下面就是小编给大家整理的浅谈英语复习中的小组合作，本文共6篇，希望您能喜欢！本文原稿由网友“陈大橙”提供。
篇1：文言文教学中小组合作设置探究论文
文言文教学中小组合作设置探究论文
【摘要】合作学习是当前新课程教学中应用的较多的一种教学组织形式，其实质是提高课堂学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，要想实现这一教学目标就要设置有效的小组探究问题。下面，笔者将结合自己的教学实践和经验来谈谈初中语文文言文课堂中小组合作探究问题设置的方法，即：在教学难点处设置探究问题、在核心知识处设置探究问题、在逻辑链断裂处设置探究问题、在思维需升华处设置探究问题。
【关键词】文言文；小组合作；探究问题；设置方法
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-308901-0125-01
小组合作探究的教学模式已被广泛的引入到我们的教学中，但是在运用的过程中却出现了很多问题，像假问题、假热闹、假语文等现象更是层出不穷。有的教师设置的探究问题毫无探究的意义，像请小组合作探究，找出课文中最美的句子。请小组合作探究，当学完《最后一课》，请用你自己喜欢的表达方式表达你的爱国之情等。像这样的探究问题根本不能称问题，这只是为了探究而探究，既流于形式又浮夸，更谈不上课堂教学水到渠成的流畅感。笔者认为要想让小组合作的教学发挥其最大作用就要在教学的关键处设置有价值的探究问题，以有效促进小组之间的沟通与交流，达到知识系统的合理构建。
一、在教学难点处设置探究问题
通常情况下，我们会把教学的难点设置在新旧知识衔接处，尤其是矛盾处、冲突处，当这一问题设置出以后，学生们往往很难理解，为了更好的进行教学，我们常常采用的是小组合作的教学方式，让学生通过谈论探究解决教学难点。比如，在执教《马说》的时候，笔者设置的教学难点是在诵读中体会作者的思想感情，为了解决这一教学目标，笔者是这样在教学难点处设置探究问题的：通过句末的叹词——三个“也”字来体会作者的思想感情。问题提出后，让学生分组讨论探究：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”中的“也”应该读出什么样的语气？“且欲与常马等不可得，安求其能千里也。”中的“也”应该读出什么样的语气？“呜呼!其真无马耶?其真不知马也!”中的“也”应该读出什么样的语气？学生通过查找相关资料及热烈讨论，最终得出了答案：第一个“也”要读出惋惜的意味；第二个“也”要读出不平的意味；第三个“也”要读出愤慨的意味。当学生理解了这三个“也”的意味和含义之后，在诵读中体会作者的思想感情的教学难点也就突破了。
二、在核心知识处设置探究问题
核心知识一般是教学目标中的重点问题，在教授初中文言文时，我们不仅仅让学生能够熟读、背诵课文，还要让学生掌握一些语法现象，这样才能够学以致用。在执教文言文时，笔者常常在一些基础的核心知识处设置探究问题。比如，在执教《邹忌讽齐王纳谏》一文时，笔者设置了这样的探究内容：巧编练习——找出文章中一词多义的文言现象。任务布置完以后，学生们纷纷投入到学习中去，有的学生负责找一词多义的词，有的学生负责找相关的例句，有的学生负责解释该词的不同含义。经过大家的共同探讨，发现了很多这样的词：比如：“于”字就有四处。“欲有求于我也”中是“对”的意思；“皆以美于徐公”中是“比”的意思；“皆朝于齐”中是“到”的意思；“此所谓战胜于朝廷”中是“在”的意思。还有，“朝”字，不仅词义不同，读音也有区别。“朝服衣冠”中，是“早晨”的意思；“入朝见威王”中是“朝廷”的意思；“谤讥于市朝”中，这个“朝”指官员集会的地方，市和朝在一起是公共的场合；“朝于齐”中是指“朝见”。这一课中，还有很多这样的词，像“闻”、“孰”、“美”、“之”等。如果不让学生去探究，我们根本不会总结的这么详细，做这样的练习的.目的，是为学生做课外文言文的阅读理解打基础，当学生自己讨论探究后，他们才能对一词多义的文言知识掌握的更牢固，这样才能到达学以致用的目的。
三、在逻辑链断裂处设置探究问题
文言文的创作年代比较久远，学生在学习时比较吃力，为了让学生的逻辑思维能够更好的衔接起来，在设置小组合作探究问题时，我们应补充一些资料，为学生的探究与思考做铺垫。比如，在教授《湖心亭看雪》中，针对文章中的疑点与难点，笔者在学生思维的断裂处设置了这样的问题：张岱为什么“独往湖心亭看雪”，“独”字该怎样理解呢？为什么“问其姓氏”回答的却是“金陵人”？这两个问题一“明”一“暗”，相得益彰。明明已经是清朝了，却说自己是“金陵人”，明明有随从，却说自己“独往湖心亭看雪”，这样的问题势必激起学生探究的欲望，要想解决种种疑惑，读懂文章的精华内容，就要从作者本人——张岱的身世去探究谈论。通过谈论学生们才发现，张岱之所以有这样的心绪，完全和他的身世有关，明亡以后，张岱曾参加过抗清的爱国斗争，后来失败就消极避世，隐居浙江剡溪山中，专心从事著述，在他的著作中字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。当学生了解到了这些信息，他们的思维就串接起来了，就能更好的把握文章的精华内容了。
四、在思维需升华处设置探究问题
语文教学的最终目标就是要培养学生的良好的人文素养，所以，教师在设计教学问题时尤其是小组探究问题时既要设计出具有人文底蕴的问题又要设计出发展升华学生思维情境的问题，让学生在谈论与探究中提升自己认识、发展自己的思维。比如，在执教《夸父逐日》时，为了提高学生对夸父精神的理解，笔者设置了这样一个问题让学生进行小组间的讨论：我们怎样理解文中的“渴”字，或者说从“渴”字中你品出了什么内容？这个问题就是一个升华学生思维的问题。当学生对文章的内容掌握了以后，笔者设置这样的问题，更能使学生在具体的语文环境中感受人物的精神和形象。经过讨论、探究我们得出，正是由于“渴”才有了这个故事，这个“渴”字又与“弃其杖，化为邓林”相照应。另外，“渴”字从侧面高度赞扬了夸父逐日的无私奉献的精神。由此可见，小组合作中在思维需升华处设置探究问题，才能引领学生走入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。
参考文献：
[1]刘永红.历史课堂小组合作探究问题设置的路径选择[J]，中学历史教学参考，第08期.
[2]毛海彪.新课标下小组合作探究式学习存在的问题及对策[J]，新课程（中），第06期.
[3]叶恩.合作探究，语文教学的鸡肋?——对初中语文教学中小组合作学习的反思[J]，中学教学参考，第18期.
篇2：对语文课堂中小组合作交流的质疑和反思
对语文课堂中小组合作交流的质疑和反思
对语文课堂中小组合作交流的质疑和反思张 讯
随着语文课程改革的大力推进，小组合作交流的教学形式开始出现。小组合作学习，使学生优势互补，使学生健康发展。可是，在实际的教学过程中，新课堂模式中的小组合作交流，也有一些因素值得反思。
一、小组合作交流是“形式”还是“途径”
许多教师认为，小组合作交流是新型语文课必不可少的环节，没有了这样的环节，似乎就没有改变旧的语文课堂模式，学生的主体性就没有得到彰显。但是，小组合作交流只是教师改变传统语文课堂模式的途径之一，而不是全部。小组合作交流并不适用一切课型，要根据不同的课型慎重选择小组合作交流的形式。
在教授第四单元“江山多娇”时，《小石潭记》、《记承天寺夜游》、《阿里山纪行》三篇文章，我采用了小组合作交流的方式，而《美丽的西双版纳》作为自读篇目，没有采用小组合作。
作文教学也是这样。同样的讲评作文课，我让学生仿写朱自清的《背影》，就没有让学生小组讨论交流作文的得失，因为每个学生的情感体验是不同的，所以学生从哪个角度去描述细节，只有自己的真实感受，才能通过文字表现。这样的一篇习作从某个意义上来说是学生独特的世界的表述，是个性化的、是有差异的。这节作文课我主要是采用了展示优秀习作的方式，让学生感受通过细节描写展示人物形象的方法。学生在静静的聆听中获得了感悟。
另外一节作文讲评课《最好的奖赏》，我采用了小组合作交流的方式。因为学生在写作过程中呈现了立意平庸，或是千人一面，或是浮光掠影缺乏深度等问题，所以本节课我着重指导学生探究怎样在审题中确立好自己文章的独特立意。
在小组合作交流的过程中，笔者通过问题给以引导。你怎样理解作文题目中的“奖赏”一词？你觉得什么样的奖赏可以称得上是“最好”的？学生在问题的指引下展开了激烈的讨论，每个小组成员都有自己的独特体会，也有组员之间的共同认识，学生学会了由实物到精神境界的提升，文章立意变得深刻、独特。
二、小组合作交流是“必须”还是“选择”
不同的课型对小组合作交流有一定的选择和区分，就一节课而言，小组合作交流并不能适用所有的课堂环节，使用小组合作交流的课堂形式要针对有必要的环节，要让小组合作发挥出最大的作用。
笔者在教授《人的高贵在于灵魂》一文时，让学生对“人的高贵”谈认识。这个问题是个性化的问题，所以没有必要进行小组交流讨论。学生自由地表达自己的认识和看法。在文本探究之后，我又一次提出问题：“请结合文本谈谈你对人的高贵灵魂的认识”。这个问题看似和前面的问题相同，实际上，要求学生结合文本来谈论认识就有了一定的局限性。学生不能再凭初步的认识来回答问题。学生要抓住文本材料来体会高贵灵魂的含义。所以我要求学生进行小组合作交流，学生不再天马行空地回答问题，而是紧紧扣住文本，抓住作者的感受。
在许多语文课上，都发现了这样的问题，教师动不动就采用小组合作交流的方式，把许多有个性的表达都抹杀掉了，也制造出很多懒惰的学生。
三、小组合作交流是“获取唯一答案”还是“思维火花碰撞”
面对着小组交流带来的轰轰烈烈的场面，笔者并没有欣喜而是担忧：课堂小组合作交流到底交流什么？什么样的问题才有交流的必要？如何让小组内的每一个成员都有主导体现，而不是在组内活动中处于被动状态。
笔者曾经听过一节公开课，上课教师设计了这样一个问题：选出你最欣赏的语句或段落，读一读，品一品，说说你欣赏的原因。学生刚要进入自我阅渎，教师却发出小组合作交流的'命令。笔者观察到学生从很兴奋的状态一下子沉人到懒散的状态。这样一种有个性的阅读方式，却采用小组合作交流的方式，就仿佛是在众多的美味上统一撒上了孜然粉，味道立刻改变。学生对文本的解读是个性的、自我的享受过程，是个体对文本的体验和收获。这样的个性精神世界，用小组交流的方式只会让学生们在交流中失去自我的解读和鉴赏，小组交流就成了统一答案的流水线。小组合作交流不应该是获取唯一答案，而应该是思维火花的碰撞。笔者在教授《活板》一文，就“活”体现在哪些方面组织了小组合作交流。学生在交流探讨中发现了很多“活”的痕迹。
小组交流合作要达到高效和预期的目的，教师在设计教学环节的过程中必须考虑哪些问题值得或者需要小组合作交流的形式；必须考虑在小组合作交流的过程中每个学生的参与性和深度性；必须考虑优异学生的主导性对落后学生的影响，要杜绝优异学生的全盘掌控，从而使小组其他成员的被动，甚至是长期形成依赖性。教师不要把小组合作的方式最终演变为学生获取唯一答案的捷径。
四、小组合作交流是“学生的自主空间”也是“师生互动的平台”
小组合作交流使语文课堂从单向思维变为多向思维，使个体活动和集体活动相结合。应该说，有效的小组合作交流是提高课堂效率，促进学生合作分享学习的好办法。但是，笔者又产生了新的疑惑：小组合作交流时，教师扮演怎样的角色？学生在互动的时间和空间里，教师儿乎是被隔离的状态。那么语文课堂倡导的教师的参与者、合作者、引导者的角色又该怎样落实呢？
笔者在教授《孔乙己》的一文时曾经抛出过这样一个问题：孔乙己的死是谁造成的？该由准负责。一石激起千层浪，学生非常兴奋。每个学生都有自己想要说的话。但是我觉得仅仅让学生们你一言我一语地表达是不能抓住文章深刻的主题思想的。于是我就采用了小组合作交流的方式，让学生们在争论中找到共鸣。
虽然这节课，我感到很成功，学生们也很有收获，但是，学生在小组内交流时，我的巡视成为了一种参与的表象，我偶尔的参与讨论或聆听也是零碎的随机的，完全不能和学生们激烈的讨论融为一体，这也是我这节课的一个遗憾。教师在课堂上无端地成了局外人，这是反常的，让人不可思议的。教师的主导性被取消，并不代表教师没有了话语权，没有了参与权，更不应该被隔离于思维火花的碰撞之外。怎样变生生互动为师生互动、生生互动，这一问题应该引起思考。教师的参´与该以怎样的方式参与，参与到怎样的程度，参与什么养的问题讨论，这些都是在教学实际中要涉及到的，但是对待不同的课型，不同的班级，不同的文章，教师就要灵活处理。
笔者就语文课堂中小组合作交流的问题提出质疑和反思，有很多深入的问题还没有得到答案，也没有形成很深刻的思想或理念，但是笔者想利用本文中提及的一些问题和一线的广大教师进行商榷和探讨，让我们在摸索中看到语文教学的曙光和未来。让我们的教育生活因为智慧而闪光。
作者单位：江苏省海门市能仁中学（ 226100）
篇3：中小学艺体组工作总结
中小学艺体组工作总结
随着新课标的全面实施，教育改革的逐步深入，学校的艺体教学越来越显示出其重要性。我校艺体组在学校的直接领导下，通过全组教师的共同努力，艺体科目的教学教研水平不断得到提高，科研氛围越来越浓厚，全组教师的自身修养及理论水平都得到了提高。按学前的计划，各项教研工作得到了顺利的开展，圆满完成了本期计划任务。现将本期艺体组的工作总结如下。
一、抓住艺体科目的共同点
制定切实可行的教研计划教研组根据学校教育工作安排和学校本期工作计划为指导，继续深入学习新课程标准的相关理论。以教育科研为手段，确立“课堂教学是实施素质教育的主攻点、是提高教学质量的主阵地”的教学管理观念，进一步探索课堂教学改革模式，大力推进新课程改革实验工作，在常规教学和学科活动中全面贯彻新课标。以“务实、创新”为指导方针，各学科组制定了切实可行的教研计划，教研组在各学科组计划的基础上制定了本组的工作计划。并努力使教研的内容与学校工作安排和少先队活动相结合，做到有的放矢，脚踏实地地作好各项工作。
二、开展艺体组教学公开课，努力提高教师业务能力
本期艺体组开展了多次教学公开课，通过上研究课、示范课，优质课等形式，并组织同科或不同科目的教师听课，共同参与评课，这样能起到传、帮、带的作用，促使教育质量的不断提高。在教学公开课中，既要发挥上课教师的积极作用，又要发挥教研组的群体智慧作用。在教研会上，对于教师遇到的问题，如教材重难点的把握，应当集体讨论，及时解决，指出成功和需改进之处。
三、发展有特色的`体艺活动，促进学生的全面发展
本期艺体组开展了丰富多彩的艺体活动。各项活动给孩子了一片自由遨游的天空，激发了他们的学习兴趣、开创了学生实践时空。学生可自由选择自己喜欢的活动课，选择自己喜欢的活动形式，充分发展自己的特长。活动使学生有了参与感，调动了学习积极性和思考的主动性，丰富了校园文化生活，活跃了校园气氛，达到了同学、教师、家长间的沟通，让学生在活动中获取知识、从活动中培养能力、开拓思维，获得了很多的感受和收获。取得了如下成绩：
1、开展了丰富多彩的活动，庆祝教师节和国庆节。
2、我校舞蹈队参加全市第六中小学生文艺汇演获一等奖。
3、我校体育队参加全市田径运动会，成功保级。
4、圆满完成了一年一度的音、本、美抽考任务。
5、开展了庆“元旦”游园活动。
篇4：语文教学中小组合作讨论的反思及构建策略
讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主学习、探究学习、合作学习的理念。讨论式教学运用恰当有助于建立民主、平等、开放的师生关系，有助于学生的全面发展和个性形成，有助于学生多维能力的培养。然而，在近一年的教学及大量的听课活动中，我发现，要使小组合作学习真正行之有效地开展，绝非易事。
一、问题的提出
新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作的讨论学习成为新课改积极倡导的有效学习方式之一，因此它被语文老师越来越多地引入到语文课堂中来。小组合作讨论学习在处理教师与学生、学生与学生之间的关系以及创设和谐健康的课堂心理气氛等诸多方面，都取得了令人满意的效果，使沉闷的课堂教学发生了较大的变化，但是，在实际教学操作过程中，由于教师设计问题没考虑学生实际，一味追求形式，缺乏适当的引导和调控，课堂往往出现雷声大，雨点小，表面沸沸扬扬，实际一无所获、问题不了了之或教师取而代之的情况。我曾在我校听了几堂初一、初二年新老师汇报课，四位教师均采用了小组合作讨论法，讨论时间大约在10分钟左右，次数多者四五次，少则两次。形式有小组代表发言，也有小组辩论等。课堂十分热闹，讨论确实在激发学生的探究欲望、培养团队合作精神、更好地完成教学目标上起到了积极作用，但也存在不少问题。
1、讨论问题设计不合理。为了使讨论收到成效，设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说，说有所得。但有的教师提出让学生讨论的问题过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。例如七年级一位老师在上语文版《第一千个一球》时，问学生“贝利在哪一件事上与父亲发生矛盾？父亲怎样处理这件事的？大家来讨论一下”，笔者认为此问题在文中容易找到答案，缺乏讨论的必要，长此以往，学生对讨论的意义会失去兴趣。有的教师提出的问题太复杂，脱离学生的认知水平，使学生望而生畏，三缄其口，最后只好不了了之或教师一手包办。长此以往，会打击学生的积极性，养成对教师的依赖心理。同样以上述教师为例，他让学生讨论另外一个问题是“文中两个小标题《第一千个球》与《慈父与恩师》有联系吗？作者写作的艺术手法有何高明这处？对我们写作有何启示？”让七年级的学生谈艺术手法，其结果可想而知。
2、教师缺乏必要的引导和调控。新课改突出强调的是教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思想，但决不是听之任之。在合作学习操作过程中，教师应是“咨询者”“顾问”“参与者”的角色，可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论，就是在教室内踱着方步，或者干脆坐着旁听。教师置身于讨论之外，无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能，破坏和谐课堂文化的建构。
3、学生学习个体化。小组合作讨论中，所有学生应当积极参与、齐心协力解决问题，讨论的成果应该是合作成员集体智慧的结晶。可一些学习小组游离于合作讨论之外，他们有的做学科作业，有的坐得毕恭毕敬，心不在焉，更有的浑水摸鱼，谈笑风生。汇报合作成果时，学生往往是一家之言，小组合作成为优秀学生发言的专利。
4、小组讨论学习形式化。为了应付公开课，有的教师把教学设计中的合作学习结果呈现给参与的小组，汇报成果时，合作小组成了“教师的代言人”。这样师生脸上有光彩，却让合作学习形式化。有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的，在合作讨论学习成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，成了优生表现的舞台，学困生少有思考、发言、表现的机会。没有实现真正意义上的合作，合作讨论就达不到预期的目标。
二、讨论式教学模式的构建策略
1、小组合作优化，展现学生特长
小组的编排十分重要。它可以由前后左右同学为单位组成一个小组，每组一般按优生、中等生、后进生比例配编。小组编排可按两种方式进行：
教师分配式：教师把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组，既可以把不同性别和层次的学生分在同一小组，也可以让每小组中有不同风格的学生。
自由选择式：学生可根据自己的需要，选择平时能相处融洽的伙伴。因为他们互相了解，彼此信任，能敞开心扉，畅所欲言。不过教师应适当把关。
两种组合方式，教师可依据具体情况而自由变化，建立相对稳定的讨论小组。
2、选好讨论内容，提高合作意义
语文课选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师要课前选准合作讨论的内容。
教学中的重点、难点问题。重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识，它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒已见，然后教师加以点拨，加深理解、化难为易。例如《第一千个球》中：可设计贝利能踢进一千个球，得益于哪些因素？贝利的父亲用怎样的方法劝贝利戒烟？为什么那么奏效？这些重点问题值得学生讨论。这些问题既联系了学生的生活实际，又对学生很好地进行了思想教育，而且为理解文章前后部分内容的内在联系这个难点问题作了铺垫。
教学中学生感兴趣、有教育意义的问题。教学中能抓住学生最感兴趣的话题进行合作交流讨论，必定能激发学生的`合作兴趣，活跃课堂气氛。有教育意义的问题进行讨论，使学生明辨是非，学会做人。例如《第一千个球》中：可设计贝利的成功给我们有什么启发？联系我国足球队在亚洲杯赛的表现，讨论获得亚军的原因？通过对这些问题的讨论，既加深了对课文的理解，活跃了课堂，又激发了学生的爱国心。
3、创设合作氛围，教师适当调控
培养学生合作意识，就是要让学生在合作中体验获得尊重与快乐，在自主思考、真诚交流的基础上充分享受合作成果。通过组与组之间的学习竞争来培养小组成员的合作意识，使学生在合作、互动中自觉、高效地参与学习活动。增强学生责任感，是小组合作讨论的关键。因此在小组活动之前，我们要学生具备以下理念：每个学生都是小组的一员、都很重要、都能为小组出力、都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务。激励小组成员的集体参与意识。在教学中，教师应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作学习的积极性。
在合作学习中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展合作学习过程中，学生随时都会有意外问题发生，如果得不到教师及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则，教师必须对小组的合作学习现场进行仔细的观察和介入，适当的给学生释疑解惑，为他们提供及时有效的指导。对一些不愿意参加小组活动，缺席小组讨论的同学，应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们融入小组学习。对一些浑水摸鱼，爱开小差的同学，应及时纠正并耐心教育，以保证讨论顺利进行。
讨论式教学，是新课程中我们应大力提倡的一种教学方式。但我们应适当运用，不能流于形式，应注重实际效果。教学中只有不断探索，逐步完善，才能发挥它应有的作用。
篇5：浅谈英语复习中的小组合作
宋 艳
（湖南省炎陵县炎陵中学）
摘 要：探索如何在初中英语学业考试的教材复习阶段，从预备到展示、解惑、检测中通过运用小组合作的方式，提出了操作性强的实施办法，从而提高复习效果。
篇6：浅谈英语复习中的小组合作
初中英语学业考试教材复习时间紧、任务重。有效地进行小组合作学习能为学生创造语言实践机会，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。学生成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。笔者探索初中学业水平考试的教材复习阶段中采用小组合作的方式，克服单一课堂模式带来的弊端，创造性地对复习课的模式进行改良。
一、预备复习
在单元的复习中，小组在课前就安排好四个任务：找出本单元的重点单词、短语；挖掘难、长句子；归纳体现本单元语法项目的对话、篇章；根据单元的主题和语言点自己出题目。此环节让小组成员根据自己的基础和兴趣选择自己承担的任务。
二、交流展示
在课堂上和组员分享自己的复习体会，检测复习效果。组员提出自己的困惑在哪里，组长负责第一次解惑，在组内交流阶段，要求记录员把小组的复习成果工整地板书在小黑板，并且写出本组的疑难、问题点。用不同颜色的粉笔标记重难点和问题所在，并由小组轮流向全班做汇报。小组可以通过其他组的展示补充自己的复习要点，互通有无，共同提高。
三、解惑拓展
在小组合作式的`课堂中，老师在行间巡组，观察各组的表现并及时给予评价，特别是后进生是否参与交流和分享，是否在认真倾听和学习，及时提醒、暗示。()鼓励学生把自主复习时遇到的问题在课堂上提出，根据学生的提问和板书做好第二次备课和公开答疑，并且进行适当的拓展。
四、当堂检测
课前要求各组把自编的题目写在小黑板上，分为必做题和选做题，笔头和口头练习等。当前三个环节完成后，各组交换自测题小黑板，在限定时间完成。教师再评出典型题目。学生慢慢摸索提问题，明白出题的方向和方式。学生在做其他同学出的题目时，觉得新鲜、生动，做题的兴趣和注意力都能提高。
在英语学业水平考试的复习阶段，有效地利用小组合作，打破了以往单纯靠教师串讲知识点和学生的做题练习的方式，优化了学习方法，学生学会合作与分享，增强了自信心，提高了复习效率。
参考文献：
［1］耿晓梅。小组合作学习在初中英语教学中的应用浅析［J］。中学时代，2012（24）。
［2］陶娟。构建初中数学小组合作学习的策略研究［J］。考试：教研版，2009（01）。
