（三）为孩子创造外出游玩的机会。家长应经常带孩子外出散步和游玩，让孩子感受大自然的美，并引导孩子观察周围人的生活，鼓励孩子与他们简单地交往。如：看见老人、残疾人，可以启发孩子帮助他们，在公共汽车上为他们让座，做一个乐于助人，富有同情心的孩子。
总之，要提高孩子的社会交往能力，既不是一朝一夕就能完成，也不是凭说教就能达到目的的，而是需要社会、家庭、幼儿园保持一致，密切配合，共同为孩子创设各种交往的条件和环境，并进行细心、耐心的引导与教育。鼓励孩子多与他人友好交往，增强其交往认识与技能，使他们成为善于适应环境变化、协调与他人关系、活泼开朗的现代人，为今后的人生社会性发展奠定良好的基础。
篇5：社会交往论
社会交往论
社会交往论期末考试笔记
一、社会交往问题在当代中国的凸显
原因：首先是时代向马克思主义者提出的要求。
第二开展社会交往研究也是基于社会发展的实践关切。
即对社会转型和现代化进程中合理交往模式的期待、设计及建构。
第三开展社会交往研究也是哲学自身发展的需要。
最后，这一理论追求也是我国走入世界哲学进程的一种理论努力，是对西方哲学的回应、对话、反思和批判。
二、马克思恩格斯的社会交往理论及其当代意义
（一）马恩社会交往理论发展历程及特征
历程大致经历了三个阶段：
第一创立阶段：开始于《1844年经济学――哲学手稿》
在《关于费尔巴哈的提纲》中揭示了其思想要点到《德意志意识形
态》完成
第二验证阶段：《1857――1858年经济学手稿》
并在《资本论》中加以论证
第三发展阶段：主要蕴含在马克思关于东方社会理论中
《给查苏利奇的信》、《人类学笔记》
体现了马克思交往理论历程由哲学批判到经济学批判再到政治学批判这样一个从抽
象到具体的过程。
马恩社会交往理论基本特征：
第一实践原则与社会性原则的统一
第二物质原则与历史性原则的统一
第三价值原则与科学性原则的统一
（二）马恩社会交往理论的基本内容
1、社会交往的含义及特征
社会交往是从事实践活动的主体之间在一定的目的引导下凭借一定的方式、手段
或工具相互往来、相互作用和彼此联系，从而实现物质、能量、情感、
信息的 交换与沟通活动。它是人类特有的存在方式和活动方式，是
人与人之间发生社会关系的一种中介，是以物质交往为基础的全部经
济、政治、思想、文化交往的总和。
“社会交往是人所特有的存在方式”从3方面概括：
（1） 人只有在社会交往中才能作为人生存和生活下去。
（2） 人只有在社会交往中才能实现自我认识。
（3） 人的本质只有在社会交往中才能彰显。
特征：（1）互主体性
（2）中介性
（3）协调互补性
2、社会交往的类型
从范围上来看：
3、社会交往的作用
（1）交往是生产的前提，对生产的发展具有重要作用。
生产决定交往，另一方面生产需要交往，即交往对生产具有反作用。
（2）交往制约生产力，关系到生产力的保存、传播与发展。
（3）交往尤其是世界性贸易形成了世界性的市场，由此导致“世界历史”的形成。
（4）交往对各民族国家社会发展形态的影响。
（5）交往最终导致共产主义革命和全人类的解放。
A交往与社会发展的自然形态
a 社会形态的最初形式（人的依赖5形态中前3）
b 某一民族或国家在孤立封闭的环境下其社会形态主要是由本民族或国家的内部因素、
内部关系，是民族国家亲身各种要素和关系自然发生的.过程。
B 交往与社会发展的派生形态
社会发展派生形态是指某一民族国家历史上存在过的社会形态不是完全靠自身内
在的各种要素关系自然发生，而是通过与其他民族国家的交往转移
而来的社会形态，换句话说就是由国际关系在这里影响而产生的。
C 交往与社会发展的超越形态
是指某一民族国家在其发展过程中由于特殊的历史条件在由一个社会形态向另一个社会
形态转变时超越某一个或某几个社会形态的社会发展现象。
（三）马恩社会交往理论的不足
1、对交往范畴的界定还不很明确。
2、对交往关系与生产关系之间的关系还没有理清楚。
3、对交往理论内容的论证还比较抽象。
（四）马恩社会交往理论当代意义
1、这一理论是我国把握当代全球化的哲学概念。
2、这一理论也是我们把握中国现代化的哲学方法论。
这一理论也是我国实现改革开放的理论依据，同时也是塑造中国现代化主体个性的哲学
方法论。
3、也是理解和把握当代世界主题的哲学方法论。
4、当代文明对话的深层逻辑
5、把握全球问题主导趋势的哲学方法论
6、马克思主义的当代视角。
补充：哈贝马斯的交往行为理论：
1、1981年，哈贝马斯提出了交往行为理论。
2、在《交往行为理论》中，他将人的行为分为四种类型：
1是目的性行为，2是规范性行为，3是戏剧性行为，4是交往行为
3、他认为交往行为概念由四个功能：1是理解的功能，2是合作的功能，3是社会化的功能，
4是社会转型的功能。
4、从总体上看，哈贝马斯的交往行为理论试图解决以下几个难题：
第一，它为认识和把握当代资本主义社会实践提供新的视角。
第二，它为整合社会学传统中的主观主义和客观主义思维方式提出自己独特的解释原则。 第三，它为解决西方社会结构转型问题，避免人的异化，实现人的解放开出自己的一剂
“药方”
5、三个局限：一是方法论的局限
二是视角基础的局限
三是理论落脚点的局限。
三、当代交往革命及其社会文化后果
1、信息时代社会交往的发展趋势和特征
1、当代以电子计算机和互联网为核心的交往手段革命
A交往信息处理的计算机化
B 交往信息传输的网络化
C 交往手段的集中与垄断问题
2、当代社会交往方式的革命变迁
A 消失的地域：交往的全球性
B 交往的多元化和便捷性
C 虚拟生存与交往的虚拟性
D “信息共同体”及其交往关系
当代交往问题的社会文化后果
（一）当代交往革命与社会经济的进步，表现在：
（1）知识经济的崛起
（2）交易费用的降低
（3）外部经济性的凸显
（二）当代交往革命与民主政治的发展
1、从公众角度看有利于公民政治权利的有效保障和扩大，表现在：
（1）提高了人们的政治参与意识，扩大了政治生活的社会参与度。
哈贝马斯“大众传媒不再是公共领域理想的话语情景”
（2）改善了政治参与的方式和手段，提高了政治参与能力
2、从政府角度来看，当代数字革命有助于创立一个民主、高效、廉洁的政府
（1）带来政治权利向分散的转变
（2）导致政府组织结构的变革、扁平化
（3）带来政府管理模式的改变;电子化政府
（三）当代交往革命及其文化效应
1、导致网络文化兴起
2、使世界文化格局产生了变化
一方面各民族文化的统一和共同性不断增加。
另一方面文化的多元化仍然存在。仍然存在文化冲突、文化霸权、文化的贫富差
距存在而且还在拉大。
四、当代交往革命与人的发展
1、世界历史性个人的诞生
康德在18世纪提出作“世界公民”，黑格尔理解为时代的英雄
2、促进了人的全面发展
促进主体观念的变革，改变了主体的思维方式
3、增强了主体的本质力量
4、满足主体精神需求，促进主体个性张扬
5、导致交往主体异化问题
符号异化;交往主体冷漠化；人对机器的过度依赖；情绪表达紊乱
篇6：社会交往说课稿
一、设计意图
幼儿在生活中，经常能接触到各种各样的标志。而且会询问这个标志是什么意思？那个标志代表什么？幼儿的这种兴趣及好奇。正是我们向幼儿介绍社会，以及社会生活的一个突破口。常用的标志活动采取了多种多样的形式，让幼儿通过找一找，认一认，画一画等了解标志的外形及含义，从而发展幼儿的想想力、创造力，本次活动综合了社会、艺术、语言等领域的内容，运用了多种手段，从而达到教育的最佳效果。难点是：认识常用标志，理解各种标志的含意。
二、活动目标
通过教材内容和设计意图，吸取人本主义教育理念。为满足幼儿认知，能力，情感的需要，按照《纲要》涉及的五大领域教育目标，确定本次教学目标为：
1、充分调动幼儿的积极兴，认识常用的标志，引导幼儿用完整、流畅的语言讲述对各种标志理解的含义。
2、在认识常用标志的基础上，尝试用自己喜欢的方式或合作创造，设计标志。发展幼儿的想像力、创造力和动手能力。
三、活动准备：
为顺利完成以上教学目标，在活动准备方面，特作如下安排：
1、幼儿知识经验准备；请家长带领幼儿到公共场所及其他地方找各种标志，并想办法通过查询、查资料等办法理解标志的意图。（可通过照图片、图标、网上等办法收集各种图标）。
2、教具、学具准备：为体现学具、教具是幼儿学习的教科书，在本次活动中，要求幼儿，家长，教师共同收集常用标志的资料作补充。同时为幼儿提供各色彩纸、彩笔笔等制作用品等。教具的提供主要有：各种标志的卡片，有代表性的录像片断，如：禁令标志：禁止通行、禁止进入、禁止鸣喇叭、禁止停车、、警告标志：注意危险、交叉路口、铁路道口、、军人的标志、电视台得标志等
3、心理环境准备：为幼儿在自然的环境下学习，在幼儿园墙壁上设置一块展览版，把幼儿找到的标志拿到幼儿园放在展览版上进行展示。
四、活动过程
本次活动，总体设计思路：以《新纲要》为指导，借鉴建构主义理论和多元智能理论及做中学思想。从“寻找标志――认识常用标志，理解各种标志的含意――标志小游戏――讨论设计图标――制作图标――”五大块，由浅入深，由表及里，从感知到体验到创造，使原有的经验与新经验之间建立有机的联系。让幼儿在互动式、开放式、探究式的教育活动中，自主地、能动地、创造性地学习。从中发展幼儿的观察力、感知力、想像力、创造力。
各环节的具体教法、学法及时间分配如下：
第一环节：带来幼儿观看展览版，“请小朋友看看展览版上都是什么”？将幼儿引到“标志的世界”。目的将幼儿的注意力集中到该活动中来，此环节在1分钟以内。
第二环节：运用多种感官认识常用标志，理解各种标志的含义，生生互动，师生互动，相互谈发现。这部分是重点，需8钟左右。
建构主义理论提示我们，在教学中，要帮助孩子利用情景、协商对话等环境要素，发挥孩子的主动性、积极性、为此，我让孩子在“标志”情景中，与标志零距离接触，通过看、摸、听认识常用标志，理解各种标志的含义。“你认识哪些标志？它有什么含义？把自己的发现告诉好朋友”。教师、幼儿在师生互动、生生互动中，形成合作学习机制。
第三个环节：标志小游戏，加强对标志认识的环节，需4左右分钟，教师准备各种标志的图片，让幼儿快速认出是什么标志？是什么意思，看看谁的反应快。这环节是难点。
在游戏中幼儿对常见标志有了进一步的认识和理解，并保持了浓厚的持续探究的愿望，学习的主动性，积极性被充分地调动起来
第四个环节：过渡环节，需1分钟，讨论设计图标，请幼儿想一想，我们幼儿园什么地方需要挂上标志？设计什么样的标志？同时把幼儿引到坐位上。
一、活动内容的选择
本次活动根据大班多元智能创意主题活动《冬日暖洋洋》中真温暖主题生成，在冬季选择这样一个活动，我觉得选材贴近幼儿生活，符合季节特点。
二、具体活动目标的确定
冬天里，围巾是每天都能用到的，每个小朋友都有围巾，但是一般孩子都是家长代劳，所以确立目标1：尝试打围巾结；另外，围巾除了保暖外，还有打扮自己的作用，为了发挥幼儿的想象力和创造力，所以确立目标2：乐于用多种方法系围巾，打扮自己；由于幼儿尝试动手打围巾结，所以必须人手一条围巾，四十多条围巾，很好的教育机会，所以确立目标3：观察各种各样的围巾，这也是对幼儿观察能力的一种培养。
三、教材分析及幼儿分析
本次活动是一个综合活动，它涉及到了艺术领域、语言领域、科学领域三个方面，对于我们这个地区来讲，围巾在冬季比较常见，但是围巾也包括冬季的保暖围巾和秋冬的防风沙、打扮自己的纱巾，幼儿自备了各种各样的围巾进行系围巾和观察围巾，教材的选择适合大班幼儿的水平及特点。基于我班幼儿喜欢动手操作，所以这一活动很适合我班的幼儿。
四、重点和难点
本次活动的重点是观察不同形状的围巾。通过与同伴选的围巾的对比观察，教师的细心引导一步一步得以突破。活动的难点在于尝试打围巾结，用多种方法系围巾，教师首先请小朋友想想
妈妈平常怎样系围巾或妈妈怎样给你系围巾，再动手试一试，请个别幼儿展示围巾的系法，教师给予充分的肯定，并引导幼儿可以大胆想象，设计出自己认为更漂亮的围巾系法，从而突破难点。
五、准备工作
根据活动的需要，在活动前发动了幼儿园和本班的幼儿带了各种各样的围巾并展览在班级前面，保证人手一条还有剩余，便于幼儿选择，为活动提供了充分的物质准备。在幼儿用多种方法系围巾时，我为幼儿准备了关于围巾系法的幻灯片及舒缓的音乐作为背景。我还选择了比较有活力的音乐作为围巾展示的音乐，适合幼儿的年龄特点，为了鼓励幼儿的展示，我还准备了造型奖、表演奖、设计奖的奖状，为了烘托颁奖时的热烈气氛，特意配了颁奖的音乐。
六、过程及相关策略
开始由班级前面展示的围巾，直接引出举办围巾展览会，请幼儿参加。选择自己满意的.围巾进行观察、与同伴的围巾进行对比，幼儿通过对比就会发现围巾的花纹、形状、颜色、质地、款式、厚薄等方面的不同，既然有这么多的围巾，就给幼儿一个表述自己喜爱的机会说一说自己喜欢什么样的围巾及其原因，幼儿有说到暖和的，自然引到，围巾的用途，幼儿有说到打扮自己，自然导入到幼儿练习打围巾结，并请个别幼儿向大家展示打围巾结的方法，再鼓励幼儿用多种方法系围巾打扮自己，幼儿可以充分发挥自己的想象力和创造力，用各种方法把围巾系在头上、脖子上、腰上等，为了使每一名幼儿都有展示自己的机会，我设计了一个围巾展示的表演，请每一名幼儿都做小模特进行表演，并对幼儿进行了分组，我也融入到幼儿中间去进行表演，激发幼儿的兴趣。为了对小朋友的表演进行肯定，我还准备了造型奖、表演奖、设计奖的最佳奖和优秀奖的奖状，以幼儿提名，老师记录的形式进行，为了保护幼儿的参与积极性，还我准备了小组奖的奖状，使奖励既突出了个别，又面向了全体，最后利用幼儿园老师来听课的宝贵机会，邀请园长为获奖幼儿颁奖。
七、活动反思
从整体来讲，我觉得本次活动有一些优点或闪光之处：
1、从幼儿身边选材，离幼儿生活很近，符合季节特点。
2、我为活动做了充分的准备，在活动前发动了幼儿园和本班的幼儿带了各种各样的围巾并展览在班级前面，保证人手一条还有剩余，便于幼儿选择，为活动提供了充分的物质准备。在幼儿用多种方法系围巾时，我为幼儿准备了关于围巾系法的幻灯片及舒缓的音乐作为背景。我还选择了比较有活力的音乐作为围巾展示的音乐，适合幼儿的年龄特点，为了鼓励幼儿的展示，我还准备了造型奖、表演奖、设计奖的单项奖的奖状，为了保护幼儿的参与积极性，还我准备了小组奖的奖状，使奖励既突出了个别，又面向了全体，为了烘托颁奖时的热烈气氛，特意配了颁奖的音乐。
3、在整个活动中幼儿参与得比较积极，很开心，所以我认为他们很喜欢这次活动。整个活动的环节设计，层层深入，教师对活动也很投入，融入到幼儿中间去了，活动目标还是完成得很好。
4、我觉得利用幼儿园老师来听课的宝贵机会，邀请园长为获奖幼儿颁奖很好，这样幼儿觉得自己被重视，“园长给我颁奖了”有自豪感。
5、大多数的幼儿都愿意动手系围巾，并且想象力、创造力很丰富。
6、在围巾展示表演的时候，整个活动掀起了一个高潮，幼儿愿意表现自己，敢于表现自己，大部分幼儿的音乐表现力都很好。
但是，对于本次活动我觉得还有一些不足之处：
1、幼儿表达得不够积极，原因：在观察各种各样的围巾时，是不是先请幼儿到前面看一看、摸一摸，然后不拿围巾回座位更利于幼儿的观察，或者直接在座位上看？幼儿把围巾取回去之后，大多数幼儿都是把自己的围巾和身边的小朋友进行比较，这样有局限性，本来很明显的不同之处，需要老师的引导才能发现，而且有围巾在手里，他们更关注的是手里的围巾本身而不是表达发现。
2、在说围巾有什么用的时候，教师有些拖，在张硕研说好看的时候，我就应该及时总结收住，围巾还可以打扮自己，导入到下一个环节，不必非说出毛线织的围巾是保暖，纱巾可以挡风沙、打扮自己。
3、整个活动时间长了，以至于后来颁奖的时候很匆忙，教师都把小组的奖给落下了
篇7：幼儿教育中如何培养其社会交往能力论文
幼儿教育中如何培养其社会交往能力论文
一、明确与人交往的态度，培养幼儿的“同理心”
与人交往应是友好、平等、互相尊重的，我们要求幼儿明确与人交往的态度，能主动与人交往。日常生活中，我们应要求幼儿做到在校能主动向班内及其它教师问好，在家中能主动向父母和同龄小伙伴左邻右舍问好。教师坚持以身作则，处处给孩子作示范，随机教育幼儿，懂得互尊互爱的道理。同时当幼儿之间发生争执时，能让幼儿明白“互相谦让、团结友好”，因为幼儿社会交往能力培养，是从学会与人相处的态度开始的。培养幼儿的社会交往能力，首先是培养幼儿的“同理心”。“同理心”是让自己能感受、认识他人情绪的能力，在人们生活各个方面都很重要，可以说它是建立良好人际关系的基础。培养幼儿的“同理心”就是让幼儿在交往中，能有效控制自己的情绪，体谅别人的心情，理解他人的心境。
二、根据幼儿特点培养社会交往能力
《幼儿心理学》认为幼儿的主要特点是善于模仿。要想培养幼儿的社会交往能力，必须善于抓住幼儿的模仿特点，在社会交往中，为幼儿的模仿提供平台，让幼儿去模仿，去学会社会交往。这就要充分发挥了幼儿的主动性，提高了幼儿的学习兴趣，让他们在一种主动的环境中，不知不觉的提高了口语表达能力，很好的达到了预期的教学效果。家长作为孩子的第一任教师应做出表率，如幼儿的伙伴、同园的同学来家里玩，家长应热情招待，倒水、递水果或饮料等，并引导幼儿园也这样做，还可以通过志幼儿们进行交谈、游戏促进幼儿之间的沟通，在小客人走时，要礼貌的送行，欢迎下次再来。这样做的`目的是给幼儿做出表率，使幼儿在潜移默化中受到教育。其次教师也应起模范带头作用，幼儿白天一般在学校，教师应有良好的行为规范，待人处事也应多做表率，能够每天与幼儿有礼貌的打招呼，多用“谢谢”“请”等文明语言，鼓励幼儿与同伴一起玩玩具，游戏时多与幼儿园交谈，这样不仅培养了幼儿的社会交往能力，也使幼儿在交往中学会了礼貌待人。创设情境来培养幼儿的社会交往能力，能激发幼儿的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的幼儿进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于提高幼儿语言表达能力的提高和锻炼，对幼儿智力发展有着积极的作用。
三、通过游戏教学，培养幼儿的社会交往能力
游戏是适应幼儿特点的一项活动，也是幼儿喜爱的活动之一，是能够促进幼儿交往的最好方式。它不仅使幼儿在玩中学，也使幼儿在玩中与同伴接触、与同伴交往。幼儿教师可以利用游戏这个平台，带带幼儿在学校或户外进行多各游戏活动，在活动中，给幼儿提出适应的问题或参与要求，多设置一些与社会交往有关的游戏，使幼儿体验社会交往，大胆与别人交谈，积极参加讨论，对别人的话题积极发表自己的意见。同时也使幼儿产生社会交往的欲望和兴趣。例如，玩玩具时，要求幼儿互相谦让，不争不抢，组织幼儿去模拟购物，学会用礼貌的语言，创设联系社会生活实际的交际情境，是进行培养幼儿的社会交往能力的关键，又是培养幼儿口语交际能力的又一途经。我们可把丰富多彩的课外生活实际引入课堂。如设计“阿姨问路”的生活情景，让幼儿模拟“阿姨”和“路人”进行“问题与指路”的对话，创设借粉笔情境，让幼儿学习“借物”的对话等等，然后让幼儿以分组表演的形式相互评议，幼儿在交际的情境中，不但想说敢说，还说得津津有味，激发了幼儿的社会交往能力的兴趣……幼儿这样做了，时间一长，无形中学会了许多交往的能力，同时也在伙伴中建立起一各和谐、亲密的关系，使幼儿学会合作，增加社会经验。
四、通过社会活动，培养幼儿的社会交往能力
首先，为幼儿创造机会，帮助幼儿感知和理解他人的情感、愿望。如在游玩时，教师可以让幼儿去接触残疾人，由幼儿去帮助他们做一点小事，如带过马路等，培养孩子的同情心和爱心，使幼儿能支持和关爱这个世界，也可以让幼儿去捐一点小款，让幼儿知道为什么要帮助别人。再次，通过一些活动去矫正幼儿自私性的行为，帮助幼儿与同伴之间消除隔阂，如一些唱歌、跳舞等，也可在生日时互相祝福，唱支祝福歌，让孩子与不同对象交流，可有效地促进幼儿社会交往能力的发展。
五、通过学会合作，培养幼儿的社会交往能力
现在的孩子多为独生子女，他们万千宠爱于一身，一般的要求都能得到满足。久而久之，有的幼儿心目中只有我，全无旁人。如分配玩玩具时，幼儿各自抱一大堆，自管自玩；走楼梯时两人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。这各缺乏合作精神的行为，对于他们将来的发展是很不利的。所以要注意对幼儿进行合作精神的培养。如《送信》游戏，让幼儿每队配合默契，加快速度，才能取得胜利，使幼儿明白相互合作、合理分工的道理，逐步渗透合作意识，使幼儿学会社会交往能力。最主要的就是要让幼儿说，特别是对那些平时不大发言的幼儿，教师要以鼓励为主，让幼儿大胆的说，达到口语表达能力的提高。
六、帮助幼儿学会分享，培养幼儿社会交往能力
现实生活中，小气的孩子并不少见，虽然“小气”不算什么大毛病，但他们喜爱独占，不管什么都不愿与人分享，难以形成良好的人际关系。首先，要求教师不能搞特殊化，必须在一个“生活”环境中，防止幼儿滋生“独享”意识；其次，让幼儿明白分享不是失去而是互利。幼儿之所以不愿与其他人分享，关键在于他们觉得分享就是失去，这是一个“痛苦”的割舍。其实分享是有回报的，体现着关心和帮助，这样彼此关心、爱护、体贴，大家都会感到温暖和快乐。再次多给幼儿创造的机会，经常组织幼儿开展有趣的活动，让幼儿共同活动，共同分享快乐。在教师的引导下，让幼儿在与同伴间交往、分享、合作，学会与人相片，教师及时鼓励先进，促进幼儿交往能力的形成。最后要掌握分寸，不要矫枉过正，幼儿毕竟是幼儿，不是用大人的眼光看问题，不能勉强要求幼儿去分享，更不能因为幼儿拒绝分享就惩罚他，要多加引导和规劝，同时自己应树立榜样。
篇8：聋生社会交往能力的培训概述论文
聋生社会交往能力的培训概述论文
一、开展心理健康和社交常规指导，突破社会交往的心理障碍
（一）增强社会认知
社会是由许许多多的人，包括聋人、其他各类残疾人，还有更多的健全人组成。每一个人都是平等的社会一分子。教师要让聋生明白在不同的社会空间里、在人生不同阶段中都有相应的规范要求，符合这些规范要求，才是一个合格的“社会人”。在社会上，要礼貌待人、诚信办事、遵纪守法、爱岗敬业；组成小家后，要夫妻和睦、勤俭持家、邻里互助。
（二）克服不良心理
不少聋生存有心理问题，如自卑、封闭、盲从、固执、多疑、嫉妒等。学校、家庭和社会应给予他们更多的宽容和爱护，让他们在“爱”的教育中敞开心扉、软化锋芒，燃起积极生活的热情。聋校要重视心理健康辅导和心理问题矫正，及时发现并矫正学生的心理问题；要帮助聋生克服心理障碍，消除社交恐惧；要创造机会，与普通学校联办体育比赛、文艺展演等，让聋生在活动参与中收获成就感，建立自信心。
（三）学习交往技能
聋生善于模仿他人的行为和动作，但往往由于不理解其中的含义，做起来显得机械、呆板。对此，教师可采取情境演示的方法，结合生活实际设定情境，如打招呼、过马路、问路、买东西等，通过反复练习和讲解，让他们明白在这些情境下怎么做才是得体的。社会交往是双向的，应教会聋生学会“换位思考”。请求别人帮助时，要有礼貌、用商量的口气，如“叔叔，能不能给我一杯水喝”；得到别人帮助时，说声“谢谢”；无意中妨碍他人时，要说声“对不起”。这些文明礼貌用语是社会交往的润滑剂。学校和家庭要创造条件，有意识地让聋生与健听孩子一起玩耍、学习，让聋生做一些力所能及的事，使他们在实际操练中提高社会交往能力。
二、搭建立体式、多元化平台，营造聋生走向社会的良好环境
（一）发挥聋校作用，打造以教学活动为中心的校级社会教育平台
聋校应丰富社会常识课的内涵，变封闭式管理为开放式办学，尽可能增加实践活动。要开展结对交流活动，与普通学校“手拉手”，让聋生与健听孩子结成对子，扩大他们的社交圈。要组织学生走出校门，参与社会实践，如：组织学生参观科技馆、博物馆、艺术馆等，学习书本上没有的知识；开展工厂、商店、市场等观摩调查活动，让学生对生产经营活动形成感性认识；组织学生参加维护交通秩序、植树造林、协助农事、照顾孤寡老人等公益劳动，在回报社会的同时，也能锻炼劳动技能。要开展形式多样的文艺体育活动，在这些活动中培养学生才艺，陶冶学生性情，增强他们的合作精神和进取意识。
（二）开办家长学校，形成家校联动的社会教育平台
目前，普通中小学的`家长学校已经形成制度化，而不少聋校在这方面还比较欠缺。聋校家长学校应办成指导家庭教育的阵地、家校沟通的桥梁、特殊儿童教育的渠道。通过家长会（家长学校），引导家长认识孩子的心理特点，掌握与孩子交流的语言及方式方法，促进学校教育与家庭教育相互衔接。家长学校要安排简便易行的亲子课程，整合心理学、教育学及聋人手语等教学内容，配备一些指导性书籍，调动家长教育孩子的积极性，让家长能掌握一些教育技能，帮助孩子健康成长。实行教师与家长挂钩联系制度，教师给家长提供咨询和个别辅导，对学习有困难或有不良习惯学生的家庭进行家访，深入了解情况，制定和实施个别化的教育策略。
（三）加强各类社会实践基地和活动平台建设
社会本身是个大课堂，任何在课堂、家庭里的模拟训练最终都要通过在社会中的“实战”来检验。聋校要广泛寻求社会支持，创设条件让聋生提前进入社会角色。如选择插花、缝纫、烹饪、保健按摩等相对合适的职业，聘请相关专业人员在学校开办职业教育课程，与有关企业、技术学校或其他社会组织合作，开发社区资源，营建开放式的社会课堂，为聋生提供职业培训或实习岗位等。这些平台能为聋生正式走上社会打下基础。
篇9：“社会交往”备战方案
“离开了熟悉的伙伴”是不少孩子对上学最担心的事，也是一些孩子入学后不适应的原因之一。而入学后，不像在幼儿园里什么事都可以找老师，与同学发生磨擦和矛盾时，孩子必须开始独立解决矛盾。
☆ 操练认识新朋友的本领
帮孩子做一些必要准备：事先了解家庭周围有没有与孩子同龄同校的邻居，设法让他们认识，约好入学第一天一同上学。有了熟悉的朋友，孩子对小学生活会感到安全多了。
同时，带孩子外出玩耍时，对孩子进行“主动出击”（主动结交新伙伴）的训练：
①主动介绍：“我叫×××，我想和你做朋友，你愿意吗？”
②借物介绍：“我有一个小皮球，你愿意和我一起玩吗？”
③参与游戏：“你们的游戏真好玩，能让我和你们一起玩吗？”
有了迅速认识新朋友的本事，孩子就不会担心自己在学校里孤单了。
☆学会自己解决与伙伴间的冲突
鼓励孩子邀请朋友来家里做客，去别的小朋友家玩，给孩子创造更多和不同年龄的孩子接触的机会。当孩子们之间发生冲突时，家长不要充当调解员，鼓励他们自己解决。
平时，家长可以和孩子讨论，如果和小朋友遇到争执，该怎么做。比如，怎样和同伴一起玩一件玩具？别人想玩你的玩具时该怎么办？你想玩别人手里的玩具时该怎么说？
☆提高移情能力
所谓的移情能力，就是能站在对方的立场上想问题，能够理解别人的想法、做法。移情能力强的人，更容易与人沟通、交流，也更适应“合作型社会”。培养这种能力有一个简单的办法：看动画片、电视剧后，家长和孩子一起来交流剧情，让孩子站在不同角色的立场上叙述同一件事情。
特别战略：激发孩子对“上学”的期待
“你开心不了几天了，到小学有你受的！”、“等上小学给你上紧箍咒！”有的孩子在上学前，常常听到这样的话。于是，小学在孩子的眼里变成了“可怕”的`地方。还没跨进校门，孩子的心态就出了问题，以后的不顺利可想而知。
所以，千万不要用“上学”来吓唬孩子。也不要把自己对孩子上学的担忧和焦虑传递给孩子，而要设法激发孩子对上学的期待。
平时，家长在和孩子的聊天中，要不时传递这样的信息“你长大了，就要上小学了，爸爸妈妈真高兴！”“我们家要有小学生了，我们真开心！”，让孩子知道，父母为自己的成长高兴，为自己上小学自豪。
有些孩子对小学的认识停留在表面，只知道上小学可以背书包、戴红领巾、自己到学校等。家长也应帮助孩子正确了解学校，知道小学是学习的地方，小学生是以学习为主的，要做作业，还会考试，需要认真学习。
