高职计算机网络技术专业建设与课程体系构建论文

时间：2023年01月26日

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篇1：高职计算机网络技术专业建设与课程体系构建论文

进入21世纪后,随着网络经济时代的到来,IT产业的高速发展,网络经济、信息产业,已经成为知识经济的主要特征。与我们息息相关的网络通讯、多媒体、网络教育、电子商务等等,让人类生活、工作天天变化。在此背景下,各高职院校纷纷开设计算机网络技术专业,为了适应社会的需要和时代要求的发展,我们就需要对该专业培养目标与定位、专业建设与核心课程设置、实习实训内容及条件等方面进行探讨,构建新的计算机网络技术专业建设与核心课程体系,满足社会对网络人才的需要。

一、计算机网络技术的界定

计算机网络的定义是将多个具有独立工作能力的计算机系统通过通信设备和线路由功能完善的网络软件实现资源共享和数据通信的系统。这个定义包含着三层含义:一是网络硬件层面上,通过通信设备和线路把不同位置的计算机联接起来;二是网络软件层面上,通过网络服务软件实现资源管理和共享;三是信息应用层面上,通过制作工具软件和网络编程进行资源制作和整合。作为计算机网络技术主要包括三大方面内容,计算机网络管理、局域网技术与组网工程、互联网及其应用,这主要涉及到网络设计、组网建网、网站制作、媒体运用、网络运行、调试、维护和管理。五年制小高职计算机网络技术专业的培养目标就是将这些知识传授给学生,使学生能够根据网络工程与网络应用设计方案组织实施、监督、检测、分析、技术服务、管理等工作。

二、专业技术课程构建

高等职业教育与基础教育、普通高等教育不同,其目的是使学生经过一段时间的学习后,素质要达到一定的水平,并获得某种职业资格,高职教育要实现其培养目标就必须有一个由职业资格决定的、具体、明确的课程目标。高职计算机网络技术专业要培养的学生是具有高尚职业道德、一定的专业理论基础,较强的实际工作能力和熟练的基本技能,能站在技术前沿掌握信息技术,熟悉网络工作规范,适应网络行业需求的生产服务一线网络人才。培养目标是通过专业课程设置来体现的。所以,专业课程构建是高职计算机网络技术专业的重点和难点。主要包括专业课程体系和内容构建、教学方法和教学手段以及考核方式改革等方面。

1.专业课程体系和内容构建

专业课程体系是单个专业课程之间既相对独立又相互连结的有机整体,是专业培养方案的重要内容,课程是实施专业人才培养的主要载体。所以,必须按照学生的认知规律、能力培养规律和素质形成规律科学地组合在一起,形成富有高职教育特色的专业教学计划。课程体系的构建是整个专业建设的重点,其思路就是将目前以学科为主的教育模式,改为以职业岗位需要为主的教育模式,以学生的能力培养为中心。

2.教学模式和教学方法的改革

“能力本位”不同于传统普通教育的“学科本位”,“学科本位”注重学科知识的系统性和理论的严谨性,而“能力本位”则强调专业实践能力培养的重要性。所以,教学理念的转变、教学模式的革新是教学改革的关键。教学方法改革的目标就是要提高教学的形象性、生动性和通俗易懂性。应根据课程的'性质和内容、施教对象以及有利于职业技术能力和创新能力培养,选择切实可行的教学模式和教学方法。

3.课程考核模式的改革

考核的目的是对学生知识与技术掌握的评价,也是对教学效果的一种评估。对于网络学科的专业技术课程,传统单一的期末考核模式已不再适应了。应注重过程考核,也就是通过过程的监控手段实现教学目标,原则上多种方式并举。①形成式考核:与传统考核模式的区别在于:形成式考核的过程贯穿于整个教学过程;考核的形式是多样化的;考核的内容除知识点外,还包含学生学习过程中的表现,学生完成课程任务过程中表现出来的分析与解决问题的能力等多方面,是对学生的全方位的考察,是一种更科学的评价体系。当然,在形成式考核中,如何准确地把握评价标准?如何合理地分配各方面的分数比例?是值得我们深入探讨的问题;②答辩形式进行考核:实践的目的是培养学生综合应用所学知识解决问题的能力,因此,考核的重点应该放在对学生把握问题、分析问题以及解决问题等诸多方面的能力上面。通过答辩,能充分反映学生的全面素质;同时,通过答辩过程中学生对问题的回答,也能较为准确与全面的了解学生对知识点的掌握情况,从而帮助学生掌握知识;③作品评价方式进行考核:对于操作型课程,如《多媒体创作》、《网页制作》等,教学的目的是让学生最终能制作出一幅幅作品,如开发一个教学网站,最好的考核方式就是评价学生所做的作品。

三、推进课程改革的保障

1.师资队伍建设

网络学科是一个与实际接轨且不断发展和更新的学科,教师知识更新速度应与网络学科的发展相适应。高等职业教育的培养目标是既具有一定的理论水平,又具有较强动手能力的应用型复合人才。这就要求教师具备双重资格,既具备有一般高等学校讲师素质,又具备生产第一线技术骨干的工程师素质,这是有别普通高校之处。一是要求所有教师应有明确的“双师型”意识,把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标;二是专业课教师都应成为名副其实的“双师型”教师,真正成为既是讲台上讲课的好教师,也是本专业、本行业实践操作的行家里手;三是每个“双师型”教师都应具有指导、示范、教会学生专业技能的能力;四是一个学校的“双师型”教师应和学科、专业建设配套,努力建成结构合理、数量适宜、专兼结合的“双师型”教师队伍。在拥有一定数量的专职老师基础上,要着力打造兼职教师队伍。

2.教材建设

教学体系的实施必须有配套的教材作保障,教材建设任务非常艰巨,专业课程的教材要强调应用性,理论以“够用”为度。按照“综合的计算机网络技术应用能力”的要求去组织教材内容,将知识点融人到实际工作中去。客观上要求必须由既有丰富的教学经验,又要有网络实践经验的双师型教师来编写。一要使理论知识难度降低,突出实用性。依据网络职业技术人员今后从事的岗位需要设置知识点,掌握书中的知识点,经过适应的技术训练,能够很快地成为适应市场需求的,有计算机网络技能能力的毕业生。知识点自始至终都与具体的网络职业实践相对应,技术和专业理论不再抽象,而是企业、社会和技术人员相互作用的具体体现。二要实践知识具体、规范,可操作性强,具有真实的指导意义。

3.加大实训基地建设力度,构建先进教学环境

要保证计算机网络专业技术课程的先进性、实用性和可操作性,培养出适应网络工程应用、管理、服务等一线高级技术应用性人才,必须按照网络岗位要求,搞好网络实训基地建设,满足学生了解、认识、施工、设计、维护、规划等技能训练的需要。同时,必须加强校企合作,构建一线的实训实习环境,与企业合作办学,资源共享、互利互惠,取得企业的教育资助,在技术、设备、教材、教学方法等方面与国际接轨。定期组织学生去网络企业实习、组织教师去网络企业进修或参与研发,或定期组织网络企业工程师来校讲课或开设讲座。

参考文献

王明福徐人凤《高职软件专业技术课程的改革与探索》《职教论坛》

陈庆合《基于能力本位的高职课程体系的构建》《职教论坛》

虞付进《高职高专机电一体化专业建设与课程体系构建》《职业技术教育》

黄克孝《构建高等职业教育课程体系的理论思考》《职教论坛》

篇2：计算机网络技术专业课程体系改革论文

计算机网络技术专业课程体系改革论文

摘要：当今时代，网络技术已经在各个领域有了很广泛的应用，计算机网络技术专业成为一个重要的热门专业。由于网络技术在不断地高速发展，所以，各个高职院校开设计算机网络技术专业课程需要注意，结合网络技术发展水平和实际应用情况进行课程体系改革，根据企业和公司的用人标准，适当调整计算机网络技术专业课程的教学方案。文章对高职计算机网络技术专业课程体系改革和教学方案进行探究。

关键词：高职；网络技术；体系改革

目前，网络技术正在以一种非常快的速度发展革新，在高职院校中，对于计算机网络技术专业课程的开设，也必须及时进行教学体系的改革，保证跟上技术发展的脚步，随时达到社会的要求。网络技术急速发展，公司和企业的用人标准也随之变化，高职院校可以从专业教学体系、课程体系以及实践教学体系三个方面入手，培养提高学生的综合能力，让学生能够达到社会的要求。

1构建科学的专业教学体系

高职计算机网络技术专业课程的教学目标，是教授给学生网络集成、网络编程、网络管理以及网络安全等网络技术，同时培养提高学生的综合素质，让学生能够将所学熟练应用于实际工作中，提高学生的操作能力。所以，对于高职计算机网路技术专业教学体系的构建，应当以专业技能的培养和学生综合素质的提高为中心，打破专业界限，将教学体系进行延伸拓展，最终根据教学目标构建出科学的`专业课程体系和开放的实践体系，合理设计专业课程安排，使理论的基础知识与实际应用能力的培养相结合，保证前期基础课程与后期专业课程紧密相连，保证专业知识和网络技术发展水平保持一致，保证学生的实践能力能够和未来的就业方向相匹配，真正做到让理论知识与实际应用、基础知识与专业知识、教学水平与社会需求紧密结合，通过课程的合理设计，对课程进行删选，调整合适的开设时间，从而形成高效有序的教学体系，培养学生的专业技能和综合素质。计算机网络技术专业主要要求学生具有基本素质、专业知识和专业技能三个方面的能力，相应的，系统而高效的教学体系应该把对学生的素质培养、专业技能培养以及理论知识培养三个方面的教学任务合理的安排到一起，使学生能够做到三方面同步发展进步，有效提高学生的综合能力。

2建立合理的专业课程体系

在高职计算机网络技术专业的前期教学中，主要是教授学生学一些公共基础课。这些公共基础课应当能够为学生提供该专业知识体系中的基本概念、原理和方法，帮助学生养成科学的思维方式，增强学生对于实际问题的解决能力，此外，还要培养学生的基本文化素质，保证学生具备一定的文化素养。在专业基础课程中，应当能够满足学生对于专业知识的需求，让学生能够学习到足够的科学技术知识、专业方法，并锻炼自己对于这些知识与方法的实际应用能力。在专业模块课程中，要以专业未来的发展方向为准则，着重培养学生对于实际工作中可能出现的问题的解决能力，增强学生的应变能力。在专业培养计划的制定时，要注意公共基础课和专业基础课的开设，要注重培养学生未来工作中必备的基本知识和职业技能，，这些课程的教学任务相对比较重要且繁重，所以课时可以安排多一些。专业模块课程则是主要教授学生一些专业的理论知识，只要能够满足工作中的需求就可以了，这些课程的单门课程所占课时应当适当安排少一些，课程的数量应当安排多一些，课程内容应当尽量与当前科技水平匹配，保证学生能够有所学，有所长。建立合理的专业课程体系。

3健全开放性实践教学体系

实践教学是培养实用性人才所必须进行的，在高职计算机网络技术专业的教学中，实践教学应该以学校机房和网络实验中心为主要场所，依托这样的设备建立健全开放性的实践教学体系。在实践教学体系中，按照“学网、用网、组网、管网、建网”的顺序，为学生安排相应的实践任务。对于计算机网络技术专业学生的相关能力的培养，应当从网络集成实训、网络软件开发实训以及网络应用三个方面进行。网络集成实训中，主要是训练学生掌握网络软硬件的构成、网络拓扑结构以及网络组成要素。进行组网实验，应当从制定方案开始，然后按照实验内容进行网络的连接、系统的安装、服务器以及工作站的安装等等。以此为基础，逐步延伸到局域网、广域网、校园网等等，让学生在实训中培养自身对于网络问题的解决能力。网络软件开发实训，主要是对学生有关数据库原理及应用的培养，让学生能够熟练掌握现在常用的数据库以及应用程序和应用系统的相关知识，把握其原理和编程。网络应用则是要求学生掌握图像处理、网络应用等网络技术中的实用技术手段。在高职计算机网络技术专业课程体系改革中，学校可以根据网络技术当前的发展状况以及社会对有关人才的需求，从专业教学体系改进、专业课程体系的合理配置以及实践教学体系的建立健全三个方面入手，全面提高教学有效性，同步培养学生的专业素养和综合能力，让学生能够成为社会需要的实用型人才。

参考文献

［1］池瑞楠蔡学军．高职计算机网络技术专业课程体系建设探索［J］．计算机教育，2013，（13）：13－14．

［2］许丽婷．高职计算机网络技术专业课程体系改革探究［J］．教育与职业，2012，（12）：34－35．

篇3：高职工程监理专业课程体系构建论文

摘要：高职课程体系建设是专业建设的关键要素，只有依靠专业课程体系的构建和专业核心课程的实践，才能完成构建符合我院特色的专业人才培养模式。因此，本文结合天津滨海职业学院工程监理专业“工学结合，德学同步，技能递进”的人才培养模式，探讨我院工程监理专业建设基于工作过程的课程体系的构建方案及专业核心课程的建设情况。

关键词：高职工程监理专业；工作过程；课程体系

在工学结合、以就业为导向的高等职业教育模式中，其课程体系和教学改革的核心要素应当以培养学生综合职业素质为本，构建基于工作过程的课程体系。要想以工作过程来构建高职专业课程体系，其课程教学内容应当与职业的主要工作任务、工作流程及工作目标相关，其课程教学过程体现对学生综合能力的培养，构建课程体系主要为了突出职业工作任务的专业性和应用性，为培养高职工程监理专业的技术技能型人才打下坚实的基础。本文以天津滨海职业学院工程监理专业为例，就基于工作过程的课程体系建设及实施情况进行探讨。

1构建基于工作过程的课程体系的意义

与传统课程体系模式不同，基于工作过程的课程体系具有其独特之处，基于工作过程的课程体系中融合了核心岗位的工作任务，模拟岗位工作过程，结合专业知识进行课程开发与重组，明确工作过程在构建课程体系中的重要作用。专业课程体系的培养主线和培养基础分别是工作过程和职业能力，职业能力的形成与实际的工作情景及工作过程是分不开的，高职学生的最大特点就是动手能力较强，在构建高职工程监理专业课程体系时，我们尝试适当增加模拟岗位工作的实践项目和内容，让学生通过具体的工作过程动手操作、实践，完成从被动听课者到主动实践者的转变，真正做到理实一体，提高学生的学习热情和对工作的责任心，职业岗位能力不断增强，同时对于专业岗位的了解与专业技能的操作能力也有了很大的提高，能够符合企业对于专业岗位职责的要求，为毕业生今后走上工作岗位做足准备。

篇4：高职工程监理专业课程体系构建论文

我院工程监理专业从开始招生，被定为院级重点建设专业，为搞好建设重点进行教学改革工作，努力提高教学质量，提升毕业生就业能力与职业竞争力。专业建设的核心要素就是课程体系建设，只有依靠专业课程体系的构建和专业核心课程的实践，才能完成构建符合我院特色的专业人才培养模式。我院工程监理专业构建的课程体系，主要面向建筑质量监督部门、工程监理公司、工程造价咨询公司、建筑施工企业等企事业单位，优化课程体系，以岗位能力为主导改革教学内容，着重技能培养。以就业导向、实践能力来重构课程体系，注重以培养实践动手操作能力为主的理论课体系和实践课体系。依据实用、适用的原则调整教学内容，将传统课程进行适当调整，基于工作过程开发新课，适当删减课程内容，将理论知识重组融入工作任务中，注重培养学生实践能力，以实际工作任务作为引导，进行实践教学，注重可操作性、实用性，培养学生在日后工作中分析和解决专业问题的能力。通过对天津滨海新区建筑行业及工程监理企业的走访调研与行业企业专家、工程监理专业毕业生的座谈，结果说明本专业的培养目标主要面向建筑行业，培养具有建筑工程质量控制、进度控制、投资控制的能力，具备合同管理、信息管理、安全管理的能力，具备良好的职业道德、职业技能，德智体美全面发展，具有职业生涯发展基础的技术技能型人才。毕业生可在建筑质量监督部门、工程监理公司、工程造价咨询公司、建筑施工企业等企事业单位从事工程技术及管理工作。我院工程监理专业主要采用基于工作过程的课程体系构建方法，经过实践探索，合理优化专业人才培养模式，教学内容逐步贴近建筑监理行业和企业实际工作任务，教学效果改善显著。工程监理专业实行“工学结合，德学同步，技能递进”的人才培养模式，把专业教学的过程分为三个阶段:第一阶段为专业能力初步培养阶段(第一、二学期)、第二阶段为专业能力强化培养阶段(第三、四学期)、第三阶段为专业能力综合提高阶段(第五、六学期)。(1)专业能力初步培养阶段课程:《经济数学》、《大学英语》、《建筑识图与构造》、《建筑装饰材料》、《安装工程识图》等课程。(2)专业能力强化培养阶段课程:《建筑工程质量管理》、《工程概预算与投资控制》、《建筑结构》、《建筑施工工艺》、《工程合同管理与招投标实训》、《安装工程造价实训》等课程。(3)专业能力综合提高阶段课程:《毕业顶岗实习》、《毕业设计》、《工程建设进度控制》、《工程经济学》、《建筑工程技术资料管理》等课程。我专业基于工作过程为导向，注重专业核心技能的培养与能力素质的提高，将工程监理专业三年的课程重新整合成新的课程体系，并将工程监理的职业精华“三控、三管、一协调”贯穿其中，在教学实践过程中，根据用人单位反馈意见和企业需求，对专业课程进行适当调整、补充，与时俱进才能满足行业、企业及用人单位的需要。

3工程监理专业核心课程的建设

在我院工程监理专业课程体系构建中，专业核心课程的建设的地位与作用不容小觑，基于工作过程的课程体系构建是指由学习领域到学习情境的设计中，对学习情境进行的重组和设计。核心课程建设中的学习领域是指具体体现完整工作过程的`典型工作任务，即原有学科体系中的课程。核心课程建设中的学习情境是指在职业的行动过程和工作任务背景下，将学习领域中的学习内容和学习目标进行方法论和教学论和转换而构成的学习领域小型主题学习单元。学习情境也可以说是一个完整的工作过程，通过进行工作过程系统化的这种新型课程设计，可使学生从不同的工作过程中去获取不变的思维过程及规律，从具体的个性中去获取一般的共性，并能够用抽象出来的共性和一般规律，去应对新的个性和具体，充分体现高职课程体系的特色。按照“工学结合，德学同步，技能递进”的人才培养模式的要求，依据工程监理专业核心课程标准的建设原则，结合工程监理专业的培养目标及监理员的岗位需求，来建设工程监理专业的核心课程，其中核心课程包括:《建筑工程质量管理》、《工程概预算与投资控制》、《工程建设进度控制》、《建筑识图与构造》、《建筑结构》、《建筑施工工艺》、《工程合同管理与招投标实训》、《安装工程造价实训》。以《建筑识图与构造》课程为例，依据建筑工程施工图会审这一典型工作任务来构建新的学习情境，该课程为《建筑施工工艺》、《建筑工程质量管理》等其它专业核心课程奠定坚实的基础。课程教学中的每个学习情境都是完整的独立的工作过程，其中的难度与深度逐步提升，但它们仍属于同一工作领域，操作步骤类似，可以进行对比。因此通过设置基于工作过程的学习情境，学习任务是由行业企业专家和专业教师共同合作完成的，选取建筑工程中具有代表性、可操作性的实际工作情境，并能真正做到理实一体的工作任务，就是能够作为学习性的工作任务，在老师的指导下，学生可以根据任务要求，分组组成团队，结合真实的建筑工程图纸，根据工程类型与要求查阅相关资料或图集，在分专业研讨的基础上制定方案，结合工程的特点及影响因素等组织工作实施，最后经过自我评价、小组评价、教师总体评价等进行总结、反思和提高。完成本课程的教学，使学生能熟练识读建筑施工图、结构施工图，并可根据工程施工图的要求完成建筑构造实施任务，具备参与施工图纸会审工作的专业能力，能够更好的完成日后不断发展变化的工作任务。

4结束语

高职教育改革的核心是课程的改革，基于工作过程的课程体系构建能够增强实践性、理论联系实际的能力，改变了原有的以理论为主的教学模式，激发了学生学习的兴趣，不再进行教条的理论教学，注重学生实践能力和动手能力的培养，从而提高学生综合职业能力。为更好的将我院工程监理专业课程体系构建工作落到实处，将基于工作过程的高职工程监理专业课程体系开发理论研究彻底转化到实践教学中去，为社会培养更多的技术技能型人才，我系的建筑模型实训基地在筹建过程中，预计在年底到明年年初能初具规模，并于明年正式在教学中投入使用，把模拟的“真实”施工现场搬到学校，使学生足不出校就能完成认识实践的教学过程，再配合现有的建筑工程实训室，教学过程能够真正实现“理实一体”，从理论教学到认识实践，再到学生动手操作，完成从学习到认知到实践的过程，以学生为主体“教学做”一体化的课程教学才能完成。将理论知识、团队协作、实训技能三者有机相结合，确保基于工作过程的课程体系能够顺利应用到教学活动中。

参考文献

［1］姜大源．基于工作过程的课程观［J］．教育部职业枝长技育中心研究所．

［2］俞建新．基于工作过程的课程对高职教育课程改革的启示．上海农林职业技术学院．

［3］夏喜英．基于工作过程系统化课程开发的基本原则和方法［J］．职业技术，(7)．

篇5：围绕职业能力构建高职计算机应用专业课程体系论文

摘要：根据计算机应用人才的现状进行分析，结合教学情况对计算机应用专业课程体系进行划分。

关键词：关键词：计算机应用课程体系职业能力

引言

随着高等职业教育的深入发展，计算机应用专业已经成为高职院校的常规专业，计算机专业毕业生逐年增加，人才竞争越来越激烈，而用人单位对于计算机应用专业毕业生的要求也在逐年提高，毕业生就业门槛和就业层次不断降低，高职计算机应用专业学生出现了就业难的现象。如何能够让学生在激烈的就业竞争中掌握先机，找到适合自己的工作，既是对学生自身能力的考验，也是对计算机应用专业课程教学的新挑战。

1．计算机应用人才的职业能力解析

通过对以往毕业生工作单位和就业岗位的调查，结合51job、智联招聘等招聘网站计算机专业招聘信息进行分析，可以发现目前在计算机类专业人才的就业岗位中适合高职高专学生的岗位群是各类单位中从事计算机管理、维护、网络管理、信息系统建设、管理、维护以及相关服务的应用型岗位，主要包括初级程序员、软件测试人员、软件/网络销售维修人员、网页设计师、技术支持等岗位。对这些岗位的工作要求进行分析汇总，职业能力分为基本素质与能力、计算机应用能力和职业拓展能力三个方面。如图1所示。

篇6：围绕职业能力构建高职计算机应用专业课程体系论文

根据就业岗位群和职业能力分析，将课程体系分为以下三部分：

2.1 职业技术基础部分

通过开设以下课程，使得学生能够较好地掌握本专业的基本技能与方法，能进行基本的程序设计，能使用数据库技术、多媒体技术、网络技术解决一些较简单的实际问题。

2.2 职业技术核心部分

根据当前计算机软件技术的.发展，结合学生的实际学习情况，在职业技术核心知识模块中开设网页设计方向、Java开发方向、PHP设计方向，让学生能够深入、系统地学习各个方向的知识。这三个方向针对了不同层次的学生，学生可以根据自身的学习情况和兴趣爱好，选择某一方向作为自己的主要方向，在后续课程的学习中进一步加强该方向的学习和知识扩展。

2.3 职业技术训练部分

在职业技术训练部分的设计中，注重理论和实践的结合，将实践训练融入到教学的各个阶段中，主要体现在实训环节上，每学期根据所开设课程安排相应的实训周（见表1），主要目的是将理论知识与实际开发操作相结合，做到知识的融会贯通，增强学生对后期项目开发的认识。

表1计算机应用技术专业职业技能训练课程安排表

经过了前期职业技术核心课程的学习，学生已经较好地掌握了专业核心课程的内容，需要进一步加强职业锻炼。引入软件公司项目开发过程中的开发小组制来进行综合教学，让学生从项目需求分析开始，经过概要分析、功能分析、详细设计、代码设计、调试与维护各个阶段对项目开发有个全面而系统的认识。通过这一系列的实践为学生将来进入工作岗位迅速适应工作环境和工作节奏打下良好的基础。在职业技能训练课程中，还引入了职业认证考试，学生根据自身学习情况选择认证考试，提高学生的就业竞争能力。

3．结语

在构建计算机应用专业课程体系的过程中，我们不追求各种特色，而是切实结合学生就业和实际学习的情况，引导学生确定自身的兴趣，选择合适的职业能力进而扎实、稳妥地学习相关知识。目前，这一课程体系建设已经初见成效，近三年来的计算机应用专业毕业生中从事专业相关工作的人数逐年增加。

当然，计算机技术的日新月异，高职教育模式的改革都对计算机应用专业的课程体系建设提出了新的问题，如何能够更好地适应社会的新要求，紧跟技术的发展，结合学生情况进行因材施教，是以后需要考虑的问题。

参考文献：

[1]郑丹青，以职业能力为核心构建高职计算机应用专业课程体系，吉林农业科技学院学报，.3

[2] 张凡，以就业为导向的高职高专计算机应用专业课程体系建设，电脑知识与技术，.7

篇7：浅谈高职院校计算机网络技术专业教学环境建设

[摘要] 高职院校计算机网络技术专业以培养具备“组网、管网、用网”能力的高素质技能性人才为目标，以计算机网络技术专业职业岗位的能力要求为依据，以岗位工作过程为导向，建设软硬结合、资源共享、动态互补的教学环境。

[关键词] 高职院校;计算机;网络技术;教学环境

1.软硬件教学环境建设

根据计算机网络技术专业相关技术领域职业岗位群(如网络管理员、网络工程师)的就业需求，经过充分市场调研和论证，建设规模适度、软硬结合、校企结合的教学环境。

1.1网络实训室建设

网络实训室以网络建设的基础架构知识为出发点，为学生搭建一套满足各种局域网交换和广域网路由测试需求的基础网络平台，使他们可以熟悉网络基本协议，学习组网设计，模拟各类实际环境，排除网络故障等，亲身体验所设计网络的高速连通性、高可靠冗余等特性，完成从认识、熟悉到设计、排错等多种培训和实验，熟练掌握网络实用技术。

在设备厂商的选择上，根据当前市场上各厂商的占有份额及价格定位进行权衡，例如目前主流的思科和华三设备。另外，考虑资金投入和设备更新的问题，可结合新技术的动向，利用基于最新国际开源软件dynamips、gns3等为平台的网络设备实训平台和实训库，实现软硬件的结合与互补。

1.2校企合作校外实训基地建设

校企合作，建设集实践教学、技术培训、技能鉴定、技术研发功能为一体的校内生产性实训基地，是强化实训教学的重要保障。根据计算机网络技术专业当前和未来需要具备的综合能力出发，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。构建以“职业能力培养为重点，工作过程为主导，以校企合作为途径，以国家职业标准为依据，融‘教学做’为一体的”工学结合课程模式。与多家企业联合办学，共建稳定的实训基地，共同制定合作培养方案，确定专业培养目标、课程设置、教学内容和方式，充分运用企业在师资、技术、设备、资金等方面的优势，提供学生顶岗生产实习单位，聘请企业技术人员担任学校的兼职教师，对现职理论教师进行高、新技术的培。

以技术合作为切入口，以项目开发为特色，使教学、科研、项目相结合。如与企业合作承接组建企业网络项目等。同时，根据技术合作项目和企业需求开展教学和学生实习指导，可有效地提高科研效率，也能有效地提升教学水平和效果。

2.共享型教学资源库建设

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[]16号 )文件中提到：“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。” 基础设施仅仅为职业教育信息化的实现提供了必要的物质基础，而资源的建设才是职业教育信息化真正的内容与实质。

2.1共享型教学资源库的含义

共享型专业教学资源库是指以课程为中心将各个专业作为教学资源库的基本单位,建设内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素,以满足教师组织教学和学生自主学习需要,为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。教学资源库建设有利于改革教学内容，丰富教学模式和方法;有利于加强校际合作，优势互补，提高人才培养质量;有利于加强校企合作，实现双赢。

2.2计算机网络专业共享型教学资源库建设的思路及内容

总的原则“总体规划，分步实施，稳步推进”。以专业核心课程教学资源开发为核心，依据先进的教学资源开发方法与统一的建设标准进行专业教学资源建设，这样既便于资源的整合，又避免整合大量的冗余资源。首批开展建设的课程为本专业核心课程。

就方法而言，可与it行业企业合作进行专业教学资源库建设,在此基础上开展员工技术培训、技术交流、实训基地建设等项目合作,通过平台为企业人员提供继续学习和交流的窗口,便于学院师生及时了解企业实际和通信技术发展,学习和积累实际工作经验。

就内容而言，可涵盖计算机网络技术专业所对应的职业岗位群所需要的基本知识、基本技能方面的资源;各职业岗位群的最新技术、国家与行业的最新标准、各岗位的最新作业程序和操作方法、测试手段与方法、考核标准和量化指标等最新内容;与学生经验、社会进步、科技发展密切相关的学科及综合的人文、经济、社会、科技、自然等方面的资源;提高教师教学思想、方法、知识、能力各方面的教育技术、教学案例、学科科学史、学科最新进展、信息技术等方面的资源。

3.结束语

教学环境建设是一项长期的系统工程，需要在全员高度重视的前提下，本着可持续发展的原则结合实际情况，统筹规划，有序进行。

参考文献：

[1] 胡燕.浅谈高职院校校内实训教学环境建设[ j ]. 教育界：高等教育研究，2017，(2).

[2] 董宇峰，陈清华，王亮.高职院校计算机王亮实训环境的建设[ j ]. 实验科学与技术，2017，(5).

[3] 李冬宇. 高职院校计算机王亮专业实验教学建设分析[ j ]. 现代商贸工业，2017(22).

篇8：高职高专机电一体化专业建设与课程体系构建论文

高职高专机电一体化专业建设与课程体系构建论文

自20世纪80年代初，世界制造业进入一个发展停滞、缺乏活力的萧条期，几乎被人们视作夕阳产业。90年代以后，计算机等电子技术在该领域的广泛应用，为制造业注入了生机。如今，机电一体化产业以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。在此背景下，各高职院校纷纷开设机电一体化专业，以满足社会对该专业人才的需求。据笔者初步调查，浙江省办有工科类专业的高职院校几乎都开设了机电一体化专业。与此同时，“高薪急聘数控操作人才”之类的招聘广告屡见不鲜，从人才市场和企业反馈的信息也表明，社会对高质量机电一体化专业人才的需求量很大。从近些年机电一体化专业毕业生数量上看，应基本能缓解当地企业对该专业人才的急需，不至于供需严重失衡，问题出在供非所求。高职院校内部在该专业培养目标与定位、专业建设与课程设置、实习实训内容及条件等方面存在问题。因此，机电一体化专业建设与课程体系的再构建，是当前亟待解决的问题。

一、机电一体化技术的界定

(一)内涵

传统意义上的机电一体化，主要指机械与电工电子及电气控制这两方面的一体化，并且明显偏重于机械方面。当前科技发展的态势特别注重学科间的交叉、融合以及电子计算机的应用，机电一体化技术就是利用电子技术、信息技术(主要包括传感器技术、控制技术、计算机技术等)使机械实现柔性化和智能化的技术。机械技术可以承受较大载荷，但不易实现微小和复杂运动的控制，而电子技术则相反，不能承受较大载荷，却容易实现微小运动和复杂运动的控制，使机械实现柔性化和智能化。机电一体化的目标是将机械技术与电子技术实现完美结合，充分发挥各自长处，实现互补。与其相关的学科应包括机械工程学科、检测与控制学科、电子信息学科三大块内容。

(二)本质

机电一体技术的本质是将电子技术引入机械控制中，也就是利用传感器检测机械运动，将检测信息输入计算机，计算得到能够实现预期运动的控制信号．由此来控制执行装置。开发计算机软件的任务，就是通过输入计算机的检测信息，计算得到能够实现预期运动的控制信号。另外，若是一件真正意义上的机电一体化产品，则其应具备两个明显特征：一是产品中要有运动机械；二是采用了电子技术，使运动机械实现柔性化和智能化。

(三)作用与系统

采用机电一体化技术的最大作用是扩展新功

能，增强柔性。首先，它是众多自动化技术中最重要的一种，如实现过程自动化(PA，即连续体自动化)、机械自动化(FA，即固体自动化)、办公自动化(OA，即信息自动化)等。其次，机电一体化技术又是按照用户个人的特殊需求来制造、提供产品这一当今最高级供贷方式的关键技术。一个机电一体化的系统主要是由机械装置、执行装置、动力源、传感器、计算机这五个要素构成，如机器人就是一个十分典型的`机电一体化系统。

二、机电一体化专业建设与课程体系现状分析

(一)专业定位模糊，需准确定位

由教学计划可看出，目前高职院校机电一体化专业基本上按“既懂机又会电”来定位，但实际上机械与电子本身各自为两大学科，内容十分丰富，涉及面非常广，让一名高职高专生在短短的三年时间里系统地掌握两大学科的理论知识和技能，是不现实的，也没有这个必要。前述的理想化定位，往往造成“机不太懂、电也不太通”的尴尬局面，失去了该专业应有的特色，达不到培养目标。从理论上来说，其定位应以机为主、电为辅，或者电为主、机为辅均可。由于许多机械类专业如机械制造及自动化等一般也强化了电子和计算机等方面的应用，使它们没多大差异，体现不出自己的特色，实际上行不通。因此，机电一体化专业应定位在“以电为主、机为辅，机、电、计算机三足鼎立”为宜。

高职计算机网络技术专业建设与课程体系构建论文.doc

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