《声音是怎样产生的》评课稿

以下是小编为大家收集的《声音是怎样产生的》评课稿，本文共11篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“长明科技”提供。

篇1：《声音是怎样产生的》评课稿

《声音是怎样产生的》评课稿

声音是怎样产生的？这是一个学生比较感兴趣的话题。在正式上课之前，王老师就在《赢在每一天》中发起了一个讨论题——声音是如何产生的？让学生在课外就先进行了思考。

课一开始，王老师就利用学生的讨论结果进行导入。“经过讨论，大部分同学认为只要用力就会有声音。那这句话是对还是错的呢？”利用学生课外的讨论结果导入，不仅是整个导入更加的自然，而且越加激发了学生积极参与的劲头。同时对这个讨论结果的质疑是整堂课进行的一条线索，它引领着学生通过实验，通过自己的探究，去寻找正确的答案。小学生的好奇心和探究精神都很强，教师给予学生一个问题，留一个疑问，都能在一定程度上激励学生的学习热情。

整堂课一共有2个实验。第一个是让学生观察并记录物体发声时和不发声时的表现有什么不同；第二个是检验音叉发声时是否在动。第一个实验用到的实验器材较多，包括尺子、梳子、皮筋，这时课堂的气氛会非常的活跃，课堂纪律也不会好到哪里去，所以每次实验之前教师都会出示实验要求。而王老师在这里并没有提出要求，而是和学生做了一个约定，一个实验约定。“要求”——“约定”，只是简单的变换了2个字，但是这简单的2个字足以体现王老师对学生重视，对“以人为本”教育理念的重视。在交流第一次实验结果时，王老师强调发言时要完整、清晰，要把自己小组的实验过程、实验结果明白、清晰的.展现给全班同学。这让我认识到，科学老师并不是仅仅把科学这门课的知识教给学生，也要教给学生正确的学习习惯、学习态度。

作为一个新教师，如何正确处理、反馈学生那些五花八门的答案是一个相当棘手的事情，在听王老师这堂课时，我再次发现有些东西真的需要时间的积累，比如说经验。课上，一学生回答说：“物体发声时会动，不发声时不会动”。我当下就愣了，这个该怎么回答呢？你说他不对吧，尺子、梳子、皮筋在发声时真的在动，你说他对吧，向我们拍打桌子时，有声音发出来，但是桌子并没有在动啊。正在我苦恼的时候，王老师顺势问到：“比较大、比较重的物体发出声音但是没有动，会不会是你没看清楚或是你看不到呢？”这么一问，学生就马上陷入思考中。这时，王老师就请全班同学见证“鼓发声时是否在动？”进而引导学生借用别的工具来证明鼓是否在动。学生马上就想到了，可以借助小纸片、米粒来证明鼓发声时是否在动。

第二个实验，检验音叉发声时是否在动。这个实验的操作过程有点难度，教师要在实验之前讲解实验方法和注意点。整个实验现象非常的明显，实验现象还让学生觉得非常的惊奇，教室里不时传来阵阵的惊呼声。王老师没有制止学生的惊呼，脸上也没有出现不安的表情，一直都是微笑地巡视着，不时还参与到学生的讨论中。实验结束后，王老师顺势问到：“实验时，不时地听到同学们的惊呼，在惊呼什么呢？”一听到这个问题，学生马上打开了话匣子，把自己在实验中看到的现象仔仔细细地说了一遍，旁边的同学还不时的点头，课堂的气氛恰到好处。交流完，小结完，我总觉得这堂课也可以完美的结束了。而王老师并没有这么做，而是又给我们带来了一个惊喜，只见她面露难色的问道：“我们知道物体发声时会振动，但是同学们看，老师敲了一下音叉后还能听到声音继续发出来，这是为什么？”学生稍做思考后，一些聪明的学生高高的举起了小手。“因为音叉还在振动。只要把振动制止住，音叉就不会发出声音了。”

最后，王老师再次出示课始的问题“只要用力，就会有声音这句话是对还是错？”这个时候，学生都能自如地回答出正确的答案了。

科学课不难上，但是真正想把一堂课上好，让学生真正理解、掌握则是一件非常难的事情，而这件事王老师做的非常的漂亮，无论是在教学设计上还是在教学魅力上。我的愿望则是有朝一日我也能上出这么棒的课。

篇2：《声音是怎样传播的》评课稿

《声音是怎样传播的》评课稿

听了金老师执教的《声音是怎样传播的》一课，有些许感触，现总结如下：

1、该课以学生熟悉的'上课铃声导入新课，然后又通过振动的音叉靠近水来了解、认识声波，再通过敲鼓振动小球和“土电话”传声两个实验让学生认识到声音在空气中和固体中都能传播，而且声音在固体中传播速度要比空气中快得多。接着，又通过自行设计铁丝、尼龙、棉线的对比实验来判断出不同的物体传播声音的本领是不同的。最后通过延伸活动很好地巩固了所学的知识。在本课中处处体现出以学生为主体，让学生自主设计，自主探究，教师只起着引领者和组织者的作用，这也很好地体现出我们科学组课题研究的实效。

2、本课中，有结构的材料众多，有音叉、鼓、小球、杯子、线、尼龙、铁丝等，这为学生的探究起到了重要的作用，这也体现了教师的课前准备和设计实验的能力。

3、在本课中，教师的组织有序、环节紧凑、语言整洁、板书合理、学生思维活跃、参与积极、延伸有效，这也很好地体现出了优秀的科学教师的素质和风采。

篇3：小学科学《声音是怎样产生的》说课稿

小学科学《声音是怎样产生的》说课稿模板

一、教学资源分析

1、教材分析

《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级(上)《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的?”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。与旧教材相比，本课能够***地以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：1、创设情景、制造声音2、收集事实、提出假设3、设计实验、验证假设。4、欣赏乐曲、思考延伸。每个环节层层推进，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设。满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。

2、学生分析

在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。

3、教学方式的分析

“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

二、设计理念

基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。

三、具体的教学目标：

(一)、科学知识：

认识声音是由物体振动产生的。

(二)、科学探究：

1.通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

(三)、情感态度与价值观：

1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。

教学重点：通过认识声音是由物体振动产生的'过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。

教学难点：设计实验，验证假设。

三、教学程序设计

(一)、创设情景，提出问题

好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课伊时，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢?在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢?”。这些物体事先准备好，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的?声音是怎样传到我们耳朵里来的?我们怎样才能控制声音等问题。——揭示了课题《声音是怎样产生的》。

(二)、分组操作，解决问题

1、引导学生用各种方法使物体发声。

首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。

(1)、这些物体你不动它，它会发出声音吗?你能使它们发声吗?

(2)、你能用不同方法使某一物体发声吗?

每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了!学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢?步步深入。

2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。

(1)、在教师引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。

(2)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。

(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。

在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情!很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。

3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。

(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。

(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。

(3)使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。

这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗?”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更通彻。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。

(三)、思考延伸

让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低?把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。

篇4：小学科学《声音是怎样产生的》说课稿

一、教学资源分析

1、教材分析

《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。与旧教材相比，本课能够***地以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：1、创设情景、制造声音2、收集事实、提出假设3、设计实验、验证假设。4、欣赏乐曲、思考延伸。每个环节层层推进，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设。满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。

2、学生分析

在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。

3、教学方式的分析

“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

二、设计理念

基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。

三、具体的教学目标：

(一)、科学知识：

认识声音是由物体振动产生的。

(二)、科学探究：

1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

(三)、情感态度与价值观：

1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2．知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。

教学重点：

通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。

教学难点：设计实验，验证假设。

三、教学程序设计

(一)、创设情景，提出问题。

好的.开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课伊时，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先准备好，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。——揭示了课题《声音是怎样产生的》。

(二)、分组操作，解决问题。

1、引导学生用各种方法使物体发声。

首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。

（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？

（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？

每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。

篇5：声音的产生的评课稿

《声音的产生》是小学苏教版《科学》教科书四年级上册《振动与声音》单元的第一课。本课活动内容是 “制造声音，获得感性认识，形成‘任务驱动’的学习目标，设计方案，进行探究实验，得出结论”。目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题，提出问题，并想办法解决问题，从而归纳概括出声音产生的原因。

本节课的李老师围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题——进行预测——试验探究——得出结论——指导实践。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。学生能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。

建议:让学生得到更多的动手操作机会会更好。

篇6：声音的产生的评课稿

声音是怎样产生的？这是一个学生比较感兴趣的话题。在正式上课之前，老师发起了一个讨论题——声音是如何产生的？让学生在课外就先进行了思考。

作为一个新教师，如何正确处理、反馈学生那些五花八门的答案是一个相当棘手的事情，在听赵老师这堂课时，我再次发现有些东西真的需要时间的积累，比如说经验。课上，一学生回答说：“物体发声时会动，不发声时不会动”。我当下就愣了，这个该怎么回答呢？你说他不对吧，尺子、梳子、皮筋在发声时真的在动，你说他对吧，向我们拍打桌子时，有声音发出来，但是桌子并没有在动啊。正在我苦恼的时候，怀老师顺势问到：“比较大、比较重的物体发出声音但是没有动，会不会是你没看清楚或是你看不到呢？”这么一问，学生就马上陷入思考中。这时，老师就请全班同学见证“鼓发声时是否在动？”进而引导学生借用别的工具来证明鼓是否在动。学生马上就想到了，可以借助小纸片、米粒来证明鼓发声时是否在动。

第二个实验，检验音叉发声时是否在动。这个实验的操作过程有点难度，教师要在实验之前讲解实验方法和注意点。整个实验现象非常的明显，实验现象还让学生觉得非常的惊奇，教室里不时传来阵阵的惊呼声。老师没有制止学生的惊呼，脸上也没有出现不安的表情，一直都是微笑地巡视着，不时还参与到学生的讨论中。实验结束后，老师顺势问到：“实验时，不时地听到同学们的惊呼，在惊呼什么呢？”一听到这个问题，学生马上打开了话匣子，把自己在实验中看到的现象仔仔细细地说了一遍，旁边的同学还不时的点头，课堂的气氛恰到好处。交流完，小结完，我总觉得这堂课也可以完美的结束了。而王老师并没有这么做，而是又给我们带来了一个惊喜，只见她面露难色的问道：“我们知道物体发声时会振动，但是同学们看，老师敲了一下音叉后还能听到声音继续发出来，这是为什么？”学生稍做思考后，一些聪明的学生高高的举起了小手。“因为音叉还在振动。只要把振动制止住，音叉就不会发出声音了。”

最后，老师再次出示课始的问题“只要用力，就会有声音这句话是对还是错？”这个时候，学生都能自如地回答出正确的答案了。

科学课不难上，但是真正想把一堂课上好，让学生真正理解、掌握则是一件非常难的事情，而这件事老师做的非常的漂亮，无论是在教学设计上还是在教学魅力上。

篇7：声音的产生的评课稿

听了李老师的课，有这么几点启发。

从教学设计方面，导入引出课题——实验——练习——拓展延伸——作业本，其实这堂课基本教学思路应该稍作修改：导入——引出课题——预测——实验——实验总结——课外拓展。小学科学一般不提倡把练习融入课堂，除非是复习课。

从师生互动方面，本节课李老师选的实验是很好的，可惜她只给学生做了一个实验，其他都自己演示了。其实可以都放手让学生做，学生去观察、讨论、总结，教师可以通过引导，然后小结。

从教学中的细节分析，本节课的.重点是通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动认识声音是如何产生的，在这方面还落实不够。难点是声音是由物体振动产生的。李老师一直强调声音是由物体振动产生，可是难点上还是未突破，振动是什么意思，这个还是个难点，这方面缺少解释。

建议，在课上尽量放手给学生观察、实验、讨论、交流、总结。

篇8：《声音的产生》评课稿

在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。今天李老师的课上得很成功，给人耳目一新的感觉。

课堂贯穿了“基于学情的有效教学”的科学课改理念， 为使这一理念落到实处，教师充分了解了学生情况，根据学生现有水平精心设计教学环节， 创设了有趣的情景， 提供了简约的有结构性的材料， 引领学生在探究中体验，在体验中探究， 在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念， 体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题， 指导科学地做， 有计划地做， 能动地搜集资料。

面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。 教师重组教材， 力求让学生经历探究学习的全过程教师在引入新课时，都是从已学知识入手， 开门见山以实验为突破口引入本课， 充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。在科学教学中， 我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。 这堂课中， 教师参与到了整个学生探究过程中， 引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难， 体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。 就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法， 李老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导， 使科学更具严密性。

这堂课学生以小组为单位， 以分工合作的形式进行探究活动， 体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充， 完善科学概念的落实。 并且让学生及时参与评价， 及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。 学生通过这样的实验， 不仅仅形成了正确的科学概念， 而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程， 培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。另外， 就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成， 理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识， 巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了， 那就该下课， 让学生带着问题离开课堂， 把课堂中的问题带进他们的生活中， 鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象， 让科学与生活相互融合， 我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣， 又能使他们形成一种成就感， 让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。

篇9：怎样产生感应电流评课稿

本节课从实验入手，探究电磁感应现象与产生感应电流的条件，激发学生的学习兴趣，从而全新认识电与磁之间的联系。首先，夏教师采用语言引入的方式，介绍物理学家或物理学史引入新课，接着演示发电机模型，先慢后快再慢，要求学生观察灯和老师的手的转动。通过教师诱发引导，激发了学生的兴趣，让学生感到惊奇和困惑，同时也为猜想作好准备，为这节课的学习创造了有利条件。然后又让学生根据猜想，讨论，制定实验方案和设计记录实验现象的'表格。通过让学生动手实验，不但可以满足学生的操作愿望，还可以发展学生对探索知识和规律的兴趣，进而发展学生的认识兴趣。

所以，本节课通过实验形象，生动的特点，激发学生的求知，使学生的兴趣不只是停留在被观察物理现象的表面上。让学生经历科学探究及实验过程，是对学生进行创造意识训练和科学方法训练的有效途径。通过本节内容培养了学生观察，实验能力和分析推理能力，在教学上夏老师采用了启发诱导，实验观察，发现，分析，比喻，推理等教学方法。使学生了解控制变量的研究方法，在教学过程中引导学生如何进行实验设计、实验操作，怎样对实验数据进行分析得出实验结论和总结物理规律，并指导学生主动的根据实验逐项观察，逐项分析，再综合考察，综合分析，达到从实践到认识上的飞跃。

篇10：《声音的产生和传播》评课稿

《声音的产生和传播》评课稿

这个实验的设计在于让学生既了解固体、液体、气体可以传声，同时体会各自传声的特点，在具体操作时，张建祥老师对此进行了大胆的重组和改进，用“敲”、“拨”等实验分层进行探究，增加了学生活动的参与性。

一、学生课堂的参与较高，促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心

本课中张老师设计的几个实验都有着普遍的参与性，确保人人都有机会参与探究，个个都有机会进行体会。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。

二、提供有结构的材料，引导学生科学认知的构建

科学的探究离不开材料，材料的选取要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的。那些精制、特制的.材料不足以满足学生的探究需求，而一件普通的东西却能折射出更多的科学概念和自然现象。每人都有的课桌、取材方便的皮筋、水。看起来简简单单却能起到让学生构建起固体可以传声的认识，体会传递声音的过程就是振动在传播。

三、记笔记做阅读注重教学的反馈与实效

面对有限的时间，学生高涨的探究慾望，如果才能让学生在尽情探究之后能有所思有所记，这也是夯实科学基础教学的关键，其实在太多的科学课上，为了突出探究性只顾活动而忽视了学生对知识的记忆，张老师安排的记录笔记，进行阅读就让孩子们沉静下来，在书写中加深理解与记忆。作用，却要花费大量的心血与时间，每节课前都需要准备实验用品，如果连续两节课是不同年级的，更会让你忙不迭。

课堂教学是千变万化的，课堂教学是有缺憾的艺术，真实有效的富有生命力的课堂教学是一个古老又永恒的课题，值得我们进一步的探索与实践。

篇11：科学教案：声音是怎样产生的

科学教案：声音是怎样产生的

声音是怎样产生的 淮阴区王营镇小学  李娟 过程与方法： 经历“假设遇搜集证据”这一科学探究过程； 能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设； 能够想办法验证假设。 知识与技能： 知道声音是由物体振动产生的； 情感、态度与价值观： 通过积极参与，大胆提出假设，努力寻找论据，验证假设，获取成功，体验真正意义上的成功的喜悦。真正懂得合作所带来的意义，学会尊重别人。 教学具准备：鼓、锣、碰铃、三角铁、锸、钢尺、碎细物、水槽等 教学过程： 一、激趣导入 今天我们要和小布熊一起进行科学探究，你们高兴吗？那你们大声向小布熊问好，（学生大声向小布熊问好，由于振动，小布熊音乐响起。） 二、问题生成 1．谈话：这段音乐好听吗？平时我们还会经常听到哪些声音？ 2．学生汇报。 3．关于声音，你们想研究些什么？（板书有价值的问题） 4．选择问题：声音是怎样产生的？（板书） 三、探究新知 1．制造声音。 （要想研究声音，咱们先得制造些声音，下面咱们就进行一个简短的制造声音的比赛） （1）制造声音比赛：利用你身边现有的物体制造声音。比比看，哪组同学制造的声音独特，制造声音的方法多？ （2）你们在制造声音的`同时还要做些什么？（强调安静、有序、注意观察发声体有什么变化）要求填好记录单（一）。 （3）学生汇报。（板书学生的方法，重点引导回答发声体的变化） （4）在学生回答的基础上引导猜测：声音是由振动产生的吗？ 大家用了不同的方法制造了声音。你们的方法虽然不同，但是从你们的汇报中老师也发现了不少相同的地方，你们发现了吗？ 引导猜测：声音是由振动产生的吗？ 2．验证假设。 （一）正面验证 声音是由振动产生的吗？请各小组发表自己的观点。要想验证自己的观点，咱们还得做些什么？实验前还得做些什么？ （1）分组设计实验方案，验证自己的假设。（填写好记录单（二）中的实验方案） （2）汇报方案，其余同学注意提出建议。（重点强调怎样让同学看到振动） （3）分组实验。（填写好记录单（二）中的实验记录表） （4）汇报实验结果，引导学生归纳声音的产生。 （二）反面验证 （1）师敲三角铁。问：怎样让声音快速停止？ （2）提出假设：要停止声音就要停止振动。 （3）验证假设。（一起实验验证） 小结：通过实验，我们知道声音是由振动产生的。（去掉问号）要使声音产生，就要使发声物体振动；要使声音停止，就要使发声物体停止振动。 四、交流感受。 通过今天的学习，大家有什么感受？ 五、扩展活动。 现在我们想一想，小布熊为什么会自动发出这优美的音乐？ 关于声音，你还想研究什么？同学们自由结合进行研究，下节课汇报。

评课稿

《三峡》评课稿

《紫竹调》评课稿

轴对称评课稿

中班评课稿

《声音是怎样产生的》评课稿.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档