首页 > 范文大全

团体辅导技术在独立学院学生生涯规划教育中的应用研究论文

时间：2022年12月11日

来源：长白山梦游

编辑：本站小编

收藏本文

下载本文

下面是小编为大家整理的团体辅导技术在独立学院学生生涯规划教育中的应用研究论文，本文共10篇，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!本文原稿由网友“长白山梦游”提供。

篇1：团体辅导技术在独立学院学生生涯规划教育中的应用研究论文

团体辅导技术在独立学院学生生涯规划教育中的应用研究论文

摘要:本研究采用生涯决定量表和成员评价量表考核团体辅导在独立学院大学生生涯规划教育过程中的有效性和可行性。结果表明:与对照组相比,实验组成员经过团体辅导之后其在职业生涯设计中更加了解自我,自信心增强,对职业生涯目标有更清晰的认识,以及生涯决策能力显著加强;实验组成员在团体辅导中成员投入程度较高,成员的满意度较高;团体辅导结束3个月后反馈结果表明,团体经验对实验组成员产生了较大的积极影响。因此,团体辅导对于独立学院学生生涯教育具有显著指导意义。

关键词:团体辅导独立学院生涯辅导团体辅导

引言

伴随着高等教育由精英教育向大众教育的过渡,高校毕业生人数连年攀升,大学生就业问题日益严峻。在这种新形势下,对大学生进行职业生涯规划教育,对其进行有效的系统的职业生涯设计引导,将对他们的奋斗目标、个性发展及综合素质方面的提高有着积极的作用。而在生涯规划教育中,有一种心理训练技术——团体辅导技术,逐渐受到越来越多的学者重视。团体辅导是在团体情景下进行的一种心理咨询形式,它是通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中通过观察、学习、体验。认识自我、探讨自我、接纳自我,调整改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,与发展良好的适应的助人过程。相对传统教学方法来说,团体辅导技术有着无可比拟的优势:第一、团体辅导技术充分体现了学生主体的教学思想。第二、可以丰富就业指导课的教学内容与表现形式。第三、可以充分唤起学生的情感体验。第四、有助于培养学生健康的求职就业心理。因此,积极探索团体辅导技术在大学生职业生涯教育中的应用,不仅可以丰富和拓展大学生职业生涯设计的基本理论知识,也对提高高校职业生涯教育质量具有重要意义。

1.研究方法

1.1研究对象

实验组用广告招募的方式选取70名东北财经大学津桥商学院大一学生。通过面谈排除明显心理问题者,然后从中随机抽取40人为研究对象,其中男女各20人。

对照组采用随机抽取的原则,从大一学生中随机抽取了男女生各20人,保证了对照组成员在数量和性别方面与实验组的一致性。

1.2研究工具

1.2.1生涯决定量表:本研究量表系以林香君(1992)修定,内部一致性高达0.960。该量表包括四因素:自我概念、自我信心、目标制定与达成、选择与矛盾。本量表共26题,以李克特(Like功五点量表方式作答,从「非常符合」到「非常不符合」,采反向计分,得分为5,4,3,2,1分。得分越高者,生涯定向程度愈低。

1.2.2团体成员自评量表:该量根据樊富民教授研究编制,表包括团体成员投入程度、团体成员满意度和团体成员对活动效果等方面的评价。

1.2.3自编团体追踪调查问卷。

1.3研究过程

1.3.1实施前测

实验前,实验组和对照组接受生涯决定量表测试。

1.3.2实施团体辅导

对实验组40名被试分成4个小组,每组10人,以同样的辅导方案分别实施团体辅导,每组7次,分四周进行,每次120分钟。第1次活动主题:萍水相逢,目标:促进相识,激发兴趣,建立团体规范,内容包括刮大风、无家可归、滚雪球、相识活动、盖章订契约、生涯联想;第2次活动主题:我是谁,目标:进一步建立感情,价值观的探索和澄清,内容:抛物唤名、20个我是谁、打开千千结、生命线、临终遗命;第3次活动主题我的闪光点,目标:追寻自我意识的发展历程,了解、评价和接纳自我,内容:面具脸、人际关系中的我、我是一个独特的人、赞美训练;第4次活动主题:生涯平衡单,目标:综合社会需要、自身兴趣和优缺点选择职业方向,内容:三人行、职业查访单、按摩阵线联盟、生涯平衡单;第5次活动主题:模拟招聘,目标:据选定职业方向,规划大学生活,内容:简历的撰写技巧、模拟招聘;第6次活动主题:时间管理,目标:学会增加自己的价值,检讨和调整自己的时间安排,内容::我的目标、增加自己的价值、时间分配表、设计并分享一个月的时间计划;第7次活动主题:笑迎未来,目标:进一步增加友谊与心理支持,团体辅导内容效果调查,结束活动,内容:收获探讨,效果调查,临别赠言,结束活动。其中,第最后一次活动中使用团体成员自评量表测量团体成员投入程度,活动结束时,使用团体满意度自评量表和自编的团体调查问卷进行调查。

1.3.3实施后测

团体辅导结束后,实验组和对照组分别重复量表测试,此外,实验组成员填写团体成员自评量表。另外,每次团体结束时填写单元回馈表。

1.3.4追踪调查。辅导结束后3个月,随访成员并使用自编的追踪调查问卷进行调查。调查共收回有效问卷38份,有效回收率为95%。

1.4数据处理

问卷回收后,采用SPSS软件进行分析处理。

2. 结果分析

2.1 团体辅导对大学生职业生涯规划的效果分析

2.1.1辅导前后学生对自我了解的差异分析

团体辅导前后,使用《大学生生涯决定量表》分别对实验组和对照组进行测试,发现实验组和对照组在辅导前对自我的了解无显著性差异。实验组经过生涯团体辅导,学生对于自我的了解程度存在显著差异。其中,1分的比例明显上升,从辅导前的8.89%上升为辅导后的17.78%,上升将近2倍;而4分的比例明显下降,28.89%下降到13. 33%,下降将近2倍;3分的比例下降近2倍,从17. 78%降到8. 89%; 2分的从辅导前的44.44%上升到辅导后的60%。经检验,实验组学生在辅导前后对自我的了解程度明显提升(x2=6.29,df=3,P<0.05),对照组无明显变化。说明团体辅导对增强学生的自我了解有明显的促进作用。

2.1.2辅导前后学生自信心差异分析

团体辅导前后,使用《大学生生涯决定量表》分别对实验组和对照组进行测试,发现实验组和对照组在辅导前自信心方面无显著性差异。实验组经过生涯团体辅导,2分的比例明显上升,从辅导前的21. 19%上升为辅导后的42.22%,上升将近1倍;而4分和5分的比例明显下降,分别从49.32%下降到28.89%,下降将近1半,从10.8%下降为2. 22%; 1分的比例略有上升,从7. 58%上升到11. 11%。经检验,实验组学生在辅导前后的自信程度上存在显著性差异(x2=8. 48,df=3,P<0.01),对照组无明显变化。说明团体辅导对自信心的增强有明显促进作用。

2.1.3辅导前后学生生涯目标的差异分析

团体辅导前后,使用《大学生生涯决定量表》分别对实验组和对照组进行测试,发现实验组和对照组在辅导前对生涯目标的明确无显著性差异。实验组经过生涯团体辅导,学生对生涯目标的认识存在差异。其中,1分的学生比例明显上升,从辅导前的8.87%上升为辅导后的31. 11%,上升将近4倍;而4分的比例明显下降,17. 81%下降到4.44%,下降将4倍多;3分的比例略有下降,从33.32%下降到24. 45%; 2分的辅导前后没有变化。经检验,实验组学生在辅导前后对生涯目标的明确存在显著差异(x2=9.52,df=3,P<0.05),对照组无明显变化,说明团体辅导对大学生生涯目标的明确有明显的促进作用。

2.1.4辅导前后学生生涯决策能力的差异分析

团体辅导前后,使用《大学生生涯决定量表》分别对实验组和对照组进行测试,发现实验组和对照组在辅导前对生涯决策选择能力无显著性差异。实验组经过生涯团体辅导,学生对于生涯决策选择能力与辅导前存在显著差异。其中,1分的学生比例辅导前后没有很大变化,比例都不高,分别占4.03%和4. 44%;2分的从8.57%上升到46.67%,上升将近6倍;而3分的比例明显下降,40. 68%下降到13.32%,下降将近3倍;4分的比例略有下降,从46.68%下降到35. 56%。经检验,实验组学生在辅导前后对生涯决策选择能力明显改善(x2=24.1,df=3,P<0.05),对照组无明显变化。说明团体辅导对学生生涯决策选择能力有所提高。

综上,将进行团体辅导前后实验组与对照组的生涯决定量表各因子检验情况列表显示,见表1。

注:P<0.05* P<0.01**

由表1可见,实验组在团体辅导后生涯决定量表各因子分值均低于辅导前。其中目标制定与达成、生涯决策选择与矛盾这两个因子在辅导前后差异显著(P<0. 05);自我概念、自我信心两个因子辅导前后差异极其显著(P<0. 01) o

2. 2团体成员对团体辅导的评价

2.2.1团体辅导过程中成员投入程度

团体成员投入程度是认知和行为改变的重要条件。在团体辅导进行过程中,为了解成员的反应,估计团体发展的趋势,采用团体成员自评量表评定成员的投入程度。量表共20个项目,以1到5的'尺度等级估量成员自己投入团体的状况,1代表“我决不是这样”,5代表“我总是这样”,结果见表2。

从表2所示,多数成员(75%)的投入程度达4及其以上,说明团体成员投入程度较高。

2.2.2团体辅导结束时成员对团体的评价

团体成员满意度是团体的重要指标之一,团体辅导结束时采用团体满意度自评量表进行评定。量表共9个项目,以1到10的数字评估成员对团体满意的状况,结果见表3.

团体辅导结束时,还采用自编的团体调查问卷调查团员对团体辅导内容和形式进行评价,结果见表4。

从表3和表4中可以看出,团体成员的满意度较高,而且大多数成员认为,活动场所、次数、内容和形式都较好。与此同时,成员认为团体咨询还可以进一步改进,征求成员意见时29.41%认为,在活动的形式上可以进一步改进,如分组成员可以进行交叉活动促进彼此认识,可选择更多娱乐性质的活动;21.33%的人认为活动内容应更加丰富、更贴近现实生活;17.53%的人认为在活动时间上还可以进一步改进,如选择更合适的时间便于所有成员能参加所有活动。

2.3 团体辅导结束3个月后成员对团体辅导的效果评价

团体辅导结束后3个月,采用自编的追踪调查问卷进行调查,让被试进行开放性地回答。同过对回答内容进行编码归类,结果发现,100%的成员认为在这次团体辅导中受益匪浅。其中,49.88%的成员强调团体给予了思考自我和人生、确定目标、实现目标的机会以及启迪;48.14%的成员强调团体及其协作促进了他们的成长;100%的成员认为团体经验已经对生活产生了影响,其中73.53%的成员认为最大的影响是为生活找到了目标,并懂得如何分配时间,为实现目标而努力;29.41%的成员认为重要的影响是进一步认识了自己;另外,42.18%的成员认为团体经验还给予了他们自信和提高了他们的人际交往能力; 96.97%的成员认为团体让他们变得更自信、更了解自己、更有目的性的去学习和生活;46.76%的成员认为不仅改变了其生活,而且对周围的人们产生了影响;64.71%的成员认为在团体辅导中最深刻的印象是成员之间互相坦诚、信任、较轻松的气氛。这些数据表明,本次团体比较理想。

但是,从调查结果中也反映出还存在一定缺陷和不足。如现实生活中完成成员在团体内所做决定时,97.06%的成员认为存在一定问题,其中85%的成员认为最重要的是自己的毅力和恒心不足,无法坚持团体中所制订的计划,23.88%的成员认为团体较为理想,但与现实存在一定差距。

3.结论

3.1 团体辅导是帮助独立学院学生提高生涯自主意识和规划能力的重要途径

研究表明,以团体辅导的形式帮助独立学院学生初步了解职业生涯,确定生涯发展轨迹,为大学生活确定具体目标和制订行动计划,增强学生自我认识、人生规划,使之形成积极上进的心态是可行的。

3.2开展生涯规划团体辅导需要注意的问题

研究表明,如果想要充分发挥团体辅导在大学生职业生涯教育的作用,团体辅导活动内容、时间与形式还有待于进一步改善。比如,增加团体的凝聚里和约束力,提高其对成员的监督和管理作用等。

参考文献:

[1]樊富珉编著,团体咨询的理论与实践[M].北京:清华大学出版社,. 175-180.

[2]司红,高校学生的职业理想教育与职业生涯规划.北方论丛,,5: 114-115.

[3]杨书良等,大学生素养与职业生涯设计.北京:机械工业出版社,2002.

[4]龙立荣、方俐洛,职业发展的整合理论述评.心理科学,,4: 484485.

[5]沈之菲编著,生涯心理辅导[M].上海:上海教育出版社,.265-266.

[6]李斌、王欣,河北师范大学毕业生生涯规划的调查研究[J].河北师范大学学报(教育科学版), ,6(2): 101-104.

[7]楼仁功,赵启泉.大学生职业生涯规划指导的探索与实践.中国高教研究,2002,6: 87-8.

[8]陈亮,大学生职业生涯的设计与规划研究[J].湖南广播电视大学学报,,(4): 39-41.

篇2：团体辅导在高职新生入学教育中的应用研究

团体辅导在高职新生入学教育中的应用研究

以深圳职业技术学院级新生8个班级为实验对象,应用新生班级适应训练进行试验,结果发现,新生班级适应训练可以帮助高职新生增强适应新环境的能力、建立和谐的人际关系、加强班级凝聚力及集体荣誉感.实验证明,团体辅导是高职新生入学教育可采用的有效方法.

作者：韩丹作者单位：深圳职业技术学院,广东,深圳,518055 刊名：职业教育研究英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：团体辅导高职新生入学教育实验

篇3：团体辅导在高校学生心理咨询中的运用个案教育论文

团体辅导在高校学生心理咨询中的运用个案教育论文

摘要：近几年，随着高校心理健康教育工作的发展，团体辅导作为学生心理咨询的重要方式之一，在高校中有它实施的优势和便利性。案例中一个大二女生，因成长过程中自我认识没有得到很好的发展，造成自卑懦弱的性格，人际交往障碍显著，还出现强迫症状。咨询师利用不同层次的团体辅导策略，使个案症状得到明显改善。

关键词：团体辅导人际交往障碍强迫症状自我认识

团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，让参与成员互相交往，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，相互启发、诱导、支持、鼓励，共同探讨彼此关心的问题，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。

近几年，随着高校心理健康教育工作的发展，团体辅导作为学生心理咨询的重要方式之一，有了新的发展，也被赋予了更广的意义。团体辅导在高校中有它实施的优势和便利性，学校咨询中一个很明显的特点，就是同辈的影响力。这种影响力，不仅体现在日常行为和人际的互动上，还能被运用于个案的处理中，求助者借助同辈的影响力，发挥自我潜能，促进自我完善。

一、个案基本情况

5月，某班班级心理委员的周报上反应班级内有个女生小林（化名）可能存在心理问题。该班级心理委员因为接受过比较专业的心理培训，有较强的心理敏感度，在发现该女生有些异常后，心理委员主动走进小林，从一开始对心理委员的排斥到慢慢卸下心理防线，再到愿意信赖，小林向心理委员倾述了自己的成长经历。

小林于9月入学，家中排行老三，有2个姐姐，小的比她大9岁，一个弟弟，家庭条件较好。因父母一心想要男孩，一出生就被送养乡下，由两个姑姑轮流抚养照顾。7岁时，父母将她接回城里，这年，弟弟出生，回家后一度不适应，很少说话。母亲由于生育弟弟时造成身体疾病，脾气暴躁。两个姐姐年龄较大，在外求学，母亲疼爱弟弟，对其极为严厉，她一有不对就对她进行辱骂殴打。唯一能让母亲高兴的就是她的好成绩。学习期间，学习认真，但性格内向，从不主动与人搭话，自卑，一跟人说话就脸红心跳。高考时，发挥失常，遭到母亲的冷眼相对，从那时候起，一直停止不了谴责，出现反复整理被子，反复洗衣服等行为。进入大学后，独来独往，每天熄灯再回寝室，不主动与人交流，小心翼翼。从入住那天起就主动打扫寝室卫生，一人包揽，从不抱怨。抗拒心理咨询。

二、问题分析与咨询方案

（一）问题成因分析

小林是父母想要个男孩子的情况下逃生的，一出生就被送养，轮流在两个家庭生活，这导致了她在内心里不断告诉自己是个没人要、没人喜欢的孩子，没有很好的自我悦纳，并且不断否认自己，出现自卑、性格内向、拘谨等人格特征。7岁回到父母身边后，陌生的环境让她更加陷入自我封闭，母亲对其的严厉引发了她的自我苛责，从小缺少关爱，让她更加急于通过一些方式获得赏识，因此能一直有好成绩，但高考的失利让她再次自我否定，难以在要求完美的理想和现实中找到平衡，所以出现了强迫行为。她不愿意来心理咨询室，恰恰说明她的自卑，她在潜意识里在排斥心理咨询，其实是不愿意以这样的方式来进行自我的再次否认。她的行为动力来自与希望引起别人的喜欢和关注，由于内心缺少自我悦纳的能量，所以需要通过外力帮助她构建这种能量。

（二）咨询方案

考虑到个案本身对心理咨询的抗拒性，利用班级团体辅导再到小团体辅导的模式对她进行帮助，设计一系列帮助计划。

三、实施过程

（一）介入

在班级的团体辅导活动中，以寝室为单位进行一系列热身游戏，尽管该女生并不放的开，但是也让她意识到寝室团体，并且认可自己是团体内非常重要的一员。在班级团体活动的最后――“我们的家”的环节，寝室成员出人意料的拿出先前准备好的蛋糕为该女生庆祝生日，更让该女生意外的，是她们精心准备的礼物――该女生优点的大汇总，并且制作成精美的PPT，在班级投影出来。显然，这样的行为大大出乎了她的预料，我们从她的眼中看到了点点泪光，并且她第一次在班级同学面前说了感谢的话。这对一个平时极为封闭、感情极为内敛的人来说，是一次全新的尝试和情感体验，应该说，这次的团体辅导是取得预期的效果的。

（二）深入

在团体辅导活动过后，该女生首先是在寝室内变的大方起来，能够主动与人问话，别人说笑时，也能偷偷抿嘴笑。在这个基础上，咨询师跟心理委员开始制订小团体辅导策略，即利用寝室团体制造对该女生的影响力，让她体验更多的情感和友谊的温暖，也让她更好的自我接纳。在小团体的活动中，班级心理委员连同寝室其他成员组织了一系列外出活动，还有精心准备的卧谈会，内容包括“情窦初开的小心情”、“父母的难处”、“感恩”、“自我优缺点”等等。这些卧谈会都在相对真诚和自我暴露的情况下开展，有利地促进了该女生认识自我的能力。

在这个过程中，为了避免该女生在这个过程里会出现的移情的情况，同时也为了避免班级心理委员和寝室其他成员次带心理问题的出现，心理咨询师平均两周对他们进行“心理督导”，教会她们相关的技巧和心理技术，保证了助人者的心理健康。

半年之后，该女生的情况大有好转，微笑越来越多地出现在她的脸上，她开始主动与人交流，把交际范围从寝室扩展到隔壁寝室、再到班级。同时她也意识到自身存在的问题，并且愿意接受这样的自己，慢慢改变；不仅如此她开始尝试着与母亲交流，慢慢理解她。这些都是可喜的变化，证明着同辈的帮助正在积极影响着她。这个过程中，所有的操作都是她身边的同学在执行，效果非常好。但是，虽然她的自卑、人际交往障碍有了明显的改善，强迫症状没有得到丝毫的缓解，这超出了心理委员能够应对的范围，所以这个时候，心理委员鼓励她参加到学校的强迫团体中。

（三）重塑

咨询师在开始在学校组建的强迫团体辅导共有8名，分别有不同程度的强迫症状，包括强迫行为和强迫意识。在团体辅导中，成员都能很好的进行自我分析，并且在帮助其他成员分析的过程中进行自我思考；有时辅导中会出现不同成员对同个问题的不同意见，咨询师引导他们积极辩论，在辩论的.过程中让他们再次进行自我体验。为了帮助案例中的女生，咨询师特别安排她担任团体辅导中的书记员，不仅做为参与者，同时更做为第三方客观看待自己和其他人的问题。该团体总共进行了7次，在最后，成员中有5个基本上摆脱了强迫症状和强迫意识的困扰，有3个由于问题相对比较复杂，学校及时对他们进行了转介，介绍到更为专业的心理工作部门。案例中的女生也在这个过程中得到了积极的改变，到辅导结束的时候，她的强迫症状得到了有效缓解，虽然经常还会有强迫意识，但能很好的进行控制。

四、咨询效果评估

案例总共持续了一年，小林状况已经有了明显的改善。情绪比较稳定，乐于与人沟通和交往，和母亲关系明显缓解。对自我有了相对客观和理性的认识，强迫症状明显改善。

五、案例反馈

团体辅导作为心理咨询的重要手段之一，在高校中有很强的可执行性和可操作性。

1.共同的情感体验让参与者很好的打破心理防线，不会因为自身存在问题而羞于表述和挖掘，使得咨询师能更大限度的获得可利用的信息。

2.相似的问题和体验，也帮助成员积极自我肯定，以积极的态度面对自身存在的问题，建立自我悦纳的良好氛围。

3.团体公约和共同作业，可以更加有效的提高辅导的效果，也更好的促进个体成长，由于团体的竞争性，使得成员对完成作业的积极性大为提高，提高预后效果。

4.团体的特有功能也体现在团体辅导中，在对自我情况进行分析的基础上，成员能够积极倾听他人，并能理性看待他人问题，这种理性的思维方式也被迁移到自我问题到，提高了自我成长和自我修复的能力。

5.在高校中，由于学生群体的特殊性，团体辅导具有很好的可操作性，大学生自知力完整、智力健全、年龄相仿，有相似的求学背景和成长经历，同时，他们具有很好的表达能力和理解问题的能力，更为重要的是，心理问题的相对单一性，这些都使得团体辅导可以在高校中运用，更加节省人力和时间，却能达到事半功倍的效果。

6.在团体辅导中，也要注意一系列问题，比如说成员自我暴露的安全性、团队公约的可执行，咨询师良好的专业素养，避免成员的次带心理问题的产生等等。

参考文献：

[1]樊富珉：《团体咨询的理论与实践》.北京：清华大学出版社.；

[2]刘勇：《团体咨询治疗与团体训练》.广州:广东高等教育出版社.；

[3]谭亚莉：《体辅导在高校学生中的运用》.财经科学.。

篇4：计算机在通信技术中的应用研究论文

计算机在通信技术中的应用研究论文

计算机技术是信息技术的组成部分，然而，计算技术的发展已经超出了信息技术的发展领域，被逐渐独立出来。计算机技术被广泛地应用在各个领域，成为社会发展的主要推动力。

1计算机技术与信息技术的区别

计算机技术和信息技术是一项科学技术，但实质上这两者之间存在巨大的差别。计算机技术是信息技术的重要组成部分，由于计算机技术已经超出了信息技术的范围，因此，计算技术开始被分化出来，成为单独的科学技术，并得到了广泛的应用。虽然计算机技术和信息技术两者之间存在着很多共同之处，但在本质上是不相同的，不能将其看作是一项科学技术。

计算机技术具体是指通过使用计算机，达到工作，以及学习等目的的科学技术。然而，信息技术涉及的范围比较广，包括信息通信技术，遥感传递技术等，通过技术应用，是对数据进行采集、处理、保存的综合科学技术的总称。计算机技术是信息技术的重要组成部分，因此，计算机技术能够推动信息技术的发展，实现具体的发展目标。

2计算机技术与信息技术的特征分析

2.1计算机技术的特征及内容分析

随着计算机技术的不断发展，具体的技术已经被广泛应用到各个领域。计算机技术包含的内容也比较多，比如，计算机系统技术、计算机器件技术、计算机组装技术等。计算机技术的特征主要表现在以下几个方面：首先，随着计算机的发展运行，计算机能够自动控制相关程序的运行，这样就能够根据事先编定好的运行程序，自动执行相关任务。其次，计算机技术的应用，还能够极大地提高计算速度，很多巨型的计算机的计算速度，已经达到了每秒百亿次的程度，在现实生活中的应用范围非常广。同时，计算机的计算精度高，能够长时间对数据进行保存，计算机还有对数据的记忆能力，以及逻辑分析能力。计算机使用者通过计算机进行资料分析和数据检索，能够极大地提高工作效率。最后，计算机的运行速度高，安全性能强，可靠性高，比如，我国的神州五号飞船上装的计算机运行一直良好;同时，在现代化办公区，计算机已经成为工作时不可缺少的一部分。

2.2信息技术的特征及内容分析

我国现在已经处于信息化社会的阶段，信息化技术已经成为日常生活中必不可少的一部分。信息化技术的特征非常明显，主要体现在以下方面：第一，具有技术性，技术性是信息技术的核心特征，主要体现在现在社会中的先进的设备和工具上，丰富的经验和成熟的技能，也是信息技术的技术性体现。第二，信息性，信息性是信息技术的重要特征，主要是通过对数据的收集、处理、保存来体现。第三，信息技术还具有共享性，能够对处理和保存的数据，实现共享。除此之外，信息技术还具有可变性和相对性，这些特征结合在一起，实现了信息技术的应用目标。

3计算机技术和信息化技术的联用

在日常生活中，计算机技术和信息技术是分开应用的，虽然这两个技术都推动了社会的发展，提高了企业的生产效率，方便了人们的生活和学习。但是，由于社会的进步，人们生活水平的提高，对技术的要求不断提高。单一的技术应用，已经不能满足社会的需求和企业发展的要求，因此，就需要把两者进行结合，实现技术上的创新，这样能够发挥出单个技术的优点，促进计算机科学技术的发展，推动社会不断进步。信息技术是由传感技术、通信技术、计算机技术为核心的综合技术的总称。信息技术的三个核心技术如果单一的使用，发挥的作用就比较小。接下来就对计算机技术和信息技术的联用，进行具体分析：

3.1技术结合下实现通信技术的联用

现在社会人与人之间的交流沟通都离不开通信技术，通信技术在信息化时代的大背景下，得到了飞速的发展，已经成为信息化技术中重要的组成部分。通信技术一般分为有线通信和无线通信两种。目前，无线通信已经逐步取代了有线通信，因为无线通信技术的涵盖范围更广，使用更加方便，对数据的.保护性能强。计算机技术和通信技术联用之后，可以实现数据传输的高效性和快捷性，使数据的发送人在最短的时间内把信息传送给对方，确保数据发送者和接收者的隐私安全。同时还可以通过通信网络，把处理数据快速的传递到每一位用户手中，实现数据传递的高效性和稳定性。计算机技术和通信技术联用能够发挥单一技术最大的特点，通信技术能够对用户的数据进行处理和传递，而计算机技术能够对数据的传输过程，实行实时监控，保证数据传输的安全。计算机技术和通信技术的联用，大大提高了数据传输的安全性和稳定性。

3.2技术结合下实现传感技术的联用

目前，我国已经处在了信息化阶段，计算机技术的发展已经无法满足人们的生活及工作需求，需要借助信息技术的手段，实现技术上的新飞跃。在信息化时代的背景下，计算机技术和信息化技术联用已经开始提上日程，并且正在逐步实施。在计算机技术和信息技术联用中，最常见的就是传感技术联用和通信技术联用，这样可以使计算机技术的应用范围更广，推动计算机技术的不断发展。计算机技术和通信技术与传感技术联用已经成为目前最常见的技术联用方式。传感技术包含在信息技术中，主要是为了实现获取信息源的目的，根据不同的需求，对信息源进行处理、交换、筛选。普通的传感技术结构包括传感器、信息处理器、信息识别器，能够实现设计的规划、开发、应用、改进的目标。把计算机技术和传感技术进行联用后，能够达到对数据收集，处理一体化操控的目的。比如传感技术可以实现根据不同的需求，对获取的信息源进行处理等操作，还能够对使用的信息进行自动收集、捕捉，计算机技术可在对捕捉的技术进行存储，等到需要利用的时候及时调出，并有效应用。

4结束语

随着社会经济的不断发展，计算机技术与信息技术的应用渗透到生活的各个领域。在日常生活中，不论是计算机技术，还是信息技术，都已经得到了广泛的应用，但是，其中任何一个单一的技术很难满足人们的需求，需要把各种技术进行综合，实现全面的发展，以满足人们对技术的要求，更好的进行学习和工作。

篇5：心理辅导技术在辅导员班主任工作中的应用研究论文

心理辅导技术在辅导员班主任工作中的应用研究论文

进入21世纪以来，我国高校心理健康教育工作的重点开始由对“心理疾病”的关注转向对“心理素质”的关注。为了提高大学生心理健康水平，减少心理疾患的发生，培养良好的心理品质，促进学生全面发展，各高校在原有心理健康教育工作模式的基础上，积极探索心理健康教育工作的新途径、新方法。“辅导员班主任心理辅导”正是近年来我国学校心理健康教育工作得到蓬勃发展之下应运而生的新生事物。心理辅导能力作为高校辅导员班主任工作的一个主要能力，它的高低可以直接影响高校大学生心理健康教育的工作实效。心理辅导区别于心理咨询，也区别于心理治疗，它以学生的心理健康发展与成长为目标，面对所有大学生群体与个人。由此可见，辅导员班主任的整体心理辅导能力对大学生的全面素质起到至关重要的作用。

一、辅导员班主任心理辅导能力欠缺的主要表现

1、不能区分思想问题与心理问题的异同。

一些辅导员班主任面对学生的问题存在两种认识偏向，即心理问题政治化，政治问题心理化。或者轻易地将在思想政治教育工作中遇到的心理问题简单地当成思想政治问题来处理，或者把学生一般性的思想困惑问题当成严重心理问题来对待，夸大心理辅导在思想政治教育工作中的作用。还有一些辅导员班主任不具备心理辅导能力，把学生的问题都看作是思想政治问题而不是心理问题，只采取单一的教育方法，使学生的心理问题不能及时解决。

2、不能及时进行心理危机干预。

大学阶段，大学生处于情绪体验比较强烈的时期，同时也缺乏人生经验，因此许多外部事件，例如学业失败、人际关系失调、亲人死亡、失恋、遭受暴力伤害等等都可能引起大学生的心理危机。在这一特殊时期大多数辅导员不能及时对学生心理危机进行及时的干预，则严重影响到大学生的心理健康，有的学生甚至会采用极端行为，导致事件的发生。可是大部分辅导员班主任没有心理辅导的能力，不能及时为学生的心理问题进行心理危机干预。因此处在学生工作第一线的辅导员班主任掌握心理危机干预技术是非常必要的。心理危机干预策略一般包含两大方面，一是预警机制，能够识别易产生心理危机的个体，避免严重心理危机事件的发生，起到预警作用。二则是应对机制，这是当心理危机事件己经发生后，应当采取的系列措施。

3、难以为学生自我心理保健提供有效指导。

大学阶段，正是大学生从不成熟走向成熟的关键时期，也是大学生个性形成的关键时期，这一特点反映在大学生心理活动的各个方面。但是，有的学生没有自我心理保健的能力，遇到心理问题时不能从困境中走出，解决自我心理问题。辅导员班主任应用自己学习心理辅导的知识帮助学生，但是因辅导员班主任缺乏心理辅导能力就不能为学生提供有效的心理保健指导。

二、辅导员班主任心理辅导能力欠缺的主要原因

高校辅导员班主任能否将心理辅导职能运用到工作中，是辅导员班主任能否搞好大学生心理健康教育的关键。那么,高校辅导员班主任在做心理辅导工作时能力欠缺的主要原因有两个方面。

1、辅导员班主任心理辅导知识技能缺乏。

目前,心理辅导已成为了高校思想教育工作的一种有力补充,在思想教育中加强心理辅导已成为高校学生思想教育工作的一个重要内容。虽然心理辅导可促进人才的培养、有助于健康人格的形成、可促进德育的发展、有助于学生身心协调发展，但是要真正达到“助人自助”的目的'，辅导员班主任需要运用心理辅导专业知识，有时需运用各种特殊的技巧与方法来开展活动。心理辅导涉及心理学、哲学、教育学、社会学、行为科学等多种学科理论知识与技术，其中心理学占有重要的地位。然而目前我国高校辅导员队伍中，绝大部分辅导员班主任并没有心理学及相关专业的学业背景，更不用说具备心理咨询的经验了。有的高校虽然对辅导员班主任进行了心理辅导工作方面的培训，但往往流于形式，而且辅导员大多缺乏专业背景，因此对于开展心理辅导所需的专业知识和技能辅导员并没有真正掌握，更不用说能够在工作实践中运用自如了。由此可见,高校辅导员从事心理辅导工作的专业知识技能是非常缺乏的。

2、辅导员班主任心理辅导培训缺乏系统化和规范化。

高校辅导员从事心理健康教育和心理辅导需要接受系统的培训、指导和资格认证，培训工作的规范化直接影响着辅导员开展心理健康教育事业的健康发展。由于我国目前没有统一机构管理，对课程设置、时间安排和资格认证等也未施行统一的要求，培训及督导工作仍处于比较混乱的状态。教育行政部门虽已开始重视对辅导员进行心理健康教育、心理辅导能力的培训，但培训力度仍然不能满足客观发展的需要。

三、提高辅导员心理辅导能力的途径

1、加强对辅导员班主任的心理辅导知识与技能培训。

加强辅导员班主任心理学基本理论的学习和心理辅导基本技能的培训，是提高高校辅导员班主任心理辅导能力的重点。心理辅导能力的提高需要以一定的心理辅导知识为基础，辅导员班主任应通过系统地学习教育心理学、普通心理学、个性心理学、发展心理学、心理辅导和咨询、心理测量学、变态心理学等学科的基本知识,构建合理的心理辅导知识结构。

高校可分批分期组织辅导员参加系统的专业培训，提高辅导员班主任的心理辅导能力水平。如定期组织辅导员班主任与专职的心理咨询人员进行业务交流，组织辅导员班主任参与学校心理咨询中心的各项工作。如参与心理健康教育课、心理咨询工作、心理健康教育宣传工作、大学生心理健康活动周(月)系列活动等；参与主持心理测试，让辅导员班主任了解学生的心理状况；参加团体培训，让辅导员班主任掌握团体辅导的能力等。

2、鼓励资助辅导员参加心理辅导相关专业进修。

辅导员班主任系统的学习与培训是提高辅导员的心理辅导能力的最有效途径。各高校应制定相应的制度，鼓励并支持热爱学生工作、责任感强的优秀辅导员参加心理辅导专业进修。如攻读心理健康教育专业学位或报考国家心理咨询师，为做好大学生心理健康教育工作培养高素质专业人才。

3、提供辅导员参与学校心理咨询和心理治疗工作机会。

高校教育如何将心理健康教育机制落实到每个大学生身上，辅导员班主任是关键。因为高校辅导员班主任作为“学生健康成长的指导者和引路人”，是高校教育活动的重要组织者之一，高校辅导员班主任参与心理健康辅导工作，应当作为高校心理辅导工作的重要环节。即从心理健康的“咨询”、“辅导”和“治疗”三个环节来看，高校辅导员主要负责辅导这个环节，适当地参与咨询与治疗环节。

4、利用网络做好学生的心理辅导。

辅导员班主任与学生面对面地交流、沟通，做心理辅导和思想政治教育工作，可以排解学生成长中的困惑与烦恼。但有时效果并不是很理想，表现在许多学生不愿意将心中真实的想法与辅导员班主任交流，有意掩饰，降低了思想政治教育工作的针对性和有效性。而互联网恰好提供了一个学生和辅导员老师平等交流的平台。在这里学生可以询问辅导员班主任，可以咨询一些政策，也可以尽情渲泄苦闷及不满、寻求帮助。面对这样一个完全暴露的心灵，是辅导员班主任进行心理辅导和思想政治教育的大好时机。辅导员班主任可以将自己的心理辅导及思想政治教育引导水平充分展示。辅导员班主任要善于通过网站、论坛、电子邮箱等建立更多的倾听学生心声的渠道,建立开放式的师生之间、同学之间交流的渠道。由于大学生的自由时间的增多，大学生与网络接触的时间也较多，很多学生都有了自己的QQ号、MSN、电子邮箱、博客、空间等。辅导员班主任可以利用这些新的沟通平台与学生进行良性互动，也可以经常关注学生的QQ空间和博客，去主动解读学生的心声，掌握他们的心理动向，及时化解学生中存在的潜在危机。发挥网络技术优势，努力构筑网上心理咨询平台，辅导员班主任对学生进行耐心引导的同时，应注意坚持正确的价值观导向，借机向学生灌输在日常教育中学生听不进甚至抵触的教育内容。只要讲求方法，就可真正起到导之不备、润物细无声的教育效果。辅导员班主任将心理健康教育和学生思想政治教育工作紧密结合起来，提高学生的综合素质，做好学生心理辅导工作。

篇6：现代教育技术在大学物理教学中的应用研究论文

现代教育技术在大学物理教学中的应用研究论文

关键词：现代教育技术大学物理多媒体教学设计

摘要：从现代教育手段在大学物理教学中的优势出发，提出了在大学物理教学中应用多媒体教学的设计原则和在多媒体教学设计与实施中需要注意的几个问题。

作为大学各理科专业的一门基础课程，大学物理不仅为学生提供包括力学、热学、电磁学、光学等现代物理学知识，而且承担着培养学生的科学方法、科学作风和创新精神的重任。随着现代信息技术逐渐应用于教学实践，多媒体教学因其实时性、直观性和交互性的特点，在提高教学效率、有效培养学生的物理科学方法方面逐步显示出其优势和重要性。

一、现代教育技术教学手段在大学物理教学中的优势

1教学过程呈现为动态，更加直观，便于突破教学难点

在大学物理教学过程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及许多复杂的物理过程都可以用图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，使这些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来。生动丰富的画面、悦耳动听的配音等更容易激起学生的兴趣，吸引他们的无意注意，使其注意力更集中，帮助学生理解授课内容，从而突破教学难点。

2呈现更广阔的教学时空，便于提高教学效率

随着高校教育改革的深人，专业课程课时不断被压缩，许多教师很难完成预期的教学任务，而多媒体教学过程中，屏幕的快速投放，可以在短时间播放大量的信息，大大增加课堂信息量，成为解决学时矛盾的重要途径。计算机多媒体还可以进行模拟仿真，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，化抽象为形象，这样不仅能拓展学生的空间概念，还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，解决由于时间和空间的限制所造成的教学难点，从而提高教学效率。

3创建更开放的教学情境，便于促进学生创新思维的发展和提高合作交流能力

将现代教育技术与大学物理教学整合，可以创建更开放的教学情境。依据不同教学内容并结合多媒体教学特点，提供给学生一个张扬个性、施展才华、锻炼能力的宽松教学环境，使他们不断感受到成功的喜悦，这样更利于学生的身心和谐发展，从而达到培养创新精神和实践能力的目的。

二、大学物理多媒体教学设计原则

1目标性原则

布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。”明确具体的教学目标是教学双方的导向，它使整个教学活动始终置于教学目标的控制，沿着明确的教学轨道前进。是否应用多媒体技术，何时应用多媒体技术，应用何种媒体技术，多大程度上应用技术都取决于教学目标，为教学目标的达成而服务。

2整合性原则

多媒体技术应用于大学物理教学是教育技术与课程的.整合。必须运用系统的方法，对涉及学习的相关要素，如学习内容、学习方式和教学组织形式等，进行系统的分析和整合，以实现教学目标。主要包括：观念的整合、学习内容的整合、学习方式的整合和资源的整合。媒体技术和其他科学技术一样具有两面性，要根据教与学的实际需要合理使用。

三、主体性原则

人本主义的学习理论认为，每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺其天赋而提供学习机会，他就会自行学习；只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。所以，在多媒体教学设计过程中，要在明确教师主导作用的同时，坚持学生的主体地位，重视学生的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心。

四、多媒体教学设计与实施中需要注意的几个问题

1多媒体技术使用不合理

多媒体教学是一种新型的现代化教学方式，但在具体实践过程中也存在一些问题。如过度依赖多媒体技术，忽视教学内容的整体安排与呈现，媒体技术的使用喧宾夺主；教材内容照搬到多媒体课件中，以机灌代替人灌；片面追求课件的“大容量”，教学内容重点、难点不突出；课件背景复杂，页面花哨，大量特技效果的运用分散学生的注意力等。

五、师生互动交流贫乏

多媒体技术可以在一定程度上取代教师的重复性劳动，但这并不意味着教师可以坐而论道、照本宣科；教师坐在教室前快速翻读幻灯片，学生云里雾里，不知所云；教师面无表情的教，学生毫无反应的学，整个课堂缺乏必要的师生交流。长此以往，学生会因人际互动而产生懈怠、厌恶甚至抵触的消极情绪和心理。

这一问题的产生，一方面是因为多媒体硬件环境不利于师生交互，如操作台过高，与学生距离过大等，另一方面是因为教师教学观念陈旧，认为教师的责任仅限于“传道”“授业”，也就是在教“内容”而不是教“学生”。我们在加强多媒体硬件环境建设的同时，要关注学生的情感需求。通过问答或多种师生、生生互动调控课堂氛围，形成师生之间相互交流和相互促进的教与学的良性循环。

六、学生思维空间缺失

多媒体技术应用于大学物理教学，使教学容纳的信息量增大，授课的节奏加快，学生为跟上课程进度，忙于记笔记，无暇顾及对所学内容的理解、分析、整合与应用；教师往往只关注使用媒体技术解释常规教学中无法说清楚的问题，或通过精心预设的结果展现问题的解决方法而忽视学生的思考过程，造成学生思维空间的缩小甚至缺失。

总之，多媒体技术应用于大学物理教学是技术与学科的整合过程，要实现多媒体教学的有效性，要综合考虑教学过程中教学目标、教学对象、教学内容、教学媒体等多方面的因素，优化教学设计，实现教学的有效性。

篇7：积极取向的团体心理辅导在大学生自我教育中的论文

90后大学生正处于我国社会的快速发展阶段，伴随着社会的快速发展，培养大学生成长成才工作也面临一些新情况、新问题，那么如何使大学生成为社会所需要的人才，是我们每一个高校教育工作者的重要任务之一。

将团体心理辅导引入大学生自我教育，尝试从团体心理辅导的角度为开展大学生自我教育工作提供理论支撑和可行性方法。

当今大学生是国家未来之栋梁、民族未来之希望，他们正接受着更高层次的教育。然而，随着世界多极化和经济全球化的不断发展所带来的愈加激烈的竞争，大学生全面成才的育人教育工作愈发重要。在新的历史条件下，如何更好地使大学生成长成才，已成为高校教育工作者普遍关注和积极探索的问题。

篇8：积极取向的团体心理辅导在大学生自我教育中的论文

团体心理辅导是心理咨询方法中的一种。把团体心理辅导的理论和实践引入大学生自我教育，是具有可行性的。

1.团体心理辅导

马克思主义认为人的本质，在其现实性上，它是一切社会关系的总和，即人类必定是生活在群体当中的，每个人的发展都不可能离开社会这个大团体。当人们对周围环境发生作用时，环境也会对人们起着反作用。为此，当个体出现消极心理倾向时，往往团体能够将其强大的反作用力反作用于个体，从而使个体摆脱困境。

团体辅导是运用团体动力学的技能，由受过专业训练的领导者，通过专业训练的技巧和方法，协助成员获得有关的信息，形成团体的共识和目标，以建立正确的认知观念和健康的态度行为。

2.积极心理取向

美国当代著名的心理学家谢尔顿和劳拉·金认为：“积极心理学是致力于研究普通人的发展潜力与美德等积极品质的一门科学。”这一定义深刻揭示了积极心理学的本质特点。对人类的积极品质的研究是积极心理学的固有主张，在此基础上，充分挖掘人固有的潜在的积极的力量，进而促进个人和社会的共同发展。

积极心理学的研究重点是人自身的积极因素，其主要观点就是要以人实际的、具有建设性的发展潜力和美德为出发点，对人的心理现象以一种积极的心态做出新的解读，进而使人自身内在的`积极力量和优秀品质得以凸显，并用之帮助有消极心理倾向的人、普通人或在某方面存在潜力的人，从而使他们自身的潜力能够最大限度地得以激发并享有良好的生活。

3.团体心理辅导与大学生自我教育的联系

虽然团体心理辅导与大学生自我教育各有其内涵，但二者有着密切的联系，主要体现在以下两点：

第一，对象相同，二者的工作对象都是人。人是团体心理辅导的主体，在团体情境中他们互相交流、互相影响。个体成员可以通过学习模仿其他成员的行为，也可以通过从多角度反观自己，以增加对自己的了解。如果团体心理辅导的对象不是人这一主体，那么它也就没有存在的必要了。

大学生自我教育则是受教育者不断完善个体社会化以适应社会活动，其主客体都是人。可见，大学生自我教育永远是随着人的自身发展需求而进行自我学习、自我培养和自我实现的活动的，因而它也是做人的工作。

第二，目标相似，都是为了改变人的思想和行为。团体心理辅导的目标是经历一系列的团体活动后，改变团体成员的思想和行为，它有两种具体形式。具体来讲，一种是，帮助个体解决问题，减轻困苦;另一种是，帮助个体进行自我了解，增强自信，进而实现自我。

大学生自我教育的目标则是使大学生能够按照其身心发展阶段所体现的规律予以适当的指导，使他们能够将教育者的要求内化为自己努力的目标。使大学生能够树立明确的是非观念，培养他们自我认识、自我要求、自我践行和自我评价的能力，使他们具有善于肯定并能坚持自己的正确思想的能力，以及勇于否定并能改正自己的错误思想的能力。换句话说，也是改变团体成员的思想和行为，并且这种改变也必须是在社会允许范围内，符合社会要求的，否则就不符合自我教育的目的。因此，团体心理辅导与大学生自我教育的目标大体一致，但后者的目标层次更高一些。

篇9：积极取向的团体心理辅导在大学生自我教育中的论文

在进行大学生自我教育过程中，我们发现大学生中现有的问题存在着普遍性和相似性，例如大一新生的适应性问题、大四毕业生的就业心态问题等。若进行个别谈话，时间和精力都有限，加之有时学生还未必能够很好地配合;若进行班会集中引导，其实效性也不是很明显。因此，我们不妨将有相似问题或相同问题的学生组织起来，以团体心理辅导的方式帮助大学生进行自我教育。

1.团体心理辅导方案设计的步骤

团体辅导在大学生自我教育中应用时，其方案设计是指运用团体辅导的基本理论知识，有系列的将一连串的团体活动加以设计、组织、规划，以便领导者带领成员在团体内活动，达成自我教育的目标。其大致上可分为以下几个步骤：

第一，了解学生的现存问题。要应用团体心理辅导的方式帮助大学生进行自我教育，必须要首先了解学生有哪些共同的现存问题。第二，明确团体的性质，确立主题与目标。团体心理辅导大多属于教育性和预防性的。主题一定要适用于大学生发展的实际需要，并通过团体心理辅导能够解决大学生的实际问题，同时这也是大学生自我教育的目标所在。第三，收集相关资料。辅导老师需要通过收集相关资料，为团体心理辅导方案设计提供理论支持。第四，完成团体心理辅导方案的设计表。设计表应涉及思考和讨论解决问题的各类因素。第五，制出团体心理辅导整体框架及流程。

2.团体心理辅导各阶段的设计重点

针对各发展阶段的不同特点，在方案设计与活动选择上也有不同的考虑重点。一般而言，团体心理辅导可分为四个阶段：

第一，团体心理辅导初始阶段，其设计重点就是要关注这一阶段的进程，积极营造温馨气氛，并安排轻松的相识活动，从而使团体成员能够体会到与传统教育的明显不同。第二，团体心理辅导过渡阶段，其设计重点就是要选择增加团体成员凝聚力与信任感的活动来激发团体动力，并以此建立和谐的人际关系。第三，团体心理辅导工作阶段，其设计重点就是要引发团体成员间正向的反馈活动，讨论与团体目标具有相关性的问题，即使团体成员自觉地接受团体目标，并促使团体成员改变行为。第四，团体心理辅导结束阶段，其设计重点就是要让团体成员进行自我评估进步的程度，处理离开团体的情绪，让成员互相祝福、互相激励。

3.团体心理辅导方案设计应注意的问题

团体心理辅导方案的设计应与大学生自我教育内容紧密相联。毕竟我们只是将团体心理辅导作为大学生自我教育的一种手段，其主要目的还是为了帮助大学生进行自我教育。为此，在设计中，我们应该注意以下几个方面的问题：

第一，要避免为搞活动而搞活动。任何活动都只是团体心理辅导的手段，它不是目的。应避免只顾及活动，而忽略交流分享的问题。第二，要避免照搬照抄。在设计方案时，要根据自身团体的性质、主题和目标进行设计。第三，要避免不适当的活动。团体发展是一个由表及里，循序渐进的过程。如果开始阶段就安排负向的活动等，通常会阻碍团体的发展。

团体心理辅导是为了解决团体成员发展过程中共存的心理问题。帮助大学生进行自我教育也应遵循大学生的成长心理规律，坚持培养全面发展的大学生为教育目标。将团体心理辅导作为培养大学生自我教育能力的一种方式，目的就是为了通过这种方式来提高大学生解决实际问题的能力，进而丰富现今开展大学生自我教育的方法。

篇10：团体辅导在大学生人际交往能力培养中的应用论文

团体辅导在大学生人际交往能力培养中的应用论文

【摘要】通过团体辅导形式对大学生人际交往能力进行训练，发现团体辅导形式对培养大学生人际交往能力有显著促进作用。通过对比训练前后的人际交往水平量表结合成员自评显示，在主动性与合理运用人际交往技巧上有显著性变化，在语言表达与情感控制上也有改善；并且团体辅导形式使大学生获得了人际交往的积极体验，通过小组活动的交流与合作，学生感受到集体的关怀与助人的快乐，进一步增强了人际交往的主动性，这是个体咨询无法达到的。因此，在人际交往能力的培养中团体辅导模式与个体咨询形式相比具独特优势。

【关键词】团体辅导人际交往能力培养

在这个新时代里，人的社会性得到了更充分的体现，人际交往在一个人的成长、工作、生活中扮演着越来越重要的角色。拥有良好的人际交往能力是当代大学生所期望的，但现实却是当代大学生的'人际交往能力普遍偏弱。调查显示，有41.98%的大学生认为人际交往能力是自己感到特别欠缺的素质。

团体辅导是近十年来在高校逐渐兴起的一种解决学生个人发展问题的辅助教育形式。它是在团体情境下进行的一种心理咨询形式，是通过团体内人际交互作用促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我，探讨自我，调整改善于他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人过程。

1 研究内容

1.1前期调查

1.1.1调查对象

西南林学院在校学生，调查总人数1000人，其中男女比例1：1，一至四年级学生各250人。

1.1.2调查方式

随机抽取各年级学生通过人际关系综合诊断量表对其进行人际交往能力调查。

1.1.3调查结果

（1）人际关系综合诊断量表分析

一类，与周围朋友相处融洽，善于交谈，性格开朗、主动、关心别人，人缘较好；

二类，与朋友相处存在一定程度的困扰，人缘一般；

三类，在与朋友相处的行为上困扰较严重。

（2）大学生人际交往影响因素分析表

1.2团体辅导模式的运用

1.2.1方案拟定由上述调查结果可知我校有一部分学生在人际交往方面存在困扰，影响大学生人际交往的主要因素为情感控制、主动性、语言表达、交往技巧。针对我校学生的人际交往情况，我们拟定适合我校学生的人际交往团体辅导方案，用以提高我校学生的人际交往能力。

1.2.2成员选择由于调查人数太多，而团体辅导要求辅导人数不超过20人，所以从接受调查的学生中挑选14人参与本次活动，其中一类、三类学生各3人，二类学生8人。

1.2.3方案实施活动前，我们针对已拟定的方案做出人际交往水平量表，让成员认真完成并妥善保存，同时，成员填写诚信承诺书以确保活动顺利进行。本次团体时间为六周，每周2小时。每次活动结束后让成员填写对活动的主观评价，并且要求成员每天记录自己的人际变化和心情状况。活动结束时，让成员再次完成人际交往水平量表，以方便对比分析。

2 结果分析

2.1辅导前后人际交往水平量表得分分析

（量表满分30分，分值越高表示成员处理人际问题的能力越强。其中A、B、C为一类；L、M、N为三类，其余为二类）由表可知，辅导后成员得分普遍增加，一类增幅非常显著，二类除一人外也有明显提高，三类也有小幅度增加。

2.2辅导前后影响人际交往主要因素平均得分比较

由表可知，辅导前后成员在交际技巧和主动性上有显著性变化；在情感控制和语言表达上也有变化。

2.3主观结果分析

结合团体辅导成员的主观评价及团体辅导日记可见，成员主观认为自己在主动性与熟练运用交际技巧上有明显提高，另外，在语言表达和情感控制方面也有改善。表明团体辅导对于成员的人际交往能力培养有好的促进作用。

3 结论

(1)团体辅导形式对大学生人际交往能力的培养有显著的促进作用，其在主动性与掌握并运用交际技巧方面表现出显著改变，在语言表达和情感控制上也有改善。

(2)团体辅导使大学生获得了人际交往的积极体验。学生在小组活动中感受到集体的关怀、他人的帮助以及助人的快乐，通过坦诚的交流与合作增强了人际交往的主动性，这是个体咨询无法获得的。因此，团体辅导模式在人际交往能力培养中比个体咨询形式相比更具优势。

参考文献：

[1]冯宗侠.大学生人际交往能力现状调查研究.北京理工大学学报（社会科学版），2004，6(4):57-59.