移动学习在成人教育中的应用研究

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篇1：移动学习在成人教育中的应用研究

移动学习在成人教育中的应用研究

移动学习作为一种新型的教学模式,是数字化学习的优化和补充.在研究移动学习的基础上,结合成人教育的'特点,分析移动学习在成人教育应用中的可行性及主流学习模式,希望对成人教育的发展起到推动和促进作用.

作 者：亢春艳 Kang Chunyan  作者单位：天津广播电视大学,天津,300191 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G720 关键词：移动学习  成人教育   终身学习 

篇2：分组协作学习在教学中的应用研究

[摘要] 本文通过理论研究和实践探索，认为分组协作学习是提高教学效率的比较有效的形式。要发挥分组协作学习的作用，必须要解放教师和学生，即要给教师更自由的教材处理权和教改权，要建立班级教育团队，要改革评价制度，给教师和学生提供更自由、更广阔的教学空间。    [关键词]  分组协作学习   教学   应用研究[作者简介]  周应海，海南东方师范学校教育学讲师       教学是提高教育质量的主要途径。因此，如何提高教学效率一直是各科教学改革研究的主要问题。笔者在中师教育学科教学中，对这一问题也进行了研究和探索。    一、理论研究    “教学活动是一种双边活动”。这是教育理论研究所揭示的为人们普遍认可的教学规律。目前，学校教学仍以班级授课制为主要形式，课堂上的一切行为，几乎都发生在师生、生生多边互动的情境之中。因此，课堂教学过程就不仅仅是师生的双边活动，还包含着学生之间的多向互动。现代心理学认为，多向交流较单向和双向交流有着更加显著的效果。但是，环顾我们当前的学校中的课堂教学，一般都是师生间的单向交流或双向交流，而师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，这在很大程度上限制了学生主体地位的发挥，也影响了教学效率的提高。    因此，要提高教学效率，就必须寻找最佳的课堂教学活动形式，实现课堂的多边互动。    现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳的情境是合作的学习情境。著名的合作学习理论家约翰逊等人指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却运用得最少……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是合作学习活动”。    美国心理学家林格伦曾提出师生之间交往的四种形式：    1、课堂上师生保持单向交往，效果较差。                    师                                                                      生    生    生    生                     2、课堂上师生保持双向交往，效果较好。                    师                                                                      生    生    生    生                         3、课堂上师生双向交往，但也允许学生间的交往，效果较好。                    师                                                                      生    生    生    生                         4、课堂上教师成为相互交往的中心，并促使所有成员双向交往，效果最佳。                     师                   生               生                                        生       生                             由此，笔者认为，课堂中最佳的活动形式应是分组协作学习活动。我国的许多教学改革实验也表明，这种形式有利于把教学置于师生之间、生生之间的多边活动的立体背景上，对于充分开发和利用教学中的人力资源，提高学生学习的积极主动性和参与度，较好地达成教学目标，有着积极的意义。    二、实践探索    基于以上的认识，笔者在中师教育学科中开展了分组协作教学的初步探索。    分组协作教学就是把一个班的学生分成若干小组，在教师的指导下，协作学习，共同达成学习目标的教学活动。根据教育学科的教学内容特点，笔者在问题探究、案例研讨、课外作业等教学活动中实施了分组协作教学的探索。具体实施过程可分为以下几个步骤：    （1）分组。首先是确定分组办法。笔者主要采用了三种分组方式：第一种是自由组合，由老师定小组人数（一般为3―6人/组），学生自由选择，组合成学习小组；第二种是抽签定组，由老师定小组数和每组人数，组员由学生抽签而定；第三种是老师编排，由老师根据学生学习能力和特点来编排小组。然后根据教学内容的难度、学生的意愿和学习形式（课内与课外），选择分组办法。不管是哪种分组办法，每次活动，每个小组都要安排一名小组长，负责组织学习活动。    （2）实施。A、目标定向。教师提出学习目标，布置学习内容。B、组内学习、交流。首先是学生个体自主学习、独立思考，然后再进行组内交流。教师轮流参与各组的谈论、交流。C、组际交流。各小组选派代表汇报小组学习结果，然后根据不同的结果进行讨论。D、教师小结。根据各组的讨论情况，教师进行小结，并引导学生进行知识归纳。E、课外学习。教师布置课外学习任务，主要是由小组合作完成的探究性作业。    （3）评价。教学评价的目的不仅是对学习目标达到程度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参与协作学习的过程。为此，在评价内容上，既注重学习目标的检测，又注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。在评价方法上，采取学生自评、互评和教师评相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。每次合作学习活动结束都进行评价，但评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。    三、效果分析与思考    经过两年来的教学实践，取得了一定效果，主要表现在：    （一）分组协作学习，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。    分组协作学习的实施，改变了以往教育学课严肃、枯燥的课堂气氛，无论是在普师班，还是在体育专业班，分组协作学习的课堂气氛都较为宽松和活跃，尤其好动的体育专业班的学生，表现更为活泼。学生的学习兴趣比较浓，从而大大调动了学生学习教育学科的积极主动性。    （二）分组协作学习，提高了学生课堂参与度，增强了学生的参与意识，学生的主体地位得到体现。    以往的课堂教学，学生一般要在教师提问时，才有机会发言，而课堂时间有限，发言人数一般较少，而且发言的压力感也较强，很多同学都很害怕课堂发言。分组协作学习的实施，使在不变的课堂时间里，学生发言机会大大增加，学生不再等老师提问，而是主动发言。由于在同龄人之间，较少权威因素和压力感，学生一般都能畅所欲言，即使是面对全班同学的`发言，由于经过小组讨论，学生准备充分，所以发言的学生也较少有压力感。因而，学生在课堂上的参与度大大提高，学生的参与意识也不断增强。从而也使学生的主体地位，得到充分体现。    （三）分组协作学习，加强了学生间的交流与合作，有利于培养学生良好的合作品质，也有利于增强班集体的凝聚力。    分组协作学习，把学生置于多向交流互动的学习情境中，从课内到课外，学生间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。这个过程，也增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了班集体的凝聚力。    （四）分组协作学习，使学生经常体验成功的快乐，不断增强学习的信心。    分组协作学习，可以让学生大胆充分地表达自己的观点、看法，在讨论中，他们的观点、看法被认同、被肯定、被补充完善，他们就会体验到成功的快乐。尤其对学习困难的学生来说，每一次的成功体验，都会增强他们学习的兴趣和信心。    （五）分组协作学习，可以充分挖掘学生的资源，丰富教学内容，拓宽师生的视野。    分组协作学习，可以更充分地利用学生的经验，挖掘学生的资源。在课堂讨论中，学生都会借助已有经验和知识，从不同的角度，用不同的论据，阐述相同的观点，或者提出不同的见解。这样，大大丰富了教学内容，拓宽了师生的视野，从而也大大提高了课堂效率。    但是在教学实践中，笔者也发现了一些问题。    第一，是实施分组学习与教学进度的矛盾。由于实施分组学习所用的时间比较多，因此，自然会影响教学进度，教学任务很难按时完成。    第二，是教师对学生课外分组学习的指导和监督，存在较大困难。由于学生小组学习时间和教师的工作时间很难统一，所以，教师很难参与课外学习过程，难于对学生进行具体的指导、监督和评价。    第三，是分组学习与班级工作的矛盾，影响学习的进行。由于学科学习的分组往往与班主任工作中对学生的分组，难于统一，因此，会造成学科分组学习与班级分组活动的矛盾。    第四，教学评价制度，影响分组协作学习实施。当前，学校对学生的评价仍要求以考试成绩为标准，因此，会影响学生参与分组协作学习的积极性和主动性。另一方面，对教师的评价，仍然以完成教学任务和学生对系统知识的掌握为主要标准，也影响教师在教学中运用分组协作学习的积极性和主动性。    因此，笔者认为，要更好地发挥分组协作学习在教学中的作用，提高教学效率，必须要解放教师和学生。    首先，要给以教师更自由的教材处理权和教学改革研究权，让教师自主把握教学内容和教学进度，为分组协作学习提供时间和空间。  &nb

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sp; 其次，要以班主任为核心，建立班级教育团队，共同研讨分组协作学习在班级教学和管理中的运用，形成合力，更好地发挥分组协作学习的效率。再次，要改革评价制度，给教师和学生松绑。要注重评价的过程性和发展性、动态性和灵活性，要突出评价的激励、导向功能，为分组协作学习的应用提供制度保证。  本文主要参考资料：    1、《社会心理学》 时蓉华编著，上海人民教育出版社出版。    2、《现代教学方法改革走势新探》 王坦、高艳  《教育研究》第8期

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篇3：分组协作学习在教学中的应用研究

周应海

[摘要] 本文通过理论研究和实践探索，认为分组协作学习是提高教学效率的比较有效的形式。要发挥分组协作学习的作用，必须要解放教师和学生，即要给教师更自由的教材处理权和教改权，要建立班级教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）团队，要改革评价制度，给教师和学生提供更自由、更广阔的`教学空间。    [关键词]  分组协作学习   教学   应用研究[作者简介]  周应海，海南东方师范学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学讲师       教学是提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量的主要途径。因此，如何提高教学效率一直是各科教学改革研究的主要问题。笔者在中师教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学科教学中，对这一问题也进行了研究和探索。    一、理论研究    “教学活动是一种双边活动”。这是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论研究所揭示的为人们普遍认可的教学规律。目前，学校教学仍以班级授课制为主要形式，课堂上的一切行为，几乎都发生在师生、生生多边互动的情境之中。因此，课堂教学过程就不仅仅是师生的双边活动，还包含着学生之间的多向互动。现代心理学认为，多向交流较单向和双向交流有着更加显著的效果。但是，环顾我们当前的学校中的课堂教学，一般都是师生间的单向交流或双向交流，而师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，这在很大程度上限制了学生主体地位的发挥，也影响了教学效率的提高。    因此，要提高教学效率，就必须寻找最佳的课堂教学活动形式，实现课堂的多边互动。    现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳的情境是合作的学习情境。著名的合作学习理论家约翰逊等人指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却运用得最少……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是合作学习活动”。    美国心理学家林格伦曾提出师生之间交往的四种形式：    1、课堂上师生保持单向交往，效果较差。                    师                                                         &n

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篇4：合作学习在大学英语口语教学中的应用研究

合作学习在大学英语口语教学中的应用研究

在大学英语口语课堂上引进合作学习的教学模式有利于学生全面开展语言实践活动,不仅可以弥补传统教学方式的不足,在课堂教学中起到举足轻重的'作用,还可以为学生创造课外的语言学习环境.着重介绍了合作学习理念在大学英语口语教学中的应用.

作 者：曹盈 王善江  作者单位：大连大学,辽宁,大连,116622 刊 名：天中学刊 英文刊名：JOURNAL OF TIANZHONG 年，卷(期)： 23(5) 分类号：H319.3 关键词：合作学习  英语口语   学习小组  

篇5：移动学习在职业教育教学中的应用论文

移动学习在职业教育教学中的应用论文

当前阶段，在职业教育活动中应用移动学习，只可以将其作为一种非正式的学习方式，暂时还无法真正的取代传统教学，只是对传统教学模式的一种有机补充。移动学习不论是在培养职业教育院校中的学生的实际技能还是对刚步入岗位就业的毕业生而言，都具有这不可估量的现实作用。

一、移动学习

移动学习，主要是指对e-learning数字学习的二次拓展，是通过运用移动通信设备，充分依托当前发达的计算网络技术、无线通信技术、多媒体技术以及互联网技术等，随时随地的进行满足职业教育院校中学生的实际需求[1]。其为学生的学习提供出大量的具有参考价值的学学习信息、数据资源、信息服务等，同时也为班级中教师与学生之间的交流与沟通提供了更多种的选择的一种全新的学习方式。

二、当前阶段职业院校的实际教学发展情况

（一）过于看重专业理论的教学，轻视学生的实际操作能力的培养。当前阶段，由于受过去传统教育模式的多重影响，大多数的职业教师在进行实际教学活动时，过于看重专业理论知识的教学，而进一步的忽视了对班级中学生实践操作能力的培养和锻炼。或者是将学生的实际操作能力的培养，看作为单方面的培养学生的实践技能，而再一次的忽略学生的综合素质的培养和提升等工作。

（二）教学设施投入不足。我国现有的大部分的职业教育院校，在其实践教学活动中的仪器、教学设备、培训基地等方面的经费投入存在不足，教学设施的数量比较稀缺，进一步的导致了学生的学习实践，主要是以参观企业、调查访问主要实训内容，实践教学工作流于形式。

三、移动学习在职业教育教学中的应用策略

（一）移动学习的具体教学活动设计环节

当前阶段，职业教育内应用的应用的移动学习活动，主要是指学学生与外部的学习环境(主要包括学习资料与辅助工具、其他学生或者教学教师、学习情境等)之间进行的、有意识性的学习交互活动。为此，远程教育中的学习活动，同样也应用于移动学习这一学习模式中[2]。笔者依据当前的职业教育中包含的教育活动，将移动学习划分成为一个系统的教学结构，其构成要求如下图：1.主体。图1中的主体，主要是指移动学习活动中的职业院校中接受教育的学生，需要对职业教育院校中的学生的自我智力能力、学习兴趣、职业技能的使用能力等因素进行系统性的分析，以此来全面为班级中学生提供各种各样类型的学习服务。2.客体。图1中的.客体，主要是指职业院校中的学生，在进行实际学习过程中需要实际掌握的专业知识或者实践技能，某一教学目标、需要立即予以解决的实际问题等。3.共同体。图1中的共同体指，主要是指在移动学习活动中，与学生这一主体共同进行学习型行为的中的其他学习活动的参与者。例如，教师、实训老师、学生等。4.工具。图1中所描述的工具，主要是指在进行实际移动学习过程中，需要运用到的各种技术经验。例如，智能手机移动终端设备、互联网网络技术、辅助交流工具、学习专项指导理念等。5.规则。图1中的规则，主要是指在具体的移动学习活动中，学生与其他学习成员之间必须要遵守的相关规则。6.劳动分工。图1中的劳动分工，主要是指学生与其他学习成员进行合作式的学习，不同的学习成员需要担任各不相同的角色、完成不一样的学习任务。

（二）科学的进行设计移动学习的学习目标

1.单元结构清晰，短小精悍，同时还需要全面的保证教学内容的完整性和连贯性；2.移动学习的具体学习内容，需要充分结合班级中学生的实际生活，以学生的学习问题作为教学素材进行实际学习；3.移动学习方法在实际应用过程中，需要充分的进行结合教材内容与内容之间的关联性，进而完整的反映出学生的整个学习过程。

（三）具体的实践操作

在进行实际学习过程中，需要要求班级中的学生进行自主的思考，积极的鼓励班级中的学生进行学习实践，利用智能手机终端或职业教育院校内的实验设备，进行收集大量的实验数据信息，并依据事先进行设定的学习目标，进行实际的设计多功能数字时钟这一产品。教师需要要求班级中学生通过小学合作学习讨论的形式，这一做法，不仅有利于强化学生之间的合作学习能力，还可以进一步的加深学生的学习印象，进而极大的激发学生的学习兴趣，最终成功的研发多功能数字时钟这一产品。结束语综上所述，移动学习可以为职业教育院校中的学生，提供大量的具有针对性、趣味性、实效性的教学信内容，使学生可以一直保持这饱满的学习情绪，并积极的参与到实际学习活动中。在职业教学活动中应用移动学习已经成为大势所趋，同时也是未来我国职业教育的重点研究内容。

参考文献：

[1]张翠荣.移动学习在职业教育教学中的应用研究[J].天津大学,.05:25-27.

[2]刘奇.移动学习在职业教育中的适用性分析[J].中国现代教育装备,2015,16:90-92.

篇6：移动自组网络在无人机通信中的应用研究

移动自组网络在无人机通信中的应用研究

介绍无人机通信系统的特点,分析基于概率统计的无人机通信系统的生存模型,通过相应的'仿真试验提出使用移动自组网技术来提高无人机通信系统生存概率的方法.

作 者：郭铭 阎昊 韦有平Guo Ming Yan Hao Wei Youping  作者单位：郭铭,阎昊,Guo Ming,Yan Hao(武汉数字工程研究所,武汉,430074)

韦有平,Wei Youping(92985部队装备部,厦门,361100)

刊 名：舰船电子工程 英文刊名：SHIP ELECTRONIC ENGINEERING 年，卷(期)： 28(6) 分类号：V279 关键词：无人机   通信系统   移动自组网  

篇7：合作学习在初中数学教学中的应用研究论文

合作学习是让多人组成小组在一起自主学习合作。传统的老方法过于古板、缺乏趣味性、不能激发学生的学习动力。而合作学习，能让学生发挥自己的作用，意识到团结合作的重要，这是课程改革和学生有效率学习的必经之路。下面将阐述合作学习的优势和在初中数学教学中的实际应用。

1 在初中数学教学中使用合作学习模式的优势

1.1 在初中数学教学过程中实施合作学习模式有助于学生团结协作精神的培养：合作学习模式在初中数学教学中的实施完全不同于以前的初中数学教学模式。简单来说，合作学习模式将一个个简单的个体组成一个团体，在这个团体中，每个人互相学习，共同努力，一同进步。当学生意识到团结的重要性，他们之间才会相处地更加和谐，整个团队之间才会互相帮助，互相监督，最后一起将学习数学的能力提高。我们都知道，当我们经历一些我们难以解决的问题时，会产生一些气馁无助或者放弃的念头。但是，当一个团队在遭遇同样的问题时，团体中的成员会互相鼓励，互相扶持，并且团结起来寻找解决问题的方法。

1.2 有利于教师对学生因材施教：合作教学和以前传统的教学方法比，不再是那么古板的填鸭式教育。在教学过程中，教师给学生提供足够的相互探讨的时间，老师在这个过程中可以对学生进行观察，从而对学生的学习接收能力进行详细的分析。这样做，可以使老师掌握每个学生对数学的知识的理解接受能力。例如，在进行小组合作模式学习时，小组也许会遇到相对来说较为有难度的问题，这些困难也许就是学生在学习过程中的盲点或者是有关于课本内容的延伸，这样一来，老师就会发现学生们的'不足之处，然后针对这些不足进行合理的课堂教学。1.3 增进学生之间的相互交流：世界上每个人在学习或工作及生活中都不能离开其他人的帮助。在传统的教学模式中，学生间很少能够在一起合作学习。尽管学生了解掌握了相关的数学知识，但是他们之间却很少会在一起分享经验，讨论学习心得，所以这种老的教学模式需要改革。合作学习使学生们在一起交流经验，发现自己的不足，并不断进步。除了这些，学生们加强了他们与同学之间的交流沟通，明白了合作的重要，还使得他们之间的友谊更加深厚。在文艺复兴时期蒙田就强调过交流的重要性，合作学习使得学生们的思路更加广泛，并且使他们学习更加灵活。

篇8：合作学习在初中数学教学中的应用研究论文

2.1 实行小组互动学习模式：以前，我们认为课堂上的互动只是老师和学生之间的事情，而对学生与学生间的互动缺少关注。即使有人对学生之间的互动进行关注，但是大多是一种批评，觉得那样违反了课堂上的纪律，破坏了课堂上的正常氛围，影响了老师进行教学。由此可见，对于互动的理解还不够宽泛。在现实教学中，教师在课堂上与学生的互动大多是会在学生之间会发生的情景。观察合作学习在数学教学中的应用，可以发现这是一种提倡多元化的交流方式，而不仅仅是老师和学生之间的互动，这样也使得教学过程的演进向前发展，这也是当今课堂教学的改革和发展。

2.2 实行学生之间相互竞争：学生在学习数学过程中，不仅仅是他们合作学习能力的体现，这也是在学习过程中的一种竞争。比如说，初中生的数学课本中有很多内容是教学生们学习方程。因此，初中数学老师可以根据这个，让学生之间相互竞争，但是又不脱离合作学习。比如，教师可以根据所教授班级数学成绩情况进行分组，但是要保证每个组学生的数学能力都差不多，而且每个组的人数要相当。然后，老师可以给每个组发一张写着有关方程问题的白纸，每个组中的成员都要做里面的题目，每个人只可以做一道题，做完就给下一个没做的做。当那个组的题目做完后，计算一下他们所用的时间，各小组进行比较，看哪个小组时间最短，和正确率的高低。通过实行这种教学方法，培养了学生之间的竞争意识，也有助于每个组成员之间相互帮助。当小组中有人数学较为薄弱时，通过其他成员的帮助来提高数学，这样小组成员可以共同进步。

2.3 实行小组课外学习：学习的目的是为了在实际生活中

更好地解决困难，而数学在生活上的应用时非常广泛的。教师应当鼓励学生将课堂上学习的知识应用到课堂外的实际生活中。因此，老师可以布置一些相关的作业，让学生在课堂外进行相互合作交流，解决问题。其中最为重要的是，老师所布置的作业应该是和生活有联系的，比如让学生计算家庭中水电费的开支等。

结语：

综上所述，合作学习模式是教学中的一次改革与创新，不仅能够使学生之间相互团结协作，也能调动学生学习的热情，激发他们的积极性，从而收到更好的教学效果。在合作学习模式的开展中还存在的不足之处，教师们可以不断努力改进，将合作学习模式应用得更好。

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