怎么加强学生的写作能力

下面是小编为大家整理的怎么加强学生的写作能力，本文共8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“几分钟”提供。

篇1：怎么加强学生的写作能力

1、畏难情绪严重，缺乏作文兴趣

对于语文作文教学来讲，首先要做的就是帮助学生们摒除作文畏难情绪，激发学生们语文作文兴趣。为什么语文作文会成为初中生语文学习的难点呢?我想，其中最大的原因就是由于作文的综合性强，考察的是学生们语文综合素养。对于语文作文的教学，应该包括字、词、句、段等等众多的语文基础教学。如此一来，学生们的写作功底普遍不好，学生们渐渐就丧失了语文作文学习的积极性，也就难以写出优秀的文章。

2、作文评讲失误，忽视重点

学生们从小学到初中，写过的文章可能不下百篇了。可是，发现学生们的文字功底进步甚慢，这与教师的作文评讲效果息息相关。在传统的语文作文评讲中，教师只是一味注重对文章写作的引导和批改，没有教授学生们写作技巧。教师只是强调学生们能够写出文章，对学生进行思路引导。学生们写出的文章教师却很少过问，重视对作文的批改，而忽视对作文的评讲。每一篇作文都是学生情感和心血的付出，他们希望得到教师的'肯定和建议。所以，只是对作文进行批改还是远远不够的。

3、作文教学手段落后，脱离本质

在目前的初中语文作文教学中，教师主要采用的是针对性、个性的作文讲解，缺乏写作体系教学。随着语文考试中作文分所占比例的提高，教师也是注意到了作文教学的重要性，在日常的语文教学中也是增加作文教学的时长。但是，教师的语文作文教学更多是停留在作文表面，强调对作文的形式教学。教师缺乏对作文的深入分析，学生们也就难以获得想要的写作手法训练。每当语文考试后，教师总是会针对每篇作文进行评讲，但是，缺乏体系性的作文教学时难以取得显著效果的。

篇2：怎么加强学生的写作能力

1、阅读训练，培养学生写作兴趣

书读百遍，其义自现。要想学生们写出优秀的文章，必须对学生进行阅读训练教学。学生们在文章上，只有有了量的积累，才会产生质的飞跃。所以，要想学生们的写作得到改善，首先要做的就是加强学生的阅读训练。结合社会上的大家可以发现，那些写出一手好文章的作者，他们的写作兴趣和文章积累都是他们取得成功的关键。教师在对学生们阅读作品的选取上，可以是课本中的补充文章，也可以是学生的优秀作品。总之，只要是对学生们写作有提高作用的作品，都可以采用。语文阅读的最终目的是作文教学，语文作文评讲的目的也同样如此。所以，语文作文的评讲教学与语文阅读密切相关。教师在语文阅读的讲解中，注重对文章写作构思、写作技巧、写作亮点的教学。从而在真正意义上实现学生的语文作文教学，帮助学生们做到文章的活学活用，讲别人文章中的精髓融入自身的文章之中，实现活学活用。

2、理论结合实际，采用实例教学

在传统的语文教材中，不乏作文理论教学。但是，这些理论都过于枯燥，难以激发学生们的共鸣，导致语文作文教学效果不佳。笔者结合多年的语文实际教学经验来看，理论联系实际的作文实例教学是语文作文教学的有效手段。教师在语文作品评讲的过程中，要注意将语文作文理论与作文实例相结合，提高语文作文课堂的教学效果。在作文教学课堂上，将语文基础知识的教学融入其中，实现综合性的语文教学。针对学生们写出的优秀作品，教师可以将其选作教学案例，在作文课堂上进行点评。同时，可以选取作文反例，将学生们写作中存在的问题展现在学生们面前，帮助学生们认识到自己的水平和优缺点。但是，教师需要尊重学生们的自尊和隐私，不可一味的鼓励或批评，做到褒贬有度、适可而止。在作文点评上，可以采用学生互评的策略，实现高度针对性的语文作文点评，帮助学生们共同进步。

3、鼓励学生创新，激发学生原创作品

在语文作文的教学中，教师会给学生树立对应的模板。看到作文题目后，学生们需要及时敲定文章类型，记叙文、议论文是首选，至于散文之类的文章，是教师明令禁止学生们写的。如此一来，在阅卷教师眼中，学生作文就只有文章类型之分。加上教师选定的议论文格式、记叙文格式，初中作文就变得无比单调。在新课程理念中，学生们的创新意识培养成为素质教育的目标之一。在语文作文的教学中，教师必须积极鼓励学生创新。 “想别人之不敢想，为别人之不敢为”，只有这样，学生们作文才会给人眼前一亮的感觉。但是，这一切都是建立在学生的扎实语文功底之上的。此外，学生们的生活感悟和情感体验也是优秀文章素材的来源。教师需要鼓励学生敢于融入生活、体验生活。只有学生们获得最真实地感悟，才会写出见彩的文章，学生们的创新能力才会得以养成。

总之，对于学生们的作文素养教育不是一两天的功夫，需要教师的不懈努力和默默付出。作文教学是初中语文教学的关键，教师在实际教学过程中，也需要注意培养学生们的创新意识和生活体验，帮助学生们积累丰富的作文素材。同时，我们初中语文教师也需要不断提升自己的语文素养。只有高水平的教师才会教导处高素质的学生，最终实现师生的共同进步。

篇3：如何提高学生写作能力

如何提高学生写作能力

如何提高学生写作能力

云南省宣威市务德镇二中 钱应龙

【摘 要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。学生普遍怕写作，本文结合教学实践从积累名句、扩写仿写、不限文体写作、修改润色四个方面入手，教学生会积累写作素材，做到仿写扩写“形神皆像”，让学生将“写”与“改”结合起来，做到文从改出，消除学生写作畏难情绪，从而提高其写作能力。

【关键词】写作能力 中学生 积累

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？笔者结合教学实践谈四点。

一、积累名句，厚积薄发

部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。积累名句可从两方面入手。

1.从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。

2.从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。

不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

二、扩写仿写，乐于表达

《语文课程新探》关于写作教学的策略提出：“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。(教学论文 )在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。例：老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生马上扩展出“美丽广阔富饶”，“ 美丽广阔富饶伟大”；接着让学生自己扩展，有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千层浪”，学生写作热情很快调动了起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚。

在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。

三、不限文体，易于动笔

《语文课程新探》关于写作教学的要求是：“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的'心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

四、修改润色，文从改出

修改，是提高中学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍……凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。

修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词恰当否？句子构造合理否？句子连贯否？层次清楚否？语言得体否？让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。

提高学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真心实感的都是行之有效的方法。

篇4：如何提高学生写作能力

作者：陈晓芳

来源：《中国基础教育研究》第03期

【摘要】本文结合教学实践从积累名句、扩写仿写、不限文体写作、修改润色四个方面入手，教学生会积累写作素材，做到仿写扩写“形神皆像”，让学生将“写”与“改”结合起来，做到文从改出，消除学生写作畏难情绪，从而提高其写作能力。

【关键词】写作 能力 中学生

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？笔者结合教学实践谈四点。

1.积累名句，厚积薄发

部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说第一文库网。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的.作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。

积累名句可从两方面入手。一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

2.扩写仿写，乐于表达

《语文课程新探》提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我

篇5：浅谈如何提高学生写作能力

浅谈如何提高学生写作能力

浅谈如何提高学生写作能力

李艳红

【内容摘要】

作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。在学校，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，同时也是语文教学的一个难点。如何快速提高学生写作能力？作为一名中学教师，我认为应注意以下几点：一、从书入手，学以致用。二、鼓励学生，勇于模仿。三、广泛阅读，获取信息。四、评改方式，多样结合。

【关键词】 写作能力；教科书；模仿；阅读；评改

新课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”于是，老师们将作文话题一出便让学生自由作文。看起来好像给了学生自由，感觉想怎么写就怎么写。却又存在一个该怎样说、怎样说好的问题。在教学过程中，我们经常会发现不少学生作文内容丰富，语言却前言不搭后语，结构松散，主题不突出甚至没有主题等。所以，我认为，作文教学应有相应的作文知识和技能技巧的传授。但是，我们到底要传授一些什么样的写作知识和技能技巧给学生呢？根据多年教学经验，我觉得可以从以下几方面入手：

一、从教科书入手积累写作素材学以致用

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生要写出有血有肉的作文，就必需有大量的写作素材积累。学生的生活圈子很窄，如何在有限的时间和空间去积累更多的素材呢，我们可以从教科书入手。

如我们学过史铁生的《我与地坛》，知道史铁生在双腿瘫痪后，最终凭着顽强的毅力战胜了病魔，战胜了自己，成为一名著名作家。这个实例可以用于“身残志坚”“恒心毅力”“逆境出人才”等话题。另外在《我与地坛》里还提到他的母亲，是母亲在史铁生绝望颓废的日子里，一直默默地陪伴在他的身旁。面对脾气坏到极点的儿子，她小心翼翼地揣摩儿子的心理，当儿子久不见踪影时，她焦灼地围着偌大的地坛一遍又一遍不辞辛劳地寻找，他是在母亲的关爱中，在地坛沧桑的`历史启迪中，想通了生命的意义，走上了写作之路。所以，它也适用于“母爱”的话题。

再如诸葛亮的《出师表》，它可用于‘责任“话题，诸葛亮在其位，谋其事，勤勤恳恳，兢兢业业，不敢有丝毫懈怠：也可用于”品德“话题，诸葛亮在后《出师表》写出了。‘鞠躬尽力，死而后已”这一震古烁今的名句，就充分表现了尽忠报国的高尚情怀和坚贞不屈的顽强意志。()还可用于“公正”话题，他在《出师表》中劝诫刘禅平时为人处事，要做到公正无私，不要偏信偏听。

类似的例子举不胜举，所以同学们平时在看教科书时，一定要多思，勤思，善思。

二、鼓励学生，勇于模仿。

巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写”.学生的模仿性很强，仿写范文对提高他们的写作水平是很有好处的。因为学生通过模仿进行写作，既可降低学习的难度，又能收到较明显的效果。老师在指导学生作文时可以让学生从范文中体会各种写作方法的技巧和语言。

例如，我们在学习了《济南的冬天》《春》等文章后，可以试着让学生仿写我们所住地方的《春》《夏》《秋》《冬》，让他们把课文中学到的描写景物的方法，合理地运用到习作中。再如让学生学写书信，我们可以先给学生示范一篇书信文章，再让学生进行范写。从而学习书信的写作格式。

三、提倡学生广泛阅读。

写作没有速成法，没有所谓的捷径，只能靠平时一点一滴的积累。要提高学生写作能力，就必须让写生进行广泛的阅读。尤其是网络阅读，好多家长视网络为‘洪水猛兽“,其实大可不必，就如网络阅读，现代社会是网络时代，网络上的新闻是最新的，我们可以在第一时间掌握第一手资料，这样写出来的东西就有‘新意”,另外在网络上我们可以和老师、同学甚至素不相识的人进行沟通交流，扩大我们的知识面、交流我们的新思想，共同进步。“读书破万卷，下笔如有神”,我们也可以多读一些文学名著，和有思想的人交流，现在都有初中生推荐读本，如《百年百部中国儿童文学经典书系》、教育部《语文课程标准》指定书目等，同学们可以多读，而且要求是精读。

四、教师的评改、学生的自我评改与学生间互相评改相结合

在教学中经常会见到这样一幕：这边老师累得半死，好不容易修改完一次作文，而那边作文到了学生手中，学生往往是漫不经心地看一眼评语，就把作文收进书桌，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改挑灯夜改，为讲评口干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。如何有效解决这一问题从而提高作文的教学效果呢？新《课标》指出‘实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合“.新《课标》还强调”重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。“

所以，在作文评价前，老师首先要跟学生讲明白这样做的意义，让学生明白这不是教师在偷懒，而是要教会学生自批自改以利于学生将来的写作。至于评改的具体操作，应该已是老生常谈，这里就不再赘述了。

总之，作文教学是一项长期而又艰苦细致的工作。”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索“,作为语文老师，我们一定要积极探索作文教学的新路，为提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。

山西省大同市八中

【参考文献】

1、教育部，全日制义务教育语文课程标准[M],北京：人民教育出版社。

2、《语文课程新探》，陆志平著，东北师范大学出版社，6月第1版，第84页

3、《中学生的写作认知能力与培养》，王可著，科学出版社，1月出版

篇6：浅谈如何培养学生的写作能力

浅谈如何培养学生的写作能力

内容摘要：提高学生的写作兴趣和写作能力，让学生多阅读，把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来，充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。

关键词: 阅读兴趣、思路、主题、题材积累、评改体验

一提到写作文，许多学生都说“唉，写作文太难了！”学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪，培养学生的写作能力呢？，我认为需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。主要从以下几个方面：

一、 引导阅读，激发兴趣

要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养--只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

二、开发思路、确定主题 “万事开头难”。开头了就较容易，那就要有思路，思路就是在动笔之前在脑海里构想作文的脉络，包括写什么，怎么写，即我们通常所说的“腹稿”。思路是写好作文的首要因素。如“我敬佩的一个人”，必须写人、而且是一个人，写他（她）什么呢？这就是要确定一个主题。作文在动笔时都有一个确定主题的问题， 如何确定主题呢？确定主题与前面所讲的打开思路有着程序上的连贯性。顺着这个思路联想到各种各样的材料，在构思时把这些材料里隐含的意思挖掘出来就是逐渐明确主题的过程。刚才说的写一个人，你熟悉他（她）的什么性格?是任性、温柔、暴躁……什么事让你感动?突出人物的某种品质。如:乐于助人、拾金不昧、勤劳、善良、纯朴等品质。

三、选取题材、展开想象 一篇文章有了思路和主题还不够。题材就是写进文章里的基础材料。思路是文章的骨骼，主题是文章的灵魂，那么材料就是文章的血肉。材料是体现文章内容，在文章中表达主题的事物和观念，是经过写作主体长期积累并进行加工的素材。而对一个作文题目，你手中材料越多，越能得心应手、游刃有余，文章显得内容充实，而且材料越多，选择的余地就越大。作文的写作要求放开，没有束缚、自由、灵活。要想写出一篇好的作文，还必须要有丰富的想象力，善于幻想，能从与常人思维角度的不同处看问题，能把别人忽略的一个个细节演绎得有声有色。

四、 走进生活，积累素材

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

五、 自己评改，提高兴趣

在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

六、 体验成功，提高写作

在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向学校广播室投稿、报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。从而达到提高学生的写作水平。

[浅谈如何培养学生的写作能力]

篇7：浅谈如何培养学生的写作能力

浅谈如何培养学生的写作能力

浅谈如何培养学生的写作能力

李正锋 王晓娟

陕西省岐山县益店镇中心小学（722400）

【摘要】《新语文教学大纲》对作文教学提出明确的要求：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性；要引导学生说真话，表达真情实感，不说假话空话；讲评要肯定成绩，鼓励积极参与；批改可以采取多种形式，多种方法，尊重学生的原意，肯定学生点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力”。

【关键词】写作能力；兴趣；思路；共评；展现

当前小学语文教师害怕教作文，学生害怕写作文的现象是非常普遍的。问题主要是教师对作文教学的指导思想和教学方法上存在许多偏差，诸如片面强调所谓“有意义”的题材，不能很好地激发学生的作文兴趣；还有，教师包办代替的现象也很严重，又不能根据作文要求，有的放矢讲一些写作方法，让学生在习作时有所凭借，而是笼统的泛泛而谈一些记事、写人、状物的表现手法。这样，学生处于被动的接受地位，面对陌生的题材，依样画葫芦，假话连篇，更谈不上抒发真情实感。所以，转变教学观念是提高作文教学质量，培养学生写作能力的前提条件。

《新语文教学大纲》对作文教学提出明确的要求：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性；要引导学生说真话，表达真情实感，不说假话空话；讲评要肯定成绩，鼓励积极参与；批改可以采取多种形式，多种方法，尊重学生的原意，肯定学生点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力”。因此，作文教学要还作文的“真面目”，还给学生作文的一片蓝天，从而使学生产生想写，想写好的内在动力，形成乐写，会写，善写的良性循环。那么，我们不妨从以下几方面着手：

1捕捉细节，激发兴趣

前苏联心理学家赞科夫曾经说过：“只有在学生情趣高涨，不断要求向上，想把自己独有的.想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文中丰富多彩的那些思想、感情和词语”。这表明兴趣将促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，去学习，去探索。因而，教师应想方设法去激发学生的写作兴趣。

生活是写作的源泉，在日常生活中，我们经历过许许多多的事，接触到各种各样的人，观赏到很多美好的景物，这些都是写作的好素材。教师只要善于捕捉生活细节，因势利导，发挥教育机智就能激发学生的写作兴趣，指导学生写好作文。

记得有一次，前一堂是体育课，同学们玩得太高兴啦，直到上课铃响后，有些同学才陆续向教室走来。正当我开始讲课时，突然一声“报告”，进来一个汗流浃背的男同学，他手里抱着球，肩上搭着外衣，走向座位时还拌了个“鬼脸”，引得学生们哄堂大笑。这位学生刚坐好，又有另一个学生跑进来，此人是班里的“调皮大王”，进教室时抬头挺胸，神气十足，还学着“正步走”，到了座位旁边又来一个“向左转”，最后直挺挺的坐在位置上，这一系列动作又引来学生们一阵大笑。接着教室外面又出现一位女学生，只见，她胆怯的喊着：“报告”，声音里有些颤抖，又夹着一脸尴尬相……一个接一个的“迟到报告”打乱了课堂秩序，教室里一片沸腾。

我想：该如何打破这一尴尬的局面呢？于是，我灵机一动，把语文课改成作文课，题目就叫做《上课铃响后》，要求学生写出二至三个同学走进教室的不同神态，由于当时大家亲眼目睹了几位同学走进教室的情景，记忆犹新。这次，同学们轻松愉快地完成了作文。不少学生把神情、动作描写得十分生动、逼真，达到了意想不到的效果。

所以说，生活是取之不尽，用之不竭的写作素材。引导学生热爱生活，体验生活，积累丰富的素材，这无疑是消除学生害怕作文的心理，激发学生写作兴趣的好方法。

2指导阅读，拓宽思路

《新语文教学大纲》里教学总要求明确规定：背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），并在《大纲》后面附有古诗词背诵篇目80首。第一次明确规定了课文阅读总量为：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。众所周知，阅读是写作的基础，我们提倡并引导学生广泛阅读，其目的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料，另一方面是拓宽学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”。通过阅读，使学生从广阔的阅读天地中汲取养分，写作起来才会更得心应手。那么，如何引导学生阅读呢？

2.1把握课堂，提高效率。

学生阅读能力低下，与教师的课堂教学有着密切的关系。语文课堂教学是否充满活力，是一个重要的因素。阅读教学的效率不高，主要原因是受到传统教学方式的制约，即课堂上学生读得少，教师讲得多。披文入情，文与载道，皆源自教师的主导与学生的主体发挥作用，源自以语言文字训练为主线，情感为纽带的把握。教师还必须处理好课本内与课本外，校园内与校园外，语文学科与其他学科之间的关系，变“封闭式”教学为“开放式”教学，给语文教学注入新鲜血液。相反，生吞活剥的传递，只会适得其反。使学生产生逆反心理，认为读书如此之难。这样势必严重影响学生课外阅读的兴趣。

2.2为学生的阅读提供丰富的源泉。古人云：大凡读书者，皆先读而后理解，而非先理解而后读。只有量的积累才会在质上有所飞跃。可谓：见多识广，后积而薄发，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。从此可见，读书与习作之间的关系是多么密切啊！因此，教师除了发挥语文课本的功能，引导学生多读多背，也要花点心思，举办诸如读书笔记展览会，手抄报大赛，新书推荐会等交流活动，引导学生将自己阅读过的书报进行交流，扩大阅读面，为写好作文夯实基础。

2.3运用统一的阅读卡。学生阅读时一旦有了优美词句，或精彩片段分门别类地摘抄到读书笔记中，并把这些精美语段熟读，在理解的基础上加于记忆，并且在写作中灵活运用，这样就把他人作品中的精华化为己有，写作时就会避免词句单调重复，写出的作文也较为生动感人！

3自评互评，师生共评

教师还应及时讲评反馈，教给学生修改符号、修改方法，调动学生修改作文的积极性，强化修改作文的训练。我的做法是：让学生在完成作文之后，对自己的作文做出一定的评价，这样可以让学生尝试自己了解作文中存在的优点和缺点；然后给学生选择典型例文，及时讲评优劣，指明修改方向；再腾出一定的时间让学生自己修改，也可以互评互改；最后由教师进行检查性批阅，师生共同赏析优秀习作。

根据小学生都有喜欢提别人意见、找对方缺点的心理特征。教师可在讲评之后，安排一定的时间让学生互相批改作文，从最基本的标点符号、错别字、病句修改起，到培养学生能发现作文的立意、条理、语言表达等存在的问题，学会写批语。这样，能让学生经历一个复杂而细致的思维过程，如遣词造句是否妥帖、准确，语言是否生动鲜明，条理是否清楚，立意是否有深度，都得动脑分析推理，然后做出判断，并逐一予以修改。每修改一次，无异于一次观摩和交流。

有的教师对学生作文的批改往往求全责备，甚至泼冷水。作文批改中常有“废话连篇，不知所云，中心脱离”等批语，诸不知成功能给学生带来极大的心里满足，激发更强的学习动力。我们不如从“通篇废话”的作文中找出一两句，画上红线，注上一些鼓励性的评语。如：这个词你用得真好！你已经有进步啦，老师真替你高兴！……这样从正面鼓励，学生就会有兴趣对自己的作文进行修改，把不通顺的句子理一理，把废话赘言删掉。平时要多讲优点，多讲成绩。让优等生上台来朗读自己的作文，让中等生评述自己的好段落，让后进生来读读自己的好词好句。总之，教师应不失时机的抓住学生的每一个闪光点给予肯定，加于指导，让学生感受到成功的喜悦，感到写作文并不难，从而看到写好作文的希望。

4给予机会，展现自我

每个学生都有展示和表现自己的欲望，因此，教师要把握好学生的心理，为学生提供展现自己的机会。要特别关注一下后进生，给他们提供更多的机会。可以组织作文兴趣小组，在班级开辟写作园地，把一些好的作文在兴趣小组中讨论，在园地或校刊上发表，也可以定期张贴学生的读书心得，优美语段摘录。当同学们看到自己的作文得到发表时，当他们闻到自己的名字散发出油墨的清香时，仿佛自己是小作家了，他们的写作劲头就会越来越足。这样，就能有效的培养了学生的写作能力。参考文献

［1］《语文新课程标准》版

［2］《宝鸡教育》第5期

［3］《西部教育导刊》20第8期

篇8：如何提高学生英语写作能力

如何提高学生英语写作能力

英语写作是一项综合性很强的英语语言实践活动.英语写作的实践,不仅是对英语学习者所掌握英语知识的全面集中的考察,也是对其所掌握英语知识的`全面调动和综合运用.但是在我国的高中英语教学实践中,英语写作长期以来是令师生头疼不已的薄弱环节之一.笔者认为,这主要存在两个方面的原因.从学生方面来说,英语写作的畏难情绪没有克服,认识有偏差.英语写作比较费时.所以很多学生认为花那么多时间写一篇作文,不如多读几篇英语文章,或多做几道语法题.学生平时缺乏有效的写作锻炼,考试的时候只能凭着感觉写,想到一句写一句,这样的文章写出来自然质量不佳.

作 者：张珊  作者单位：江西省临川第一中学 刊 名：江西教育 英文刊名：JIANGXI EDUCATION 年，卷(期)：2009 ”\"(12) 分类号：G63 关键词： 

写作能力

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怎样提高学生英语写作能力

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