五年高职软件技术软件测试课程设置论文

下面是小编为大家整理的五年高职软件技术软件测试课程设置论文，本文共8篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!本文原稿由网友“东部糙米”提供。

篇1：五年高职软件技术软件测试课程设置论文

五年高职软件技术软件测试课程设置论文

【内容摘要】中国特色高等职业教育是高等教育发展过程中的一个新类型，必须重视融入以下四个要素：产业要素、行业要素、企业要素、职业要素。根据学生特点，结合以上要素，进行科学、合理的课程设置和开发是我们高职院校专业得到可持续且高效发展的重要保障。

【关键词】五年制高职；课程设置

从起，我校开始招收以初中为起点的五年高职软件测试专业学生，经过5年的摸索与探究，下面就从学生特质、专业特质、课程设置基本规律等方面，谈谈我们的经验和体会。

一、学生特质

充分认知学生的能力，根据学生特质和企业需求进行课程设置是影响专业发展的一个很重要的因素。我们专业招收的学生为初中起点的五年高职学生，入学年龄在15－16岁之间，入学成绩在520分以上，根据观察，这些学生有如下心理特点：

1．矛盾心理中考传统意义上的不完美结局者，相对于普高的孩子，他们普遍具有一定程度的不自信，而进入高职后，作为入学分数最高的他们对比于其他学生又有一定的优越感。

2．依赖心理进入高职的学生，长期习惯了被动学习和生活，在各方面都有一定的依赖心理，缺少主动探究、刻苦钻研的精神。

3．较强的目标意识尽管学习、行为表现等方面有不尽人意的地方，但基本素养还是不错，曾经懵懂的少年经过学校的教育与引导，大多数在入学一年后基本会对未来有目标，有要求。

二、专业特质

软件测试是计软件开发周期的一个重要环节，其发展越来越趋向于专业化、精细化，技术种类也越来越多，定期进行市场调研，及时了解跟进企业的需求变化，从学生综合素养要求、专业技术需求、后续发展等方面进行专业课程设置的调整与开发。

1．文化综合素养根据市场调研，我们越来越清晰的发现，现代软件测试技术人员作为专业技术人员，越来越多的会参与到软件开发的整个生命周期，在这过程中，具备良好的语言表达能力，文字书写能力、团队合作意识等职业素养都是影响测试人员持续发展的重要因素，因此文化通识课程的开设必不可少，用以满足学生的专业技术岗位素养的需求。

2．专业技术能力随着软件开发市场的蓬勃发展，其技术也越来越多，紧跟市场技术发展需求，开设用人企业需要的软件测试专业相关课程，让学生掌握最新、最适用的技术，实现“毕业即就业”的无缝对接。依据市场调研，紧跟技术发展，学生随着年龄发展不断提高的学习能力以及心理特质，我们专业课程的设置严格的遵守“由浅入深”、“能用、够用、适用”的原则。

3．持续发展五年制高职学生的学习周期较长，在这个过程中会遇到学生兴趣变化、思考能力更加全面，自我要求逐步提高等客观现实。尤其近年来，具有我校特色的高职学生“专转本”的升学热潮；各级各层的“创业”需求；技能大赛如火如荼。针对这些变化，在课程设置时，开设使得学生能够拓展专业面的计算机相关课程，让学生可持续全面发展。

三、课程设置主要注重点

针对以上特质，抓住特点，以增强学习自信、培养不畏艰难，刻苦钻研，专业、综合能力突出的优秀人才为目标，我们在进行课程设置时，主要注重了以下两个方面：

1．兴趣引领，循序渐进兴趣引领，注重学生专业素质培养。面对五年的教学周期，首先树立起学习自信心显得尤为重要。因此学习初始，我们主要课程设置以高职院规定文化通识课为主，配以相应的专业基础课，同时精心开设符合我校学生及专业特质的选修课，如艺术修养（书法、音乐、美术）、演讲与口才、公共关系等，既满足了专业素养需要，又极大程度上丰富了学生的`知识面，让作为中考失败者的他们找回自信，找到舞台。另外，定期聘请来自于一线的专家讲座，是我专业的一个常设项，特色项。一方面答疑解惑，另一方面为引领学生学习兴趣，增强学习自信，明确学习目标、精准专业定位打下良好基础。循序渐进，专业课程设置总体难度由浅入深，各个模块课程有机穿插，既符合学生的认知规律，又降低了学生的学习畏难情绪。但同时，根据我校学生特色，为避免学生进入盲目自信的可能，结合专业要求，我们大胆的进行了课程设置的一个尝试，如我们在学习初始阶段就开设了有一定难度的C语言课程，上下学期分别每周4节，通过安排有经验的老师进行教学，以及高密度的授课，配以激发学生良好的学习能力，让只有初中基础的普通学生通过一学年的学习，掌握一门设计语言，既为他们后续专业学习打下良好的基础，又激发了他们专业自信。如我校参加各项各类专业技能大赛的孩子基本来自于我们软件测试专业各个年级的学生，正因为以上这些课程设置，让他们有能力、有自信较早的参与这些比赛，并在比赛中摘金夺银。

2．长足发展、能力拓展软件测试是计算机软件技术一个重要的环节，随着社会科技的发展，社会需求日益增加，但在现实情况下，并不是所有的学生都会选择毕业就从事软件测试工作，我们五年制初中起点的高职的孩子也会在长长的学习周期中产生如专业特质3中所分析的有更多元化的想法与选择。因此，我们在进行课程设置时，秉承以专业课程为主，科学地选择开设利于学生发展的拓展课程，尽最大可能帮助学生有效学习到更多技术及知识。如根据我校特色，Android系统、网页设计等特色课程都纳入到了我们的课程体系，为学生长足发展，能力拓展打下良好的基础。

结束语

初中起点五年制高职软件测试专业是一个年轻的专业，让该专业得到更好的发展，为有志于从事该专业却未能得到普通高校学习机会的孩子实现梦想，让企业得到满意的人才是我们追求的目标，读懂孩子，了解企业，科学有效的课程设置是我们实现梦想的保障。

篇2：高职软件测试课程教学改革策略论文

高职软件测试课程教学改革策略论文

摘要:作为高职院校计算机软件专业的一门新课程，软件测试在教学过程中还存在很多问题，这就对高职软件工程专业软件测试课程的健康发展造成一定影响，对此，本文从软件测试课程的概述出发，分析了当前高职软件工程专业软件测试教学现状，并提出了高职软件工程专业软件测试课程的改革方法。

关键词:软件工程专业;软件测试课程;教学改革

前言

近年来，国内外软件市场越来越大，软件企业也逐步朝着规范化、专业化的方向发展，这就对软件工程人才提出了更高的要求。从当前软件企业的发展情况看，软件测试人才是软件企业发展急需的人才之一，因此，加强软件测试人才的培养是当前高职院校计算机软件工程专业的重要任务。由于当前高职软件工程专业软件测试课程教学还存在一定的不足，对此，必须立足于实际，全面推进高职软件工程专业软件测试课程教学改革。

1．软件测试课程概述

随着计算机信息技术的快速发展，计算机软件在社会各行业的应用越来越广泛，同时人们对软件产品的质量要求也越来越高。但是从当前的软件产品质量看，还存在很多问题，即便是非常成熟，已经得到广泛使用的软件产品，还会出现一些问题，这时就需要通过软件测试来对这些问题进行寻找。所谓的软件测试就是在软件开发过程中，将软件中隐藏的缺陷、错误寻找出来，确保软件的质量符合相关规定。近年来，随着软件产品的复杂化程度加强，软件测试也越来越受欢迎，同时各个高校相继开设了软件测试课程，以期为社会培养更多的软件测试人才。对于高职院校的软件测试课程教材，其内容大多是简单的介绍关于软件测试的理论方法，并没有详细的介绍软件测试的方法、实现过程，也没有通过具体的案例详细的讲解软件测试过程，从而导致学生无法灵活的应用学到的软件测试知识，因此，注重高职软件工程专业软件测试课程教学改革十分重要。

2．高职软件工程专业软件测试课程教学现状

对于当前的高职软件工程专业软件测试课程教学，还存在一定的问题，首先是在教学过程中，理论教学和实践教学的结合比较少，从而导致学生的动手能力比较差。在软件测试课程中，有很多知识是关于测试理论，这部分知识如果让学生单纯的进行理解，学生会感觉很苦难，但是通过实践练习，则可以让学生很轻松的理解这些知识，但是当前的高职软件测试课程教学中，缺乏充足的实践训练项目，使得学生实践练习不足，从而造成理论与实践相互脱节。其次，在高职软件测试课程教学中，还存在学生错误理解软件测试的现象，在学生看来，软件测试是比软件开发低一个层次的，学生错误的认为自己是没有能力做软件开发，所以才会做软件测试，所以，学生对软件测试课程的兴趣很低，认为学习软件测试没有什么前途，最终对软件测试课程教学带来极大的负面影响。

3．高职软件工程专业软件测试课程教学改革方法

(1)合理组织教学内容。在新环境下，高职院校必须积极的推进软件测试课程教学改革，这样才能为软件测试课程教学质量的提高打下良好基础。通过对高职软件工程专业软件测试课程教学现状进行分析，可以看出，教学内容设置不合理是影响高职软件测试课程教学质量的重要因素，因此，在新时期，高职院校需要结合实际情况，合理的改革软件测试课程教学内容。对于软件测试课程，其涉及到的知识点比较多，并且这些知识点需要经过多次实践练习，才能让学生全面掌握，对此，高职院校可以将软件测试课程的内容分层设置，如分成基础知识、专业知识、自动化测试技术知识、系统测试、设计测试、可靠性测试等多个层次，对学生进行分层教学，确保学生能全面掌握软件测试课程中的知识。另外，在软件测试课程教学中，高职院校可以根据实际情况，设置一些软件测试的'其他课程，如《软件测试理论、方法》、《软件测试系统训练》等，让学生更加全面的了解软件测试在软件开发中的重要性，全方位培养学生的软件测试职业技能和职业素养。

(2)加强实践训练。对于软件测试课程，其实践性非常强，有很多知识学生只能在实践中掌握，因此，在进行高职软件工程专业软件测试课程教学改革中，要特别注重软件测试实践训练的加强。在高职院校教育教学中，实习是一个十分重要的实践环节，实习环节的合理组织对于激发学生对软件测试的兴趣，提高学生的软件测试技能有极大的帮助，此外，通过生产实习，还能让学生学会如何将学到的知识应用在实际中，因此，在高职软件测试教学中，要特别注重实习环节的合理安排，实现理论教学和实践教学的有效结合，保证学生能在实践中理解知识、掌握知识，并在实践中发现自身的不足，加以弥补，从而为学生的全面发展打下良好基础。

(3)加大师资力量的建设。对于高职软件测试课程的教师，不仅需要具备丰富的理论知识，还需要具有良好的实践经验，因此，在推进高职软件工程专业软件测试课程教学改革时，高职院校还要注重教师队伍的建设，这样才能为软件测试课程教学活动的开展提供丰富的师资资源。高职院校可以根据在校教师的实际情况，制定合理的培训内容，对于理论知识丰富，实践经验不足的教师，引导其多进行实践学习;对于理论知识不足，实践经验丰富的教师，引导其进行理论知识学习，确保软件测试课程的教师能满足课程教学活动的开展需求。

4．总结

在新时期，软件测试课程已经成为高职软件工程专业一门十分重要的课程，为全面促进软件测试人才的培养，高职院校要结合实际情况，推进软件测试课程教学改革，不断优化教学资源配置，全面提高软件测试课程教学质量。

参考文献:

［1］宋亮．高职软件工程专业软件测试课程教学改革探讨［J］．中小企业管理与科技旬刊，(31):231．

［2］廖远来．高职《软件工程》课程教学改革探索［J］．现代计算机:专业版，(25):39－42．

［3］张趁香．高职高专软件工程课程教学改革的探索［J］．福建电脑，，27(10):207－208．

［4］李小丹．高职高专《软件工程》课程的教学改革与探索［J］．产业与科技论坛，2013，12(13):120－121．

篇3：岗位技能需求的高职《软件测试》课程论文

岗位技能需求的高职《软件测试》课程论文

随着互联网信息时代的到来，软件开发测试这个不常见的专业逐渐浮现在人们的眼前，软件测试是一种电子信息技术，是使用人工操作或者软件自动运行的方式来检验它是否满足规定的需求或弄清预期结果与实际结果之间差别的过程。它是帮助识别开发完成的计算机的正确性、完成度和质量的软件过程。然而，由于现代人们对与软件测试专业的认识还不够完善，导致国家以及各大高等学校在《软件测试》课程的设置上不够重视，社会虽然急需软件测试专业方面的人才，却没有培养软件测试专业人才的地方。因此，加强人们对于《软件测试》课程的了解刻不容缓。文章具体探讨了基于岗位技能需求的高职《软件测试》课程建设的相关问题。

随着软件产业的飞速发展，软件测试专业在互联网中所占的比重越来越高，因此，软件产业对软件测试专业上的人才的需求越来越大，在要求上也越来越苛刻。要提高《软件测试》课程在人们心里的地位，并且如何快速培养出一批高质量的应用型的高级人才是各大高等学校面对的主要问题。本文将详细介绍《软件测试》课程的基本内容，着重分析《软件测试》课程不受到关注的主要原因并根据其原因找到提高对《软件测试》课程的关注度的有效方法，最后展望如何改善《软件测试》课程的设置才能吸引更多的学生的眼球。

1 《软件测试》课程的基本概述

软件测试是用来描述一种用来促进鉴定软件的正确性、完整性、安全性和质量的过程。换句话说，软件测试就是一种实际输出与预期输出之间的比较或审核的过程。在规定的条件下对程序进行操作，发现程序错误，衡量软件质量，并对其是否能满足设计要求进行评估的过程。但是，由于现在的人们对于软件测试专业不了解，间接导致了国家以及各大高等院校对于《软件测试》这门课程的不重视，在我国其他软件开发方面的专业课程中的地位也比较低。《软件测试》这门课程存在的主要目的是为了帮助各大高等学校培养出一批在软件测试专业上具有突出天分的应用型高级人才。由于我国对于《软件测试》课程的开发不够重视，导致社会上急需软件测试专业方面的应用型高级人才却苦于没有《软件测试》课程的设置。白白浪费了很多人力、物力、财力。因此，如何加强对《软件测试》课程的建设成为目前所面临的主要问题之一[1]。

2 《软件测试》课程不受关注的主要原因

2.1 人们对互联网的信任度低

近几年来，互联网悄无声息地融入到了人们的生活中，不得不承认，互联网为人们的生活带来了很大的帮助，在很多事情上都提供了帮助，减少了很多不必要的麻烦，但是，还是会有很大一部分人对互联网这种虚拟的信息存在不信任，如何得到这一部分人的信任是现阶段的首要问题。

2.2 对软件测试专业的认知度不够

软件测试专业也是近几年才出现在人们视线中的，随着信息时代的到来，才逐渐显露出其本来的形态，由于它的进入太过突然，导致很多人对软件测试的了解不清不楚，了解一点的也是人云亦云，剩下的则是完全不了解，根本不知道软件测试专业是做什么的，是一个什么样的行业。大家都不了解软件测试专业，当然也不会去关注《软件测试》课程的设置问题，国家和各大高等学校也不会将《软件测试》课程的设置提到日程上来，随着这些疑问的越积越多，是导致软件测试专业始终不为人知的.主要原因[2]。

2.3 学生对软件测试专业没有兴趣

很多学生都认为计算机是一门很枯燥的专业，虽然不了解软件测试专业，但是对软件测试专业的定义应该是和计算机互联网编程差不太多，很多学生想到这里的时候，就会连了解都不会进行，直接就将软件测试专业pass掉了。这都是因为学生对于软件测试这门专业没有充分的了解，导致了错误的认知，最后造成了还没去了解就对软件测试专业失去兴趣的情况。

3 提高《软件测试》课程关注度的方法

3.1 提高人们对于互联网的认识

人们之所以不信任互联网就是因为不了解，如果人们了解互联网，认识到它的好处，是绝对不会出现这种情况的，所以，现在最主要的事情就是对普通老百姓的互联网知识的普及，有关部门应该定期进行互联网知识讲座，组织更多的国民参与到活动中来，让国民感觉到政府在真真切切地帮助老百姓办事情，才有利于提高人们对于互联网的信任[3]。

3.2 突出培养软件测试专业方面人才

对于软件测试专业人才的培养应该尽早进行，最好是从现在就开始介入，因为未来几年，互联网时代肯定是大势所趋，民心所向。如果缺少软件开发、软件测试等相关专业的应用型的高级技术人才，将造成社会经济发展停滞、人们生活水平下降、人民生活质量降低等全方面的经济崩溃。在培养人才上，要将知识传授与发展能力相结合，重视能力的发展，在积累知识面的同时增加自己对社会的实际接触，提高人才的适应能力和应变能力。

3.3 明确《软件测试》课程的设置目的

实行合理的软件测试专业教学是为了让学生更好地理解软件测试专业的概念，并且在学习能力上更上一层楼，更重要的一点是为了联系实际生活，培养学生在未来的生活中能够熟练地运用自己所学习到的知识，学以致用，引导学生关注社会实际并利用所学的软件测试专业的知识分析解决实际问题。让学生能够将学习与生活有机地结合在一起，让学生逐渐适应这个互联网的世界，培养在信息技术新形势下的人才[4]。

4 改善软件测试专业的课程设置的基本措施

4.1 引导学生正确认识软件测试技术和软件测试专业

软件测试技术是在互联网时代到来之后刚刚流行起来的科目，软件测试的主要目的是为了保证软件的最终质量，在软件开发过程中，对软件产品进行质量控制。一般来说，软件测试应该由独立的产品测评中心来负责，严格按照软件测试流程，制定测试计划、测试方案、测试规范、实施测试等一系列的规划，然后对测试记录进行分析，并根据回归测试情况撰写测试报告。但是测试只能证明程序有错误，各大高等学校的教师应该积极、主动地引导学生，向学生们详细介绍软件测试领域中的一些基本理论和实用技术，激发学生学习软件测试专业的兴趣，但是不宜过度刺激学生心理，要给他们树立能够学好软件测试专业的自信心。因此，引导学生正确认识软件测试技术和软件测试专业可以让学生更加了解自己所学的专业[5]。

4.2 强化实践教学环节，提高学生的动手能力

软件测试专业是一门需要学生的动手能力很强的专业，要求学生能够将所学知识与实践结合在一起，除了力求突出基础知识和基本概念的表述之外，更要注重软件测试技术的应用，因此，各大高等学校的教师应该在向学生介绍诸多知识点的过程当中结合直观、形象的图表或是实际案例进行深入浅出的分析，从而使学生更好地理解并掌握软件测试基础知识、基本概念以及基本理论，并迅速运用到实际测试工作中去。学生在实际操作的时候不仅仅可以巩固自己在课堂上学到的东西，还可以对自己未来的职业有一个明确的要求和定位。因此，强化实践教学环节，提高学生的动手能力是非常必要的[6]。

4.3 突出培养目标，完善课程内容新体系

因为软件测试是软件开发中关键的一环，不仅仅要求相关工作者的专业知识过关，还要有严谨的思考模式。所以，各大高等学校培养出的人才应该都是在软件测试专业上的应用型高级人才，学生除了在软件测试技术基本概念上有丰富知识累积，还要了解软件测试计划、软件设计与开发、软件测试执行等类似的工程步骤，通过这些步骤来描述软件测试的相关知识，使学生在学习软件测试的技术知识时，能够同时获得工程化思维方式的训练。最后培养学生能够独自结合实际，从一些具体的实例出发，运用自己所了解的软件测试的相关知识和基本方法，分析软件测试的基本论知识，增强学生的适应能力[7]。

4.4 提高教学效果，加强师资建设和培养

要想培养出在软件测试专业上的应用型高级人才，首先要有拥有这些素质的高级教师，学校可以为了培养出应用型的高级人才从外部聘请高级教师，教师也应该不断地完善自己，不耻下问，去专业的软件测试公司交流学习，积累丰富的软件测试专业知识，听取在软件开发方面的专家的意见和建议，科学地改善自己的教学方式，也可以通过继续深造的方式精进自身能力，虽然我国在软件测试方面也取得过不少的成就，为了互联网事业贡献了巨大的力量，但是相较于先进的国外技术存在很多的不足，通过加强国内外交流也会在一定程度上提高教师的教学质量以及课堂效率。还要经常邀请国内外先进的软件开发企业的技术人员为教师和学生开设讲座，让教师和学生可以了解到互联网行业的最新动态，教师根据这个改进自己的教案，学生根据这些来提高自己的学习效率，明确自己的学习目标[8]。

5 结语

综上分析可知，我国应该加大对于《软件测试》这门课程设置的关注程度，从现在开始要科学、合理地进行对《软件测试》课程的设置，能够让学生在学习的过程中明确自己学习软件测试专业的目的，挖掘自身对于软件测试专业的潜力，从根本上影响了学生的对于软件测试专业的认识，提高学生对于《软件测试》课程的积极性与主动性，培养学生学习《软件测试》这门课程的热情。将未来对于软件测试专业的工作重心放到《软件测试》课程的设置上。

篇4：软件测试课程的建构的论文

软件测试课程的建构的论文

单一的软件测试课程只能简单罗列软件测试不同阶段的技术和方法，缺乏对知识的针对性和连贯性，学生很难理解不同的测试技术和方法在软件开发的各个阶段应该如何应用，导致学生只会死记硬背软件测试的条条框框而不懂如何活学活用。软件测试是一门实践性非常强的课程，然而测试工具和测试对象都是看不见、摸不着的软件产品，实践课程的组织和实施有较大的难度[2]。虽然大多数教师充分认识到了实践教学的重要性，在教学过程中也加强了实践的力度，但是由于没有考虑到大多学生没有参与过实际的软件开发的项目，没有接触过软件开发的流程，实践中选择的实验案例十分单一，缺乏领域结合，与真实工程相差较大。学生在学习过程中很难理解测试在软件开发中需要使用方法及其作用，很多学生因不能感性认识测试的重要性因此对课程缺乏兴趣。

案例教学是软件测试教学中的常用手段，对学生理解测试方法有着很重要的作用，但是目前高校教学普遍存在着教学案例陈旧过时，大部分教学都沿用了传统的教学案例。这些案例大都没有介绍软件测试的工程方法和实现过程，并且没有进行难度的区分，很难达到好的教学效果。

本专业的教师经过多年的实践，总结了大量的教学经验，按照实际工作中典型的工程师团队所需的各种技能知识为导向，按照复杂度渐增、螺旋递进的原则设置卓越软件工程师课程体系与内容，把传统的以学科知识的系统性为导向的横向课程体系改造为以个人职业角色发现和能力提升为导向的、适应团队教育培养的新型纵向课程体系。软件测试课程是软件工程卓越工程师培养课程体系的重要组成部分，课程总体跟随整体培养课程体系的大方向，并结合自身的特点进行建设。

1复杂度渐增式开设课程

在传统的以面向开发为主的培养模式下，测试课程设置单一，知识针对性连贯性不强。为了解决这些问题，在专业课程开设过程中将软件测试课程课程拆分，穿插到整个培养过程中，紧密联系软件工程其他阶段的课程，并且使用案例贯穿所有阶段，复杂度逐渐递增，让学生在学习过程中循序渐进，逐步建立学习的兴趣和信心。在第5学期分成两个阶段分别开设《单元测试与软件质量》和《软件验证与确认》。在第一阶段旨在培养学生小规模程序测试的能力不涉及复杂系统，以提高个人开发测试的基本能力为目标，学生可以运用测试课程中学习的方法在开发过程中使用，针对性强。第二阶段旨在培养学生对系统整体测试的能力，此时学生以完成基本开发能力的'训练，其他相关课程的培养中也进入了系统级别。在该阶段以上一阶段培养的能力为基础，提高复杂度，跟软件开发其他阶段紧密结合。完成第5学期的测试基础课程开设之后，在第6学期还开设了《web软件测试》、《测试案例分析》、《数据库测试》等专业选修课，给有兴趣的学生提供更多的学习选择。

2基础与实践并重，充分利用虚拟实践平台课程

的开设充分考虑到测试重实践，并且与软件开发其他阶段联系紧密等特点；同时也考虑到了此时学生正处于学习阶段，直接参与实际项目对学生的学习并不能起到很好的作用，因此在课程学习阶段充分利用了校内软件实训基地，创建网上“虚拟企业”，引入企业管理模式，在这种虚拟平台下，针对基础的知识点开设虚拟项目[3]，模拟软件测试的真实工程环境。学生在自己组合团队中有各自的工程任务，针对性实用性很强，学生能够在完成自己任务的同时感性的认识测试岗位工作，体会到软件测试在整个软件开发过程中的作用，将单项知识技能之间关联在一起，系统的运用专业知识和技能。

3采用螺旋式的案例教学，案例与其他软件开发阶段贯穿

课程采用螺旋式案例教学方法，教学案例与其他软件开发阶段贯穿，即针对同一个项目分解为基础与高阶的两个不同难度程度的案例，课程讲解的案例从需求分析，设计，实现，一直贯穿到软件测试，体现了软件开发连续的工程过程。同时贯穿的教学案例都是从高年级学生参与的实际开发的项目中提取，教师总结了在开发的过程中学生出现的各种问题，在案例讲解过程中更容易被学生所接受。教学案例一个阶段一个阶段的被不断完善，相比较传统的教学案例更加贴近学生学习实际，有一定的真实性又同时具备知识点针对性。

本教学团队在“卓越工程师教育培养计划”背景下，结合专业现状与社会需求，总结以往开设软件工程试验班的经验和教训，一直以来不断研究探索，逐渐形成一套适合的本校卓越软件工程师培养的课程体系。其中软件测试课程的建设既遵循了软件工程师培养课程体系的大方向，又结合了课程自身的特点，而本教学团队在今后的教学过程中还将不断的改进，遵循行业发展的需要。

篇5：高职院校软件技术跨课程的教学项目研究论文

1研究背景

1．1高职院校学生的特点

当前高职院校单招学生占的比例越来越大。这类学生的主要特点是文化基础知识相对薄弱，学习目的不明确，由于以前学习成绩不是很好，严重缺乏自信心。对自己不熟悉的领域缺乏主动探索的动力，遇到问题容易退缩和放弃［1］。这些给新知识的学习造成了很大的障碍。但是同时他们喜欢在自己可以掌控，容易上手且可以做好的事情上下功夫去努力探索。

1．2软件技术专业课程教学特点

高职院校软件技术专业的各类课程教学主要以项目为载体，目的是通过分析分解项目，学习解决问题的思路和方法，然后实现项目来学习对应的知识和技能，让学生在学习专业知识的同时来学会处理实际中的问题。虽然课程设置有一定的关联性，但是每门课程教学项目的选择涉及领域有所不同，对学生的知识面要求比较广，不同课程的教学项目之间的联系不大［2］。

1．3存在的问题

软件技术专业课程的教学方式对于知识水平较低，学习能力较弱的高职学生来说，在实际的实施过程中却存在很多的问题:首先，每门课程虽然都采用教学项目，但是教学项目各种各样，参差不齐，涉及面广。学生要完成并实施项目首先要理解问题，再做相关的学习，可是很多教学项目本身涉及的领域学生可能就从来没有接触过，理解问题就有一定的困难;再者，课程的教学项目选择相对独立，之间没有相应的衔接，需要理解分析不同学习项目增加的学生的学习任务;还有就是要求在规定的教学时期内，让学生很好的掌握每门课程的主要的知识并灵活应用到不同的项目中，这对于现在的大多数是单招来的高职学生来说，有限的时间内不可能把各门课程都学习好［3］。针对这一问题如何有效地提高学生学习效率，激发学生学习的兴趣，解决高职软件技术专业学生学习困难的问题呢。

2解决思路

根据多年的教学探索与总结，除了不断研究教学方法变换教学方式，还得在教学内容的载体即教学项目的选择上下功夫。软件技术专业的专业课程有一定的连续性，所以在项目的设计和选择上要做到以下几点。首先，所有相关的课程都使用同一个完整的教学项目，涉及软件专业的基础知识，比如软件编码，数据库知识原理与技能，系统分析、设计与实现以及软件测试技术等等，当然不同课程侧重点不同;其次，要求这个项目不能太大，避免打击学生的积极性;最后，要求项目必须是学生平时经常性的接触且很容易理解的问题，提高学生学习兴趣，减少学生额外的付出。

3解决方案实施

以兰州石化职业技术学院软件技术专业的.跨课程教学项目为例，在不同的课程中使用相同的教学项目，这个项目必须是学生日常学习生活中会接触到的，而且比较容易理解系统。可以让学生在熟悉的领域中更快的进入角色，有效地减轻的学生的学习压力，提高学习的动力［4］。由于学生一进学校就会涉及到选择选修课的问题，所以我们选择了学生比较熟悉的学生选课系统作为整个专业课程的项目载体。对于相关课程的学习，主要以设计如下。

第一部分:专业基础类课程。开始学生首先接触的专业类课程是程序设计，如C语言程序设计或者Java程序设计，这部分的主要内容包括:程序设计的基本语法，变量常量运算符，控制结构，数组，函数或是面向对象的程序设计。这部分主要的目的学生掌握程序设计的相关知识，所以这部分对项目的使用，只是直接告诉学生用所学的知识具体去做项目中的哪些操作，实现哪些功能。更多的是程序设计基础知识的应用。

第二部分:数据库类课程。此类课程在专业人才培养课程体系中，是从事计算机软件开发、网络应用程序开发、动态网站开发领域高技能人才培养过程中必备的专业课程，对培养数据库管理员、信息管理系统开发人员、网络数据库应用系统开发人员和基于B/S与C/S结构的应用软件开发技术人员发挥着的重要作用。最终的目的是使学生掌握数据库技术及其应用。教学过程使用学生选课系统，让学生先是回顾选课系统的使用过程，以及使用过程的中出现的问题等等处理，表述出这个系统的特点。反过来再进行选课需求分析，概要设计(包括功能，数据建模)，这部分主要的任务是让学生学会数据库设计(包括将现实世界进行信息化，会画实体关系图，可以将E—R图转换为关系数据模型，规划化关系数据模型，保证数据完整性)。设计好了数据库后就可以创建和管理数据库，并进行数据表的创建和管理，实施数据完整性，添加数据并对数据进行管理。涉及数据库编程以及数据库日常管理与维护，为管理系统中数据库的设计与实现打好基础。

第三部分:软件工程及UML建模。这类课程是软件开发技术专业岗位能力课。通过本课程的学习，学生应能够了解软件开发的基本知识及面向对象技术的基本概念，面向对象的分析和设计方法，以及与面向对象技术相关的一些软件开发技术。掌握在Rose环境下用UML进行分析和设计的要求，使学生能够从事软件开发方面的工作。这部分是在前面第一部分和第二部分基础上的进阶，在前面的学习中学生已经分析了学校选课系统并且对此有一定的想法，再次继续将此问题提出，通过熟悉的事情，学生更容易参与到课堂中来，分析讨论此项目的设计，根据需要合理的嵌入软件开发过程的理论与技术，使学生明确软件开发过程中系统分析，设计，实现，部署使用的过程，以及具体的操作，能够使用UML将真个过程绘制出来。

第四部分:课程设计部分。这部分是对学生综合职业技能的一个非常有效的锻炼过程，经过该课程学习，学生可以进一步提高职业综合技能和应用所学知识进行综合问题分析与解决的能力。为学生走向社会打下一个坚实的基础。是综合应用所学专业的基本理论、基本知识和基本技能，进一步提高学生分析问题和这部分解决问题的能力;在课程设计中通过一个实际专题问题的设计使学生受到一次实际职业能力的基本训练。课程设计部分以第三部分为基础，对所学知识的综合应用部分，也可以将其与第三部合为一个模块。选择合适的工具，编码实现分析设计好的系统。则实现的过程中，使用软件测试技术设计测试用例，修改完善系统，最后实现系统。当然在实施过程中根据学生的特长，可以进行分工合作，使学生体验工作角色，为以后找工作打下基础。补充部分:在学习的过程中用一个教学项目关联所有的专业知识，使得学习有一定的连续性。便于知识更好的掌握。如果需要进一步扩展学生的综合能力，可以选择相应的同步项目。如学生日常使用的银行ATM机系统的分析与实现，以及学生常常会玩到的追加游戏等项目中随意选择一个训练项目，作为与教学同步的实践项目。

4结束语

经过连续多年的实践，发现学生的理解问题分析问题，以及解决问题的能力都有了很大的提升。通过同一项目在不同的专业课程中的学习与应用，学生也容易找准自己的定位，清楚自己适合哪个工作类型和哪一类岗位，为以后的找工作指明了方向。经过完整项目的实现，为后继工作也打下了很好的基础。整体水平提升了，而且遇到其他的问题也能很好的进行分析。当然，软件技术是一个飞速发展和变化的行业，要想与时俱进就需要不断地努力学习。软件技术专业课程建设也是需要紧跟行业的发展，不断改进和完善。

参考文献:

［1］周龙德，李丰惠．基于高职单招学生的现状分析及管理路径探析［J］．兰州石化职业技术学院学报，，17(02):40－42．

［2］蒲晓妮．高职软件开发类课程实践教学的改革与实施［J］．岳阳职业技术学院学报，，27(02):80－81．

［3］张太芳，赵睿．基于Android平台移动学习系统的分析与设计［J］．兰州石化职业技术学院学报，，16(04):26－28．

［4］翁英萍，吴晓光，等．演戏开发—高职软件专业实践教学改革探索［J］．江苏第二师范学院学报，(03):117－120．

篇6：浅析高职生物制药课程设置与职业能力培养教育论文

浅析高职生物制药课程设置与职业能力培养教育论文

【摘要】本文对高职生物制药技术专业课程设置模块结构进行分析，阐明各模块课程在专业职业关键能力形成过程中的地位与作用。

【关键词】生物制药技术 课程模块 职业能力培养

高职生物制药技术专业培养目标是培养具有良好的职业道德，必需的理论知识和熟练的专业技能，能从事生物制品的生产、生物制品检验、生物制品经营等工作岗位，能解决生物制品生产实践、经营中遇到的一般专业问题，服务第一线的高级技术应用型人才。

根据对专业人才培养目标分析，我院高职生物制药专业的课程分为公共基础课、专业基础课、专业课、综合实践、拓展课等五个模块。每模块的课程门数、学分、学时比例见表1。

一、公共基础课

公共基础课安排了中国化的马克思主义概论、马克思主义哲学原理、思想道德修养、法律基础、形势与政策、高等数学、英语、计算机应用基础、体育共9门课程，占课程学时比22.1%，占总学分比27.5%，达到国家规定的基本标准，符合国家的教育方针，将素质教育贯穿于教育、教学的全过程，使学生掌握必需的文化基础知识，全面提高学生的基本思想、文化和身心素质，培养和训练学生的不断获取新知识、新技术信息的能力、使用外语的能力、团队协作精神和人际交往能力，以满足学生适应社会、独立生存、自我发展、创新超越的需要，同时为专门课程的学习提供理论知识基础。

二、专业基础课

专业基础课包括基础化学、微生物学基础、药事管理与法规、人体结构生理学、实用药理基础、生物化学与分子生物学、现代发酵技术、天然药物学知识、药物制剂技术共9门课程，占课程学时比29.3%，占总学分比29.0%。专业基础课为后续课程学习所必需，各门课程学习以理论和实训穿插进行，构建专业所需的化学、医学、药学、生物学等基本知识和基本技能，理论部分强调以“必需、够用”为度，重视相关技能的培养，技能方面特别要强调规范化操作。

1.基础化学包括了无机化学、有机化学和分析化学。考虑到高中学生的无机、有机化学基础较扎实，授教时侧重应用性较强的分析化学，理论方面总体以“够用”为度，重在培养学生基本的实训操作技能，它是专业技能的基础。实训内容选择从传统的经典的训证为主转向应用性广的综合性实训，在这些实训中使学生掌握常用仪器设备的操作，熟悉基本原理与方法，能正确地记录、收集和处理数据，规范书写实训报告，并对实训结果进行客观分析，重点培养学生扎实的基本功和科学、严谨、踏实、实事求是的工作态度和作风。

2.微生物学基础、生物化学与分子生物学、现代发酵技术是既是专业课学习的基础，又是职业能力的重要组成部分。微生物学基础中的微生物的形态观察方法、培养基的制备及消毒灭菌方法、微生物的`接种分离培养技术、微生物大小、环境中的分布测定技术、药物微生物检验技术、血清学检验技术、生物化学与分子生物学中的电泳技术、核酸提取技术、酶活测定技术、现代发酵技术的菌种选育、菌种保藏、培养基的制备、灭菌、发酵过程的控制、发酵液分离、提取和精制等技术等是均为学生职业关键能力的重要组成部分。

3.人体解剖生理学、天然药物学知识、实用药理基础、药物制剂技术、药事管理与法规是涉及医药方面的基础课程，学生通过天然药物的功效、活性成分结构修饰、提取制备、各种制剂制备等实训，完成从原料药到成品药规范生产、规范管理的全过程学习。并采用现代检测分析手段与方法，对原料药与制剂药的质量、在人体内的代谢途径、作用机制、以及药物的有效性、安全性进行科学评价，从而学习如何获得安全有效的药物，使学生对医药有较全面系统的认识，并为以后从事药学相关的工作打下坚实的基础。

三、专业课

专业课包括生物药物检验技术、生物制药设备、生物制药工艺、GMP实务4门课程，占课程学时比8.4%，占总学分比7.2%，是构建专业核心能力最为重要和必要的课程。生物药物检验技术测定各类生化药物的含量、检测其安全性的技术、评价生化药物的质量的方法，生物制药设备中对通用设备和生物制药工艺使用设备的结构、性能、操作方法，生化药物的生产工艺流程的操作技术、生产规范化管理技术都是日后从事专业工作所必不可少的，是形成综合职业能力的关键。

四、综合实践

包括微生物学技能训练、生物化学与分子生物学技能训练、生物药品制剂技术实操训练及GMP技能训练、生物药物检验技术技能训练、生物制药工艺技能训练、毕业实习与设计共6门课程，占课程学时比32.1%，占总学分比38.5%。此模块突出特点是综合性。通过较复杂的、融合多个知识点或多学科知识的校内综合实训，各种基本操作技能在不同实训项目中多次操作，反复整合，大大提高学生的动手能力、分析解决问题的能力和对各门知识的综合运用能力。最后通过在生物制药技术相关的岗位上进行一年的顶岗实习及论文设计，突出对学生科研意识和创新工作能力的综合训练，要求学生从查阅文献、设计和实施方案、写出论文，两年来学习的各种知识和技能在此阶段相互碰撞、相互揉合，上升为综合的职业能力。有利于提高学生就业的竞争力。

五、拓展课

包括药学文献检索、生物药品新药开发基础知识、基因工程原理3门课程，占课程学时比3.0%，占总学分比2.9%。培养学生具有不断获取本专业新知识、新技术信息的能力，为学生将来在专业范围的自我发展，提升自身位置及从事高层次研发工作打下基础。

此外学生还可选修药品市场营销、药用植物识别技术、生命的奥秘等课程，以拓展视野，拓宽就业范围。

课程设置体现了“厚基础、重专业技能”的原则，课程结构比较合理。课程设置及结构安排完全是为了达到本专业的培养要求及实现本专业的培养目标而开展的，体现了德、智、体、美全面发展，有利于学生职业技能的形成和综合素质的全面提高。

参考文献：

[1]刘利萍，边可君，高晓忠.对药学实验教学体系构建的思考.药学教育，，21(5)：40-41.

篇7：口语课程设置和普通话水平测试对学生语言表达能论文

口语课程设置和普通话水平测试对学生语言表达能论文

摘要：注重培养学生崭新的口语理念，把口语理论向语言能力的转化作为教学训练的重点，依据普通话水平测试标准，努力探求培养和提高学生语言表达能力。

关键词：口语课程 水平测试 语言素质 培养

教师口语是实践性很强的一门课程，通过各种形式的训练才能真正提高普通话口语表达能力和教育教学能力，达到国家规定的普通话水平测试等级标准。口语课程设置与普通话水平测试是一种良性互动的关系，前者对于后者的促进作用。通过灵活多样的途径对学生进行语言素质训练，取得了较为明显的教学效果。

一、以课堂教学带动课内外实践活动，训练体系上创新

课堂教学只是整个教学活动的一个组成部分，要想全面提高课堂教学质量，还必须在实践过程中不断探索。课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径。

1.依据教师口语课程设置，对中文专业教师口语教学大纲，重点强化学生的语言思维能力和表达能力；非中文专业教师口语课程教学大纲，重点强化普通话语音教学，以保证学生顺利通过普通话水平等级测试。

2.强调学习的渐进性，从静态的语言个体单位训练开始，逐步过渡到动态的言语表达整体训练，切实提高口语表达能力，进而提高普通话口语表达能力乃至言语素质。针对不同方言区的实际情况，在学生原有语音基础情况下，制订教学的重点，分解教学难点。

3.教师口语课程所任课教师均为国家级或省级普通话水平测试员。把教师口语课与普通话水平测试内容有机结合起来，使口语教学推动普通话水平测试，反过来，普通话水平测试又可以反馈口语教学中的弊端，指导口语教学，互动研究既保证了口语教学效果，又促进了普通话水平测试工作健康发展。

4.课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合。打破口语课堂教学的时间和空间限制，把口语教学向校园文化活动伸展，不断强化和巩固教学效果，把教室这一空间尽可能伸展到其他更多的活动空间去，如组织学生社团进行辨论、朗读、演讲比赛等，形成了一个学习、运用、研究口语与普通话水平测试相结合的更大的语言环境。

二、理论与实践相结合，教学运用上更新

1.采取多种措施，精讲多练。运用对比法，通过标准规范的普通话与学生普通话水平测试的音频材料进行对比，找出自己普通话口语表达中的错误和缺陷，有针对性地纠正。

2.加强实践教学。通过模拟课堂教学及各种活动和竞赛，如普通话比赛、演讲比赛、辩论赛、教育实习等，提高学生的普通话水平和教师口语水平。

3.构建课堂教学为主，向课外辐射的开放式教学新模式，使口语表达训练全方位、多层次、高效率。不同方言区学生出现的问题不同，共性问题课堂解决，个性的问题在课堂上告诉学生解决的方法，课后重点辅导。

三、传统教学与现代化教学手段相结合，教学模式上革新

随着整个社会现代化步伐的加快，尤其是电脑技术的.运用，教学手段也在不断更新。

1.多媒体教学：以电脑加投影的先进手段取代粉笔加黑板的落后手段与教师讲、学生听的单一方式，形成教师与学生互动、共练与自练结合的多种方式，在激发学习兴趣、优化学习环境、增强学习效果等方面都发挥出很好的作用，通过理论教学，让学生掌握具有实际指导作用的语音基础理论；通过多媒体展示各种视频、音频材料，加强各个训练项目的规范性、示范性和直观性，为学生的自我训练提供标准规范的普通话口语范本。

2.分级式教学：依据不同的教学内容，将学生自主学习内容和必修课教学内容按学生情况的不同分级进行教学。针对不同水平的学生的个体差异制定计划与目标，因人而异，提出不同要求，采用常规的和特殊的教学方法，在课内、课外进行人性化辅导与教学，针对性强。

3.网络自主学习：通过课程的网上教学资源和教师提供的网络信息，学生根据教学大纲内容和个体需要自主学习与自主训练。

4.个别辅导法：针对不同口语水平、不同方言区的同学，有针对性地进行个别辅导，力争每个学生普通话口语表达能力都能在原有的基础上得到明显提高。

5.专题讲座：普通话测试、各类比赛、教育实习、求职应聘、公务员面试之前，或结合有关学生社团的活动，采用专题讲座的形式进行辅导，达到理论与实践相结合的教学效果。

四、课内与课外相结合，语言运用上求新

口语教学是以培养和训练学生掌握语言技能技巧，培养学生对语言艺术的感受，而教学语言是多种语言风格的溶汇，是科学性、教育性、艺术性的有机统一。对课外活动和课外实践要重点突出、形式多样、注重实效，对学生进行全开放的交叉网络式训练，目的是营造良好的普通话语言环境，使全体学生在原有普通话口语水平的基础上，口语表达能力、心理素质和教育教学技能都有较大程度的提高，更重要的是可以培养学生的语言综合能力和创新能力。

五、用研究性教学模式，指导口语教学

学生在教师指导下，通过自己的智力活动去探索获得知识、技能、并在探究获取中进一步发展智能的过程。培养学生学习目的正确动机、浓厚的兴趣，真挚的情感、顽强的毅力。教师的教学语言必须感情充沛、富有激励性和感染力，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”、“寓理于情，情理相融”。

通过口语教学中一系列强化说的训练和口语训练中应遵循的原则,要因人而异，因材施教，方法得当，持之以恒，循序渐进，督促有力，从而达到教学训练目标。

参考文献：

［1］岑运强.语言学概论［M］.北京:中国人民大学出版社，.

［2］国家教委师范司组编：《教师口语》，北京师范大学出版社，.4.

［3］唐殿强等.创新能力教程［M］.石家庄：河北科学技术出版社，2005.27-28.

［4］张丽珍.教师口语教学目标的分类、测量与评价初探，河南大学学报，.5.

篇8：闽粤苏三省高职院校公共体育课程设置比较研究的论文

关于闽粤苏三省高职院校公共体育课程设置比较研究的论文

[论文摘要]通过闽粤苏三省部分高职院校体育课程设置现状的调查，主要侧重对教学模式、教学内容、修业年限、学时、考核等方面进行比较，发现三省多数高职院校普遍对体育课程的认识不足，有待改进和提高。对存在问题进行分析，为高职院校体育课程建设和发展提供参考。

[论文关键词]高职院校；体育课程；教学模式；教学内容；分析

随着“阳光体育”在学校中的广泛开展，‘健康第一”的体育意识已逐步渗人人们的生活。就大学生而言，高等学校是他们接受教育的最后阶段，是培养各种技能的关键时期。公共体育课作为一门公共基础课，是以终身体育意识为教学指导思想，以强身健体为教学目标，培养合格人才的必修课程。

本文通过对福建、广东和江苏三省部分高职院校的调查，了解和分析教学模式、教材内容、修业年限与学时数和考核等方面存在的问题，为高校体育课程建设和发展提供有益参考。

一、调查对象及时间

调查学校为福建省l0所高职院校、广东省7所高职院校和江苏省6所高职院校。调查对象为各高校体育部(室)部门领导及部分体育教师。调查时间是2008年11月――2009年3月。

二、结果与分析

(一)体育课程教学模式

随着教学改革的不断深入，高校体育课程形式由原来单一的公共体育课发展为多种课程模式并举之势，除2002年颁布的《普通高等学校体育课程教学指导纲要》所规定的基础课、选项课、选修课和保健课外，三省高校还开设了具有特色的和针对性强的如专项普及课、专项提高课、锻练达标课和运动训练课等。从教学形式来看，各校又根据自身特点和教学条件，将这些不同形式的课程有机组合起来，形成各具特色的“校本模式”教学。(见表1、表2、表3)

通过调查得知，目前，三省高职院校体育课程各具特色，形成以人文、地域特点为主，符合本地区教学环境要求的形式各异的课程模式。福建省高职院校主要是三基型、主副项制和选项制等三种课程教学模式，又以后两种为多数高校所采用；广东省高校普遍采用以三基型教学、选项型等为主的教学形式；江苏省高职院校主要集中在课内外一体化、分项制和选项制等教学模式。

从全面培养人才素质的角度看，俱乐部式体育教学模式是可在未来高校推广的较为理想的教学模式。面向新世纪体育教学的特点应该是强调现在要做什么，更重视将来的任务是什么；既要满足大学生身心发展的需要，还要从培养学生终身体育意识出发，真正体现出立体式体育教学。据了解，江苏省部分高校试行小范围的俱乐部式教学，效果较好。这些试点高校的普遍看法是，既能缓解对目前普遍存在的场地、师资、经费等问题上的压力，又能丰富课程教学的形式，提高教师的积极性和创造性，可谓一举两得。因此，积极开发俱乐部式体育教学具有广阔的.前景，建立具有特色的俱乐部式体育教学模式将成为高校体育课程设置改革的一大趋势(见表4)。

(二)修业年限、学时数

2002年教育部下发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第4条规定：“普通高等学校一、二年级必须开设体育课，==三年级以上开设选修课。”第6条规定：‘体育课程的学时数以每学期l8周，每周2学时计每学年为72学时。”这一规定是每位学生最低的体育课时量的有效保证。目前福建、江苏两省所调查的学校均能做到一、二年级开设体育必修课，课时也基本符合要求。广东省多数高校没有执行教育部的文件精神，只在一年级开设体育课，学时在62-68之间(见表5)。

三年级以上开设选修课，因《纲要》未做明确规定，各校从教学时数到形式上都存在较大的差异。江苏省部分高校以全校公共选修课的形式开设；福建、广东两省均没有开展，究其原因，主要与教学主管部门的重视程度、场地器材、师资条件等有一定的关系。高年级以上开设体育课是实现高校体育教学连续的保障，也是学生实现终身体育教育的延续。因此，合理、有序地开设高年级体育课是必要的，也是必须的。

(三)教学内容

教材选用除充分体现思想性、科学性外，还必须体现出教材的实效性、针对性和时代特征。从调查中看出，闽粤苏三省多数高校选用教材还停留在传统的习惯思维上，即教学内容主要集中在三大球、武术、健美操和小球等项目上，新兴项目和时尚内容开发较少。值得注意的是，田径内容大幅度减少；普遍存在体育基础理论知识讲授偏少的问题，有的根本就没有理论讲授要求(福建、广东两省部分院校)。

从调查的结果来看，绝大多数高校体育教学内容的选用没有体现出教材的实效性、针对性及时代特征，具体表现在：

(1)教材内容上竞技类项目较多，民族民俗体育、健身娱乐等教学内容偏少；(2)从培养学生的兴趣、爱好和个性发展上，重视传统的教学内容较多，体现时尚的运动如街舞、体育舞蹈和定向越野等项目开设很少；(3)师资不足，受学校人事编制的制约，多数学校师资配备不能满足教学要求。

要从根本上克服这些问题，必须从学校办学的指导思想、教学条件等方面加以解决。首先，学校领导要重视，真正从关心学生的身体健康角度出发，科学合理地设置体育教学内容；

其次，改善教学条件，根据各校的特点及优势，围绕几个特色项目加以普及与推广，或对部分教学项目实行有偿教学，通过俱乐部的形式实现有偿收费，对培养学生形成有意识、有目的的体育消费观念具有积极意义；再次，加强理论知识学习的力度，强化理论知识学习的时数，追本求源，从根本上消除‘重体轻理”的错误做法。

(四)考核

考核是课程建设的导向，考试的形式、方法及内容对教学过程起着积极作用。从调查的情况看，省高校主要采用综合评定的方式，即考核由理论、技能评价、身体素质和学习态度四个方面组成(见表6)。

目前体育考核主要存在两个问题：一是理论知识的掌握应用及学生在学习过程中的主观能动性的表现没有在考核中很好的体现，考核注重的是结果评价，没有过程评价内容，形成了‘要我学”与“我要学”之间的矛盾。二是只注重分数，忽略了个体差异。从表6可以看到，技能评价和身体素质是考核的两个主要方面，决定了学生学习成绩的高低。应当指出的是，学生学习的掌握与本人的体育基础、体能，以及遗传因素、个体差异性等有着密切的关系。因此，考核应重视学生的个体差异，将此列入考核内容比较公正客观。

三、结论与建议

第一，福建和江苏两省的高职院校按《纲要》的要求，一、二年级开设必修课，广东省高职院校多数是一年级开设体育课。没有按教育部的文件要求进行落实。

第二，体育教学模式应体现本地区的特色，要多重并举，以适应高校体育课程教学和改革的需要。

第三，俱乐部式体育教学模式是全新的教学形式，建立并逐步完善具有特色的俱乐部式体育教学模式是未来高校体育课程设置改革的一大趋势。

第四，体育课程考核既要注重结果评价，还要结合过程评价，同时也要体现个体差异等，做到全面、客观、公正。

第五，在实践科学发展观的理论指导下，建议学校领导和有关职能部门，从学生实际出发，从长计议，真正地落实“阳光体育”的要求，不断完善课程设置，改革教学模式，培养更多的合格人才。

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