以下是小编精心整理的建立以学生为新型主体的全新外语课堂教学格局 (中学英语教学论文)，本文共2篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“白河愁”提供。
篇1：建立以学生为新型主体的全新外语课堂教学格局 (中学英语教学论文)
传统教学以知识为本，重知识轻方法，重知识轻素质，重应试轻应用，这些陈旧的教学观念严重地束缚了高校外语教学的发展，要改变这种局面，观念创新是根本。现代教学以人为本。以大学生为主体，以素质教学为内容，以培养创新人才为目的。知识、能力、素质是现代教学中相辅相成的三个要素，高质量的人才应是知识、能力、素质的高度统一。把学习知识和培养能力紧紧联系起来。
オビκ越萄ё⒅亟峁而忽视过程，素质教学注重过程也注重结果。首先要注重学生的学习过程。建立以学生为新型主体的全新课堂教学格局。要改变重知识轻方法，重知识轻素质和能力，重应试轻应用的陈旧的教学观念。教学过程应该是对大学生进行文化塑造和价值引导的过程，是引导和促使大学生全面发展和综合提高的过程。
一、弃旧扬新，打破一言堂
在外语教学中教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。以往的教学往往过于强调接受现成的知识，教师讲学生听；教师教学生学。课堂气氛不活跃，学习效率十分低下。要让学生成为课堂的主人，就应该为他们提供讲解的平台，让学生充分参与课堂教学活动，充分发展自己的个性，施展自己的才能，真正成为课堂教学的主人。只有这样学生学习的自主性才能得到充分的体现。
任何一种课堂活动实际上都包含着语言上的交流，通过交流，学习者得到教师的认可，从而调动了学习者的积极性，要让学生或阅读或思考或讨论或争论等多种方法和途径来获取知识，获取终身发展的能力。因此，语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能地接受和理解语言输入。Long(1983)的“交互假设”(interaction hypothesis)肯定了可理解的语言输入在语言学习中的重要性同时，特别强调了“双向交际”(two-way communication)比“单项交际”(one-way commucication)更有力语言学习。在双向交际的过程中，使学习者树立起自信心，坚定学习信念，增强克服困难的勇气。
课堂教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程，教师和学生在教学活动中各自都起了十分重要的作用，不能相互代替，同时又必须相互补充，配合与合作。教师应充分尊重学生的人格和个性，强调多样性，而不是单一性或同一性，强调个性化而不是标准化，强调开放的，动态的教学，而不是封闭，禁止的教学。这样才能构建新型的，和谐的师生关系，才能有利于学校教学活动的顺利展开和进行。
二、教学方法要灵活多样
现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，集体教学，小组合作练习，同寝室互相帮助，个人自学，师生相互磋商，应成为当前普遍的教学形式，只有这样的灵活教学才能培养出社会需要的人才。这就要求教师的素质和能力不断提高，才能保证学校外语教学的质量和水平。教师应主动更新课堂教学理念，积极适应世界潮流的变化和要求，在课堂教学设计时以学生发展为本，充分体现学生的主体作用，真正把学生作为教学活动的伙伴。打破一言堂，让学生自己讲，让学生相互辩论，讨论，让他们自己提出问题，解决问题，培养学生的创新精神。培养他们敢于对教材提出问题，发现问题，敢于挑战权威，敢于质疑的能力，真正使他们成为课堂教学的主人。
教师在设计课堂教学时要充分体现学生的主体作用。让学生成为课堂教学的主人，并不意味着就是“放羊式”的教学，对学生放任自流，不管不问，而是对老师有更高的要求。教师是教学活动的设计者，组织者和实施者，通过“导趣”，引导学生乐学；通过“导思”，引导学生活学；通过“导法”，引导学生善学。教师应该通过教学活动来激发起学生探求知识的好奇心，激发学生解决问题的求知欲，要引导、启发、点拨学生不断地探索和创造、主动、积极的学习。教师要及时发现问题，拨正航向，启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质，提出解决问题的方法。只有这样，才能建立起教师与学生双边教学活动关系，才能把课堂教学提高到一个新的水平。
学生学习一切知识的关键是学习兴趣，学习兴趣是推动学生探索知识最直接，最活跃的动力，也是学生能够完成学习任务的重要心理品质，是发展学生智力和能力的一种催化剂。为了激发学生英语学习兴趣，培养学习能力，可以组织学生进行各种活动，如“词汇比赛”，“朗读比赛”，“课本剧表演”，“小组讨论”等形式。知识的深度和广度对于学生产生浓厚的兴趣有密切关系，有趣的知识是激发学生学习兴趣的主要刺激源。也可以采取让班组讨论文章相关的一些问题，协助学生预览文章的大意，帮助他们对文章的意思进行更为有效的理解。
生动活泼，形式多样的英语课外活动也是英语教学过程中的一个有机组成部分，它和英语教学的基本形式--课堂教学紧密相连，是使学生掌握英语知识不可缺少的辅助形式，它可以通过大量的语言实践活动，培养学生听、说、读、写、译的技能和技巧，并巩固加深扩大课堂上学到的知识；可以扩大学生的视野，增强学生对所学语言国家概况的了解，有助于培养学生学习英语的兴趣；还有助于培养和提高学生今后独立工作的能力。可以有组织地让学生参加“英语角”活动。在活动中让学生准备好一些问题，带着问题与别人交流思想，并设计一些活动，如：讨论、对话、辩论、讲故事等。通过这些活动，让学生感受真实的语言氛围，让他们亲自体验自由运用英语的乐趣。还可以组织英语会话小组，故事会，英语剧，英语游戏等活动。
三、具有创造性的教学观念
教学过程应从重结论转化为重过程，应把过程与方法视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程，要真正树立可持续发展和终身学习的理念。教学过程应该是对大学生进行文化塑造和价值引导的过程，是引导和促使大学生全面发展和综合提高的过程。教师在教学过程中，除了充分、细致、认真、全面地备好每一节课外，更重要的是要有热情，能充满激情地讲好每一节课。在课堂教学中，教师和教学内容都是学生情感体验的主要来源。教师应在课堂教学中具有饱满的教学热情，端庄的仪表，严谨的教态，丰富的语言，来感染学生的情绪，使他们产生积极的情感，激发他们的求知欲望。
教学既是一门科学又是一门艺术，而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博的专业理论知识及熟练的教学技能基础之上的。创造性教师的知识结构应该是复合型的，是由广博的科学文化知识，精深的专业学科知识和全面系统的教学科学知识和心理科学知识等多方面内容所构成。一个教师如果没有熟练的教学技能，也就谈不上教学艺术，更不能把教学搞得生动活泼，有效促进学生的学习。教师的自身素质和能力是影响课堂教学的重要因素，教师应深入体会教学内容，避免教材生疏，照本宣科，方法单调，死气沉沉，神情懒散，语言乏味等。教师要了解学生，掌握他们的思想脉搏和学习情趣，加强职业素质和能力培养，树立积极向上的良好形象，唤起学生的尊敬和钦佩。教师应该尊重学生，关心学生，与学生建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，从而使教学相长。
教师担负着培养和造就一代新人的历史重任。在教学中重视学生的兴趣爱好，让学生积极参与教学过程，给他们提供充分的活动和思考时间，在教学活动中灵活机智，标新立异，不循教条，不拘模式，注意调动学习者的学习兴趣，及时捕捉，激发，引导，培养学生的创造能力，强调学生学会到强调会学，从单纯老师教转向师生合作的教学方法，真正为学生的终身发展打下良好的基础。
篇2：课堂教学如何落实以学生为主体 (中学英语教学论文)
以教师为主导，学生为主体，练习为主线的课堂教学原则已为我们耳熟能详了，但英语这门语言技能课如何贯彻这一原则仍是不少老师积极探索的课题。现代外语教学理论认为，学习者掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动将知识化为技能、发展能力的过程。知识的获得和能力的培养都建立在学生主动性的基础上，因此，我们应该让学生“Learn to swim while swimming”。本文从两方面谈谈课堂教学中如何更好地落实“以学生为主体”。
一、激发兴趣和参与意识，让学生爱学。
兴趣的力量不可低估，有兴趣才会主动参与，而持久的兴趣更是积极进取的保证。
1、重视每一课的引入，与学生进行非语言性的交流。
自然而恰当的引入能激发学生的兴趣，集中学生的注意，活跃学生的思维，发挥学生的想象，是顺利完成课堂教学的基础。对于历史、人物、事件，如 Abraham Lincoln, How Marx Learn Foreign Language等可用背景介绍法；地理知识、风景名胜，如 Britain And Northern Ireland, Aswan Dam等可用图片设问法；故事、戏剧，如 The Lost Necklace, The Secret Is Out, At the Conference等可用简介-悬念法，即简介重要情节，通过启发性的提问设悬念；科普文章、社会现状，如 Milu Deer Return To China, Paper等的话题可用直接提问法。总之法无定法，只要注意引言的整体性、生动性和启发性，并尽量使用学过的词，就能为整个课堂教学做好铺垫的。
长期从事非语言交际的研究的权威查尔斯．格勒佛博士指出：“在人们的日常生活中，交际信息总量的93％是非语言渠道传递的，其中，脸部表情传递55％的信息，声音、语调传递38％的信息。由此可见，非语言交际的方式被人们广泛地使用着，课堂教学也不例外。”如果我们精神饱满地步入教室，微笑地面对学生，用饶有兴趣的语调和恰如其分的身体语言引入课文或对话，不断向学生传递期待、鼓励的信息，那么得到的回报将是专心的听课和对学习活动的热情投入，效果自然就比沉闷地照本宣科来得好。
2、重视对英语文化的学习。
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。学习英语知识、掌握英语技能、提高运用英语的能力和熟悉英语文化是密不可分的。我们在中文的环境中学习英语，一个主要的障碍是文化差异带来的影响，即理解上的困难。这一点要求教师不断更新自己的知识，接受新的信息，提高对文化差异的敏感性，广博的知识是激发学生兴趣的又一法宝。
然而，文化的内涵是极丰富的，大到一个国家的政治、经济、社会、历史、人物、艺术……，小至一些特别的风俗习惯，在英语课上很难进行系统的学习。因此，可注意以下几个基本方面：1）交际用语。如：问候语、隐私（或私人问题）、身体语言等等，不应见面就问“Have you had your lunch?”或“Where are you going?”这样的问题；其他如：年龄、收入、婚姻情况、政治倾向、所购买物品的价格也不应涉及。2）惯用语及对事情的不同态度。常用的idioms，如：as busy as a bee; a lucky dog, the apple of one’s eye, It’s raining cats and dogs. ……可以不时地教给学生。又如：对白色、动物内脏、狗、十三、老年人等的不同态度，在中国，老人们大多毫无顾忌地承认自己年纪大了，而外国则不同，old 一词会引起他们的不快。3）历史、社会背景、名人轶事等等。
3、体验成功感。
心理学认为：成功，即被认可，是人的需要之一。在课堂上因材施教，让各层次学生获得成功，体验满足的乐趣，对不断激发求知欲、表现欲，真正落实“以学生为主体”的原则极为重要。如：对课文大意的理解可提问中下层次的学生，对细节和内涵的理解则提问中上层学生；对workbook中的大部分练习采取one by one 的方式提问，既可提高效率，又能扩大参与面。
老师们一直争论着这个问题：学生答问时出错要不要纠正？有的论点认为我们讲中文还有错呢，对学生的口语错误不必纠正。笔者认为：教师如不纠正学生的错误，那个错误就会继续出现，并被牢记，这十分不利于长期的教学。教师可在学生答完后，注视着学生，重复错误的句子，将错误之处重读，不必中途打断学生的思维，既没有伤害他的自尊心，也达到了纠错的目的，效果很好。
二、精将巧练，让学生会学。
机械地朗读课文、分配角色表演对话；上课抄写笔记，测验考试时死背这些都是对语言学习活动的狭隘理解，课堂活动的目的是要让学生学会如何运用所学知识，而非简单的重复。笔者坚持尝试以下几个较新颖的课堂活动，很受学生欢迎，收到良好的效果。
1、制造悬念、深入浅出。
英语的课堂练习有很多类型：提问、对话、复述、翻译……，对于重复较多的知识点不必在堂上过多重复。给出有针对性、趣味性和实用性的句子或小对话，更能达到良好的效果。如SEFC 第一册 25单元所学的短语 get through，文中出现的意思是：接通。同时可用投影胶片列出下列几句：
1. When you get through with your work, hand it in at once.
2. She got through the written test.
3. He got through all the money in a week.
乍一看，这几个较为口语化的句子似乎没什么关联，但当他们知道均可填入get through都很新奇，而这个短语及其扩展用法很快就被容易地记住了。
2、讲求运用英语能力的培养和实效。
剑桥大学教育系的Michael Heafford教授通过对语言学习与语言习得的研究把用外语开展戏剧活动列为“有较高价值的学习活动”。笔者在所教班每学期搞两次名为“汇报演出”的表演活动，做法是：每四个同学必须出一个节目，主题与所学课文相关，演出人数不限，形式不限，不能看原材料，准备时间为三天。平时学到的知识得到实践，满足了学生的表演欲，让他们体验了成功感，到学期末给每个参与者加两三分到平时成绩，更是大大地激发了运用英语的积极性，从而促进了课堂教学。
鼓励查词典是又一有效的活动，由于时间有限，课堂上只适宜查一些容易混淆的重点词，如高一学的allow, consider, advice, suggest, supply，……等词的用法，只需查词典，并对比记录，就能很好地掌握。学生亲自查过的词印象最为深刻，比死背老师抄出的笔记更显实效。
国外教育心理学研究指出：我们会掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，但亲身经历内容的80%。（自《学习的革命》）总之，语言的作用是为了交际，语言教学的目的是教会学生使用语言，而不是传授语言知识，只有落实“以学生为主体”，才能达到这一目的。教师就像电影的导演，看电影只能欣赏演员的演出，当人们为他们的精彩表演而鼓掌时，是不会忘记为那用心尽力的导演而喝彩的！
主要参考文献：
许灵倩 《英语教学引言设计的七种方法》 《中小学英语教学与研究》
总112期
钱建源 《谈英语教学中学生参与意识的培养》
《中小学英语教学与研究》总107期
