自然、文明、大方。

2．语言准确、规范、流畅、生动。

3．板书、板图、板画简明扼要、布局巧妙、工整美观。

4．现代化教学手段和教具使用娴熟、自然、恰到好处。

5．课堂应变和调控能力强。

课堂教学是一个复杂的人――人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。或者是学生同步配合不上，或者是学生提出一些古怪、超本超纲的问题，或者是课堂突然受到一种外界因素的干扰，或者是个别调皮的学生无理取闹……，这些都需要及时、妥善地处理，避免课堂教学陷入困境或僵局，从而反映该教师组织教学中的应变和调控能力。

五、评教学效果

1．基础知识掌握情况。

2．基本技能训练效果。

3．发展能力活动的完成情况。

4．思想品德教育效果。

5．课堂教与学气氛的优化程度。

学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，或获知教学信息传输是否畅通，可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。

一堂好课应该是在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到最大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等，教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化程度。教师教得轻松，学生学得愉快。整个课堂教学印象鲜明、深刻。

篇6：中学地理课堂教学评价的标准

中学地理课堂教学评价的标准

课堂教学是素质教育的主要途径之一，加强课堂教学管理是保证实施素质教育的重要手段，而课堂教学评价则是一种有效的管理行为。

深入基层，经常听课，课后要对教师的课堂教学进行评价。究竟用什么标准衡量现代中学地理教学？怎样科学地分析和评价一节地理课？现就自己的教学实践和参加听课后的评议实践，谈谈对中学地理课堂教学评价的初步看法。

一、评教学目的要求

1．教学目的明确，符合大纲和教材的要求。

教学目的包括基础知识、能力培养和思想教育三个方面。教学大纲对于学生应该“识记”、“理解”、“应用”的地理知识；应该“初步学会”或“学会”的基本技能；应该“懂得”、“受到”、“树立”、“形成”的思想教育，都作了具体说明。教师在教学时既不要超纲，增加学生的学习负担；也不要达不到大纲的'要求，造成学生知识的缺漏。

2．教学要求适当，切合学生实际，体现因材施教原则。

教师要根据本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同时兼顾优秀生和学习能力较差的学生，因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。

教学目的是否明确，教学要求是否符合教学大纲和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目的决定着授课的方向，贯穿全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目的服务，围绕教学目标进行。因此通过教师课堂地理教学活动的安排，可看出教师的教学目的是否明确，教学要求是否适当。

二、评教学内容和结构

1．教学内容系统、科学、无知识性错误。

教师对地理教材内容应该了如指掌，明确教材中知识的来龙去脉，掌握本节课教材在全章节的地位与作用，对知识结构、知识之间的关系能理顺并融会贯通。教学内容正确，无知识性错误，与大纲和教材内容相符合。如果教师知识水平太差，在课堂上信口开河，那么或多或少会出现知识性错误，这是绝不允许的，也是最忌讳的。

2．突出重点、突破难点、抓住关键。

教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、关键抓祝

对重点内容，分析时要“点”透，练习时时间要给够，使学生对重点知识掌握得准确

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篇7：浅谈小班英语课堂教学的即时评价 (中学英语教学论文)

随着小班化教育面向全体、全面发展，使学生生动、活泼、主动地发展的素质教育思想逐步推进，教育教学中“评价”两字的概念较过去已有了明显的不同。评价不再作为教学的最终目的，而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。

小班教学背景下在英语教学中进行课堂即时评价是对教学评价手段改革的一个重要举措。课堂即时评价就是在课堂教学活动中依据一定的目标和结果对学生的各种学习行为给予及时的价值判断。

关键字：英语 课堂 评价

一、实施课堂即时评价的目的

小班教学背景下使教学的空间大为增加，教师的“照顾面”明显扩大，教师更全面深入地了解学生的个性差异，努力实现全程分类教学，在课堂教学活动中，教师充分利用小班化优势，对学生采取比大班化更多元、更客观、更具发展性的评价方式，使评价真正成为反馈小班课堂的教学质量，进行课堂教学调控的直接根据，从而有力地促进师生共同的积极的发展。教师根据学生遇到的不同情况予以必要且及时的点拨、解惑、释疑、表扬、鼓励，使学生对知识的认识与技能的掌握更准确、更完整、更深刻，兴趣的产生更浓厚。在教学全过程中，教师不仅重视学生学习的结果，更重视一个个体的学习过程，注重反馈信息的快速、准确与全方位。从而树立学生的学习自信心，激发学生主动交往的动力，真正体现评价的功能，使知识更优化。

二、实施课堂即时评价的操作要点

过去英语教学的评价，在课堂上仅限于口头上的一些“oK”、“right”、“good”、“very well”等简单的评定。刚学英语可能学生对这些评定有一定的兴趣，但久而久之他们对这些单调的句子就会失去了兴趣，感到只不过是教师上课的口头禅罢了。很难继续发挥学生学英语的浓厚兴趣。因此在小班英语教学中实施课堂即时评价要体现以下几个方面：

1、体现评价对象的全员性。

课堂即时评价的对象是学生。由于小班教学教师照顾面的扩大，在评价时，一定要注意面向全体学生，不能忽视某个学生。并对全班、小组和个人作出相应的评价。

2、体现评价内容的多元性。

A、按教学环节划分

根据英语教学中不同教学环节，教师评价的侧重点也应有所不同。对一些简单的较机械的摹仿性练习，如英语单词、课文朗读等。评价的着眼点在于语言语调是否准确；对于一些替换性练习，偏重于句型表达的完整和正确；对于综合运用练习则重视学生对新旧语言的综合运用。

B、按课堂组织方式划分

小班教学的活动方式可分为同桌活动、小组活动、全班活动、师生活动、生生活动等，评价的侧重点也不同。对于全班性活动着重评价其操练内容的准确，集体回答的整齐；对于小组活动，评价的立足点在于小组各成员间的协作配合是否默契及是否具有创新精神；而对于学生个别反馈，则其重视其回答是否准确，声音是否响亮，是否反映个性的特点等。

3、按评价方式划分

按课堂教学的方法上来划分，评价有着多种多样的形式：

（a）多项评价。其侧重点让学生围绕课文的问题，从不同角度对课文进行理解并采取不同的方法解决提出的问题，其主要评价学生多向思维的能力。

（b）比较评价。意思相同的句子用不同的表达方式对学生进行辨析，主要评价学生辨析问题的能力。

（c）补充评价。课文的内容进行补充使学生更加完善对课文的理解并增加对补充知识的评价，主要评价学生对思维的完整性。

（d）建议性评价。评价群体合作的精神。

（e）争议性评价。评价相互发表独特见解，培养个性化精神。

（f）赞赏性评价。培养审美意识。

（g）创造性评价。评价创新思维。

三、实施课堂即时评价的宗旨

评价的整个过程应是积极的、肯定的。小班背景下英语教学中教师在评价时应注重于调动起学生学习的积极性，让学生动脑，动口、动手去学习，激活整个课堂教学，提高课堂效益，优化课堂教学。因此在评价时要改变“No”、“Not”、“It's Wrong”、“Not good”等一类语言的出现，而在课堂上应使用“You'd better say……”“It's more reasonable to say……”一些较缓的语句，避免挫伤学生学习的积极性和“Excellent”“Adequate”等激励性语言，使学生始终保持积极、健康、愉快的心境。

四、实施课堂即时评价的成效

1、及时反馈学习成果，促进了课堂教学的优化。

在教学中针对各个教学环节的设计安排各种形式的活动，针对学生的学习活动，教师及时的对小组、全班和个人进行评价，纠正了学生的学习行为，学生很快地看到了自己学习的情况，激活了整个课堂教学，促进了学生学会学习，更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣，拓宽了学生的思维。触发了学生灵感，启迪了学生思维的创新。

2、促进了学生人格的发展。

课堂即时评价，通过组织学生与学生之间，小组与小组之间，老师与学生之间的多方面的评价，激活了课堂气氛，提高了学生的学习交换的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间，生生之间学会合作与交换，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

3、有利于教师及时调控，提高教学效率。

课堂即时评价，教师在评价的过程中，对学生反映出来的问题，及时进行反馈，因势利导，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高了学生学习的兴趣和奋发向上的信心，从而进一步提高了教学效率。

4、培养了学生的创新精神。

教师在评价过程中发现问题，围绕问题从不同的角度启发学生提出不同的解决方法，发表学生不同的独特见解，最后共同创造性地解决问题。在这个过程中激发了学生创新的意识，也培养了学生的个性发展，创造精神和创造能力。

在小班英语教学法中教师既是一个语言的传授者，更是学生教学活动的点拨者、合作者。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神上这种需要特别强烈。英语教学课堂即时评价，本身就是在教学中发现问题，师生一起研究、探索问题，从而教师因势利导达到共同解决教学中存在的问题，问题的解决，起到了评价的作用，从而教师为学生有所发展，有所创造创设了条件。

参考书目：

1、《中国教育报》

2、《上海教育》

3、《高中研究型课程》

4、《网上资料》

篇8： 课堂教学评价

科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。

评价类型

从不同的角度能够对教师课堂教学的评价进行不同分类。

1.奖惩性评价和发展性评价

按评价目的能够将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在必须的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师用心性等问题。

发展性评价的目的则是期望透过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点带给机会，为制订教师发展的目标和对策带给依据。

2.外部评价和内部评价

按评价主体能够将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价；内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。

无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循必须的评价标准，但是不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学生则可能从教学资料的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。

3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价

按评价资料的收集手段能够将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。

现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发生的状况进行评价，对教师的教学激情和学生的参与用心性有较深的体会。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制，而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生必须变化。

监视监听评价则是利用单向玻璃或摄像设备等进行的实时课堂评价。评价者不直接进入课堂，这样能够在很大程度上避免给师生带来压力，使获取的信息更加真实。缺点在于可能会受到观察角度等的影响，无法全面了解整个课堂的状况。

录像评价则是利用录像将教师的教学过程和学生的活动记录下来，进行课后的评价和分析。其优点在于能够多人反复观看和讨论，在评价的过程中也能够让被评教师参与讨论，从而使得整个评价资料更为全面、客观、准确。而且还能够将不同教师的教学录像进行比较，或者将同一个教师的教学录像进行比较，分析教师教学的进步状况。在录像评价中，录像往往只是一种评价资料的收集手段，对录像进行数据的编码、分析和评价会派生出不同的录像评价分析技术。

量表评价则是采用事先编制好的评价量表，由教师和学生根据他们对教学过程和效果的主观映象进行回答。这种评价方法的关键是评价量表的编制，它有时也被称为问卷评价法。问卷评价是目前进行课堂教学评价最主要的方式，也是实践中应用最广泛的一种方式。

评价好处

课堂教学评价的目的不仅仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改善、提高的过程。简要地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用。

1.课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革

课堂教学评价体系的建立和实施，能够充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，到达改善课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选取和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。

2.课堂教学评价具有激励功能，能够加强教师之间的相互交流

课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了解自己教学状况的一条关键途径。同时，课堂教学评价还能够使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。

3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径

对于教师而言，课堂教学水平和潜力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与潜力是教师教育最重要的课题之一。我们的课堂教学评价正好能够为广大的教师带给一个科学了解自身教学状况的.窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展带给一个很好的平台。针对目前新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价个性是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。

4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分

课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心资料。透过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作潜力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。

5.课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的职责所在

课堂教学评价是对一名教师来说对她工作态度及成绩的肯定，所以，课堂教学评价必须要科学，公平。

评价语引

1.准确得体

对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快要注意呀!”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，但是要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。

2.生动丰富

在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目之后讲，对学生的评价语言就十分富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎样会不被深深感染？怎样会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此构成的。能够说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、用心性，活跃了课堂的气氛。

3.机智巧妙

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下!”以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，留意翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮忙纠正学习中的错误，他们还会害怕什么他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。

4.诙谐幽默

幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程到达师生和谐、充满情趣的完美境界。它不仅仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。

5.独特创新

教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发状况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的状况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能让学生用心主动地参与课堂教学活动，使教学到达令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是构成这种魔力的重要原因之一。

篇9：课堂教学自我评价

教师的自我评价是指教师对自己进行准确的定位、深刻的剖析，是教师对自己职业发展现状的分析，是制订教师个人发展规划、确定未来的职业发展目标的前提和基础。

我们可以从以下三个问题着手，对自己的职业发展现状进行评价：

一是“我是谁”。也就是思考自己所扮演的角色与自己的特征。

二是“我在哪里”。也就是思考自己在职业生涯中当前所处的位置。

三是“我将走向哪里”。也就是明确自己到底需要什么，今后朝什么方向发展以及如何发展。

具体地说，教师的自我评价包括两个方面的内容：一方面是以教师自身为指向的，即教师对自己的教育理念、态度、道德、价值观以及知识结构和能力水平的反思，也就是自我反思。另一方面是以教学为指向的，即教师对自己的具体教学行为进行评价和反思，包括对教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理、对学生的反馈和评价等，也就是教学反思。

自我反思

1、对自己知识结构的反思

①本体性知识——教师应具有的特定的学科知识，如语文、数学等专业知识。

②条件性知识——教育学、心理学等教育科学知识。

③实践性知识——教师在不断变化的教育环境中，由教育经验提供的应对教育事件的教育情景知识。

④一般性知识——专业知识之外的关于科学、人文等方面的基础知识。

⑤技术性知识——关于先进的教育技术的知识，如网络、教学媒介等。

2、对自己能力水平的反思

①激励学生积极参与教学活动的能力

善于鼓励学生在各种场合发表自己的意见；

能容纳不同意见；

能经常为学生提供反馈信息，以鼓励他们学习中的每一点进步； 善于组织学生参与课堂上的讨论等各种活动。

②明确地表达自己思想的能力

思维清晰，逻辑性强；

语言深入浅出，形象生动。

③与学生形成良好的关系，并使这一关系与教学任务联系起来的能力 教师与学生有良好的沟通关系；

了解每一学生的经历与特长及其对学习的影响；

能敏锐地感受学生个人的特殊需要，并能据以调整教学工作。

④最大程度地利用有关资源的能力

能有效地利用各种现代化的教学设备；

能有效地利用各种信息资源，及时了解本学科当前的发展；

能有效地与同事、家长、学校领导沟通，获取多方面的反馈意见。

⑤研究能力——针对教育教学中存在的突出问题，设计研究方案实施研究，并及时总结研究成果的能力。

3、对自己的教育理念的反思

①教育价值观

对教育在学生发展中的作用的认识；

对教育在社会发展中的作用的认识；

对素质教育的认识；

对新课程的理解。

②对教师角色的认识

学习者——学习和思考学科知识、教育教学林论、他人实践经验教育教学理论。

观察者——即敏锐地体察、捕捉教学过程中值得反思的事件及师生内心的各种感受，并及时予以解释、分析和研究。

批判者——不迷信权威、不盲从他人、不固守传统的观念和经验，以审慎的心态质疑、洞察、分析和评判教育教学理念及实践中的各种不合理因素。

协作者——勇于开放自己的课堂，积极与学生、同事、领导、家长、专家进行合作交流。

③教师的态度

虚心——能够以开放的姿态看待事物，易于接纳新的思想，能倾听更多人的意见。

责任感——教师对发展学生的知识、技能、态度情感负有责任。

全心全意——教师对教育事业能充满热情，不断思考自己的教学，不断进取。

教学反思

1、对教学设计的反思

①明确所教课程的内容；

②明确学生的兴趣和需要；

③明确学生的发展水平；

④明确教学目标；

⑤明确教学方法与手段；

⑥预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。

2、课堂的组织与管理

①关注学生的反应；

②调动学生的学习积极性；

③有效应付课堂上的突发事件。

3、学习活动的促进——对教学进程、教学方法、学生的参与随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时调整教学活动，使之达到最佳效果。

4、言语和非言语的沟通

①教师通过语言、体态、表情等对学生的行为、反应、思维和感情等进行接受、表扬、支持，积极的对学生提供反馈；

②以积极态度感染学生。

③对师生之间言语和非言语的沟通效果进行及时评价与调整。

5、评价学习行为——对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价。

6、教学后反省——在一堂课或一阶段的课上完之后，对教学情况进行回顾与评价。

通过对自我和教学进行反思和评价，我们可以对自己进行全面的诊断，发现自己在知识能力方面的不足，审视自己的教育信念和道德，评估自己的教学中存在的弱点和问题，进而明确自己在以后的职业生涯中应该努力的方向，针对自己的发展现状选择自己愿意接受并且有效的改进方案，如参加培训、进修、请求专家型教师的指导帮助等，不断提高，不断成长。

篇10： 教师课堂教学评价

1、授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生用心性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种好处上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了理解知识，还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的潜力学习审美情操培养个性等。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再透过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅仅仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。

2、教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的构成过程教师能根据具体的教学资料，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维潜力反思潜力和动手操作潜力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与用心交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂潜力强，教学效果：到达预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践潜力与创新意识。

3、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生用心性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

4、本节语法课资料紧扣知识要点，所选资料突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读潜力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

5、老师的教学组织潜力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，

6、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，到达了良好的教学效果。

7、老师的《分式的通分》，透过类比学习是数学教学的一种重要方法，老师恰当地采用了这一点，值!教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点简单。

8、本节课学习资料是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。推荐教师要对学生的分析提炼总结问题的潜力加强培养，提高要求。

9、老师在课堂上能把握学生的认知规律，透过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。

10、课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习用心性。

11、“请坐，请读，请……”，“请”字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。

12、教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。

13、老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生用心性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。

14、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读潜力口头表达潜力的培养，学生的学习习惯较好。

15、老师的课有务必改善，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。

16、透过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的潜力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别潜力。对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激情。

17、语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的知识也产生了兴趣，从而这样的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也十分好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会避免小朋友做与课堂其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题，唯有一点点不足的地方就是课件有点小小的问题。

18、教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

19、老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语;书读百遍，其义自见，这是睿智的选取。

20、学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，透过讲授讨论朗读等方式，到达了示范课的目的。教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生用心性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在那里分组学习会更好。

21、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新潜力，问题设计富有启发性。

22、该专题资料丰富多彩，务必程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。

23、教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入用心的的思维状态。

24、教师语言表述潜力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生潜力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。

25、老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。透过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的构成过程，培养了学生对知识的迁移潜力。透过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的潜力。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。

26、教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能务必程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。

篇11： 教师课堂教学评价

教学目标贴合课程标准，围绕教材，利用开发课程资源，结合学生实际，叙写具体明确可达成的可测、可评的课堂教学目标。

教学设计为教学目标达成，设计教学方案，使之适合于学生经验，兴趣、认知和其他潜力发展的现状与需求，师生共同创设教学环境，为学生带给讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，利用信息技术教育和课程资源，实施有效的教学行为。

行为语言、文字、声像、动作等呈现行为；讨论、质疑、探究等对话交流行为；阅读、练习、答疑等指导行为。

辅助教学行为创设课堂教学环境和气氛，培养和激发学生学习动机，开展有效的师生、生生参与，用心互动，自主、合作、探究学习，利用信息技术整合学科教学。

课堂管理行为课堂规则，行为管理，课堂管理模式，课堂进度与时间的调控，课堂突发现象的处置。

学生反馈师生参与用心互动，共同发展的教学过程中，学生参与的用心性，参与的广度和深度，学生学到什么，学会什么，会学什么，学习的自主性、独立性，能动性和创造性的张扬和提升。

教学特色在教学过程的某个环节或全过程中，创设教学环境，组织教学，利用和开发课程资源，引进新课、复习课抓住重点、突破难点、质疑、解惑、巩固双基、启迪思维、提高分析、解决问题潜力，编拟和精选习题等方面独具创新的教学艺术特色。

教学效果大多数学生在原有基础上获得知识、技能、情感态度的发展，个性是探索精神和创新潜力的发展的学习方式和学习过程，是否到达教学目标，及其到达目标的程度。

评价等级对以上各个方面进行综合分析，并对本节课给予综合评价。

篇12： 教师课堂教学评价

1、(1)教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景：引发学生思维，

促进师生互动，课堂气氛活跃;引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的潜力，较好体现新课程的“三维目标”;

(2)教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较扎实;

(3)推荐：

①能够给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏;

②创设的例能够增加一些难度，更好训练学生的思维;

③备课要思考多种因素，上课要灵活(遇到例，能够让学生讨论)。

2、(1)引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激发学生学习兴趣并培养学生合作精神;

(2)能创设例情景，引发学生思考讨论，促进师生互动，但应留有充分的时间让学生动手、动脑，训练基本技能及培养学生的思维潜力;

(3)教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的“三维目标”;

(4)这是一节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，成果分享，培养学生分析数据的潜力，在这一点上老师还应加强;

(5)较成功的一节课。

3、(1)能利用网络优势培养学生搜集资料的潜力;

(2)教学设计思路清晰，但实施呈现传统化，如能创设例情景，但没有引发同学讨论思维，课堂氛围不够浓厚，教学效果不佳;

(3)应注意培养学生分析资料(问题)和总结归纳资料(解决问题的潜力)。

4、(1)应教会学生如何容易处理数据，如何从数据中发现结论(规律);

(2)本节课实际上不需要利用网络教学，只需要引用多媒体课件就足矣;

(3)应留有必须的时间让学生思考、讨论(新教师的缺点)，注意控制课堂节奏、语言节奏)

(4)课堂教学方式较传统，期望年轻教师要大胆探索、大胆改革。

5、(1)能透过创设例情景，激发学生的求知欲;

(2)能利用课件直观解决教学中的“难点”;

(3)能透过听、说、读、写训练学生学习外语的基本技能;

(4)教学思路较清晰，教学效果尚可，但应充分调动学生学习的主动性、用心性，个性应鼓励学生大胆发言、讨论，引导学生参与课堂教学，充分体现学生的主体性;

(5)能合理使用现代教育技术手段辅助教学;(录音→录像片段)→资料库

6、(1)能利用课前演讲及课文资源训练学生听、说、读、写等基本技能;

(2)能利用例、练习引发学生思考、发言，促进师生互动，提高学生学习的主动性;

(3)应大胆引导学生讨论，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲;

(4)教学基本技能及教学艺术(表现力等)有待培养、提高;

(5)教学设计思路基本合理，但应从“三维目标”的实现加以完善、补充，另注意现代教育技术手段的合理运用。

7、(1)教学基本功尚可，能利用对话，播放录音，观看录像片断、图片等训练学生的基本技能(听、说、读、写);

(2)教学方式较传统化，个性是课堂的语言氛围有待改善(教师汉语较多)，师生互动、生生互动环节有待加强(应让学生主动、思考、讨论)，还有过早归考点资料;

(3)本节课使用了较先进的教学手段(网络教学)，但效果并不比其它教学效果明显(多媒体、语音室)，能否算整合课

8、(1)能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练;

(2)能充分利用多媒体展示有关资料，使学生直观感受学习资料;

(3)能利用网络培养学生搜集资料、分析信息的潜力，以及分享成果，获得成功喜悦的情感、态度，并促进师生互动，提高课堂效率;

(4)推荐：在现代化教学中，还应注意充分发挥教师的语言，肢体动作等情感艺术，加强师生交流，活跃课堂气氛，以提高课堂教学质量。

9、(1)本节课的一大亮点：学生主持分组抢答活动，促进生生互动，激发学生学习的主动性和用心性，并采用激励式评价活跃课堂氛围，让学生溶入课堂教学中，体现学生的主体地位;

(2)能合理使用多媒体辅助教学，使学生直观感受与课本资料相关的知识(“亲身”体验);

(3)教学设计能大胆突破传统教学模式，力求到达“三维”目标的要求，教学过程课堂氛围生动，活跃简单(教师的表情亲近感)教学效果总体良好;

(4)体会：利用例贯穿于英语教学中，确实能提高学生学习的乐趣及掌握学习英语的基本技能。

10、(1)能合理利用多媒体进行“直观”教学;

(2)能拓宽课本资料，扩大学生的知识面;

(3)能创设思维，引发学生思考、讨论、发表个人观点;

(4)教学设计较传统，虽然到达培养学生听、说、读等技能，但课堂气氛不够活跃，学生学习主动性不够，影响教学效果;

(5)教学的艺术性有待加强(如讲课的“激情”)。

11、(1)教学设计思路总体上较清晰，能透过创设例情景，学生探究实验及“活动”等促进师生互动，活跃课堂气氛;引发学生思维，培养创新潜力;分析讨论数据处理，培养学生分析例的潜力等以实现“三维教学目标”;

(2)教学语言需进一步简炼，节奏感需进一步增强，课堂把握潜力、组织潜力需进一步重炼。

12、(1)能创设例情景，引发学生思考，培养学生思维潜力，促进师生互动，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果;

(2)能透过物理学史的教学，引发学生学习物理的兴趣;

(3)能自然介绍研究物理规律的方法，并直接应用到课堂教学中;

(4)能利用分组实验培养学生的探究潜力和科学的态度，团结协作的精神，以及分析数据的潜力;

(5)推荐：注意语速、节奏以及过渡性语言(数学的逻辑);让学生充足的时间发表意见;

(6)课堂容量较大;

(7)注意板书;

(8)小游戏→亲身体验(与实际相结合)→调查研究→研究性学习课题

13、(1)能利用课件展示示意图、实验过程进行直观教学，较好突破教学中的一些难点;

(2)能利用点拔引导学生回顾学过的知识，提高复习的效果;

(3)教学设计思路较清晰，能系统复习本节课的资料，并能与考纲中的考点紧密联系，针对性较强;

(4)推荐：①板书;②引导学生做笔记;③教学节奏感的控制(“激情”);④注意答案播放时机的控制;⑤多“靠近”学生，加强交流沟通，提高教学效果。

14、(1)授课“激情”不足，节奏感不强，导致课堂氛围不够活跃;

(2)教学方式较传统，应利用例引发同学思考、讨论，活跃同学思维，提高课堂教学效果。

15、(1)能借助多媒体播放电视片段，使学生“身临其境”为学习理解课文打开“方便之门”;

(2)能利用例引发学生思考，培养学生思维潜力，但应留较充足的时间让学生思考，并引发讨论、鼓励学生主动发言，用心参与课堂教学，从而提高课堂教学效果;

(3)教学设计思路尚可，在教学实施过程中应注意透过过渡语言的把握，教学节奏的控制以及师生互动的促进来展现教学设计，以到达较好的课堂教学效果;

(4)注意板书，并教会学生如何做笔记，培养学生良好的学习习惯。评语

16、(1)教学设计思路清晰，且课堂教学实施较好，基本到达教学目的;

(2)本节课最大特点就是以例贯穿整个课堂教学，培养学生思维，注意过程体验，培养学生探究潜力。养成良好的讨论氛围，体现合作、探究、互动、评价的课堂模式，到达“三维目标”的要求;

(3)倘若更好把握语言的节奏、情感，鼓励更多同学参与课堂教学，充分发挥学生的互动性，则是一节很成功的课;

(4)板书。

篇13： 教师课堂教学评价

新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。综观现今的课堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆是，不利于课程目标的达成。

新课程强调尊重赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。就应说，新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的，实践上也确实起到很好的作用。但是，强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬。课堂上经常听到一些教师对学生一点点成绩而过分表扬：“你很聪明”“你回答得最好”，这种过多的廉价奖励、过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾自喜，长此以往，会听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究，这便是误区。

对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益;同样过多地夸奖也会让学生习以为常，也起不到鼓励的作用。完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的用心性得以发挥;另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识潜力和思辨潜力。一味批评和赏识都不得不利学生健康成长。值得注意的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心。有鉴如此，笔者有意从各种媒体、杂志、期刊上搜集到一些恰当的课堂评价语言，现整理出来，以供大家参考。

一、课堂常规评价激励语

(一)听：

1、倾听是分享成功的好方法，看到同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获!

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子!

3、同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答!

4、你听得认真，这但是尊重他人的表现呀!

5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了!

(二)说：

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了!

2、你的表达个性清楚，让大家一听就懂!

3、别急，再想想，你必须会说好!

4、老师发现你不仅仅听得仔细，说得也很好!

5、你的想法很有创见，这十分可贵，请再响亮地说一遍!

6、你表达得这么清晰流畅，真棒!

(三)想：

1、我想同学必须在思考，我们再给他一点时间，好吗

2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学!

(四)做：

1、不仅仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起!

2、第3组的同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢!

3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了!

4、你们瞧，但是大家学习的好榜样呢!看看他是怎样做的!

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们个性认真，注意力个性集中!

6、你坐得端正!注意力也集中!

7、看同学认真的样貌，老师就明白她是勤奋好学的孩子!

8、你很像一个小老师，不仅仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好!

9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴!

10、尊重(欣赏)别人，你会得到更多人的尊重(欣赏)!

11、要学会欣赏别人，对于“某某”同学的回答，我们该怎样表示(鼓掌)

12、你的进步使老师感到个性高兴!

(五)、课堂过程评价激励语：

1、啊!你的课外知识真丰富，都能够成我的老师了!

篇14： 教师课堂教学评价

(一)、对正确回答的评价

1、太棒了!你的回答很精彩!

2、太好了，聪明的阿凡提都快比但是你。

3、老师为你的出色表现而自豪!

4、你的进步真神速!大家向你学习!

5、你的表现让大家刮目相看!

6、说得真不错，大家都要向你学习(请继续努力)!

7、你真是个会动脑筋的孩子。

8、回答得真好!十分有创造性!

9、像同学这样的学习态度，个性好，不但理解，还有自己的见解!科学家小的时候就是这样认真、努力、用心、思考。

10、多么富有创造性的思考，你真行。

11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。

12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。

13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。

14、这位同学说得(读得)既…又…，我们一齐向他学一学。

15、从多角度来思考这个问题，好吗

16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励!

17、你还行，但是还需努力。争取回答得更出色。

(二)、对错误回答的评价

1、你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗

2、你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀!

3、这天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，但是回答问前要听清楚问题，行吗

4、这位同学虽然……，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。

5、听听其他同学是怎样想的，好吗

6、说得还不够全面，我请某某同学帮你补充，好吗

7、再好好想一想，相信你必须行!

8、你能举手回答真好，但是，请你再想一想(再说一遍)，好吗

9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来!

10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗

(三)、对小组讨论的评价

1、你们的推荐很有特色，值得大家关注!

2、你们真是一群智多星!

3、你们的配合真默契。

4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧!困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧!

5、很好，小组内还有成员有补充吗其他小组有不同意见吗

6、群众的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小群众。

7、你们这一组同学说得(读得)十分……，把……理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习潜力呀!

8、团结就是力量，群众力量大无比。

9、你为你们一组又增添了一份光彩!

10、你们小组真有团结、合作的精神。

11、你们很会观察，十分了不起!这个问题，你们能再换一个角度想一想吗

12、你们这一组合作得真好。

三、学生之间的评价语言：

(一)、对正确回答的评价

1、同学回答得真好，我们要向他学习。

2、他的.朗读很有感情，我也想试试(我能够比他更好、我被他的朗读感动了!)

3、我认为这位同学的发言很……，值得我学习。

4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。

5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。

6、同学用自己的话概括，真棒!

7、他讲得有道理。我再来补充一点。

8、这位同学答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗

(二)、对错误回答的评价

1、该的回答基本正确，但我想补充一点……

2、他读得很认真，也用了情去读，如果将……用……口气去读，那会有更好的效果

3、刚才同学的回答中……地方说的很有道理，而……地方改一改，这样就更切题了。

4、我有不同的意见……我来作些补充……

5、我认为他回答的不够正确(或不完整)，我想补充。

6、该同学虽然没有那位同学……(优点)，但我觉得他进步很大，这位同学，加油!

7、你读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。

8、和你一齐读吧再试试。请你来为我补充。

(三)、对小组讨论的评价

1、他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，用心向上，努力进取。

2、他们的优点(可取之处)有……，但他们也有很明显的缺点是……，如果改善一下的话，就更好了。

3、你们小组讨论的很好，但是我们小组还要补充。

4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。

5、小组刚才讨论过程中十分用心、热烈，此刻我们就请他们发表一下意见

6、该小组的同学团结合作，第一个把这个问题解决了，我们祝贺他们。

7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。

8、你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。

四、其他评价方式

(一)对正确回答的评价

1、掌声鼓励。

2、以星级作自我评价。

3、给一个赞赏的动作。(点头，微笑表示)

4、在小黑板上插小红旗。

5、打√(手势表示)。

6、教师能够用手抚摸，翘拇指。(手指语言)

7、把你的回答记在“中队OK回答本”上。

8、敲各种图章小奖品记录加分。

9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。

10、给你一朵小红花。

(二)对错误回答的评价

1、打气的动作。

2、齐喊：“加油!加油!”

3、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。

4、做出书面纠正。

5、歪一歪小脑袋，皱一下眉。评语

(三)对小组讨论的评价

1、争红旗的方式加以激励。

2、把小组讨论的结果写在纸上，透过实物投影仪来展示。

3、小组成员，互击双手以示庆祝。

4、你(们)回答得很好，课后请你为自己添上一颗星星。

中学课堂教学评价范文

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