智力落后儿童词汇语义记忆组织的实验研究

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篇1：智力落后儿童词汇语义记忆组织的实验研究

智力落后儿童词汇语义记忆组织的实验研究

本研究采用类别概念例举法,对49名轻度智力落后儿童和49名智龄匹配的正常儿童以及22名实龄匹配的中度智力落后儿童进行了实验研究,旨在比较这三类儿童的心理词典中词的语义储存的区别.研究表明,轻度智力落后儿童与正常儿童的心理词典中词的语义储存有类似的组织结构,但在储存信息的'数量上存在明显差异.轻度智力落后儿童的心理词典中储存词的组织较为松散,而且混杂了一些错误的信息;中度智力落后儿童储存词的组织则更加松散,错误信息也更多.总之,正常儿童的心理词典中词的语义边界清晰,而智力落后儿童的语义边界模糊.

作 者：刘春玲 谭和平Liu Chunling Tan Heping  作者单位：华东师范大学特殊教育学系,上海,62 刊 名：心理科学  PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL SCIENCE 年，卷(期)： 28(5) 分类号：B84 关键词：智力落后儿童   语义加工   心理词典   储存  

篇2：轻度智力落后儿童怎样训练

要有正确的教育观。首先在思想上必须树立智力落后幼儿应该教育，可以教育的观点;而不能认为“汝子不可教也”。他既然是人，就要有人的价值和人的尊严，应和同龄幼儿一样享有教育的权利。千万不要轻视、歧视这些幼儿。

根据幼儿的实际情况确立目标。应该承认智力落后幼儿在智力上与正常幼儿的差距，因此要分析幼儿的实际情况，是重度、中度还是轻度智力落后，然后根据不同情况确定目标。应该相信经过反复的训练和教育，会有不同程度的提高。

要讲究教学方法：由于智力落后幼儿智力落后，有些正常幼儿很容易学会的东西，对他们来说也要认真地教，反复地练。为此，成人一定要有耐心。

步子要小：如教孩子穿衣，就要分成许多细小的动作、环节，一点一滴地教，慢慢地学，耐心细致地要求。反复要多：反复可以增强记忆、巩固记忆。教他们学会认识一个字，要有教几十遍，甚至上百遍才会学会的思想准备，反反复复的出现及练习才会有效果。

家庭成员一起教。家庭成员都要有信心地教好孩子，有时“一对一”地教，有时可以妈妈一人教，而爸爸、爷爷、奶奶与他一起充当学生来学，让幼儿有信心地学。结合生活实际教。结合生活实际来教容易学，不要过分强调识字、计算。

篇3：轻度智力落后儿童怎样训练

一、培养学生听声音、听说话的习惯，并引导其模仿口形。

经常带领学生去喧闹的大街上，倾听环境中的声音，如汽车声、卖东西的吆喝声、喇叭声、成人之间的讲话声、音乐声、人说话声、人走路的声音、火车声等，慢慢习惯声音环境。同时告诉他们这是什么声音。鼓励他们模仿。先让他模仿动作，如打鼓、拍手等。这种做法的目的是让他懂得什么是模仿。然后在他有了这些训练以后，就开始训练他模仿口形。例如：在课堂上，教师说一个“e”的音(或任何音)·要求智障学生仔细看着老师的嘴，也开始发“e”的音，同时及时用手纠正学生不正确的口形，并对着他发这个音叫他马上模仿。当学生发的音有一点儿接近“e”的音时，马上就表扬。

二、学生认真听老师发音，然后指出图片或者实物，并说出名称或与其相关的事情。

智力落后学生通过听音训练、模仿口形一段时间以后，再让他们在听到一种东西的名称后，用手指着这个东西或图，这就是听音指图(物)。这时，不要求学生说出图(或物)的名称，只要会指就可以了。教学时用实物，也可以用形象清楚、轮廓鲜明的单幅图画或识字卡片图片，内容越接近他们生活越好。比如把贴有两种东西(如人和衣服)的两张图挂在黑板上，反复多次说着其中一张图(如人)的名称，要求学生注意看这张图。然后再用同样的方法说另一张图的名称，也要求学生注意看这张图。当其已经掌握了的时候，就可以提问：“告诉老师哪一副图是人呢?”然后领学生到黑板前面来指一指，指对了，就马上表扬。接着用同样的方法让学生指出衣服的图片，直到学生完全指对才可以回到座位。由此，每节课逐渐增多指认的图片，以后连续几天仍指认这几张图，以便巩固。

熟练掌握指认图片以后，就可以开始指图说名称的训练了。训练过程中，教师一边指着图，一边说出这张图的名称，并让学生模仿出，而且反复多次向学生提问。(1)这一个是××，(2)那一个是××，(3)这是什么?(要求学生回答教师指的其中一个东西的名称)。这三个问题中，一个比一个难，最后一个就完全没有暗示了。当学生能对两张图说出名称以后，就进行第三、四张图的指图说名称的教学。这时可逐渐去掉一二张、二三张旧的，换上新的，再用同样方式教。最好结合日常生活来进行教学。这样更易于学生掌握。

三、教师引导学生认识并试读简单汉字。

教智力落后学生认识汉字必须要明确是让他们辨别字形，读出字音，而不是同时要求“四会”。教学过程大致分为五步：

第一步：尽量选取150个常用汉字，分别用粗线条笔端正的写在15厘米见方的卡片上。例如下列汉字等：

我、们、上、课、爸、妈、爷、奶、哥、姐、妹、晴、雨、风、阴、

天、不、要、包、子、饺、馒、头、小、朋、友、阿、姨、老、师、

回、家、大、菜、饭、勺、碗、汤、电、视、机、话、广、播、闻、

你、他、狼、冰、箱、公、园、动、物、猫、狗、兔、羊、象、熊、

汽、车、飞、船、学、习、好、坏、喜、欢、的、东、南、西、和、

火、饼、干、糖、山、楂、片、蛋、糕、联、肉、鸡、鸭、鱼、菜、

说、春、夏、秋、冬、姥、哭、笑、打、被、床、桌、椅、衣、裤、

鞋、袜、书、笔、纸、早、中、午、晚、下、前、后、苹、果、香、

蕉、梨、桃、瓜、红、黄、白、蓝、绿、水、杯、喝、吃、便、爱、岁。

第二步：教学时一次只教一两个字音，让学生反复跟读。

第三步：当学生学会100个汉字时.就停下来学组句。如“老师您好”、“我要吃饭”、“我要喝水”、“老师再见”等等.使所学的字词能与生活联系起来，这样他会更感兴趣。

第四步：当学生学会组20个句子后，再转过来.教学新单词。同时老师可以写上学过的句子，让儿童认读。

第五步：学生学会200个字词、组30个句子时，识字的任务就基本结束了，开始走向阅读阶段。

四、教师与学生做“问与答”游戏

大多智力落后学生在学习语言的过程中，都有“鹦鹉学舌”的现象。所谓“鹦鹉学舌”也称为“回声性反应”，即：儿童不会回答问题，而是重复别人的问题，或重复别人的回答。因此教师要经常和学生做问与答的练习，要学生学会听问题，说出与问题相应的答复，例如：

教师问：儿童应该答：

1.这是什么? 这是_____。

2，你在干吗? 我在_____(动词)。

3.他在哪里? 他在_____(地方)。

4.谁来了? _____(人物)来了。

5.谁和你玩? _____(人物)和我玩。等等。

篇4：轻度智力落后儿童怎样训练

1.认识物体的存在

包括找到藏起来的东西、理解图片的意义两个目标。训练器具是孩子熟悉的环境、孩子喜欢的物品;几组内容连续的图片(如：一张侧面盆花图和一张正面盆花图)。具体方法如下：

(1)训练者将一个被孩子喜欢的物品呈现在孩子面前，然后当着孩子的面把它藏到一个地方，让孩子找。

(2)方法同上，藏的速度更快，地方更隐密，训练者边做边叙述：“XX哪去了?妈妈把它藏起来。”

(3)把两张图片呈现在孩子面前，问孩子是否是同一个物体(从不同角度看的内容不同)

(4)观察图片1(小兔在筐外)问：“图上有什么?”

(5)观察图片2(小兔在筐外)问：“小兔哪里去了，还有吗?”

(6)给孩子讲解：“小兔还有，不过是跑到筐里了。”

2.物品分类

包括将物品分为两组、将物品分类和按相关功用把物品分类三个目标。训练器具是4只笔、4块橡皮、不同类别的物品各一份摆在桌上(食品、玩具、服装、家具)以及勺子、碗、盘、毛巾、脸盆、香皂、帽子、鞋、手套。具体方法如下：

(1)将两个小盘放到桌子上，把一支笔放到盘子里，把一块橡皮放到另一个盘子里，每次给孩子一支笔。

(2)指着放笔的盘子：“请你把笔放进去。”逐渐减少指导，直至孩子自己能放，然后依次放橡皮

(3)让孩子把相同类别的物品放在一起，每次给一张图片，帮他分析，逐渐减少指导，以建立类别概念

(4)把每一组物品放在一起，一边放一边说出物品的名称和用途，然后每次递给孩子一件物品，让他放到适当的位置。

篇5：什么是智力落后儿童和它的症状

智力落后儿童

智力落后儿童即患有小儿精神发育迟滞的儿童。精神发育迟滞(MR)，也称为智力落后、或精神发育不全，是小儿常见的一种发育障碍。智力低下主要表现在社会适应能力、学习能力和生活自理能力低下;其言语、注意、记忆、理解、洞察、抽象思维、想象等，心理活动能力都明显落后于同龄儿童。智力低下是诊断的根据。

儿童智力落后的症状

1、运动及神经发育落后，如生后1~3个月内异常安静，少哭或多动，4个月对母亲无反应;6个月尚不会笑;1岁尚不能坐;2岁尚不能走路和说话。

2、常有痴笑、张口、伸舌、流涎、磨牙、噘手指等无意识的表情、动作，或尖叫、哭闹。 3、双眼无神，不能有意识的视物和随物转移视力，注意力不集中、不持久。

4、对周围事物反应能力差，情绪不随外界条件改变而变化。

5、语言明显落后于同龄儿而又无视听障碍，或智差同时伴有视听障碍。

6、运动障碍，出现肌肉痉挛，瘫痪，或肌张力低，关节过度屈伸，动作笨拙、行为异常。 7、学习困难或学习成绩差(常见于年龄较大的轻度智力落后患者)。

当然，不同年龄的孩子所具备的行为能力也有所差异，这些表现只能作为一种参考，根据孩子的年龄、病史和具体表现，是否是智力落后可到国家专业医院检查。

智力落后儿童的主要特点

智力落后儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，下面主要阐述智力落后儿童在认知方面的特点。

在感知觉方面，智力落后儿童的感知不敏感，难以辨别细节。智力落后儿童很难区分相似的事物，因此，他们对近似音节或形似字的分辨较困难，如对“戊”、“戎”不能正确区分。同时，智力落后儿童的知觉恒常性也比正常儿童差，当把同一事物放到不同的环境中时，他们往往缺乏辨认能力。

在注意方面，智力落后儿童的注意力容易分散，注意范围狭窄，占优势地位的是无意注意，有意注意发展迟缓，注意的分配与转移也比正常儿童差。他们的注意力常常被色彩鲜艳的事物或其他无关事物所吸引而离开学习时所必须注意观察的事物。

在记忆方面，智力落后儿童的识记速度缓慢，保持不牢固，再现也不准确，遗忘快，回忆时一般缺乏逻辑的意义联系。因此，他们掌握知识的过程很慢，只有在经过多次的重复之后才能掌握。智力落后儿童常采用机械识记的方法记忆学习材料，很少采用意义识记的方法进行记忆。他们能较好地记住物体和现象的纯粹偶然的外部特征，却很难记住内部的逻辑联系和关系。

在思维方面，智力落后儿童的思维多停留在具体形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象、概括的能力，表现为他们完全受事物的单个特征或直观形象的支配，不能理解隐藏在事物中的共同的、本质的东西。因此，他们很难掌握概念和规则，经常是能把概念和规则背下来，但不了解这些规则的含义，也不懂得在什么情况下使用这些规则。刻板性是智力落后儿童思维的又一特征，他们的思维缺乏灵活性，很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定向和方式，表现在他们总是力图用类似的思维方法来解决每一个新问题。此外，智力落后儿童缺乏思维的独立性和批判性，很难提出与众不同的见解。

在语言方面，智力落后儿童的语言发展缓慢，词汇贫乏，理解能力差，运用语言困难，多数有言语障碍。

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