多人合作对策理论在水库投资分摊中的应用

下面是小编给大家带来多人合作对策理论在水库投资分摊中的应用，本文共5篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“本地房东”提供。

篇1：多人合作对策理论在水库投资分摊中的应用

多人合作对策理论在水库投资分摊中的应用

对水利工程投资进行合理分摊是正确计算各部门效益的前提,同时也为水利建设项目决策提供了科学依据.本文运用多人合作对策理论,建立了桃林口水库投资分摊的.多人合作对策模型,并采用二次规划方法对模型进行了求解,得出了比较合理的投资分摊结果.

作 者：郭洁 张天桥  作者单位：华北水利水电学院经济管理系,河南,郑州,450008 刊 名：东北水利水电 英文刊名：WATER RESOURCES & HYDROPOWER OF NORTHEAST CHINA 年，卷(期)： 22(12) 分类号：F4 关键词：投资分摊   多人合作对策   桃林口水库  

篇2：系统模糊优选理论在投资项目决策中的应用

系统模糊优选理论在投资项目决策中的应用

从相对隶属度的概念出发，结合投资项目决策的.特点，提出一种多目标系统模糊优选方法，建立了决策模型.该模型具有较好的通用性和可操作性，可供决策者参考.

作 者：张粉层 李建林  作者单位：管理工程系 刊 名：三峡大学学报(自然科学版)  ISTIC英文刊名：JOURNAL OF UNIVERSITY HYDRAULIC AND ELECTRIC ENGINEERING 年，卷(期)： 22(4) 分类号：F224.0 关键词：相对隶属度   相对优属度   投资决策   优选  

篇3：期权定价理论在企业项目投资估价中的应用

期权定价理论在企业项目投资估价中的应用

对传统项目投资分析方法的依赖可能造成企业项目投资价值被低估和投资不足,在信息技术迅速发展和信息处理成本骤减的情况下,企业项目投资分析中引入复杂期权定价模型处理的实物期权分析方法是一场革命.本文分析了项目投资估价实物期权分析方法的一般工作框架,在此基础上,根据项目特点和实物期权的特征来划分项目和实物期权的`类型,同时对实物期权和金融期权的定价问题进行比较分析.

作 者：张维 安瑛晖  作者单位：天津大学,管理学院,天津,300072 刊 名：石家庄经济学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHIJIAZHUANG UNIVERSITY OF ECONOMICS 年，卷(期)： 24(3) 分类号：F272.5 关键词：项目投资   估价   实物期权   期权定价理论  

篇4：试析在教学中应用合作学习方式存在的间题及对策论文

试析在教学中应用合作学习方式存在的间题及对策论文

摘要：

合作学习已成为课堂教学的重要组织形式之一。与传统的学习方式相比，合作学习具有巨大的优越性，但在实践中仍然存在着局限性与弊端。本文拟从合作学习的基本理念和实施新课程标准的要求出发，结合自身实践，提出在教学中运用合作学习的存在问题及解决时策。

关键词：高中思想政治课；合作学习；问题；对策

合作学习是指由教师分配学习任务和控制教学进程，以学生的小组活动为主要形式，以一种目标为导向，以团体成绩为个人成绩，为达成一定的教学目标而应用的同伴之间的合作互助活动。合作学习由于在大面积提高学生的学业成绩，形成学生对学科的积极态度，发展批判性思维能力，培养学生合作、交往技能等方面有着不可比拟的优越性，成为了目前世界上各国普遍采用的一种课堂教学策略，同时，也成为我国实施新的课程标准所倚重的教学策略之一。本人承担高中思想政治课的教学任务，现结合我的教学实践，谈谈在教学中运用合作学习存在的问题及对策。

一、在教学中运用合作学习存在的问题。

（一）小组合作流于形式。

合作学习并不是把学生简单地分成几个小组就完成任务，它要求小组成员之间一定要具有明确的合作动机与合作目标；否则，合作学习往往就会流于形式。例如：我在上高三复习课的时候，让学生分小组进行时事分析，结果发现学生们上台演讲的质量比较差，原来他们完全是一个人做这个作业，有的小组甚至次次都是同一个人来做，没有进行讨论，分析难免很局限，根本达不到笔者当初设想的共同讨论、共同分享、共同提高的目的。

原因：教师没有将合作目标与动机向学生宣传并具体组织落实，导致学生缺乏积极互动；学生缺乏合作意识、技能，学习观念陈旧，习惯于被动学习。

（二）合作中学生参与不均衡，缺乏积极性。

在课堂进行合作讨论时，往往是好学生发言或代表小组汇报，而他们不很愿意教困难学生；困难学生认为既然以小组成绩作为个人成绩，于是产生依赖，参与讨论不积极，通常是充当听众角色；个别学生无所事事，开小差，甚至讲话，而教师却又很难及时地发现。

原因：教师对小组的指导和监控不够，小组成员分工不明确，小组目标与个人责任缺乏联系；学生小组长管理能力欠缺，学生缺乏个人责任感。

（三）组内、组间的关系欠协调，合作水平不高。

在合作学习的过程中，组内成员经常出现不倾听、不分享的现象，缺乏合作意识，合作的水平不高；各小组更是只关心本小组的任务是否完成，而对其他小组的汇报漠不关心，小组间各自为政。这就和合作学习有关组内合作、组间竞争的要求相去甚远。

原因：教师缺乏对学生合作意识、技能的指导，缺乏教学规范的转变，使课堂缺乏生成性：学生学习观念陈旧，未能从被动学习转为主动学习，且受自身语言、组织等能力的限制。

产生上述这些问题的症结在于：没有真正理解合作学习的本质，对合作学习的关键要素把握不准。、

二、解决合作学习存在问题的对策。

要解决上述问题，必须了解合作学习的成功与否关键是合作动机与个人责任，合作学习本质上是一种学习方式，是新课改所强调的学习方式之一。其目标是使学生在学习中通过合作、交流、互动，培养交往意识、合作精神及与人沟通、交流、合作的技巧，并分享彼此的知识和经验，从而产生更大的学习效益。据此，我认为解决上述问题的策略应是：

（一）要有明确的目标观，并对学生的学习进行目标管理。

转变教师的教学观念，转变学生的学习观。高中思想政治课是一门社会学科，更强调正确的人生观、价值观的形成。因此，合作学习应该是使学生在掌握基础知识，学会理论联系实际的过程中，能够独立地发现问题、解决问题，达到知识目标、能力目标与情感、态度、价值观目标的统一。这一点，教师与学生都要明确。所以，教师在自身转变观念的同时，要做好学生的思想发动工作，让学生明白合作学习对他们自身发展所具有的意义，主动参与到合作学习中。 对学习目标进行管理。合作学习要有吸引力的主题，教师要让学生明确任务（依据不同年级学生的水平），而且这个任务是可以分解开来的，避免合作学习流于形式。例如：我在上时事分析课时，针对学生在合作学习中实行轮流制度以应付教师的情况，马上改变策略，要求学生们在演讲分析时事的同时，必须以板书或幻灯片的形式呈现相关的材料与观点，并就本小组的分析向其他小组提出问题，之后还要准备回答其他小组对他们的提问。这样一来，局面就完全改观了，同学们开始忙碌起来，紧张地进行分工，四、五个人聚在一起，查阅资料，讨论排练，充分体现出协作性。上课时，学生演讲，台下的同学较认真地听，因为他们要就倾听的内容准备随机接受提问并即时发问，而且个人表现直接与小组成绩挂钩。经过一段时间后，学生的整体思维能力有了很大的提高，从而实现了真正意义上的合作学习。

（二）要明确小组目标与个人责任，引入激励机制，真正形成“组内成员合作，组间成员竞争”的局面。

在这里，小组目标是指目标被小组成员所认可；个人责任是指个人学习成绩对小组的贡献。我在实践中总结出如下有效策略：注意小组的管理。以异质小组为主，学生以成绩一优两中一差搭配，性格内向与外向搭配，性别男、女搭配。分组要由教师来分，因为学生自主分的大多是同质小组，一段时间后必须重新调配。

注意组长的挑选以及建立人人发言的机制。组长的'人选不一定是成绩最好的，而一定是善于组织和团结同学、听取别人意见的人。课内讨论要求每个学生必须要在组内发言，并轮流代表小组首位发言，其他小组也可以随意指定这个小组的代表发言人。这样可避免一些性格内向的同学和困难学生老是不发言的现象，真正形成共同研讨、共同分享、共同提高的局面。

建立比较完善的评价激励机制。在应用合作学习的过程中，我总是发现一段时间后，学生就显出疲态。怎样保持学生良好的学习状态，最终改变他们被动的学习方式呢？我决定完善竞争机制，做法如下：阶段性地总结各小组的学习效果，按他们取得的成绩排名，名次分排在最后的末两位小组要被拆散重组。利用“基础分”和“提高分”评分办法，迫使每个学生都以自己为竞争对手，并以此为小组做贡献。基础分为学生以往测验的平均分（在起始年级末进行测验之前可以是平时作业分）。教师要分阶段算出学生的基础分，不要把学生的成绩固定在一个基础分之上。提高分为测验分超过其基础分的程度，即该学生为小组赢得的分数，反映出该生为小组所做出的贡献。每次测验后对各小组的提高分总分进行统计，对获前三名的小组给予表扬和奖励。

（三）要有动态的发展观，构建生成性的课堂教学体系，提高合作学习的有效性。

学生由于自身的年龄、学习水平、学习能力的限制，缺乏合作意识与合作技能，导致合作的水平不够高。而教师也不能指望在一节课之内就能提高学生的合作学习水平，这需要一个较长的过程，需要在扎扎实实的课堂教学中逐步培养生成。

在合作学习的课堂中，经常可以看到这样的做法：教师布置任务—学生讨论合作—分小组汇报合作成果—各小组评分和教师评分—课堂结束。表面上很热闹，每个小组都轮了一遍，但恰恰最容易流于形式。在实践中，我采取的策略是协调组内、组间关系，变小合作为大合作，变小共享为大共享，实现高质量的合作学习。

抓住一个环节，变小共享为大共享。小组汇报合作成果的时候，要确保本小组的研究成果被全班共享，并能让汇报的小组知道本小组在合作过程中的技能掌握程度如何，以便在下一次做得更好。为此，教师可与全班同学一起讨论，鉴定这个小组的成果与合作技能的掌握。当某一个小组有做得特别好的地方，教师给予积极的认可，这样就使其他小组能明确合作的方向，知道合作学习所要达到的目标，从而逐渐提高合作的效能。这样做尸虽然一节课不能让全部小组轮一遍，但能较好地使合作的成果被全班所共享，确保下一次的合作水平提高。在一次次的全班互动中，学生逐步形成合作、分享意识，逐步提高交往、合作的技能，学会一分为二地看问题，并养成课堂上勤于思考的良好习惯及逐步形成正确的价值观，从而达到自己能独立解决问题合作学习的最高层次。在这个过程中，教师应变为小组的一员，在与学生的交往、沟通中实现对学生知识和技能的指导。

创设一个环节，变小合作为大合作。不论上什么内容的课，一定有这样一个环节：当一个小组呈现他们的结果时，教师马上组织各小组对这个结果进行思考、讨论，形成全班范围的思维碰撞，以对这个小组的结果生成新的补充，从而使学生知道答案不是唯一的，逐步形成创新意识，提高解决问题的能力。

篇5：合作学习在培养学生护理科研论文写作能力中的应用的教育理论论文

合作学习在培养学生护理科研论文写作能力中的应用的教育理论论文

［论文关键词］合作学习科研论文

［论文摘要］在大三护理专业学生中组建护理科研写作的团队小组，并将小组合作学习方法应用于护理专业学生科研论文写作能力培养的实践。通过小组合作学习的方法进行护理科研的实践与论文的写作，能够激发学生的科研创新思维，提高护理科研的综合素质，培养学生护理科研论文写作的能力。

本科护理教育的培养目标之一就是使护理专业本科生具备初步的科研意识和科研技能，即要求学生掌握一定的科研知识、科研方法和科研技能，具备护理科研的初步能力。近年来，我们以课题《探索以社区为教学辅助背景的护理实践教育模式》研究为抓手，以小组合作学习研究为中心，以社区卫生服务实践为背景，以综合素质培养为目的，有效激发了学生的科研创新性思维。

一、合作学习的方法

1.成立合作学习小组。基于我们是以社区卫生服务实践为教学辅助背景所进行的学生护理科研能力素质的培养，因此，合作学习小组的组建主要以社区点实践小组为基础，每个小组配备1名社区医护人员和指导老师，并以这个小组为一个科研项目申报学校课题，科研立项的申报人就是该小组的负责人。

2.理论授课。（1）合作学习方法介绍。在以小组合作学习方法开展护理科研前，我们先进行护理科研与论文基本技巧的讲授和指导，使学生对小组合作学习进行科学研究的理论和方法有一个初步认识。然后组织学生以小组为单位进行讨论，确立自己小组的科研意向。（2）护理研究理论指导。制订护理科研理论授课计划，利用学生晚上课余时间进行护理科研理论授课，使学生对护理科研具备一定的研究理论基础。（3）科研选题与立项指导。组织学生下社区见习，参观和收集与社区整体健康状况相关的资料，老师根据各小组的选题，征询社区卫生服务站老师的意见，初步形成小组合作学习的研究课题。最后指导老师根据课题的名称、任务、目标等提出指导性要求。

3.研究实施。（1）确定小组合作学习研究目标。在社区见习和理论授课的基础上，结合老师提出的社区小组合作学习研究方向，小组成员带着问题，利用网络、图书馆、社区老师咨询、社区人群走访等各种资源获取所需要信息，然后以小组为单位进行讨论，最终选出一个题目作为自己小组合作学习的研究目标。（2）小组成员分工协作。在确定课题后，小组成员从针对课题立项申报到最后论文形成课题结题过程中的各个环节，进行分工，每个小组成员对自己负责的阶段任务进行具体的策划，当课题研究进行到哪个阶段，那么该阶段负责的学生就是主要召集人，小组其他成员就听从该召集人的安排，完成布置的任务，达到既分工又协作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。（3）成果交流形成论文。当课题研究进行到最后时，要求各小组在集中讨论、汇合充实的基础上，将研究成果制作成幻灯片进行交流汇报，再由指导老师和社区卫生服务站老师进行点评，然后，各小组再进行积极修改最后形成论文。

二、小组合作学习的成效

自2006年我们将小组合作学习的方法应用于培养护理学生的科研与论文的写作能力的教学中，共有数百名大三护理学生受益。几年来参与的'学生共协助社区卫生服务完成了学校所在地区的社区医疗卫生服务情况、农村合作医疗就医状况、社区老年高血压认知误区的调查与干预、湖州地区更年期女性压力性尿失禁等多项调查，完成调查问卷数千余份，形成调研报告十余篇，编写了社区多种常见病的家庭健康教育手册。在此基础上，同学们积累了资料和数据。许多同学完成了自己的论文选题，并在《解放军护理杂志》《护理研究》《齐齐哈尔医学院学报》《社区医学杂志》《山西职工医学院学报》《中外医疗》《全科护理》等省部级以上正规刊物上公开发表论文近百篇。

三、对小组合作学习的总结

1.小组合作学习精神的内涵及意义。小组合作精神是一个集体团结的象征，随着现代医学的发展，护理学科多元文化护理的发展，其交叉性和渗透性的特点日益突出，各种知识领域之间的界限也日益模糊，彼此交错、相融，一个人的专业知识面早已远远不能满足护理学科发展的需要，当临床抢救生命，当我们进行护理科研，许多尖端问题的解决都需要小组团队的攻关。为此，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份《教育——财富蕴藏其中》的报告，报告中指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。因此，作为高校的护理教育工作者在对护理学生的培养中不但要求培养的个体具有渊博的医学知识、娴熟的护理技术、科研的创新意识和独立的工作能力，还要求具备较强的团队合作精神及能力，使学生毕业后能尽快地融入社会和适应自己的工作岗位。

2.小组合作学习进行护理研究的特征。小组目标一致，与知识、资源共享是小组团队合作进行护理研究的基本特征。著名物理学家杨振宁博士曾指出：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的工作，那么进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息化社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。小组团队研究的基本要件是团队目标与个人目标的一致性。实际运作中，小组目标是核心，不否定和抹杀个人目标。当个人目标最大限度地与小组团队目标同步时，必会推进小组团队研究的进程。这样的一致需要对共同目标的忠实和坚持。知识和资源共享是小组团队研究内部知识互相传递和积累的过程。通过一定的规则和激励措施达到知识和资源的共享，可以有效发挥团队成员个人的优势，达到团队内部的互助。在科学研究中护理一直是一个较弱的学科，为了实现护理学科科学研究的新突破，就必须发挥团队合作研究的优势，使团队智慧超过个人智慧的总和，实现“1+1>2”的目标。

3.小组合作学习在护本生进行护理研究中的优势。实验心理学家赤瑞特拉（treicher）证实，学生会吸收所读的10%，所听的20%，所看的30%，看与听结合的50%，听与说结合的70%，说与做结合的90%，教别人时的95%。那么在学习者之间建立指导互助的关系，让他们互相学习、传递经验时学习效果应该是最好的。小组合作学习进行护理科研和论文写作的实践就是在团队成员之间建立了指导、互助的关系，让他们在进行课题研究过程中传递经验、相互交流、相互质问对答，在辩论中产生新的思维和见解。（1）团队内部共同分享了某些成员的新知识、新思想，节省成员独自学习的时间，避免走弯路。（2）有利于在课题研究成员中形成浓厚的学习氛围，团队中只要有一个成员努力，她的研究收获就会在团队中进行传播，给其他成员带来压力，进而产生强大的学习动力，克服懒惰的天性，加倍地努力学习。（3）每个人所学习获得的新知识在团队内的传播，有利于交换信息并进行深入讨论，对一些科研中遇到的难题能尽快解决，从而推进更深的研究，开阔更广的空间。

4.小组合作学习对学生综合能力素质的影响。合作能力是人与人在交往过程中逐渐形成的一种与周围环境相互适应、相互依存、相互促进、共同发展的本领，培养护理专业学生的合作能力是综合素质教育的重要组成部分，也是临床医学和护理学发展的客观需要。随着现代医学和护理技术的迅速发展，社会对医护工作人员综合素质的要求越来越高，对医院科室之间、医生护士之间、护士和患者之间的交往与合作也将变得更加重要。因此，许多用人单位在对护生的素质进行考察时对其合作精神也十分关注。小组合作学习研究进行护理科研实践的锻炼，既培养了小组学生彼此相互宽容和谦让的意识又达到了知识资源共享的目的，在完成小组的课题和论文的合作过程中提高了学生的综合素质。

［参考文献］

［1］刘霖，袁长蓉，陈晓英，等.浅析《护理科研》教学与提高护理人员自主学习能力的关系［j］.解放军护理杂志，2007（24）.

［2］曾琦.合作学习研究的反思与展望［j］.教育理论与实践，2002（3）.

［3］裴敏.浅谈护生临床合作能力的培养［j］.护理实践与研究，2008（5）.

［4］张春仙.在临床护理教学中如何培养护生的合作能力［j］.中华护理杂志，2001（36）.

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