浅谈如何有效地组织小组合作活动

这里给大家分享一些浅谈如何有效地组织小组合作活动，本文共5篇，供大家参考。本文原稿由网友“wrrnn21”提供。

篇1：浅谈如何有效地组织小组合作活动--《统计与可能性》教学案例与反思 (苏教国标版二年级下册)

案例一:摸球实验

1、猜一猜

师：懒羊羊带了三个红球过来了，他想问问你们：如果从这个袋子里任意摸一个球，摸到的会是什么球？(一定是红球)

师：美羊羊也带了三个黄球过来，如果从美羊羊的这个袋子里任意摸一个球，摸到的会是什么球呢？(一定是黄球)

师:沸羊羊也拎了一袋球来凑热闹了，他的这个袋子里有哪些球啊？（3个红球3个黄球）如果从沸羊羊的这个袋子里任意摸一个球，摸到的可能是什么球？(可能是红球也可能是黄球)

猜一猜:任意摸40次，是摸到白球的次数多，还是摸到黄球的次数多？

学生自由猜测，指名汇报，相机板书。

2、小组实验

规则：从袋子中，每次摸一个球，再放回口袋，像这样一共摸40次

分工及试验要求：

（1） 监督员,为了实验的公正性,使实验达到最佳效果,每小组先选派一名监督员,监督员的工作是蒙住摸球同学的眼睛.

（2） 搅拌员,为了保证实验结果的准确性,每小组从剩下的三个成员里再选出一名搅拌员,专门负责拿袋子，并在每一次摸球之前务必把球搅拌均匀

（3） 摸球员,为了使实验顺利进行,每小组从剩下的两名成员中选择一名莫球员,专门负责摸球,摸球的同学必须自觉把眼睛蒙上,摸完一次等记录员记录好之后才能摸下一个球

（4） 记录员,每小组剩下的一名成员作为记录员,专门负责用画正的方法及时记录每次摸球的结果,并要统计好摸球的次数,不能超过40,也不能少于40

3、数据验证

将各小组统计表分类贴在黑板上，观察每小组数据。

提问：统计的结果和你的估计一样吗？通过实验你发现了什么？

指出：从这样的袋子里任意摸若干次球，有的小组摸到的红球次数略多，有的小组摸到的黄球次数略多，还有的小组摸到两种球的次数恰好一样多，所以综合起来看，我们就可以理解为摸到红球的次数与黄球的次数差不多。

提问：大家想一想，为什么摸到红球的次数会与黄球的次数差不多呢？

小结：因为袋子里红球与黄球的个数相等，所以从这个袋子里任意摸若干次球，摸到红球球的次数通常会与黄球差不多。

案例二:抛正方体实验

课件出示懒羊羊说的话：我为大家做了一个小正方体，每个小正方体上都有两个懒羊羊，两个喜羊羊还有两个美羊羊，我们一起来抛一抛吧

猜一猜:把这个小正方体抛30次，喜羊羊、懒羊羊和美羊羊朝上的次数会怎样呢？

组织实验。

小组活动，收集并整理数据，比较分析数据,验证自己的猜测。

各小组汇报统计结果，提问：仔细观察统计表，统计的结果与你在活动前的估计一样吗？为什么会这样？

明确：虽然有时候喜羊羊朝上的次数多一点，有时候懒羊羊朝上的次数多一点，有时候美羊羊朝上的次数多一点，但是他们朝上的次数都差不多。

反思:

《统计与可能性》是苏教版第五册第90--91页的内容,主要是通过学生经历实验的具体过程，体验到某些事件发生的可能性的大小,并且能用画”正”字的方法收集整理数据。

鉴于小学生年龄特点和生活经验,对事件发生的不确定性需要有直接经验和清晰直观的感受为支撑,为此,我在设计教案时比较注重让学生在摸球,抛正方体,放球的过程中,亲身经历并具体感受事件发生的可能性相等。在本节课中我设计了三个环节:1.通过摸球游戏来获得结论,验证猜测；2.用抛正方体的游戏来再次验证结论；3.利用结论解决装球问题.。整节课都是围绕着这三个环节的不同活动进行的,也就不可避免的需要小组合作了。

就如何组织好小组合作活动,让每个学生在小组合作中有收获,有感悟，我进行了一番思考：以前我在课堂上也组织过小组活动,采用合作交流的形式进行教学,可是表面看起来热热闹闹的,效果却不尽如人意。问题出在什么地方呢?经过观察我发现有这么几种问题:1.现在的小学生大多是独生子女，在家里被奉若明珠，以自我为中心，自私心理十分严重。当老师要求他们相互合作时，他们只图好玩，却不肯为小组做一点“贡献”,由此导致他们不愿意合作；2.还有的同学想合作却插不上手,本该合作的部分都被能力强的同学包办了,能力弱一点的只能沦为旁观者了；3.老师合作要求不明确,学生不知如何下手,于是各自玩各自的,不会合作。

针对以上问题本节课中我设计了几个切实可行的办法:

首先:关注全体,激起每个同学合作的欲望。

在设计活动的时候,要考虑到每个学生,要让每个学生都有事情做,让他感觉到自己是参与者,不是旁观者!要让学生感到小组合作的时候少了自己就合作不起来,当他们小组成功的时候有自己的努力在里面,让学生产生成就感，促使他积极地参与到合作过程中来。如：在摸球实验中，可以安排一名同学专门负责搅拌球，把红球和黄球搅拌均匀，一名同学专门负责记录，一名同学专门负责摸球,一名同学专门负责监督。在活动过程中，使每一名成员各司其职。但是在试教的时候发现，大家都争着摸球，很少有学生愿意做记录或者搅拌球。对于这种现象，我想了一个办法，即在活动前先强调每项工作的重要性，让每一个学生都感受到自己的工作在合作过程中都很关键，缺一不可，使学生有一种被重用的感觉，从而产生责任感，从而达到实验的最佳效果。

其次:充分发挥小组优势,在交流中感悟。

把提出的问题放在小组内进行解决,不仅让学生掌握解决问题的策略,也培养了学生的主体创造能力,这样真正把学习的权利交给了学生。比如这节课, 要让学生感受到某些事件发生的可能性相等，在例题教学即摸球实验的过程中，教师只关注到学生的实验是否都有序完成，忽视了学生对问题的思考，对于某些事件发生的可能性大小的解释是由老师用数学语言进行描述的,从学生当时的反馈情况就不难看出学生并不是非常理解的。当时我就意识到应当充分发挥小组的优势,让这个结论在小组的交流中感悟出来,这样学生或许就不会难以理解了。于是在第二个环节也就是抛正方体的过程中，我让学生带着问题去进行实验，让学生重新理解某些事件发生的可能性是相等的，并去验证这一结论的正确性。在实验结束后，小组成员通过对数据的比较分析，对这一结论有了深刻的认识，自己总结出当数量相等的时候，事件发生的可能性是相等的。

第三:适时提出明确要求。

要求明确是活动顺利开展下去的前提,而且在什么时候明确要求也很重要。起初设计教案的时候,我是先明确要求,再分工。结果在试教的时候，当同学们协商分好角色的时候,要求早就忘了，整个局面混乱不堪，于是乎我又开始重新讲解要求,这才控制住局面，但是浪费了很多时间。经过反复思考之后决定:先分工再提要求!事实证明这样是正确有效的,如此安排之下,他们选择了和自己密切相关的,有用的信息,而把和自己无关的要求忽略掉,很清楚的记住了自己要做的事情，从而保证了实验的效果。

第四:教师运用评价引导合作。

在试教本节课的第一个实验中，我因为没有正确运用评价而导致记录缺乏准确性。在摸球40次的活动中，盲目地以小组活动速度的快慢来进行评价，误导了学生以快为目的，结果6组记录中有4组出现错误，使得记录缺乏科学性准确性。由此可见,根据不同的活动目的做出正确地评价对合作有着引导作用。

总之,试验活动是学生的直观感受,合理的运用可以帮助学生理解知识,但是要使活动开展的富有成效,我们还需要在各方面做精心的组织.那如何切实有效的开展小组合作活动,给学生提供一个自主探索的空间.将是我继续思考的问题。

篇2：如何有效地开展小组合作学习

于低年级学生年龄小、好动，自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

二、优选内容

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，因此可以互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生独立思考之后，再进行小组交流。如二年级上册练习十一中的第4题先让学生看图，然后我问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。再如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，我充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。如学习“角的初步认识”例1时，对于水管的弯头有的学生认为它是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这种情况我让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角”。通过讨论使学生真正理解角的概念。

三、明确要求

篇3：如何组织小组合作学习论文

如何组织小组合作学习论文

当合作走入课堂，成为课堂学习的重要理念后，合作学习方法不断涌现。如何组织小组有效的合作学习，提高合作学习质量成为当前的主要问题，对此，我做了一些有益的探索，希望与同仁分享。

一、科学组建合作小组

1.小组的划分

按照“组内异质，组间同质”的原则，我将班内的52名学生分成8个合作小组，1-4组每组8人，5-6组每组10人。

2.小组的建设

（1）组内的划分：为了实施真正的合作，还要缩小规模，小组内再划分为A，B两个小组（以4人一组为主），实施组内竞争；在此基础上我还推出2人小小组的合作形式，即根据学科成绩好坏，取长补短，实施优略互补，成立的2人互帮互助小组，为后进生谋求出路。这样就可以根据课堂教学的实际需要选择不同的合作组（大组8人、小组4人、小小组2人）。小组一旦建立，一段时间内要保持稳定，一般不作调整。

（2）组长的指导：组长是小组的灵魂，是教师的好帮手。我从以下几个方面指导组长：①如何调动、保持全体组员的积极性；②如何把握激励组员的时机；③如何组织实施小组的合作学习；④如何推荐汇报交流的代表；⑤如何对小组合作学习目标、方法、过程和成果进行总结；⑥如何以身作则、全身心投入小组工作。

（3）起好组名：学习小组的命名源于小组成员，凝聚着小组全体成员的智慧，体现了他们对学习、生活的共同认识和向往。我以为，班主任应引导学生在小组的命名上多下功夫，力争在命名上就体现出小组特色。例如：3组起名为星耀（群星闪耀之意），可组徽画着杂乱的几颗星，我建议他们：要画8颗，一大两中五小，大的代表组长，两颗中等的代表小组长，其余五科代表组员，而且要画成扇形，象征着小组的团结与和谐，人人努力发光。

（4）合理分工：做到“两个明确，一个到位”。一是明确小组合作的规则与方法，使学生能合作，会合作；二是明确每个成员的职责，结合我校的实际情况，我设立了七个岗位，分别是：仪容仪表;学习态度;文明礼仪;纪律素养;劳动卫生;爱护公物;体育锻炼。每组组员可根据自己的爱好报岗，对全组其他成员实施管理。最终实现：人人有事管，事事有人管。一个到位是指及时将合作学习评比结果在固定展示台上公布。

二、以评价为保障实施动态管理

1.学习方面评比周最勤奋团队

（1）出勤与学习。

早晨到校排在前15位且认真学习的学生，每人次加1分；迟到一次扣2分。

（2）课堂上的学习。

①解答问题积分制。对学生“劳动成果”按照设定好的加分制度及时记录，每节一记录，一天一小结，一周一总结，总结结果要及时上评比台，做到公开公正透明，不断激励学生向更高的目标迈进。出于对学生的尊重，根据前面划分的组号，一号解答问题正确加1分，8号解答问题正确加8分。这样有利于调动后进生参与课堂的积极性，大面积提高教育教学质量。

②“订正对方”加分制。经过一段的实践探索，一些问题令老师们困惑。课堂上，老师将本节内容分成若干“板块”由各小组分工完成，这时就出现了小组成员只关注本小组的探究内容，对其它小组的内容漠不关心，更有甚者，在小组成果展示时，许多学生不知其它小组展示的内容，课堂实效大打折扣。如何解决这个问题呢？一是要注重预习内容的分工。在预习课的前期，没有分工，教学的全部内容也是全体学生预习自学的内容。到预习的后期，小组再重点突破若干“板块”。二是要在展示课堂上，每个小组展示的内容是其他小组评价的内容，凡指出一处错误，扣除展示小组1分，加到指正的小组身上，如果别的小组还有更加科学合理的`解释，根据“学术价值”进行加分。这样一来，学生探究问题的积极性提高了，关注其他小组问题程度加强了，课堂效率明显提升。

③“创新性答案”奖分制。每一个有价值的问题我们都要鼓励学生从多个角度，采取发散思维方式创新性地整合答案，鼓励学生发表不同的观点。对于角度新又简洁的答案给予加分奖励。创新性答案给小组加5分，有新意的答案加3分，照本宣科式的答案加1分。

（3）课下作业完成情况。

被老师点名批评不完成作业或不认真完成作业，每次扣4分。

1.以上得分记录周末由学习委员汇总，得分最高的组获周最勤奋团队。

2.纪律方面评选周最守纪团队

3.卫生方面评选周最卫生团队

4.整体方面评选月金银牌团队

5.注重精神激励和奖励

精神需求的本质就是得到别人的认可与尊重，完成自我价值的实现。我在合作小组运行中，一方面进行月量化考核以及年中量化考核，并记入学生档案，更重要的是通过校讯通家校平台，告知家长，还利用班级及学校板报对优秀学习小组的成功经验进行大力宣传，从而营造学习先进，崇尚先进的良好氛围，并通过发奖状或喜报等多种形式激励学生。良好的精神鼓励或奖励使学生个性得到充分张扬，使学生精神需求得到满足，从而更能增加小组成员的凝聚力和创造力，最大限度发挥小组合作学习的功效。

实践证明，科学的组织小组合作学习，才真正能促进班级学业成绩的全面提高，提高学生倾听、思考、表达、反思等各种能力，使学生受益终生。

篇4：浅谈高中语文课堂如何有效地进行小组合作学习论文

浅谈高中语文课堂如何有效地进行小组合作学习论文

若不专门研究小组合作学习的理念和实际做法，课堂中的小组合作学习往往会停留在表面形式：教师先提出学生需要讨论的问题，接着学生立刻围在一起热烈地探讨问题，而后教师宣布时间到，讨论结束，发言的总是班中的语文成绩优等或敢于表现的“常客”，有时甚至待到该发言时竟无学生主动表达组内的意愿，课堂陷于瞬间鸦雀无声的尴尬境地。讨论时的热闹看似每个学生都发挥了主体作用，实则只有班中的几个学生确有所获。浮于表面的热闹不能突破传统的师生或生生的单向交流，不能体现每位学生的学习的主动性，不是新课标要求的真正意义上的自主合作学习。高中语文课堂如何有效地进行小组合作学习来提高语文学习效率是笔者一直思考的问题，在最近一年的实践中笔者有了以下一些粗浅的认识和做法。

一、以教师组织者和引导者的地位，创设小组合作学习的环节。

小组合作学习不需要时时刻刻、率性随意地在课堂中进行，需要在适当的时机。教师是教学活动的组织者和引导者，应该根据学生学情和教学实际需要去创设小组合作学习这一环节。

1、课前预设小组合作学习环节。

小组合作学习不是唯一的学习形式，它的运用不是随意的，教师备课时应根据文本的特点、课堂教学目标的重难点、学生的兴趣及可能的疑惑来预设课堂小组合作学习的环节。让学生经历从问题的提出到问题的解决的全过程，避免教师的经验知识的灌输，让学生通过直接体验获得新知，给学生留下深刻的印象，体现出学生学习的主体地位。

2、课堂临时生成或取消小组合作学习环节。

课堂的生成是在课前的预设下的动态的生成，所以教师不能忽略事物发展的变化完全按课前的预设来活动。当课堂中突然出现了学生个体无法独立解决、学生意见相左、某些开放性问题、或是本预设需要小组合作学习但已经解决这些情况时，这往往是学生学习兴趣的敏感点，教师要果断取舍，才能激发学生的合作学习的欲望，保留对语文学习的兴趣。

3、教师在小组合作学习的起承转合中起主持人作用，在问题的症结处起点技作用，对整个活动有评价义务。

各组学生在活动中易从多维角度出发持有多元的观点，教师对此有包容的精神，对是非对错要有明确的观点。尤其不能放纵学生偏执的观点，教师应坚定地持主流思想，进行正能量的引导和定论。

二、注重策略，让小组合作学习的成果在表达与交流中呈现。

就笔者任教学校的学生的语文素养和学情来看，学生喜爱小组合作学习这一模式，学生愿意讨论问题，但是等到表达交流讨论结果时通常被几名常客包揽，大多数学生羞于发言。所以教师在组织中只能略施小计，对学生的小组合作学习进行调控。

1、就近设粗，合理分工。

合作学习小组的组建，笔者倾向按座位就近原则，4位学生组成一个学习小组，空间的接近便于组员在课堂中快速成组，不同的性格、思考能力、学习能力的组员组在一起反而能彼此开拓思维的广度。每周换座位时仍按座位就近原则重新组建小组成员。这样的分组既固定又小有变动，有新鲜感却不乱套，每人都能很好明确自己在某个时间段内是某一组的固定成员。每组自行选出一名组长，由组长发挥主动性去安排记录员、发言员等角色，安排组员互换任务角色，让组员有事可做而又尝试做不同的事，规避一些沉默的学生的惰性，让每个同学都公平地参与进来，真正让每个学生都动起来，提出自己的见解，并倾听他人的成果。尤其重要的是组长协助并监督发言员，发言员代表的是全组讨论过的全面的想法，展示的是全组的风采，发言员的角色需要轮流担任。

2、赏罚分明，促进合作。

“赏”指的是赞扬小组合作学习的积极分子，他们可能是语文素养较好的学生，更可能是在小组合作学习中参与度越来越高的进步学生。“罚”的对象是小组合作学习中不司其职的学生，而无关乎学生学习能力的高低和所获知识的深浅。“罚”主要表现为好意的小惩罚，例如某生在小组合作学习环节中表现不积极则额外增加一篇随笔或一次演讲。赏罚不是目的，是促进学生参与小组合作学习的一种重要手段。事实上，学生较在乎老师和其他同学对其的评价，所以此法对小组合作学习有促进的作用，学生的`全员参与，实现师生、生生的多向对话。尤其重要的是，既然是以小组为学习单位的，那么展开组与组的竞争也是相当有必要的。例如周末可以对表现突出和表现不佳的小组分别进行赏罚，让积极的更积极，让不积极的承担一些后果并鼓励他们设法摆脱。赏罚可以是精神上的，也可以是小的物质上的，一支笔一个本子的赏罚都可以牵动全班学生的心思，甚至又生出不少的乐趣。

3、改良小组合作学习的具体做法，将小组合作学习进行到底。

学生似乎已经接受教师一味“教”，自己一味“接受”的传统学习方式，不愿多思多言。刚开始进行小组合作学习，因教师把时间和主动权交给学生，学生会对活动要求不够明确，在活动的衔接处表现得比较松散拖沓，加之学生之间的合作还不能达成某种默契，所以课堂上小组合作学习环节所花时间比较长。有些教师觉得耽搁不起，但是如果就此放弃或偶尔用此方式，那每次都会错乱无章，每次都会浪费时间，若是坚持下来，两周不到师生就可以加快活动的节奏。所以，从长远角度来看，教师要坚持小组合作的理念，在具体做法上根据学生和课堂实际进行调整完善，总会达到一个教师“导”，学生“主”的轻松愉悦的状态。当然就笔者课堂实践而言，一段时间的磨合后，大家会逐渐接受这一常态化的事实，学生又会对此平衡的状态感到疲倦。所以，师生在小组合作学习的过程中，要不断丰富讨论、交流的形式，教师要不间断的用新的形式对学生的活动进行刺激。教师的坚持使学生认识到小组合作学习的学习方式已经成为一种良好的学习语文的习惯，是语文课堂教学活动的必需的一部分。

走在高中语文新课标的这条任重而道远的路上，思考如何有效地进行小组合作学习，是每个践行新课改的老师必须跨过的栏杆，当我们的智慧的汗水挥洒下来时，我们会跨得更快更高更轻松。

篇5：浅谈如何组织有效的小组合作学习的论文

浅谈如何组织有效的小组合作学习的论文

我们总能发现，在我们的课堂上，部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”。而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。显然，这种现象与新课程理念是相违背的。那么，如何才能改变这种局面呢？我认为，在课堂上实施小组合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上以小组为单位，合作成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。当然，我们也有很多教师都充分地认识到合作学习的重要性，在教学过程中也采用了小组合作学习的方法。但是，很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”显然，这样的小组合作是形式化的`。它强烈的冲击着课堂的有效性学习。像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织过无数次，这使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因为合作的品质是个体的社会性发展的重要内质，是融洽、温暖、和谐的良好的精神生态的不可或缺的品质。体现人与人之间的合作精神，倡导合作学习，培养合作的品质，是真正教育的当然要求。合作意味着个体社会性的发展，意味着学会放弃、退让、隐忍、妥协，学会了推己及人，学会了设身处地的为别人着想，学会了对他人移情性的理解。为此，我想借此机会简单阐述如何提高小组合作学习的有效性。那么，如何才能组织有效地小组合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。

一、选好组织者

“鸟无头不飞，兵无将不战。”小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，选好小组长是首要条件。当然，小组长必须慎重选择。

首先，小组长要有较强的组织能力；其次，小组长要有较强的表达能力；最后，小组长还要有较强的学习能力.。这样，他才能在组织组员进行自主探索时如鱼得水。当然，在一个班级中有十来个四人小组，选出的小组长不可能个个都是三者皆具备的学生，这就需要老师进行必要的指点。（如初二（3）班的郑丹、吴景芳、刘文军等同学就能胜任小组长这一职务。）

二、分配好伙伴

伙伴的分配方式可以是多种多样的：有根据座位来分的；有根据学生的小群体来分的；还有根据学生的知识和能力来分的。但是，无论采用那种方式，我们都应该关注到：学生都有各自的特点，也有着不同的潜能．当我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果对组员进行交叉分配，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。如在上《两小儿辩日》一课时，我提出要能正确译讲全文的教学目标，这个目标的完成对于优生来说是比较容易的，但对于学困生来说是有一定的难度。那么,如何才能使大家都能达到这个目标呢？于是我在学生自主翻译的基础上，采用了交叉合作学习的方式来组织学生学习，通过优生的带动和督促，绝大部分的学生都能达到这个目标。当老师进行反馈检查时，看着他们一双双高举的手，我感受到他们的自信；当我听到郑丹极力推荐柳良明翻译的声音时，我听出了她是多么的兴奋，她因为帮助同学学习而兴奋。

三、建立合作规则

没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，好的更好，差的更差。这时就需要我们事先作好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，最后形成集体的意见。当然，合作的规则并不是一成不变的，有时也要因文制宜。就如在上《石壕吏》一文时，我提出了复述全诗内容的目标，为了有效的实现这个目标，我在学生自主复述的基础上，采用了小组合作学习并提出了如下要求：每一小组指定一位同学进行复述，其他同学认真听，听完后针对那位同学的复述内容作出相应的补充和纠正。

尽管组织这样的小组合作学习有时花的时间会长些，但我觉得这样很值的，毕竟，课堂是属于所有的孩子的，我们应该为每一个孩子着想。

总之，小组合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂效率，增强学习密度，拓宽情感交流的重要方法。我坚信：在我们的语文教学中，只要我们不断探索，努力实践，充分挖掘小组合作学习的潜力，就一定能让合作学习在语文课堂上开花结果，就一定能让我们的学生感受到合作学习的乐趣！

优秀合作小组颁奖词

小组合作学习心得体会

小组合作学习反思

小组合作学习经验总结

小组合作学习优秀作文

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