文言文整体阅读训练

下面是小编帮大家整理的文言文整体阅读训练，本文共7篇，希望对大家的学习与工作有所帮助。本文原稿由网友“gameone”提供。

篇1：文言文整体阅读训练

文言文整体阅读训练

一、阅读下面的文言文,完成1-5小题. 张世杰,范阳人.少从张柔戍杞,有罪,遂奔宋,隶淮兵中,无所知名.阮思聪见而奇之,言之吕文德,文德召之为小校.累功至黄州武定诸军都统制.

作 者： 作者单位： 刊 名：广东教育（高中版） 英文刊名：GUANGDONG EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号： 关键词： 

篇2：届高考文言文整体阅读--能力形成性训练教案

届高考文言文整体阅读--能力形成性训练教案

2011届高考文言文整体阅读--能力形成性训练教案 文言文阅读（共22分，其中6～9题，每小题3分，10小题10分） 阅读下面的文言文，完成6～10题 陈矫字季弼，广陵东阳人也。避乱江东及东城，辞孙策、袁术之命，还本郡。太守陈登请为功曹，使矫诣许①。谓曰：“许下论议，待吾不足；足下相为观察，还以见诲。”矫还曰：“闻远近之论，颇谓明府骄而自矜。”登曰：“夫闺门雍穆②，有德有行，吾敬陈元方兄弟；渊清玉洁，有礼有法，吾敬华子鱼；清修疾恶，有识有义，吾敬赵元达；博闻强记，奇逸卓荦，吾敬孔文举；雄姿杰出，有王霸之略，吾敬刘玄德：所敬如此，何骄之有!余子琐琐，亦焉足录哉?”登雅意如此，而深敬友矫。 郡为孙权所围于匡奇，登令矫求救于太祖。矫说太祖曰：“鄙郡虽小，形便之国也，若蒙救援，使为外藩，则吴人v③谋，徐④方永安，武声远震，仁爱滂流，未从之国，望风景附，崇德养威，此王业也。”太祖奇矫，欲留之。矫辞曰：“本国倒悬，本奔走告急，纵无申胥之效，敢忘弘演之义乎?”太祖乃遣赴救。吴军既退，登多设间伏，勒兵追奔，大破之。 太祖辟矫为司空掾属，除相令，征南长史，彭城、乐陵太守，魏郡西部都尉。曲周⑤民父病，以牛祷，县结正⑥弃市⑦。矫曰：“此孝子也。”表赦之。迁魏郡太守时系囚千数至有历年矫以为周有三典之制汉约三章之法今惜轻重之理而忽久系之患可谓谬矣。悉自览罪状，一时论决。大军东征，入为丞相长史。军还，复为魏郡，转西曹属。从征汉中，还为尚书。行前未到邺，太祖崩洛阳，群臣拘常，以为太子即位，当须诏命。矫曰：“王薨于外，天下惶惧。太子宜割哀即位，以系远近之望。且又爱子在侧，彼此生变，则社稷危矣。”即具官备礼，一日皆办。明旦，以王后令，策太子即位，大赦荡然。文帝曰：“陈季弼临大节，明略过人，信一时之俊杰也。”帝既践阼，转署吏部，封高陵亭侯，迁尚书令。明帝即位，进爵东乡侯，邑六百户。车驾尝卒至尚书门，矫跪问帝曰：“陛下欲何之?”帝曰：“欲案行⑧文书耳。”矫曰：“此自臣职分，非陛下所宜临也。若臣不称其职，则请就黜退。陛下宜还。”帝惭，回车而反。其亮直如此。加侍中光禄大夫，迁司徒。景初元年薨，谥曰贞侯。                                                  （选自陈寿《三国志・魏书二十二》，有删节） 【注】 ①许：许昌。 ②雍穆：和睦。 ③v：cuò，折损，摧折。 ④徐：徐州。 ⑤曲周：古地名。 ⑥结正：定案，判决。 ⑦弃市：指在闹市执行死刑，并将尸体暴露街头示众。⑧案行：巡行，巡视，此处引申为“查阅”。 6．对下面句子中加点词语的解释，不正确的一项是 A．清修疾恶，有识有义，吾敬赵元达 疾：憎恶 怨恨 B．纵无申胥之效，敢忘弘演之义乎 效：效果，功效 C．太祖辟矫为司空掾属，除相令 除：撤职 D．矫曰：“此孝子也。”表赦之 赦：赦免 7．下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是 A．所敬如此，何骄之有           陛下欲何之 B．余子琐琐，亦焉足录哉          且焉置土石 C．帝惭，回车而反      然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。 D．且又爱子在侧，彼此生变，则社稷危矣    臣死且不避，卮酒安足辞 8．用“／”给下面的文段断句，正确的一项是 迁 魏 郡 太 守 时 系 囚 千 数 至 有 历 年 矫 以为 周 有三典之 制 汉 约 三 章 之 法 今 惜 轻重 之理 而 忽 久 系 之 患 可 谓 谬 矣。 A．迁魏郡太守／时系囚千数／至有历年／矫以为周有三典之制／汉约三章之法／今惜轻重之理／而忽久系之患／可谓谬矣 B．迁魏郡太守时/系囚千数／至有历年矫以为/周有三典之制／汉约三章之法／今惜轻重之理而忽/久系之患／可谓谬矣 C．迁魏郡/太守时系囚千数至有历年／矫以为周/有三典之制／汉约三章之法／今惜轻重之理而忽/久系之患／可谓谬矣 D．迁魏郡太守／时系囚/千数至有历年／矫以为周有三典之制／汉约三章之法／今惜轻重之理／而忽久系之/患／可谓谬矣 9．下列各句对文章的阐述，不正确的一项是 A．作者开篇详写了陈矫与陈登的对话，极有深意：既表现了陈矫的磊落正直；又显示了陈登的气度目力不凡，使陈登的“深敬友矫”具有烘托陈矫的作用。 B．陈矫为解匡奇之围去见太祖，一番话既是为匡奇求援兵，也是为太祖的王业做长远谋划，太祖很欣赏他的卓识，亲自统领大军大破吴军，解救了匡奇。 C．陈矫在担任尚书令时，拒绝接纳突然来尚书省查阅文书的魏明帝，并且直言这是尚书令的职责，尚书省不是皇帝应该临幸的地方。 D．作者简要叙述了一代名臣陈矫的一生，且再现了他的谋略过人、临事果断和忠孝正直。作者长于叙事而裁剪精当，笔墨简洁而人物传神的修史特点由此可窥一斑。 10．请把文中画横线的句子翻译成现代汉语（10分） （1）徐方永安，武声远震，仁爱滂流，未从之国，望风景附，崇德养威，此王业也。 （2）陈季弼临大节，明略过人，信一时之俊杰也（3分） （3）此自臣职分，非陛下所宜临也。若臣不称其职，则请就黜退。 6．C．（除：任命，授职） 7．B （B项“焉”在两句中均做疑问代词，译做“哪里”“怎么”。 A项：“之”一为结构助词，宾语前置标志；一为动词，译做“往，到……去”。C项：“而”均为连词，但一表转折，译做“却”；一表递进，译做“而且”“并且”。D项：“且”均为连词，一表递进，可译做“而且”“况且”；一表让步，可译做“尚且”） 8．A．（参照文意的理解可知） 9．B （太祖派军队赴匡奇救援，吴国人于是退兵了。并非亲自统领。） 10．（1）徐州才能永久安定，您的威武之名震慑四方，仁爱之名到处传扬。还没有跟从您的地方，都会观望风头像影子一样归附您，崇尚恩德，养成威望，这就是成就王业呀。（每分句1分。关键词“方、声、景、崇”，错一个扣1分。方：才能，才会，将会。声：名声。景：像影子一样。崇：崇尚，推崇。） （2）陈季弼遇上大事的时候，见识高明，多有谋略，超过一般人，确实是当代的杰出人才。（一分句1分。关键词“临、信”，错一个扣1分。临：面临，遇上。信：的确，确实。） （3）这是臣的职责，不是陛下应当做的。如果臣不称职，就请陛下罢免我。 文言文译文： 陈矫字季弼，是广陵郡东阳县人。到江东和东城躲避战乱时，辞掉了孙策和袁术的召聘，回到本郡。太守陈登请他担任功曹，并派陈矫到许昌，对他说：“许昌人好评论人物，有批评我不足的地方，您替我留意一下，回来转告我。”陈矫回来说：“我听了远近不少人的议论，都说您骄傲自大。”陈登说：“内室和睦，德行兼备，我敬佩陈元方兄弟；冰清玉洁，行动有礼有法，我敬佩华子鱼；修身养性，痛恨丑恶，有胆有识，我敬佩赵元达；博学多才，卓尔不群，我敬佩孔文举；才智出众，有建立王业霸业的`谋略，我敬佩刘玄德：我这样敬佩他们，还有什么骄傲自大！那些人絮絮叨叨，哪里值得去听信呢？”陈登平时的想法确实如此，却非常尊敬和友善陈矫。 孙权围攻广陵郡匡奇时，陈登命令陈矫去向太祖求救，陈矫劝说太祖说：“我们郡虽然地方狭小，但地势对您有利，如果能得到您的援救，让它成为您的外藩，就能挫败吴国人的阴谋，徐州将可以永远安定，您威武的名声震动远方，仁爱之心传播四方，还未归附您的地方，就会望风而像影子一样归附您。崇高德惠，培养威严，这样才可以建立王业。”太祖很惊奇陈矫的才智，想留下他在许昌任职。陈矫推辞说：“我们的郡县面临危亡，本意是来向您告急求援的，纵使没有楚国申包胥搬取救兵的功效，又怎敢忘记卫国弘演的义举呢？”太祖于是派兵救援。吴军已开始撤退，陈登在多处设下埋伏，亲自率兵追击敌人，大败吴国军队。 太祖征召陈矫担任魏郡司空掾属，历任相县令，征南将军长史，彭城太守，乐陵太守，魏郡西部都尉。曲周一男子的父亲病了，这男子杀牛为他父亲祈祷福寿，根据当时保护耕牛的法令县官判他抛尸街头的死罪。陈矫说：“这是孝子呀！”上表请求赦免了他。升魏郡太守。当时魏郡关押的囚犯有一千余人，有的关押了一年多还未判决。陈矫认为周代有三典法，汉代有约法三章，现在只重视判罪的轻重，却忽视了长期关押的恶果，这真是谬误呀！他亲自阅读了全部罪案，当时就作出了判决。大军东征时，进京任丞相长史。回师后，又任魏郡太守，转任西曹属。跟随太守征伐汉中，回来后任尚书。太祖未到邺，死在洛阳，群臣拘泥常规，认为太子继位应当有诏书的任命。陈矫说：“大王死在外面，天下惶恐，太子应当节哀,，马上即王位，以安定天下的人心。况且太祖宠爱的儿子就在旁边，如果发生争夺王位的灾变，国家就危险了。”当即就召来百官，准备登基仪式，一天就筹办好了。第二天，以王后的命令，策太子即位，大赦天下，一切仪式圆满结束。文帝说：“陈季弼面临大事，头脑清醒，谋略过人，确实是一时的俊杰。”文帝即皇帝位后，陈矫转吏部任职，封高陵亭侯，升任尚书令。明帝即位后，进爵为东乡侯，封邑六百户。明帝有一次突然乘车来到尚书台门前，陈矫跪下问明帝：“陛下想要去哪里？”明帝说：“不过想看看文书罢了。”陈矫说：“这是臣的职责，不是陛下应当做的。如果臣不称职，就请陛下罢免我。陛下应当回去。”明帝很惭愧，掉转车头就回去了。他的诚信正直大都像这个样。又加官侍中光禄大夫，升任司徒。景初元年去世，谥号叫贞侯。 文言文阅读（共22分，其中选择题12分，每小题3分；翻译题10分） 阅读下面的文言文，完成6―10题。 《指南录》后序 文天祥 德v

篇3：文言文整体阅读教案

文言文整体阅读教案

一、教学目的

1、熟悉高考题型，掌握文言文解题方法，加强实战演练。

2、通过学科教学与信息技术的整合实践，引导学生收集、了解文言文复习方法，自主学习文言知识要点。

二、教学重点

1、在线测试

2、网上搜索有关文言文复习资料

三、教学设想

1、介绍文言文整体阅读解题的步骤。

2、学生在线测试，体会解题步骤。

3、教师当堂讲解。

4、学生搜索有关资料，解决自己文言文复习中遇到的问题，或归纳文言文知识要点，或归纳文言文复习的方法、策略等。

四、教学时数一课时

五、教学步骤

（一）掌握正确的阅读文言文的步骤

教师打开演示文稿，介绍“掌握正确的阅读文言文的步骤”。

由于考试受时间和空间的限制，它具有不准借助任何要具工书，只能独立解题的特殊性，不少考生心理上比较紧张，常常是读完一篇就去选，事实上这是极不正确的，一般来说，文言试题解题阅读可分三步走：

第一步：整体阅读

要求1、集中心思稳住神，浏览或跳读一遍。

2、能大概明了什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说什么话，能懂六七成即可。

第二步：细读题目

要求1、一一落实要求答题的字、词、句、段所在，一般来说，运用所学的知识，较易题可以在这一步基本完成，要充分利用所给选项，运用比较法、排除法根据是非准偏，选出正确项。

2、利用好最后那道题(还有实词解释题和题句子翻译题)

因为此题相当难，但命题往往说有一项不符题意，那么就是说其他三项都是正确的，就是有一项错误也往往是个小问题。那么通过看最后一题，就会马上了解全文内容，再去读一遍，往往事半功倍，全文内容马上会成竹在胸。

第三步：重读全文。

从更高的层次上认知全文。这一步大致相当于精读研读的水平；同时也能对前两步出现的偏误作纠正，因此是一个深入兼复核的过程。

特别提示：有些学生在读文言段时，对自己要求太高，第一遍没读懂就心急火燎，在个别语句上纠缠，非要字字句句弄个水落石出不可，结果反而难以明其大意，学生当中这种情况存在非常普遍。其实，高考所选文言语段一定不会容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。所以一定要保持良好心态，调动各种手段，借助各种力量，善于前后推导，一步步走完解读过程。在解决个别难点和正确把握文意、准确翻译文句时。要善于借助字形分析和邻里相推，来正确判定实词词义，观照语言环境掌握虚词用法。要有排除干扰的意识，例如古今异义的干扰，防止望文生义，以今释古。高考文言段不会脱离课本知识另起炉灶，所以要善于知识迁移，联系已有知识尤其是常用词的常用义项和常见虚词的一般用法来推出新知。

另外，从以往高考来看，不少考生在做文言题时丢分往往丢在不注意审题上，例如问的是“全都直接表现某某人热爱国家、不畏强敌的言行的一组是哪项”，有些考生往往忽略“直接”或“言行”这样的重要词语，造成所答非所问。或者是平时训练多了，造成一种心理定势，当出现“间接表现了”或“反衬出”之类要求时，又不能进行正确答题了。因此，在做文言练习时，教师要多加引导，切实完成文言应试阅读步骤注意审好题，使学生能多积累一些考试经验。

应该说文言解题的三步阅读法是经过许多学子高考实战检验而总结出来的一条科学有效的应试方法，复习当中必须让学生加以掌握和运用。可以少走很多弯路。切记!!

（二）在线测试

1、完成高考语文试题文言文在线测试。

步骤如下：打开桌面的“网上邻居”，再打开“teacher”，打开“文言文”文件夹，双击“在线测试”图标，打开“在线测试”。根据题目要求选择点击正确的选项，完成试题后，用鼠标点击“提交”，即可知道得分和答案。（注：本次在线测试选自“中国语文柳州在线”）

请一个学生操作并广播全体。然后学生作答（约13分钟）。如果有学生很快完成，可要求其双击“”图标，完成春季高考文言文试题在线测试。

2、教师询问测试情况，讲解试题。

按15、12、9三个分数值，要求学生举手，以便了解测试情况。

问：对答案以后知道错在哪儿了吗？要想知道详细的答案，请双击“xxjd”图标，看“20高考语文试题文言文译文及详细解答”

第1题:C，樵：柴，名词。

第2题:A，A前句中的“故”为“特地”之义，副词；后句中的“故”为“故意”之义，副词。B句中的两个“每”都为“每当......时候”之义，副词。C句中的两个“因”都为“经、有”之义，介词。D句中的两个“及”都为“到”之义，介词。

第3题:A，(1)与(2)相同，都是主谓式的陈述句，(3)与(4)不同，（3）是判断句，（4）是短语不是句子。

第4题:B，B中的“先其将归”的意思是“在胡威将要回京前”。

第5题:A，③是都督的行为，依据此排除C、D，⑤是陈述胡质对下属官员的处罚，依据此排除B，其实⑥也不能说明。

第6题:C，由原文中的'“后因他信，具以白质”可知，胡质帐下都督并未辗转地让胡质知道此事。

（二）搜索文言文复习有关资料，开展自主学习

引入：老师刚才提供的网上测试和答案都是通过搜索从因特网上得来的。这里我要给大家介绍一个很好用的搜索引擎。

1、介绍Google搜索引擎

教师演示并广播全体，在地址栏输入,按回车键。在文本框中输入“文言文+在线测试”，单击“Google搜索”按钮，即可查询需要的相关网站。

Google只会返回那些符合您的全部查询条件的网页。不需要在关键词之间加上“and”或“+”。如果您想缩小搜索范围，只需输入更多的关键词，只要在关键词中间留空格就行了。Google运用智能型汉字简繁自动转换系统，为您找到更多相关信息。Google搜索不区分英文字母大小写。所有的字母均当做小写处理。例如：搜索“google”、“GOOGLE”或“GoOgLe”，得到的结果都一样。

提问：某同学你刚才通过在线测试或者在平时复习中感觉到自己在文言文的那一方面知识比较薄弱？你能从网上查找这些方面的资料来提高吗？请你操作给大家看。学生练习操作，并广播全体。

2、练习搜索文言文复习有关资料

学生根据自己的需要输入查询内容，单击“Google搜索”按钮，查询相关资料。要求同学根据自己的需求查询资料，并归纳整理。小组上网辅导员巡回指导上网能力较弱的同学进行查询。教师巡视并指导学生查询。

通过阅读网页相关说明可以了解到网页的内容，用鼠标右键点击想打开的网页，选择“在新窗口打开”即可打开相关网站。

3、教师提问查询情况，了解学生学习进度。学生谈自己的学习收获。

六、教师小结

本节课同学们学习了怎样通过因特网提高自己的语文水平，我希望日后大家能正确利用因特网，使之为我们的学习、工作、生活更好地服务，而绝不是让我们成为网络的俘虏。

七、布置作业

篇4：文言文阅读训练

文言文阅读训练

阅读下面文言文，完成1―5题。

膑生阿鄄之间，膑亦孙武之后世子孙也。孙膑尝与庞涓俱学兵法。庞涓既事魏，得为惠王将军，而自以为能不及孙膑，乃阴使召孙膑。膑至，庞涓恐其贤于己，疾之，则以法刑断其两足而黥之，欲隐勿见。

齐使者如梁，孙膑以刑徒阴见，说齐使。齐使以为奇，窃载与之齐。齐将田忌善而客待之。忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远，马有上、中、下辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟重射，臣能令君胜。”田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”

既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金。于是忌进孙子于威王。威王问兵法，遂以为师。

后十三岁，魏与赵攻韩，韩告急于齐。齐使田忌将而往，直走大梁。魏将庞涓闻之，去韩而归，齐军既已过而西矣。孙子谓田忌曰：“彼三晋之兵素悍勇而轻齐，齐号为怯，善战者因其势而利导之。兵法，百里而趣利者蹶上将，五十里而趣利者军半至。

使齐军入魏地为十万灶，明日为五万灶，又明日为三万灶。”庞涓行三日，大喜，曰：“我固知齐军怯，入吾地三日，士卒亡者过半矣。”乃弃其步军，与其轻锐倍日并行逐之。孙子度其行，暮当至马陵。马陵道狭，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大树白而书之曰“庞涓死于此树之下”。于是令齐军善射者万弩，夹道而伏，期曰“暮见火举而俱

发”。庞涓果夜至斫木下，见白书，乃钻火烛之。读其书未毕，齐军万弩俱发，魏军大乱相失。庞涓自知智穷兵败，乃自刭，曰：“遂成竖子之名！”齐因乘胜尽破其军，虏魏太子申以归。孙膑以此名显天下，世传其兵法。

1、对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是

A、齐将田忌善而客待之 客：像对待客人那样

B、于是忌进孙子于威王 进：推荐，举荐

C、齐军既已过而西矣 西：西行

D、期曰“暮见火举而俱发”期：希望

2、下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是（）

A、孙膑以刑徒阴见∥见申之以孝悌之义

B、孙子见其马足不甚相远∥向使三国各爱其地，齐人勿附于秦

C、彼三晋之兵素悍勇而轻齐∥二者不可兼得，舍生而取义者也

D、庞涓自知智穷兵败，乃自刭∥屈原放逐，乃赋《离骚》

3、下列句子分别编为四组，全部表现孙膑军事才能的一组是（）

①齐使者如梁，孙膑以刑徒阴见。

②于是孙子谓田忌曰：“君弟重射，臣能令君胜。”

③使齐军入魏地为十万灶，明日为五万灶，又明日为三万灶。

④孙子度其行，暮当至马陵。

⑤马陵道狭，而旁多阻隘，可伏兵。

⑥于是令齐军善射者万弩，夹道而伏。

A、①③⑤ B、③④⑥ C、②④⑤ D、①②⑥

4、下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（）

A、庞涓曾与孙膑同学兵法，后来做了魏惠王的将军，因忌恨孙膑，设计断其双足。在马陵之战中，庞涓在消灭齐军士卒过半的情况下，终因过于自信，兵败自刭。

B、在田忌与齐王等人赛马时，孙膑教给田忌用下等马与对方的`上等马比，用上等马与对方的中等马比，用中等马与对方的下等马比，结果一负两胜，赢了齐王千金。

C、马陵之战可以说是一场心理战争。孙膑紧紧抓住魏军凶悍勇猛，一向瞧不起被认为胆小怯弱的齐兵的心理，精心策划，巧设埋伏，终于计胜庞涓。

D、文章刻画人物的性格面貌，生动逼真。写孙膑的出谋献策，往往只说做法，不讲原因，到了结局，才看到它的作用。这种写法，曲折有趣，引人入胜。

5、把下列句子翻译成现代汉语。

（1）齐使者如梁，孙膑以刑徒阴见，说齐使。

（2）善战者因其势而利导之。

（3）乃弃其步军，与其轻锐倍日并行逐之。

篇5：文言文阅读训练

文言文阅读训练2篇

文言文选段，完成10-13题。（15分）

【甲】亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

【乙】包拯，字希仁，庐州合肥人也。始举进士，徙知端州，迁殿中丞。端土产砚，前守缘贡①率取数十倍以遗权贵。拯命制者才足贡数②，岁满不持一砚归。

旧制，凡讼诉不得径造庭下。拯开正门，使得至前陈曲直，吏不敢欺。

拯性峭直③，恶吏苛刻，务敦厚，虽甚嫉恶，而未尝不推以忠恕也。与人不苟合，不伪辞色悦人，平居无私书，故人、亲党皆绝之。虽贵，衣服、器用、饮食如布衣时。尝曰：“后世子孙仕宦，有犯赃者，不得放归本家，死不得葬大茔中。不从吾志，非吾子若孙也。”

【注释】①缘贡：趁着进项的'机会。②才足贡数：仅仅满足进项数量。③峭直：严厉刚直。

10．解释加点词的意思。（4分）

（1）此悉贞良死节之臣 （2）先帝不以臣卑鄙

（3）率取数十倍以遗权贵 （4）平居无私书

11．下列各组句子中加点词的意义和用法都不相同的一项是（ ）（2分）

A．此先汉所以兴隆也 所以然者何？水土异也（《晏子使楚》）

B．而未尝不推以忠恕也 而能以天下事为己任（《赵普》）

C．故人、亲党皆绝之 当余之从师也（《送东阳马生序》）

D．奉命于危难之间 谨刻唐贤今人诗赋于其上（《岳阳楼记》）

12（4分）

（1）苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

译文：

（2）拯开正门，使得至前陈曲直，吏不敢欺。

译文：

13．阅读【甲】【乙】两文，回答问题。（5分）

（1）【甲】文第二段主要追叙了什么内容？请简要概括。（2分）

（2）两文同述为政与做人之道。诸葛亮建议后主要 。保证告诫后世子孙要 。（各用一个四字短语回答）（2分）

（3）请用【甲】文中一个词语（短语）概括包拯这个人物形象。（1分）

10.（4分）（1）为……而死 （2）身份地位，出身低下（或见识浅陋）

（3）给予，送给 （4）书信

11.（2分）C

12.（4分）（1）（只希望）在乱世里苟且保全性命，并不想在诸侯中做官扬名。（2）包拯打开正门，使（告状的人）能够直接到他面前陈述是非曲直，办事小吏（因此）不敢欺骗。

13.（5分）（1）先帝知遇之恩（或三顾茅庐） 诸葛亮以身许国（或临危受命）

（2）亲贤远佞；廉洁自律（或清正廉洁） （3）贤臣（或贞良死节之臣）

篇6：文言文阅读训练

文言文阅读训练

【原文】

公明仪为①牛弹清角之操②，伏③食如故④。非牛不闻，不合其耳⑤也。转为蚊虻之声，孤犊之鸣⑥，即掉⑦尾奋⑧耳，蹀躞⑨而听。”

(载于 南朝·梁·僧佑《弘明集》)

【注释】

①为：给。②清角之操：高雅的曲子。③伏：趴着。④故：从前。⑤耳：耳朵听。⑥鸣：鸣叫声，作名词。⑦掉：摇摆。⑧奋：竖直。⑨蹀躞(dié xiè)：小步走。

【参考译文】

公明仪给牛弹奏古雅的清角调琴曲，牛依然像刚才一样埋头吃草。牛并非没有听见，而是这种曲调不适合它听罢了。公明仪于是用琴模仿蚊牛蝇的叫声，(以及)孤独的小牛犊的声音。牛就摆动尾巴竖起耳朵，小步走并听着。

【阅读训练】

1.解释：

①为：给; ②如故：像先前一样; ③鸣：叫声; ④奋：竖起。

2.翻译：

非牛不闻，不合其耳也。

译文：不是牛不要听，是曲调不悦它的耳。

3.这个寓言故事的寓意是：说话不看对象，或对愚蠢的.人讲深奥的道理，都是不可取的。

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篇7：文言文整体阅读之浅见

文言文整体阅读之浅见

摘要:培养学生分析文言文中的信息,归纳内容要点,概括中心意思,分析概括作者在文中的观点态度的能力很重要。本文针对如何提高学生综合阅读水平能力,阐述了自己的看法和做法。

关键词:文言文阅读 把握观点态度 整体意识

文言文阅读理解是高考语文的一个占分比重较大的题型，由于文言文比较艰涩难懂，和现代语言习惯有很大差别，所以高考文言文阅读也是难点之一。尤其是近年来,随着国家教育方针政策的进一步完善,教育部发出了培养学生古典文化素质的号召。高考中又加大了对文言文的考察力度,《语文新课程标准》中对文言文阅读除要求阅读浅易文言文,理解基本内容外，还要求注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味，而《考试大纲》中特别要求学生具有分析综合文章内容的能力。近十年高考文言文试题的命题方式以选择题为主,因此培养学生筛选文中信息、归纳内容要点、概括中心意思、分析概括作者在文中的观点态度的能力就日渐重要。在教学中,我体会到通过培养整体感知的能力,能更好地提高学生综合阅读水平。我在教学中做了如下指导:

一、要求学生通读全文,捕捉重要信息

理解全文、扫清文字障碍,是分析文章的前提和基础。当然对于一篇文章,文中的实词虚词学生不可能都明白，而且文中肯定有学生没有学过的内容，因此让学生一定有心理准备，不能遇见几个没见过的词汇就懵了，读不懂很正常。在读文章的过程中我鼓励学生结合上下语境运用“猜读法”大胆推断,所谓的“猜读法”就是指导学生必须要读完一整句话后进行分析意思，因为句子在语段中是互证、互补、互释的关系，须整体把握上下联系，不能读半句话就翻译，要结合一整句话的上下文语义、语法结构、词性特点进行分析。在此基础上还指导学生通过“跳读法”将疑问暂且跳过去,捕捉文章中重要的信息材料,如文段中出现的人名、地名、官名、物名、典章等，有些生疏，可以暂不去管它。我们在大脑中应快速存贮以下信息：文章主人公的生活经历、官运仕途、从政业绩、人品性格以及其他与之相关的人和事。如在讲解节选自《史记郭解》这篇文章时,我针对开头一段话设题,问学生“郭解年长后仍恶习不改,为非乡里”这一说法是否正确,如果学生能抓住原文“及解年长,更折节为俭,以德报怨,厚施而薄望”这一句作者评论中“更折节为俭”答案就显而易见了。又如2007年高考文言文辨析“文武之道一也”一句，如果只从字面上去看，很可能翻译为“古代文士和武将的成功道路只有一条”。但是细细把握文章，全文谈的是文以处世之才为标准，武以料敌之智为标准，文才武将对国家的作用，而“道”并非是成功的道路，还可以解释为规律，这样，全句应解释为“文、武的规律是一致的”。

二、根据文体特点,把握文章的基本要素

学生应知道考试中的文言文基本上都是人物传记性质的，知道了这一点，就应明白人物传记的行文思路，基本上写主人公相夫教子、事亲至孝，弘扬民族传统美德；或古代贤臣良吏，勤政爱民、廉洁奉公、刚直抗上、执法如山等，做到在读文章前心中已经有数。要求学生在读文章的过程中整体把握文章的时间、地点、人物的多少、人物之间的关系、事件的前因后果等等，这就构成了对文章的整体感知。为了增加试题的隐蔽性和迷惑性,出题者常常将测试点设在时间的推移和地点、事件的交叉变化上。因为所选材料中的人和事是文中确实有的,只是因为试题采取了移花接木、张冠李戴的手法而使其隐含了错误,面对这种情况学生如果没有整体感知和认真分析就很难发现问题所在。因此在阅读时,我要求学生对时间、地点、事件变化的词格外注意,用笔将其勾出,在答题时不要只检查选项中所说的人和事符合不符合事实,还要回到原文,整体把握时间、地点、事件对不对。另外我还要求学生在读文章的过程中，把文中的人物姓名写到草稿纸上，然后把文中涉及到该人的相关内容罗列姓名下面，这样就清晰了人有几位，如何称谓；主角是谁，与他人关系怎样；事有几件，由几人所干；事件关系，有何意义，大体分分层次，做题时减小张冠李戴的可能性。如2004年高考试题（湖北卷）试题第13题要求选出全都表明魏元忠与张氏兄弟相互斗争的一组。阅读文段中“这个人”为“魏元忠与张氏兄弟”，而选项③中“将使与昌宗廷辨之”为太后之所为，⑤“若获罪流窜，其荣多矣”为宋Z劝说张说之语，假如得罪被放逐，也比党附邪恶、陷害正义以求苟且偷生好得多，⑥“元忠为宰相，何乃效委小人之言”为张说据实回答。这样一来，③⑤⑥的叙述对象与题干中的`“这个人”无关，故可排除，一下子就可以确定答案。

三、整体把握作者在文中的观点和态度

作者的观点态度就是作者对文中所写的人是赞颂、同情,还是贬低、嘲讽,对所写的事是拥护、肯定、还是反对、否定。作者的观点并没有明确说出来,我就训练学生通过对人物的描写,人物的主次关系,对事件的叙述、详略的安排的分析,整体把握作者的思想感情、作品的倾向、写作的意图、文章的主旨等等。对议论文还要求学生通过论点、论据的分析,再联系作者的身世和所处时代,弄清作者的写作意图和观点态度。

议论性的文章对于学生来说是一个阅读难点,要把握其观点则不容易。在这方面,我着重培养学生结合作者所处的时代和其本人的身世、经历,以准确地把握其论点的能力。

对作者在文中的观点和态度进行概括,我还提醒学生要注意两个方面:一是概括的完整性、全面性;二是概括的准确性,即分析概括作者在文中的观点,一方面要注意肯定其积极意义,如忧国忧民、反抗压迫、抨击黑暗、揭露统治者的罪恶、赞美劳动人民的美德等；另一方面,也要实事求是地指出消极因素,如轻视劳动人民、宣扬封建思想、强调因果报应、提倡愚忠、不辨是非等。

在长期的教学实践中,我一直在实践着“培养学生阅读的整体意识,提高综合阅读能力”这一理念,并且及时认真地总结经验教训,使得学生们的阅读能力日渐走进一个新的境界。由此我发现我的教学思路与理念首先是正确的,同时也是比较成功的。当然,我的理论仍然需要在今后大量的实践中进一步完善,以在今后的教学活动中取得更为突出的成绩。

王晓永

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