想读会读多读──浅谈如何指导学生拓展性阅读

下面是小编给大家带来想读会读多读──浅谈如何指导学生拓展性阅读，本文共4篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“wenbin3367”提供。

篇1：想读会读多读──浅谈如何指导学生拓展性阅读

想读会读多读──浅谈如何指导学生拓展性阅读

于漪老师曾说：“对学生语言能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的天地……”因此，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，无疑是提高学生读写能力的一种重要的手段，在我的几年语文教学实践中，我认为从兴趣入手，使学生想读；传授方法，教学生会读；创造条件，让学生多读是一种行之有效的方法。

兴趣入手，使学生想读

“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望（俄国教育家乌申斯基语）。”因此，激发小学生对课外读物的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。激发学生兴趣的方法很多，略举几例：

1． 预习创设悬念：教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有目的的创设悬念，诱发学生阅读兴趣。如布置《草船借箭》的预习时，老师可围绕诸葛亮的神机妙算或他与周瑜的年龄这两方面创设悬念，让学生查找有关介绍诸葛亮方面的书（如《三国演义》、《我国古代军事家－－－－－诸葛亮》等），学生在查找课外读物时，发现原来诸葛亮原来比周瑜小，还在查找的过程中发现很多关于诸葛亮神机妙算的故事，这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文的理解。

2． 课后小结延续：即教师在课文小结时，围绕本文的的写法，学法，对文中有疑难的地方寻找课外解决，例如教学《葛洲坝工地夜景》，课文对葛洲坝的工程的浩大，施工场面的热火朝天介绍得较具体，而葛洲坝具体在我国工农业生产上有何巨大作用，课文并未说明，有的学生对这个问题有疑问了：国家花那么多钱，建这么大的工程有什么用啊这时，教师可引导学生去看《我国的巨大工程－－－－葛洲坝》一书，学生通过阅读不仅知道了葛洲坝除了通航和抗洪外，每年还可以发电138亿度，向川东，鄂西，湘西，豫西输送强大的电力，从而也加深对课文的理解。

3． 加强第二课堂和语文实践活动的开展。该问题将在下面部分做专门论述。

传授方法，教学生会读

“教是为了不教。”为什么那是因为我们已教给了他们学习的方法，以精读带博读，以课内带课外，凭什么带凭的就是知识的内在联系和学习的方法这一纽带。语文阅读方法很多，因文而异，针对课外阅读应以略读为主，我认为以下两种方法比较可行：

1． 迁移法。这种方法是利用知识的共同因素，引导学生利用已知获取新知，进行能力和知识的迁移。阅读中教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能根据不同的文章选用不同的方法，主动把握理解的契机。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学，注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并及时在课外读物中得到运用，牢固掌握学习的技能。如《会说话的灯》是一篇儿童科普文章，学习了单元重点──儿童科普文章学习的方法和该课文后，老师可让学生运用该方法自主学习《新型玻璃》。

2． 圈点摘录法。这种方法可用于重点段，也可用于全文，常与其他学法交叉使用（比如常用的“三读三学”、“四读四学”）。“圈”要求符号尽可能同意，这样便于集体交流，对于较典型的课文，教师还要“下水”圈点，划注张贴，让学生观摩。“摘”什么摘好词好句（便于日后写作）；摘文中的疑难之处（便于有针对性的解决）。

创造条件，让学生多读

培养了兴趣，教给了方法，我们还得创造条件让学生有机会，有目的地在知识的海洋中遨游。

首先，我们要从教材入手，我们所使用的教材，本身就具有示范性，他是以培养学生阅读能力为主要目的之一的，科学的，严谨实用的读物，教师应在教授教材时抓住教材与课外读物中存在的这样那样的联系点，全面辐射。以下是几种以课内促课外的阅读欣赏课的参考类型：

1． 增进理解型：《李时珍》一课对李时珍采集写书材料，认真辨别药材等只做了概括性的叙述，学生理解不深，而《破庙过夜》这篇阅读材料记叙了李时珍师徒采访途中，在一座满是蜘蛛网的庙里过夜风餐露宿。并以“月下记录材料”和“亲口品尝鸡肠草”这两件具体事例来说明他严谨治学的态度。通过阅读，能使学生加深对课文的理解，由衷地体会到李时珍为祖国药物学的献身精神。教学《等飞机遇险的时候》可结合阅读《为中华的崛起而读书》、《少年周恩来》、《革命领袖的故事》、《周总理，你在哪里》等，让学生真正体会到一代伟人的光辉形象。讲到《董存瑞舍身炸暗堡》，让学生读《董存瑞的故事》，加深对课文的理解和对英雄的热爱。教学《雷锋日记》也可结合课文以外的雷锋日记，加深理解什么是真正的雷锋精神。

2． 解决疑难型：此类型主要用于解决课本中一些疑难问题，教学了《太阳》一课，有学生问：“太阳的中心温度为什么这么高”教师可引导学生去看《太阳的热》，这样既满足了他们的求知欲，又让他们尝到解决疑难的乐趣。

3． 开阔视野型：教学《海底世界》之后，学生对课文所介绍的海底世界的知识还是有限，同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣，此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的.秘密》、《海底两万里》等书，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心；学习了《纸的故事》可以阅读《我国古代的四大发明》。这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法，使之得到巩固，达到熟练的程度，从而形成一定的学习技能。

4． 学法迁移型：《伟大的友谊》一课，我们采取抓中心句“马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心，更重要的是他们在共产主义事业上不分你我，亲密合作”来进行教学，同样我们也让学生用这种方法阅读《水乡泽国──绍兴》。又如《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》等一系列儿童科普文章，都是运用生动的语言介绍一些科学知识，与浙教版第七册第六单元中《青蛙的眼睛》、《会说话的灯》等文章结构相似，组织学生运用阅读儿童科普文章的方法来阅读这些文章，能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领，以后就可以更快、更好的阅读类似的文章，达到“自能阅读不需教”。

5． 写法比较型：郑振铎的《燕子》和高尔基的《海燕》两文，都是描写燕子，却各有侧重，前者描写燕子的可爱，后者歌颂海燕的坚强勇敢。侧重点不同，写法就不有所区别。前者笔法细腻，意境优美；后者淋漓豪放，气势磅礴。若将两文放在一起，更能突出作品各自的特点。选择诸如此类的文章，让学生通过分析比较，认识各种发达形式的不同作用，懂得恰当地选择写作方法为写作内容服务。这样既能让学生在阅读中培养分析比较能力，也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的一个有效途径。

6． 欣赏品味型：《燕子》这篇文章较大篇幅描写春天的美景，所以我们在教学后可以让学生去找一些描写春天的文章，如《春》、《桃花涧》等文章，加以比较鉴赏。又如教学李白的《早发白帝城》后，我们可以让学生多找些李白的诗，教师不需作过多的讲解，只要对诗人或作者作些简要的介绍，做文章的典故略作过多的解说，然后充分利用佳作语言的音韵美和小学生记忆力强的特点，引导学生读读背背，在读中领会文章的精妙，有时还可以配点音乐。学生很快就会被语言文字的内在的韵味所吸引、所陶醉，常常读得津津有味，学得兴致盎然。这种不求甚解的阅读，让学生初步接触了高品味的佳作名篇，既让学生积累了规范语言，扩大了视野，提高语文鉴赏能力，又锻炼了记忆力、想象力和思维表达的能力。

其次，必须重视第二课堂和语文教学实践活动，开展丰富多采的活动，形式诸如举行演讲赛、辩论会、朗读比赛、知识竞赛和“三个一”活动等专题活动课，这样既培养了学生的学习兴趣，同时又锻炼了学生的表达能力和思辩能力，还使更多的学生有表现自己的机会，增强了他们对学习的信心。

例如一位老师在设计“牛年说年”的活动课时，其目的是理解积累运用有关“牛”的字词句，扩展有关牛的知识，赞扬象牛一样性格特点的人和事。然后围绕上述目标让学生找相关的资料。活动课围绕目标可如下展开：

1． 认牛字：（1）牛字是独体字还是合体字共几笔查什么部首（2）用牛做偏傍组字（牡、牧、牵、物……）。（3）猜字谜：一口咬掉牛尾巴（告）；三条大牛叠罗汉（模。（4）成语不离牛：牛头马面，牛鬼蛇神，九牛一毛，风马牛不相及……（5）你读过的哪些课文中写到过牛《老牛》、《捞铁牛》……

2． 画牛图：各人画一头自己喜欢的牛，然后标上各部位的名称（眼睛、耳、鼻、角、蹄、腿……）

3． 答牛题：牛有几种属哪类动物什么牛喜欢水什么牛不怕冷什么牛动物园里养什么牛帮人们搞运输什么牛专门产奶牛有几个胃有几个蹄它的尾巴有什么用牛毛可以做什么牛皮呢牛肉做可哪些菜世界上哪些国家流行斗牛哪个国家的牛因为什么原因没人去买

4． 颂牛德：每人写一句或几句赞扬牛的话或即兴说话夸夸象牛那样性格特点的人。

又如学生们订阅的《小学生世界报》、《中国少年报》、《青草地》等读物，我让他们从中找出“三个一”：即一篇你喜爱的文章；一个你以前不知道的知识；一个你不懂的问题。每天抽点时间让学生交流、讨论，以此开阔学生眼界，培养认真阅读的好习惯。

使学生想读，教学生会读，让学生多读，最终达到尽可能读好的目的。我想，随着语文教学改革的深入，这必将成为大家的共识和行动，“课本＋非课本”的课堂机制也一定会建立得更好！

篇2：想读会读多读──浅谈如何指导学生拓展性阅读

想读会读多读──浅谈如何指导学生拓展性阅读

于漪老师曾说：“对学生语言能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的天地……”因此，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，无疑是提高学生读写能力的一种重要的手段，在我的几年语文教学实践中，我认为从兴趣入手，使学生想读；传授方法，教学生会读；创造条件，让学生多读是一种行之有效的方法。

兴趣入手，使学生想读

“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望（俄国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家乌申斯基语）。”因此，激发小学生对课外读物的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。激发学生兴趣的方法很多，略举几例：

1． 预习创设悬念：教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有目的'的创设悬念，诱发学生阅读兴趣。如布置《草船借箭》的预习时，老师可围绕诸葛亮的神机妙算或他与周瑜的年龄这两方面创设悬念，让学生查找有关介绍诸葛亮方面的书（如《三国演义》、《我国古代军事家－－－－－诸葛亮》等），学生在查找课外读物时，发现原来诸葛亮原来比周瑜小，还在查找的过程中发现很多关于诸葛亮神机妙算的故事，这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文的理解。

2． 课后小结延续：即教师在课文小结时，围绕本文的的写法，学法，对文中有疑难的地方寻找课外解决，例如教学《葛洲坝工地夜景》，课文对葛洲坝的工程的浩大，施工场面的热火朝天介绍得较具体，而葛洲坝具体在我国工农业生产上有何巨大作用，课文并未说明，有的学生对这个问题有疑问了：国家花那么多钱，建这么大的工程有什么用啊这时，教师可引导学生去看《我国的巨大工程－－－－葛洲坝》一书，学生通过阅读不仅知道了葛洲坝除了通航和抗洪外，每年还可以发电138亿度，向川东，鄂西，湘西，豫西输送强大的电力，从而也加深对课文的理解。

3． 加强第二课堂和语文实践活动的开展。该问题将在下面部分做专门论述。

传授方法，教学生会读

“教是为了不教。”为什么那是因为我们已教给了他们学习的方法，以精读带博读，以课内带课外，凭什么带凭的就是知识的内在联系和学习的方法这一纽带。语文阅读方法很多，因文而异，针对课外阅读应以略读为主，我认为以下两种方法比较可行：

1． 迁移法。这种方法是利用知识的共同因素，引导学生利用已知获取新知，进行能力和知识的迁移。阅读中教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能根据不同的文章选用不同的方法，主动把握理解的契机。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学，注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并及时在课外读物中得到运用，牢固掌握学习的技能。如《会说话的灯》是一篇儿童科普文章，学习了单元重点──儿童科普文章学习的方法和该课文后，老师可让学生运用该方法自主学习《新型玻璃

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篇3：中学生多读文言文会大有裨益

中学生多读文言文会大有裨益

文言文是古人思想智慧的结晶，是传统文化的集中荟萃，是文学宝库中的精品典范。它记录着历史发展的轨迹，昭示着传统文化的底蕴，散发着人文精神的芳香。中学生多读文言文，不仅可以增加语言储备，提高作文布局谋篇的能力，而且还能够增长历史文化知识，提升人文素养，提高审美鉴赏能力。具体来说：

1、学习古文语言，增强运用能力。流传下来的文言文，大都是文质兼美的范文，文约意丰，含蓄蕴藉，语言讲究推敲，注重精练，色彩鲜明，譬喻形象。像文采若云月的《左传》，无韵之离骚的《史记》，不似人间来的相如赋，清新而俊逸的李白诗等。中学生经常阅读文言诗文，一些精妙的固定短语和富有哲理的句子自然会进入其语言库，潜移默化，学生的语言自然会丰富形象起来。再者，古人对待语言语不惊人死不休的态度也势必会让中学生受到影响，从而使其逐渐养成推敲词句的好习惯，说不定也会两句三年得，一吟泪双流，或是吟安一个字，捻断数茎须的，这对现代汉语的写作应该是有百利而无一害的。现当代的很多文学大家，诸如鲁迅、茅盾、冯骥才等，其作品语言的酣畅、犀利、深刻，老到，恐怕就得益于对文言文浸淫多年、始终如一的阅读爱好吧。

2、学习古文构思，提升作文水平。古人写文章，非常重视文章的布局谋篇，注重文章的.起承转合。波澜起伏中见出巧妙，含蓄蕴藉中透着虚实，简约而不失谨严，质朴而不失形象。有的立片言以居要，统摄全文，如荀子的《劝学》、苏洵的《六国论》等；有的行文曲折，跌宕多姿，如蒲松龄的《促织》、司马迁的《鸿门宴》等；有的借景写情，缘情明理，如王羲之的《兰亭集序》、苏轼的《赤壁赋》等；有的以小见大，管窥蠡测，如左丘明的《殽之战》、柳宗元的《捕蛇者说》等，如此种种，不一而足。古诗文给中学生的写作提供了非常优秀的行文范例和精美的构思技巧，中学生经常阅读，自会文思敏捷，文如泉涌，久而久之，作文水平自会产生质的飞跃。

3、学习历史文化，增加人文积淀。文言文是中国传统文化的重要载体，中学生多读文言文，能激发热爱并承传中华民族优秀传统文化的热情。面对龟甲兽骨的精巧奇特，你能不拍案称奇？面对长城的绵延万里，你能不骄傲自豪？面对秦皇汉武的丰功伟绩，你能不热血沸腾？叶圣陶先生说过：一个受教育的人，依理说，必须了解固有文化，才能继往开来。否则，像无根之草，长不起来，也就说不上受教育。如何理解固有文化并且继往？毋庸赘言，离不开大量的文言阅读。阅读文言文是继承文化遗产的一种手段，唯有多读，才能逐渐领悟文言文的内在魅力，逐渐领悟中华民族传统文化的博大精深、源远流长，从而真正激发民族自豪感和把文化薪火衍递到底的责任感。高考优秀作文《赤兔之死》的小作者之所以能写出让人叹为观止的佳作，不是得益于《三国演义》故事吗？不是得益于中华民族优秀传统文化的滋养吗？

4、学习古人操行，提高道德素养。高山仰止，景行行止，古文中的先贤圣哲、至德至言对于提高学生的语文综合素养，健全学生的人格大有裨益。从三人行，必有我师的孔子，到业精于勤，而荒于嬉的韩愈；从春蚕到死丝方尽的李商隐到菊残犹有傲霜枝的苏轼；从镜破不改光的孟郊到生当作人杰的李清照；从鞠躬尽瘁，死而后已的诸葛亮到留取丹心照汗青的文天祥，其彪炳史册、烛照千古的言行事迹，每每读来，常令人情不自禁的热血沸腾，肃然起敬，慕古人之高义，发思古之幽情，心灵在潜移默化中得到净化，素养在无声无息中得到提高。《语文新课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。要求教师在教学中要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，中学生道德素养的提高离不开对优秀文章的广泛阅读，更离不开对文言文的阅读，在学生的人格塑造、审美情趣的提升方面，文言文起着不可或缺、无可替代的重要作用。

篇4：多读会读巧读--初中语文阅读教学初探

多读会读巧读--初中语文阅读教学初探

刘旭   电子邮箱： qqdn800@sina.com

阅读，是人类带有普遍意义的特有行为，是人类社会活动的重要组成部分。它是通过视觉来接收书面材料，从书本中学习知识，获取营养的一种重要形式。叶圣陶先生曾说：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准。所谓了解，就是明白作者的思想感情，不误会，不缺漏，作者表达什么，就完全领会他什么。”

多年来，阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位。值得我们深思的是，学生中能掌握读的方法，技巧，会精读，略读的人只占少数。有的读不明白文中的意思，有的则理解有误。这种情况在有一定时间限制的条件下更为突出。如：“济南市1995年高中中专招生考试语文试题”中，现代文阅读《神奇的铁脚板》一文，共12分，学生的平均得分率仅为72.75％。因此，培养学生阅读（尤其是快速阅读）能力更应该成为当前语文教学的一项重要任务。这不仅仅是为了适应考试形势的需要，更主要的是让学生把知识转化成能力，多读会读巧读，使之更好的服务于社会生活。

（一） 阅读是基础中的基础DD从阅读的作用看阅读教学。

阅读是语文教学的主体之一，作用主要表现在以下四个方面：

1培养认识能力。通过对文字材料的解释和理解，逐渐提高，这也正是阅读的中心内容。

2丰富知识的作用。中学生主要通过阅读和积累知识，这其中不但包括课本知识，还应包括知识宝库中的其他部分，即课内与课外阅读相辅相成。

3陶冶情操的作用。车尔尼雪夫斯基曾说：“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真善美的向往，这是一切好书所具有的共性。”

4为写作做示范的作用。听说读写，读与其他三者能力的培养均有密切关系，特别是与写的关系。阅读是写作的基础，写作则是阅读的应用，两者可以相互转化。

（二） 变换方式，充分挖掘教材，搞好阅读训练。

语文教材是专家们多年实践的结果，其中内容丰富多彩，它应该成为我们加强阅读训练的`重要途径。许多老师在这方面已有了许多独到之处。如：在江《一件珍贵的衬衫》时，教师可以提出这样的问题：假定你是一名记者，只知道这件事发生在天安门附近，不知道当事人是谁，你认为应当首先找什么人了解情况？问题一出，学生人人都在动脑筋，边讨论，边回忆课文。当问题解决之后，课文熟悉了，进一步学习的条件就具备了。接着再继续提问，这样引入课文分析，能够调动学生学习的积极性，为教学的成功创造了条件。

又如：我在讲说明文《死海不死》时，准备了这样一个实验：一杯淡水，一杯盐水，一个生鸡蛋。我利用鸡蛋在不同液体中的沉浮情况，启发学生：“死海的浮力为什么这么大呢？”观察后，学生很快结合课文内容找到了答案。

教学中利用一些简单的小实验，可使学生深入了解事物的特征或原理。

总之，只要教师能够恰当地把握课堂教学的方式，激发学生的兴趣，引导学生思维，那么，阅读教学便会取得好的成效，既让学生学到各种知识，又可以是学生学到一些阅读的方法，为多读作准备。

课内知识可以由教师指导完成。值得一提的是，有这样一种情况：离开教材和老师，学生中有一些便不会读书，感到无从下手。这其中包括很多原因，主要是由于他们没有更好的掌握和利用正确地阅读方法，从而在阅读思维过程中产生了障碍。

（三） 阅读思维障碍对阅读的影响。

阅读思维产生障碍的原因多种多样，如学生知识面不广，影响了阅读效果，一般可以由教师作适当指导或多让学生借助工具书完成；又如，心理因素对阅读思维也有不同程度的影响，教师会使学生对阅读产生兴趣，从而克服心理障碍。

除了以上内容，对阅读思维产生最大障碍的，就是阅读方法问题。

课堂教学中，教师会发现这样一种现象，有的学生不出声就读不了文章，因为他理解“读”就是出声诵读。其实“读”更应该是通过视觉记忆获取材料；还有的读完一篇文章，合上书，头脑中空空如也，这是因为他不注意阅读过程中对材料的整理分类。

以上现象，多是由于读法不当造成的，要改变主要靠学生在实践中摸索，教师可适当点拨。只要“会读”了，就能够使学生的知识转化成能力，如理解语义的能力，结合不同语境体会语言的能力，比较文学作品的能力……这些只有在反复阅读的实践中才能形成。可见，多读与会读之间有着密切的关系，而二者又是巧读，速读的前提和基础。

（四） 扩大知识面，增加速读训练。

课内阅读教学是为了使学生更好的进行课外阅读。语文教学中有限的文章已远远满足不了现代中学生渴求知识的欲望和应试的需要，所以语文教师可以在课内阅读教学的基础上，进行课外阅读训练。

1993年国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》第一次启用“阅读速度”这一概念，并有了具体的每分钟阅读量，规定了阅读能力：初步掌握精读略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度；用一定速度（500字/分钟）阅读浅显文章，把握文章大意。所以，多读、巧读，速度能力的培养将是我们行动的方向。

在教学实践中，我向学生推荐了《中学语文快速阅读与训练》（山东教育出版社），实践证明，他较好的提高了学生单位时间的阅读速度，增大了学生的阅读量，并且提高了阅读质量和效率。全书分上、中、下三编，每编训练材料后设置10个题目，题型与课内阅读一致，但形式更为多样。文章前后有自测时间、结束时间，文后有文章字数。选文皆为中外名篇有的短小通俗，有的则艺术性强，有的充满时代特色。学生对此有浓厚的阅读兴趣。因此我每周拿出一节课，让学生集体按要求完成一定数量的练习，自测阅读速度和质量；或把文章分配好，每次有一人朗读，一人评析，其他同学可自由发言。

这项活动使学生在会读的基础上，更好的多读、巧读、速读，锻炼了学生的“读”的能力，促进了学生听、说、写能力的发展。我认为，这是一个提高语文阅读教学效率的好途径。

让学生“读”、“想”、“做”

多读好书的名言警句

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