浅议语文教学活动中的小组合作学习(网友来稿)

下面是小编收集整理的浅议语文教学活动中的小组合作学习(网友来稿)，本文共10篇，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。本文原稿由网友“qwe2007”提供。

篇1：语文教学中小组合作学习的组织分析论文

1.目前我国小学语文教学中小组合作学习组织与调控中存在的问题

1.1组间的资源分配不合理

小组合作学习的对象不再是单一的学生个体，而是一个小群体，因此，教师首先要做的就是确立小组，按照一定的人数（4人或6人）分成一个个小组，分组也是要讲究一定的科学性，只有做到合理的分配每一组学生，才能够确保后续的教学有效开展。

1.2小组合作学习任务不明确、不具体

教师设置的小组合作学习任务不够明确，加上小学生天性活泼好动，缺乏自觉性，在自主合作中，很容易出现教师控制不住局面的状况。究其原因是教师没有组织好，给学生的学习任务不够明确、具体，大而化之。例教学《画家和牧童》时，教师让学生分小组讨论“你喜欢文中的谁？”问题抛出后，一部分学生马上开始了讨论，还有一些学生迟迟没有进入到学习活动中来。从学生的问话中可知，学生对于学习任务并不是十分清楚，因此，就没有迅速投入到讨论活动中来。倘若教师一开始，就先引导学生回顾课文中的人物，将要求明确，每个学生都有自己说的对象，自然就能很快进入到学习状态。1.3教师对自身的角色作用缺乏正确认识很多老师深受传统教学法的影响，认为教师是知识的传授者，学生只需要倾听、照做就可以了。课堂上，教师是主体，有些教师在课堂上话特别多，生怕学生没听懂，一遍又一遍地重复，要求学生把自己教授的必须全部记住，却很少关注学生是真正理解的记忆。这样一来，学生成了课堂的客体，没有自己的思考空间。毋庸置疑，这样的学习是低效的，表面上看，学生好像都会了，但实际上是缺少自主思考的，也很难达到学以致用。

2.如何解决小学语文小组合作学习组织与调控中存在的问题

2.1制定明确的小组学习目标

教师在安排设计合作学习时，应该制定明确的学习目标，即通过小组合作，要实现让学生弄清什么知识？发展学生的哪方面的能力？......例：教学人教版三年级上册《掌声》一课时，我设计了一个小组活动：比较两次掌声,他们分别代表什么？设计时，我将小组学习目标定为：1、品读课文，体会“掌声”的含义；2、加强学生之间的交流，促进生与生之间的.合作。我为学生准备了学习卡，要求学生找出两次掌声时“英子”的神态、动作，并写下自己的体会，帮助学生记录下自己的想法；然后，学生之间进行交流，将小组意见汇总；最后，由教师将小组意见在全班进行分享，师及时地给予评价，并总结。

2.2充分发挥教师的组织与引导作用

小组合作学习中，语文教师要对自己的角色定位有一个正确的认识，具体来说就是教师是合作学习的引导者、组织者、指导者，活动的主体是学生。教师不应该对学生的小组活动进行过多地干涉，甚至包办，教师要做的应该是巡视指导。即当学生在活动过程中，遇到困难时，及时给与提示启发；当学生出现错误时，及时地进行纠正；当学生之间出现分歧时，给与公正客观的评价。总而言之，教师的作用就是促进小组合作学习活动顺利进行，提高小组合作学习效率。

2.3明确小组成员的分工

小组合作学习的对象不再是单一的学生个体，这就要求教师必须充分发挥其调控作用，针对学生之间的差异，进行合理分工。例教学《只有一个地球》时，教师先给小组布置任务，再由组长安排每位组员分别找出文章中关于一个地球的的描写，最后再将大家的结果放在小组中进行讨论、体会，整理得出小组的学习结果。由此可以看出，针对高年级的学生，教师可以引导学生自主进行小组分工活动，让每一个学生都能参与到合作学习中来，让每个学生都真切感受到自己在小组当中的价值，促进学生思维能力和合作意识的发展，提高小组合作学习效率。

3.结束语

小学语文教学中小组合作学习想要达到良好的效果，教师的组织与调控是至关重要的。教师一定要重视学生分组，进行合理的资源配置；合作学习中，要善于巡视指导，及时地发现学生在活动过程中的问题，给与指导帮助；活动过后，教师除了要引导学生汇报展示，还应当反思，总结积累经验。让小组合作学习为语文课堂教学提供更多的帮助，促进语文教学的发展.

篇2：小学语文教学中小组合作学习应注意的几个问题

小学语文教学中小组合作学习应注意的几个问题

文/马海棠

摘要：合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，被广泛地运用于小学语文课堂教学中。怎样才能更好地在语文课上组织小组合作学习呢？

关键词：语文；小组；合作；学习

“授人以鱼，不如授人以渔。”语文课堂不仅要教给学生知识，同时也要让学生作课堂的主人，掌握一些学习方法，体验自主学习、快乐学习。下面就我自己语文教学的实践经验就语文课堂小组合作学习谈以下几个问题。

一、要处理好集体教学与小组合作学习的时间分配

在目前的语文教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高语文课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。

二、教师应明确合作学习的任务

刚展开小组合作学习时，在课堂上往往会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。

三、要引进竞争机制和激励性评价

小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。

四、要构建以学为主的课堂模式

在展示环节前，首先要对组建学生学习小组进行发言、交流、提问、小结、展示等细节培训，让他们有目的、有组织地活动展示。通过说一说、听一听、看一看、议一议、练一练、想一想等多种活动方式，使学生学在其中、乐在其中。小结时，以问题的形式让学生自己进行小组合作交流，自主探究，组内展示和课堂大展示相结合，先由学生自己小结课堂重难点或谈收获，然后由教师做精简点拨总结。这既是对学生思维和口头表达能力的.锻炼，又是对本节课的拓展与延伸。

五、要让教师切实转变角色

小组合作教学并不能让教师轻松或无事可做。相对传统教学而言，教师只是角色转变了。在小组合作教学中，教师不仅是课堂的控制者，知识的讲解者，更是课堂的组织者，合作的参与者，学生学习的帮助者。这样一来，教师的上课不是简单了，而是更复杂了。在小组合作教学中除了吃透教材外，教师还要在备课中要有前瞻性，要预见在上课时可能出现的种种状况。上课时，学生在思辨、讨论中出现了新的问题，教师还要能灵活机动地处理，把学生引导到教学目标、教学重点上，让他们有目的地进行合作探索，从而达到在更高层面上的学习。

（作者单位内蒙古自治区赤峰市巴林左旗林东第五小学）

篇3：高中语文教学中小组合作学习的应用论文

高中语文教学中小组合作学习的应用论文

摘要：目前，世界逐渐趋于多元化的形势，基于知识庞大和思维更新快的大背景下，人们不仅需要竞争还需要为了利益学会合作。随着全球意思的加强，人们学会了用全球视角来观察和分析问题，国家和民族间的距离也在日益拉近，求同存异思想逐渐被广泛应用。正因为全世界的文化交流越来越频繁，教育上的学习和交流形式也在不断变化和改进，本文将分析小组合作学习方式的原则，并基于该原则研究小组和作学习在高中语文教学中的应用。

关键词：小组；合作学习；高中；语文教学

因为小组合作学习法有着实效性的特点，被世界各国所广泛重视和应用，于是诸多研究者和学者开始研究如何将合作学习运用到各个领域中去，并且在小学语文教学中的引用研究已经有了一定的成果。然而将合作学习的理论更加系统化和明确化的应用到语文教学中去还需要一定的过程和时间，这也正是目前诸多研究者们所探索和亟需解决的问题，不过从学生个性发展和特征来看，合作学习方式的引入对高中语文教学有着重要的意义。

一、组织合作学习需遵守的原则

1、育人原则

合作学习的最根本目的就是为了育人，因此在组织合作学习的过程中一定要以培养全面发展人才为大目标和大方向，实现教育的真正育人只能，让学生能够得到全面的发展和进步，从而成为被时代多需要的人才，以及成为具有创新意识和实践能力的综合性人才。

2、全面原则

无论是什么教育，面对的都是全体学生，但是在教学过程中并不是代表着也要整齐划一，而是要让学生的个性能够得到全面发展。在承认学生差异性的同时也要注重学生的全面发展，务必给予每一个学生发展和展示的机会和能力，让学生的潜能能够得到充分挖掘，从而提高自身的认知水平和自我认识能力，让学生的能力能够得到全方位发展和进步。

3、和谐原则

组织合作学习的基础就是需要有和谐的氛围，只有师生关系、教育过程、环境和效果达到和谐，才能能营造出宽松愉悦的课堂气氛，优美文明的教学环境和科学合理的管理方式等多种因素，都能够推动学生主动学习能力的培养和学生身心的发展和进步。

4、主体原则

合作学习是以学生为主体的教学方式，因此教师必须充分的调动起学生的积极性和主动性，让学生能够积极地参与到教学活动中来，才能有效培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生的素质得到全面发展和提高，让每一个学生的潜能都能得到充分发挥。

5、互补原则

在制定了学习目标后还需要有能够巩固小组学习形式的措施，在进行集体评价环节的时候需要重视薄弱小组，并给予一定的帮助。而要使全体学生都能够得到发展和进步，就需要充分发挥出小组和做的优势，让有困难的学生得到关注，而对于优等生则可以充分发挥出他们的优势，让学生间形成互补。

6、平等原则

合作学习教学模式中，强调小组成员中的每一个成员都有平等参与的机会，小组组长可以采用轮流担任的方式，避免组内出现强者垄断的局面，使每个人参与的机会都是均等的，让组内的每一个成员都能够感受到成功的喜悦。

二、小组合作学习在高中语文教学中的优化策略

1、创建良好学习氛围

良好的学习氛围是是组织小组合作学习的重要环境因素，能够培养师生间和学生间的合作情感。而良好学习氛围的构建可以从两方面谈起，一方面是需要建立良好的师生关系，教师和学生从人格方面讲都是平等的，而且只有在民主宽容的学习氛围中才能有效开发学生的创造性思维；另一方面是需要建立良好的生生关系，在合作学习中当不同学生被分配到同一小组中的时候，因各自的个性和风格、水平都不同，就会出现冲突和矛盾，因此只有建立平等的生生关系，才能够有效避免冲突产生，并使教师的教学过程更加顺利。

2、调节控制学习进程

课堂教学是一个具有多边性和复杂化的环境，因此在进行合作学习教学是就可能会产生各种各样的问题，因此在课堂教学中把控主体的方向和时间、推动学生的交流以及根据学生发言做出合理评价等都是需要教师所具有的能力。另外，教师在每一项活动开始前就告诉学生学习的要求和任务，也能够帮助教师控制局面。明确学习标准能够帮助学生在教学环节中更好地完成学习任务，在小组讨论中教师在明确问题后，能够帮助学生控制在讨论中的话题方向，在合作讨论中合理的'听取他人意见，从而做到控制整体过程。

3、提升教学可操作性

在合作学习方式中，评价是教学中的最后工作，也是极为重要的工作，良好的评价不仅能够促进师生在参与合作学习中积极性，让师生能够共同进步，从而形成学习中的良性循环。然而在现实课堂教学中，师生普遍反映出合作学习的评价方法复杂且缺乏可操作性，其实合作学习评价变得如此复杂是因为合作学习中的内容、环境和操作主体等都具有不确定性，进而是评价本身变得越发复杂，不过在高中语文教学范围内，实施合作学习评价策略是完全可行的。

4、明确小组核心要素

构成合作小组的学习要素有三种，一种是人为要素，即指构成小组的最基本要素：学生，也是合作学习中的最主要要素；一种是目标要素，即指合作学习小组中所需要完成的学习任务，如学习目标的待解决的问题等；最后一种是协调要素，即合作学习中构成小组的其他因素，如成员的合作意愿、氛围和技巧等。三种要素共同构成了合作学习小组，人为要素是小组构成的根本，也是主体，目标要素是小组进行学习的动力，能够有效保证小组成员的团结，也是形成协调要素的重要原因，而协调要素是小组能够顺利进行小组学生和完成小组目标的保障。

三、结论

在学生看来小组合作学习是一种学生方式，而对教师来说却是一种教学战略，自二十一世纪的课程改革以来，小组合作学习就被广泛的运用到了教学模式和策略中，而在高中语文教学中应用小组合作学习方式能够让课堂教学变得更加具有活力和生机。目前已经有越来越多的教师和教育者在小组合作学习教学方式中尝试着不同的挑战，虽然完善小组合作学习模式还有着很远的路途，但是只要不怕问题、主动思考和解决问题，小组合作学习法就能够成为高中语文教学中的重要方式。

参考文献

[1]张隆榜.小组合作学习的假象与对策探析[J].小学教学参考,(7):51.

[2]秦涛.基于有效开展合作学习的课堂教学思考[J].小学教学参考,2016(6):16.

[3]屈宏华.小组合作学习模式对后进生学习动力促进的分析[J].教师,2016(5):77-78.

篇4：小学语文教学中小组合作学习应注意的几个问题教学论文

小学语文教学中小组合作学习应注意的几个问题教学论文

摘要：合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，被广泛地运用于小学语文课堂教学中。怎样才能更好地在语文课上组织小组合作学习呢？

关键词：语文；小组；合作；学习

“授人以鱼，不如授人以渔。”语文课堂不仅要教给学生知识，同时也要让学生作课堂的主人，掌握一些学习方法，体验自主学习、快乐学习。下面就我自己语文教学的实践经验就语文课堂小组合作学习谈以下几个问题。

一、要处理好集体教学与小组合作学习的时间分配

在目前的语文教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高语文课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的`时间分配关系尤为重要。

二、教师应明确合作学习的任务

刚展开小组合作学习时，在课堂上往往会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。

三、要引进竞争机制和激励性评价

小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。

四、要构建以学为主的课堂模式

在展示环节前，首先要对组建学生学习小组进行发言、交流、提问、小结、展示等细节培训，让他们有目的、有组织地活动展示。通过说一说、听一听、看一看、议一议、练一练、想一想等多种活动方式，使学生学在其中、乐在其中。小结时，以问题的形式让学生自己进行小组合作交流，自主探究，组内展示和课堂大展示相结合，先由学生自己小结课堂重难点或谈收获，然后由教师做精简点拨总结。这既是对学生思维和口头表达能力的锻炼，又是对本节课的拓展与延伸。

五、要让教师切实转变角色

小组合作教学并不能让教师轻松或无事可做。相对传统教学而言，教师只是角色转变了。在小组合作教学中，教师不仅是课堂的控制者，知识的讲解者，更是课堂的组织者，合作的参与者，学生学习的帮助者。这样一来，教师的上课不是简单了，而是更复杂了。在小组合作教学中除了吃透教材外，教师还要在备课中要有前瞻性，要预见在上课时可能出现的种种状况。上课时，学生在思辨、讨论中出现了新的问题，教师还要能灵活机动地处理，把学生引导到教学目标、教学重点上，让他们有目的地进行合作探索，从而达到在更高层面上的学习。

篇5：初中语文教学中小组合作学习的优化策略论文

小组合作学习是一种被许多国家普遍使用的独有创意的教学方式，可以有效地活跃课堂氛围，引发学生愿意努力学习，团结同学，相互协作，共同完成学习目标。在初中语文教学中利用小组合作学习的教学方式，培养学生的合作意识与合作技能，并通过这样的方式，缓解教师与学生的紧张关系，促进学生努力学习。同时，小组合作学习的方式给学生的学习生活增添了很多乐趣，促使学生的学习生活有乐趣、有动力，实现小组合作学习的有效性。

一、初中语文小组合作学习中教师应反思教学，做足教学准备

在初中语文教学中，会经常听到教师叮嘱学生，课下好好预习下一课时的内容。由于教师只是口头上的表达，也没有真实地付出行动，去检验学生的预习成果，导致学生也只是听一听，随后就忘记了，也就没有真正地为预习而付出行动。这样一来，教师在授课时，学生不熟悉课文内容，也就没法顺利地开展小组合作学习的教学活动。例如，在学习《济南的冬天》时，教师提出探究质疑：“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？之后要求学生小组谈论，因为学生没有提前预习课文，也不知道教师所提出的疑问来自哪个自然段，更不知道该从何开始讨论，严重地影响了小组合作学习的质量与效率。为此，初中语文教师应转化自己的教学思维，尝试着与其他的教师交流教学方案，相互补充、相互学习，发现自身教学中的不足，不断改进、不断创新，使自己的教学安排简单、合理、明确，有效开展小组合作学习活动，让学生在小组学习中相互监督、相互学习。这样一来，学生在预习课文时，会受到优秀学生的影响，愿意自主地探索、搜集资料，与小组成员讨论、分享，提高初中语文学习的有效性。

二、初中语文小组合作学习中教师应做好权衡，认真实施教学

目前，大多数的学校已经普遍实施了小组合作学习的方式，但是所达到的教学效果并不是很理想，因为，很多教师在教学中为了完成学校给的教学规定，或者某种教学改革，便强制性地开展小组合作学习的教学方式，然而，并不监督、引导学生讨论，导致整个课堂的气氛十分的诡异，个个都无话可说，使小组合作学习的效果极其不理想。例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，教师为了在学校公开课上让学校考察小组合作学习的实行力度，便强制性地要求学生小组合作学习，之后给出学生一个探究问题，文中插叙美女蛇的故事有什么作用？就这样学生便展开讨论、小组之间共同探究，可是，教师给出探究问题之后，就没有及时地监督、引导学生，这就使有一些学生不参与讨论、不积极地发表见解，使小组合作学习的效果大打折扣。为此，教师应权衡好语文教学的教学安排及教学的时机与方式，认真地实施教学。教师可以根据学生的学习特点及其认知知识的能力，结合教学目标及资源环境，合理地给学生分组，用符合学生探究、思考的教学方式组织、实行初中语文小组合作学习，让小组内的学生共同探究有难度的语文问题，让优秀的学生启发较差的学生，整体性地提高中学生的学习能力。例如，在学习高尔基的《童年的朋友》时，让学生思考：题目中所说的“童年的朋友”指的是谁？我们平常所交的朋友，一般是在学习上、生活上帮助过我们的同学、伙伴，那么，作者为什么把自己的长辈称为“童年的朋友”？并让学生展开交流、讨论，同时在一旁监督学生参与的状态，让同学之间优劣互补，共同完成这一问题。不过，在开展初中语文小组合作学习活动时，教师要明确自身的身份，也应积极地参与学生的合作学习活动，洞察学生在小组合作中的一切发挥与表现。而且，还要发挥一个引导者的作用，当学生的讨论学习无法继续时，教师应巧妙地给予提示，以便学生的小组学习更加精彩。

三、初中语文小组合作学习中应采用

“多维交流”的'方式，重视评价一句表扬、一句鼓励可以给学生很多的自信，让学生有动力、有激情地参与小组合作学习，促使小组合作学习顺利地开展。因此，教师在初中语文教学中应与学生多互动、多交流，多参与学生的小组合作学习，了解到每一个学生在小组学习中的具体表现，然后在学生汇报小组学习成果时，根据学生的汇报表达、表现，给予学生评价。例如，在学习雨果的《“诺曼底”号遇难记》时，教师让学生对小说主要交代了哪些情节？你认为哪个情节写得最好，为什么？这一问题进行小组合作学习，完成探讨，之后，教师检查学生合作学习情况时，教师可以对回答充分、漂亮的学生给予鼓励，说，“很好，你表述的不错。”等夸奖词，给予学生最真实的肯定，让学生感受到成功的喜悦与满足，激发学生的内心的学习热情。因此，初中语文教师应善于运用多元化、多层次、多维度的交流评价方式，在学生小组合作学习中给予表现优秀的学生奖励、表扬。综上所述，是初中语文教学中小组合作学习的优化策略，为学生能够更好地在语文教学课堂上学习、发挥、展示自我提供更好的平台与方式，给予学生最好的教学指导。总之，小组合作学习的教学方式还需要进一步地完善与突破，还需要教师积极、主动地探索，为学生创设高效、优质的小组合作学习课堂。

参考文献：

[1]应德领.新课标下初中语文教学之我见[J].科学咨询(教育科研).(05)

篇6：小学语文课堂中小组合作学习的研究《怀念母亲》教学反思

《怀念母亲》教学反思

宝塔区麻洞川乡中心小学 高凌云

《怀念母亲》以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲――位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。在教学中我通过“以读代讲”和“品词析句”法，让学生通过自主学习和小组合作、探究的学习方式，以多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情，并通过读悟结合，让学生自主参与知识的发生、发展、形成的过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。现将本节课的教学反思如下“

一、提高了学生自主、合作学习的能力

1.培养学生自主学习的意识

在高段的教学中，应着重培养学生自护学习的能力。在本节课的教学中，我以创设情景的方式，先让学生自由交流，教师适时地对学生的回答给予肯定性的评价。所以在一开始就调动了学生的积极性。接着，我又以回顾的方式，抛出简单的问题，让学生独立思考并回答。大部分同学回答的都不错。我鼓励性的评价，给学生增加了信心，学生的学习变得更主动了。

2.提高学生合作学习的意识

在课文“品读重点语句，体会情感”的教学时，我给学生出示了明确的问题，然后让学生分组合作。小组合作学习分工明确，小组成员很快就积极地学习中，在汇报学习结果时也是一组比一组好。我对每个小组的学习都给予了肯定的评价，委婉得指出如何才能回答地更好。这样也让同学们感受到了合作学习的重要性。

二、多样化的评价方式建立自信

人都希望得到别人的肯定与鼓励，孩子更是如此。因此在本节课中，我真诚地对每个学生做出了评价。让学生感受到了自己的`优点，从而更加自信。当然除了教师的评价，我还让小组之间、学生之间相互评价。从不同的方面来评价，比如：某某同学认真思考、某某同学声音洪亮，某某同学回答问题思路清晰等等。所以本节课，同学们始终自信满满、热情高涨，真正把自己变成了学习的主人。

三、教师在课堂中放手太少

课堂教学中，我过于拘束于教学设计，在学生出现不同方向的回答时，我总是很着急地把学生拽回来，虽然看似课堂学习很顺畅、很完整，大学生的思维被束缚了，这是我课堂中需要改进的最重要的方面。

总之，一节课只要认真地反思，总能从中总结一些得与失。在今后的教学中，我将继续以小组合作学习的形式，调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人。

篇7：英语教学中小组合作学习总结

学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有一定的认识，并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结：

一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机

合作学习必须以个人学习为基础。没有个人学习,合作学习就无法开展进行。在合作学习之前,要让学生独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行交流,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

二、小组合作学习便于教师检查教学效果

当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后,要想了解学生掌握情况,单靠教师一个人的力量是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到教师那里。

三、小组合作学习培养了学生的合作意识

在小组合作学习中,教师给每个小组设置共同的学习目标,小组中的成员是“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下,小组才能获得成功,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识,增强了每个学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。

例如:我所教英语学科，对于自己小组内基础比较差的同学，由组长牵头，随时、随地、及时地给予帮助与辅导。再加上自己努力学习,慢慢地，这部分同学的成绩也就提升了。这都是小组合作学习的功劳。

四、小组合作学习把学生由旁观者变为参与者

在小组学习过程中,已经掌握某种知识和技能的学生,把知识和技能教给组内其他成员,达到人人教我,我教人人的目的。作为讲授者的学生,为了能够教得清楚、透彻,必须对所学材料进行认真的阅读、分析、加工,客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。

比如：讨论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把老师讲解的语法或知识点重复说一遍，加深了印象。

五、小组合作学习能激发学生的写作热情

写作训练一直是学生认为最难完成的任务。我在教学中,采用了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文,作文的完成是小组成员共同努力的结果,相对来说错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析、讨论后,教师再让学生重新写。这样做可以加深学生对作文正确表达的印象,激发他们的写作热情。

我觉得教师在小组合作中的作用是不容忽视的。因此，在小组合作学习中，我努力了以下几点：

一、确定适宜小组合作学习的、有价值的教学任务

合作学习的内容应该有一定的选择性。在课堂讨论中，应该考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，教师首先应该设计引导性的问题，创设最近发展区，使学生在原有知识水平上进一步将发展的可能性变为现实。另外，教师要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。

二、合理安排，明确分工

一个小组内的成员素质必然有高低、参差不齐。因此，科学、合理地安排小组是成功进行小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，教师应注意小组成员学习能力和成绩的协调，确保每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要承担特定的职责。

三、教师主导，及时合理评价

教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者和参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进行交流，才能确保小组合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。

教师应及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发学生学习的兴趣。

以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。 小组合作学习应“以学生为中心”。

然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。

1、小组合作学习存在着课堂乱;

2、有时存在着学生不能人人参与;

3、优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的学生则处于被忽略的地位。

4、合作学习流于形式，停于表层，实效不足。小组合作学习趋于盲目性与形式化。

所以，在以后运用小组合作学习时必须做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的发展，以达到学生全面素质的提高。

篇8：英语教学中小组合作学习总结

小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开始我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次督导，我才对此模式多加关注和研究，并给学生按成绩来分组和编号。为了达到预期的效果，学校专门组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。

一、学生的参与度有了很大的提高，学生们独立自主学习的能力得到发展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更牢固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课下，学生积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参与课堂的积极性和主动性，提高了学生们的学习兴趣。

二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。每组1号2号即“尖子”要充当“小教师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必须时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益， 1号2号同学必须帮助3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的减少。也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到提高。

三、培养了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生展开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参与，差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到成功的喜悦。这种公平的制度让他们找到自信，

只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习氛围的感染下，每个同学都能积极参加学校的各项活动并力争取得优异成绩。

英语小组合作学习体现了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比如：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习研究的重点。

篇9：英语教学中小组合作学习总结

一、引言

在英语课堂上，我特别支持和注重学生们的口语练习，同学们两人一组或多人一组，进行目标语言的操练，学会运用英语思维来进行情景交际，表达自己对某一事物或问题的看法。在此过程中，教师如能精心设计，特色指导一些恰当而又有效的活动，就能帮学生创设主动交流的环境，把课本资料还原成活生生语言材料的同时，又能把书本知识内化为实实在在的语言交际能力，是一种很好的学习方式。

二、活动背景

在小组合作交流中，如果只是机械式的对话练习，学生们很难拓展思维，碰撞出创意和灵感的火花，也由于课程练习的经常性和同学们之间的熟悉度，有的同学对小组合作的新鲜感会慢慢减弱，取而代之的是积极性的散惰和练习效果的下降，这就要求教师要多想办法，多搞活动，以激发孩子们参与交流的愿望。在八年级下册Unit 2 What should I do ?中，我就精心设计了小组合作这一环节，取得了较好的效果。

三、活动情境

1、导入：上课开始时，我以困倦状走进教室，两手揉着双眼，打着呵欠，对同学们说：Morning, boys and girls , I didn`t have a good rest last night. These days I couldn`t sleep well at night, so I feel tired and even anxious sometimes in the day time. That`s a big problem for me . What should I do ? Could you give me some advice ?请同学们简要回答后说 thank you , maybe I really need to see a doctor.

2、德育渗透：我和同学们交流说，Dear boys and girls,everyone may have his or her problems. When we meet problems,we need to face them actively and try to deal with them. So we may need help from other. And he who is in need is really a friend. Helping others is helping ourselves .鼓励他们为别人排忧解难。

3、问题呈现：接下来我会问：As teenagers , what problems do you have ?以大屏幕呈现一些平常生活中的烦恼与问题，如与朋友吵架、看到父母吵架并离婚，担心自己肥胖、作业过多等四张图片。边呈现幻灯片边问：Have you ever argued with your friends ? What would you do if you argued with your best friend? What would you do or say to him or her ?Has the similar problem troubled you before? When you see your parents quarrel and they even decide to divorce, you may feel upset. What would you do then ? Some students feel upset just because they are heavy. They are afraid of being laughed at by others. What`s your advice ? Facing so much homework everyday , how can you make yourself relaxed ?

继续问同学，What` your problem now ? What advice do you want to get from others ? Write down your problem and put it in the paper box .You needn`t write your name. 请每个同学把他们最烦恼的问题写下来之后，把纸条放在一个纸盒里，他们不需要写上自己的名字，只写问题。

4、问题讨论，合作学习：本节课的高潮部分就开始了，教师不参与抽念问题。有的同学就非常积极地自告奋勇上台，随机地从盒子里抽出任一个问题，念给大家听，寻求建

议。同学们就所提问题展开小组讨论，在讨论和建议的过程中，小组成员间展开竞争机制，哪个小 组想出的建议和方法越多，哪个小组获得的脸谱就越多，所以就激励小组内成员要齐心合力，集思广义，与此同时，他们还必须Try to think it in the way of English , 讨论结束时，各组代表提出建议，如派不同的代表就多得笑脸，所以这样激励他们多换不同的代表向全班汇报，这样站起来向全班发言的同学就会更多。课堂上所提到的问题部分如下：

I argued with my best friend.

My parents push me so hard.

My mother is not so good to my grandmother. I have bad grades.

Others copy my homework.

I am a little heavy.

I feel nervous before exams . 据建议的'可操作性，给出评价，分发脸谱，分别对应为，good idea、okay idea and bad idea.问题一个接着一个呈现，同学们依次讨论和发言。

四、反思与启示

1、小组合作进行口语交际时，教师要作好铺垫，给足气氛，预热充分，孩子们才能自自而然地进入情境，不至于觉得“爱说在心口难开。

2、由于在写PROBLEM 时，并不留名，有的同学就能把平时不敢与人言的敏感问题提出来，这样既能保护自己小小的隐私，又能让孩子们放开胸怀，关注自我的同时更能倾心投入。

3、毛遂自荐去读纸条的同学锻炼了胆量，推动了课堂

上自由的气氛，听问题的同学则希望自己写的纸条能被念到，希望同学们讨论自己的问题进而得到对自己有帮助的建议，这有助于课堂注意力的集中。

4、由于所谈到的问题是同学们身边的人和物，也确实的是他们感兴趣的共同话题，加上竞争机制的引入，他们从中真切地感受到了用英语交际的快乐，对于提建议句式：You may/should /can 和You`d better等有了熟练的掌握。

5、在这堂课上，他们能体会到彼此的那种人文关怀。

6、由于课堂时间的有限，也由于认知上的不成熟，有的同学的观点和建议显得有点幼稚和不可行，引起同学们的一片嘘声，课堂秩序有时显得杂吵，会影响课堂的紧凑和严谨。

7、这种小组合作形式侧重于口语交际练习，要求师生之间、生生之间有经常性的练习，才会有较高的默契，教师的课堂驾驭能力也要很强。

8、对于基础较差的学生，由于知识储备的欠缺，对有些快速反应的环节会显得被动和力不从心，从而影响到整节课“面向全体”的要求。

总之，要让小组合作学习落到实处而不流于形式，让每个同学都 有不同的收获和发展，教师要投入十分的智慧和热情，多创设一些有意义、可操作性强的活动，让学生“有桥可搭、有法可依、有句可组、有话可说”。语言交际的发展和培养不是一两节课就能够一蹴而就，我们当教师的，就是要让学生感受到一种敢说爱练的氛围，意识到语言学习和数学、物理等课程是很不相同的一种学习模式，它需要同学们的热情互撞，真诚合作，才能创造出1+1大于2的积极效果。

篇10：英语教学中小组合作学习总结

随着经济全球化的快速发展，社会对英语人才的要求越来越高，然而，传统英语教学已严重滞后，跟不上时代需求。它注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间和学生之间互动的交流合作，学生很少有语言实践和交流的机会，课堂气氛沉闷。同时全班集体授课模式仍占目前课堂教学的主导地位，无法顾及学生的个体差异，初中英语在初一下册就过早出现了两极分化。《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。它要求把学生的“交往活动”即“合作学习”纳入语言学习活动中。 随着新一轮课程改革的深入，新的课程理念逐渐深入人心，合作学习成为课改中一道亮丽的“风景”。它不仅强调了学习和发展的主体是学生，而且也强调了学生学习方式的变化。

一、合作学习的含义与基本理念

1、合作学习的含义

合作学习起源于20世纪70年代的美国，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习追求 “不求人人成功，但求人人进步”的一种教学模式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习；有指导地进行小组教学，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。它强调学生之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。

2、合作学习的基本理念

（1）互动观 合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。

（2）目标观 在小组活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学的也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。

（3）师生观 在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体认识特点出发，巧妙地运用了师生间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

（4）形式观 在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。

（5）情境观 合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利人利己”的学习情境。

（6）评价观 合作学习将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

二、小组合作在英语教学中的具体运用

在英语教学中，小组合作的技巧可以在各种类型的教学实践中加以灵活运用。下面重点介绍在词汇、对话、阅读、写作、语法等教学中如何巧用小组合作。

（一）词汇教学中的小组合作

1、教新单词 新课文的教学中，单词比较多,对于new words的处理，采用小组合作学习可收到很好的效果。如教JEFC Book 3 Lesson 22时可设计如下单词教学过程:

（1）将全班同学分成十几个小组，每组4—6人。小组成员围着课桌坐成一圈。

（2）教师讲解教学目的后，学生听课文录音。学生边听边记下听不懂单词的大致音标。

（3）学生打开书，每小组寻找课文里一个自然段中的生词。组长将小组成员所写的单词集中，确定该段生词分别是哪些。小组成员分工，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们写在纸上。每组约有3—4个生词。

（4）各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。可将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，再简要解释生词的发音与词义。

（5）各小组的学生将所有的生词解释完毕后，教师出示自己早已准备好的标准版本，并将这份书写清晰的生词表放在投影仪下，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。

（6）按生词的顺序，各组派代表参加“Make a sentence with the new word”竞赛。 整个单词教学过程可能不到8分钟，老师组织了一系列的学习活动，使学生通过完成不同形式的tasks掌握了生词。每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把整个课堂气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。

2、复习单词 学生在学习单词时需做大量的听写练习，而且这种练习多数在课内进行。每次听写单词时总会出现一部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩优秀者帮他们重听，如果得满分，教师仍要表扬他们。也可以让学生每天课后口头在组内背诵单词，或玩单词接龙游戏来巩固所学单词。

（二）对话教学中的小组合作

英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的dialogue。教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。例如，JEFC教材Book 3，Lesson 86 What’s wrong with Tom?是一段较长的对话。在课堂上有限的时间内，让每个学生背诵3个不同角色的对白，大多数同学会有困难。若按角色让3位同学分担不同的tasks来分别扮演mother, doctor和Tom。在各人熟悉对话内容的基础上再combine。这样先将dialogue按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。

（三）、阅读教学中的小组合作

阅读是获取书面信息的解码过程。能否顺利地完成这一过程，不仅取决于学生的语言水平，在狠大程度上还受学生的阅读技能、背景知识等影响。而小组合作活动则是拓宽学生背景知识、提高阅读技巧的重要手段。因此，教师应在阅读教学中设计一些合作性的小组活动，这种活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。

1． 阅读前

英语教材中有许多阅读课文，课文前都有Pre-read部分，教师可组织学生先利用个人知识、原有的直接经验进行讨论。如教JEFC Book 2 Lesson 58 Favorite Food 时，通过观看动画短片调动学生已有关于食物的词汇积累，进行话题任务What is your favorite food？Why？学生以俩俩合作的形式问答。再让学生进行话题任务Is fast food good for your health？Why or why not？要求学生准备后，以辩论的形式发表自己的见解，情景如下：

S1: I don’t think I like it because fast food is junk food. It has too much fat. If anyone wants to lose weight, you’d better not eat fast food.

S2: I think it is good for our health, because it is very fast and convenient. It has a lot of carbohydrate?

2、阅读中

初二和初三阅读课文都比较长，小组合作更有利于课文的理解。教JEFC Book 3 Lesson 42 The Great Green Wall 时，把学生分成6 人的小组，6 人再两两组成小小组，学生A、B 阅读第1段，学生C、D阅读第2-3段，学生E、F 阅读第4-6段。读完自己的那一部分后，进行分析讨论，归纳该部分的段落大意，并猜测文章其他部分的主要内容。

接着学生A、C、E一组，B、D、F一组。A让 C、E说出他们对问题“What do forests help to do？”的猜测并告之答案。C让 A、E猜“How long and how wide is the Great Green Wall？” 的答案。 E让 A、C猜“What is the problem to work on the Great Green Wall？”的答案。再让学生填写下表：The Great Green Wall

这样，学生很清楚地读懂了课文的内容。

3、阅读后

阅读后，可组织学生进行采访、讨论、辩论、角色表演等多种形式的小组活动，拓展课文内容。如上面一课可引导学生四人一组做一期类似实话实说的电视节目。节目名称为：绿色沙龙（Green Salon）。嘉宾为本课中的王峰和他的伙伴。节目分三部分：主持人和嘉宾的对话；主持人向其他观众提问；其他观众向嘉宾自由提问。第一部分对话可以是：

Compère：Good morning，ladies and gentlemen. Welcome to our program. Almost everyone knows that the environment problem is very important nowadays. Our life becomes more wonderful, but our environment becomes worse. We are very interested in this topic, so today we invite Wang Feng and his partner to our program. We will talk about the Great Green Wall and our environment. Firstly, please introduce yourself.

Wang Feng: My name is Wang Feng and I’m from Yulin in Shanxi Province. I have worked on the Great Green Wall for many years. I love my work very much.

Lin Li: My name is Lin Li. I am Wang Feng’s partner. Nice to meet you. Compère：I have a question to ask you. Did Wang Feng work hard?

Lin Li: Yes, he did a very good job.

Compère: Wang Feng, what do you eat there?

Wang Feng: I eat potatoes and some other things. I don’t think it’s delicious. Compère: Oh, do you think it’s hard to work there?

Lin Li: No, the work is hard and the food isn’t delicious,but we love this job.We will do our best to protect our hometown and our environment.

这样的活动是对本课内容的巩固和延伸,通过互动使学生真正成为主体。

（四）、写作教学中的小组合作

写是检查学生英语水平的重要手段，写的训练要在听、说、读训练的基础上进行。在写作教学中，可适当组织小组合作活动，主要是指学生写前的口头提问和讨论。通过小组活动，促进学生之间合作交流，使学生更好地掌握写作策略，培养综合运用英语解决实际问题的能

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