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把握教学要求改进阅读教学

时间：2022年12月11日

来源：吱吱复吱吱

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下面是小编为大家整理的把握教学要求改进阅读教学，本文共10篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!本文原稿由网友“吱吱复吱吱”提供。

篇1：把握教学要求改进阅读教学

把握教学要求改进阅读教学

[作者] 夏雁许硕

[内容]

一、把小学语文阅读课上成语言文字训练课小学语文阅读课教学，应从字、词、句入手，强化训练意识，要把讲读课作为培养学生自学能力的训练常要给学生足够的读书、思考、讨论交流和写练的时间和机会语言文字训练要体现训练的阶段性和层次性。低年级以词句训练为重点；中年级抓句与段的训练，把句子训练和段的训练搞扎实；高年级在段的训练基础上进行篇的训练和综合训练。每篇课文都要有训练重点，要求训练准确、充分、有效。每节课要有一定的训练量，要让学生开动脑筋、动口动手，真正学起来，要体现训练的过程。语言文字训练，要凭借教材，要结合思维训练，引导学生练读，练议，练讲，练写，通过“练”，由理解到运用。语文课要以训练为主线来安排教学程序，既要面向全体，又要因材施教，课堂上好、中、差学生都能紧张地学，都有不同程度的提高。要把理解课文内容和语言文字训练统一起来。

二、阅读课教学必须坚持以自学为主、以学生为主、以读书为主的原则

（一）以自学为主。自学、引导是当今小学阅读教学改革的关键。课堂教学要突出学生这个主体，使教师的教服务于学生的学，使阅读教学过程成为在教师指导下学生自学的过程，要建立起“以学生自学为主”的新教学体系，要把预习引进课堂，把读书、思考、讨论、交流贯穿于教学全过程。初读课文进行探索性自学，细读课文进行深究性自学，熟读课文进行运用性自学。教师要抓住每节课的训练点，把练习和作业作为课堂教学环节的一部分，在教师指导下认真完成。自学要教给学生学习方法，要注意年龄特点。中高年级人人要有工具书，人人会运用工具书。凡是学生能读懂的地方，教师一律不必去讲，即使遇到困难，教师也要有耐心，要着眼于培养学生自学能力和习惯。“文章自得方为贵”，“施教之功，贵在引路”，教师的根本职责在于“引路”，而不是替代学生走路。

（二）以学生为主。教师要树立学生主体观。教学中必须摆正教与学的关系。在教学指导思想上必须确认学生是学习的主体，教师只是因为学生的学习需要而存在。学生是课堂学习的主人，课堂上大量时间应是引导学生自己去学，教师应全心全意为学生的学习服务。课堂气氛应该是民主的、合谐的、合作的，教师要真正把学习主动权交给学生，把有效的时间还给学生。以学生为主体，对教师的要求更高了，教师要真正驾驭教材，处理好教材，驱除学生心头的`阴影。在教学方法上，要着眼于调动学生自觉学习的积极性，让学生动脑、动口、动手获取知识，培养能力。当然，精当的点拨乃至讲解，也是不可少的。

（三）以读书为主。这是语文学科性质所决定的。低年级课文通俗易懂，切近儿童生活实际，更要多读少讲。中、高年级语文教学，在讲读课文中，忽视学生潜心读书，深入思考，常常是嗦地讲，支离破碎地议，挤掉了学生读与思的时间。小学语文教学大纲明确指出：“朗读是阅读教学最经常最重要的训练。”特别是一些文艺性较强的课文，语言生动形象，讲多了，问多了，反而破坏了形象的完整性。通过生动的朗读，有助于理解内容，表达丰

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篇2：怎样改进阅读教学

怎样改进阅读教学崤底学校许艳妮

阅读教学着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。此外，在整个小学阶段，阅读教学都要重视词和句的教学。由了解重点词句的意思，到能抓住重点的或有一定内涵的词和句，到能体会词句含着的意思，表达的情感，揣摩这些词句在表达上的作用。各个年级，还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片段。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读、默读的'指导。要重视用指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎样想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于终生。阅读教学除了指导学生学会精读，还要指导学生逐步学会略读和浏览。在信息化社会，阅读是搜集、处理信息最重要的手段。略读和浏览，由于能快速了解和筛选信息，培养这两方面读的能力显得尤为重要。教师应当做如下工作：一是从小培养学生的阅读兴趣，使学生爱读书，读好书，进而注意收藏图书。二是学会略读，用比较快的速度边读边想，读后粗知大意。三是学会浏览，用更快的速度粗略地读，先了解书报等文本都提供了哪些信息（浏览目录），再阅读自己需要的或感兴趣的信息，并从中提取关键的信息。四是指导课外阅读，组织交流课外阅读的收获，激励每个学生养成课外阅读的习惯。

篇3：小学阅读教学如何改进

在我国小学教育中，阅读能力的培养主要由语文教学承担，小学语文教学中阅读教学所占比重最大，阅读教学的质量，小学生阅读能力培养和发展的质量，不仅是影响小学语文教学质量，而且是影响整个小学教学质量的至关重要的因素。

在我国小学语文教学研究与改革实践中，阅读教学一直处于主要地位，随着我国基础教育由应试教育向素质教育转轨，对小学语文阅读的研究无论是教学理论、教学模式，还是教学内容等方面都取得了前所未有的成果，然而其不适应性也日渐明显。国家教委颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》明确指出小学语文“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和阅读技巧等。”但在我国小学语文教学实践中，教师一篇课文一篇课文地按照“讲词、分段、概括段议、归纳中心思想和作者的写作方法”的程序教，学生沿着上述程序学习并背诵现成标准答案，语文教学中的教条主义和形式主义使阅读能力和技巧的培养经常不能落实，学生一学期学习十几节课文，整个基础教育阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。

在我国小学语文教学实践中很多教师对阅读能力包含哪些内容，如何培养它们并对之进行测量和评价，教学实践中学生表现在阅读上的某些障碍是由哪一方面阅读能力的`缺陷造成，教学中应该采取什么样对策等并不了解，在教学中也就很难对学生的阅读能力进行有目的、有计划、有针对性的培养。我们在三十所小学调查了 300名语文教师，请他们写出至少五十条描述阅读能力的项目以及学生相应能力欠缺在学习中表现的障碍，大部分被调查教师的问卷表明他们对阅读能力及其在学习中的表现并不十分了解。

阅读能力与写作能力是辩证统一、相辅相成的，阅读能力和阅读技巧的培养得不到实现，将影响写作能力的培养，以至于造成在整个基础教育阶段，学生花费两千多学时学习本国语言而不能学好的局面。

我们把阅读定义为从词、句、段、篇中提取意义的过程，从而将小学生的阅读能力按照词、句、段、篇的序列与阅读过程中理解、概括、推论、评价等认知因素结合分解为(1)理解词语的能力：正确认读词语的能力、正确理解词语的能力、辨析词语的能力、鉴赏词语的能力；(2)理解句子的能力：建立句子概念的能力、理解句子含义的能力、理解复句成份间关系的能力、理解句子深层含义的能力、理解句子结构的能力、鉴赏句子的能力；(3)概括段义的能力：概括自然段义和概括逻辑段义的能力；(4)理解篇的能力：抓住主要内容的能力、概括中心思想的能力、理解逻辑关系的能力、鉴赏文章思想感情和文艺形象的能力；(5)推论能力：依据课文内容进行推理，得出某种论断的能力；(6)评价能力：对文章进行分析比较，提出个人看法的能力。

在实验班的语文教学中有目的的系统培养学生的上述阅读能力，并在此基础上编制小学生阅读能力诊断测量量表，对学生阅读能力的发展状况进行测量评价，对学生在阅读方面的障碍进行诊断，提出教学对策，针对不同学生阅读能力的不同发展状况和障碍，实施不同步的教学和补救措施。实验结果表明实验班学生的阅读能力和作文能力与对照班学生有着极为显著的差异。

在我国普通教育由应试教育向素质教育转轨的今天，小学语文教学重视小学生阅读能力的培养，研究小学生阅读能力的构成，编制小学生阅读能力诊断测量量表以测量和评价小学生阅读理解能力的发展状况，对于提高我国小学教学质量有着重要意义。

篇4：小学阅读教学如何改进

在我国小学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中，阅读能力的培养主要由语文教学承担，小学语文教学中阅读教学所占比重最大，阅读教学的质量，小学生阅读能力培养和发展的质量，不仅是影响小学语文教学质量，而且是影响整个小学教学质量的至关重要的因素。

在我国小学语文教学研究与改革实践中，阅读教学一直处于主要地位，随着我国基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）由应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）向素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）转轨，对小学语文阅读的研究无论是教学理论、教学模式，还是教学内容等方面都取得了前所未有的成果，然而其不适应性也日渐明显。国家教委颁布的《九年制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）全日制小学语文教学大纲》明确指出小学语文“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和阅读技巧等。”但在我国小学语文教学实践中，教师一篇课文一篇课文地按照“讲词、分段、概括段议、归纳中心思想和作者的写作方法”的程序教，学生沿着上述程序学习并背诵现成标准答案，语文教学中的教条主义和形式主义使阅读能力和技巧的培养经常不能落实，学生一学期学习十几节课文，整个基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。

在我国小学语文教学实践中很多教师对阅读能力包含哪些内容，如何培养它们并对之进行测量和评价，教学实践中学生表现在阅读上的某些障碍是由哪一方面阅读能力的缺陷造成，教学中应该采取什么样对策等并不了解，在教学中也就很难对学生的阅读能力进行有目的'、有计划、有针对性的培养。我们在三十所小学调查了 300名语文教师，请他们写出至少五十条描述阅读能力的项目以及学生相应能力欠缺在学习中表现的障碍，大部分被调查教师的问卷表明他们对阅读能力及其在学习中的表现并不十分了解。

阅读能力与写作能力是辩证统一、相辅相成的，阅读能力和阅读技巧的培养得不到实现，将影响写作能力的培养，以至于造成在整个基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）阶段，学生花费两千多学时学习本国语言而不能学好的局面。

在我国普通教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）由应试教育（www.3

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篇5：阅读教学中的把握和教学设计

阅读教学中的文本把握和教学设计

阅读教学，顾名思义就是教师教学生学习阅读。但是，我们用了大量的精力去教，学生们用了大量的时间去学，最后的结果却是不少学生不喜欢阅读，也不会阅读。更为严重的是，我们的阅读教学往往很少关注学生的个性与人生，枯燥、单调而乏味。笔者认为，这些问题虽不可能轻而易举就得到解决，但如果我们的教师学会了准确把握文本，能科学而合理地设计教学，许多阅读教学中存在的问题也会在某种程度上得到解决。

一、准确解读文本的几个重要的视角

1.读者意识。

相对于文本来说，教师也好，学生也罢，都是读者，而且应是彼此平等的读者。从年龄上来讲，教师“大”，学生“小”；从接触文本的过程来看，一般是教师“先”，学生“后”；从师生双方在阅读教学中的位置关系来讲，教师是“教”，学生则是“学”。更进一步的认识是，因为在教学的过程中，学生的认知也会对教师产生影响，因此“教”和“学”还有一个“教学相长”的关系。

平等的“读者意识”的建立，利于打破教师高高在上的师生关系，确立学生在学习中的主体地位；利于树立“教学就是教（jiao）学”“教学的过程是教学相长的过程”的科学教学观；利于教师去反思和解决“文本阅读远离学生自身”的问题。

2.“四心”相通。

明确了相对于文本的“读者意识”，那么就有了“教师的心”和“学生的心”；文章是作者写的，所以，文章离不开“作者的心”；一篇篇的文章是被置于语文教材体系之中的，阅读教学还要把握编者的意图，也就是“编者的心”。

在传统的教学中，往往是“教师的心”和“编者的心”作为非常重要的因素被关注，而“学生的心”（学生的个性化的认知过程）被忽视，对“作者的心”关注也不够，因而，文本解读存在“只见其文，不见其人（作者）”“只见教参和教案，不见学生（个性化认知）”的共性问题。以《第一场雪》为例，很多教师总是把这篇文章当作写冬天雪景的散文来对待，其实，阅读这篇文章更应该体会身处三年自然灾害背景下的作者对瑞雪兆丰年的渴望和期盼。再如《桂林山水》，不应看成是描写桂林山水风景的散文，应该看成是一篇介绍旅途见闻的游记。

文本解读，最理想的状态应该是教师跟学生一起通过阅读文本，了解作者的心，体会编者的心，融合师生的心，做到“四心”相通。

3.“四理”兼顾。

无论是哪个年级，也无论是哪个学段，阅读教学都应该关注这样几个问题：

事理：（了解）作者在文中写了什么内容？

情理或者道理：作者要表达怎样的情感，阐明怎样的道理？

文理：文本在语言表达（写法）上需要学习的是什么？

学理：学习这篇文章要用怎样的学习方法？

反思传统的阅读教学我们不难发现，教师往往在让学生了解“课文写了什么”上下的工夫最大，而学习表达、学会阅读的方法则有明显的不足。如果这个问题长期得不到解决，那么“学会阅读”“学会表达”就会成为阅读教学“永久的痛”。

4.五层通达。

承接上面所谈的阅读教学应该关注的“四理”，从阅读教学的过程上来讲，不可缺少下面几个层次或主要环节。

读通：将文本顺利地认读下来。

读懂：了解文章的内容，了解文本写了什么。

读透：准确体会和把握文章的情感和阐明的道理。

读清：了解文本的表达特点，关注需要学习的表达方法。

读活：建立文本阅读和学生自身的关联性，让阅读对学生产生积极的人生影响。

在阅读教学的过程中，这五个层面会有一个先后顺序，但是它们之问并不是彼此割裂的，而是一个彼此贯通的过程，是一个贯穿始终的过程。如“读通文本”会随着阅读进程的不断推进，逐渐达到“正确、流利、有感情”的常规目标；“读懂文本”也是需要随着教学进程的不断推进，逐渐深化和细化的。

5.关联生活。

阅读教学不关注学生的个性与人生，这是阅读教学“价值的缺失”。只有跟学生的自身生活相联系，只有让阅读对学生的人生产生积极的影响，这样的教学才会深入学生的心灵，才会更有其社会价值和意义。

以《匆匆》一课为例，如果通过阅读学习，只让学生知道了朱自清先生是写时间容易流逝、时间非常宝贵是不够的，我们还可以设计这样的教学环节，来建立文本阅读和学生自身生活的联系：让学生计算一下，自己已经度过了多少个日子？如果寿命是80岁，还有多少个日子？可以让学生写关于珍惜时光的“名人名言”。

如果学生感受到了时间的珍贵，但却产生了另一种生活焦虑的心态，这对其人生会产生不利的影响。这时，我们可以给学生提供《放慢生活的舞步》这首诗歌，让他们通过对比阅读后明白：人生之道，一张一弛，要在该紧张的时候抓紧时间，在该放松的时候好好休闲放松，这样才是积极的人生观。

6.综合效益。

根据传统的认知，语文教学往往被分割成汉语拼音教学、识字教学、阅读教学、口语交际教学、习作教学等几个部分。但是，我们应该明确的是，学生文化素养的提升是跨越这些板块的，甚至是跨学科的。比如，在阅读教学中，很多的教学环节都是围绕一个中心话题（问题）进行言语表达的过程，教学中可以随机安排一些小练笔来提高学生的书面表达能力。在进行教学时，打破几个固定的条块有利于学生综合素养的提高。

例如，《老人与海鸥》一课中有幅插图，是课文中主人公吴庆恒的塑像。教学时我们可以设计给这尊塑像命名的活动，或者是让学生猜一猜这尊塑像的名字。这样的学习活动，既是对本课情感态度价值观目标的落实，又是可以培养学生做到“言之有据”“言之成理”的口语交际，还是一个提炼作品标题的练习，同时也打破了语文和艺术学科之间的界限。这样的课堂教学设计，效率是高的，学生的收益也是多方面的。

二、用新视角解读文本后教学设计的典型案例

大量的阅读教学实践证明，用上述视角来解读文本，经过一段时间的强化训练之后，教师们“透视”文本的能力提高了，进行教学设计的效率也提高了，阅读教学能够步入“正轨”，几乎不会再出现什么大的'“闪失”。一些教师有了“豁然开朗”的感觉，体会到了那种“庖丁解牛”的畅快。依据这样的方法和思路进行文本解读和教学设计的典型案例下面列举两个。

1.人教版第六册《惊弓之鸟》文本解读和教学设计。

角色关系：魏王，更赢，大雁。

事理：更赢看到在空中飞过的受伤的大雁，对魏王说不用箭也能将大雁射下来，魏王不信，可更赢真的做到了。原来更赢早就判断出这是一只受伤的大雁，它被弦的响声惊吓后会拼命往高处飞而伤口裂开，就会从空中掉下来。

情理（道理）：《惊弓之鸟》是个成语故事，故事的本意是称赞更赢的认真观察、认真思考和合理推断。这个成语被用来比喻那些受惊吓的人。

在当今社会背景下，除了按照上述认识进行把握外，还可以引导学生对更赢的做法进行“审视”，得出要富有同情心、爱护弱小的新结论。这也算是“与时俱进”地对文本进行新的解读，体现对当今主流价值观的追求。

文理：交代清楚一件事情的来龙去脉，重点理清更赢的推理过程。前者是整体把握，后者是抓住重点所在。另外，《惊弓之鸟》是个成语故事，也需要从成语的角度去把握这个故事的本义、比喻义和引申义。

学理：了解这件事情的来龙去脉，会复述这个故事。复述故事的时候要抓住故事中人物的对话，可以采取分角色合作演绎故事的方式。除此之外，还要学习更赢合理进行推理的思维方式。

生活关联：与人分享这个成语故事。对故事中的人物进行评价。学习对生活中的一些现象进行合理的推断。

主要的阅读学习活动：

这是个成语，查阅成语词典，看看这个成语是什么意思。

读课文，了解和成语“惊弓之鸟”相关的故事。知道课文讲了一个怎样的故事。

在这个故事中，有两个人物，还有一种鸟（大雁），理清他们之间的关系。

从运用语言文字和学习思维方式的角度，可以设计一些语言文字的训练。例如，用上“因为……所以……”这样的关联词语，来说明更赢观察到了什么现象，得出了怎样的结论。

更赢是一个值得我们钦佩的人，他有什么值得我们钦佩的地方？或者，更赢有怎样的了不起的本事？为什么会有这样的本事？

请你对更赢这个人物进行评价。假如你就是那只大雁，你会对更赢说些什么？

在对这个人物进行评价时，学生会有对以往固有观点的认同，也会有对更赢行为的批判，教师要恰当进行引导。

2.冀教版第十册《瘸蝉》文本解读和教学设计。

角色关系：苏格拉底，孩子们，自然蜕变的蝉，受苏格拉底帮助而成的瘸蝉。

事理：苏格拉底看到蝉在蜕变过程中很艰难，就帮助其中一只蝉摆脱蝉壳的束缚完成蜕变，结果这只蝉变成了瘸蝉，而其他自己完成蜕变的蝉都变成了可以自由飞翔的蝉。

情理（道理）：要遵循自然之道，否则即使是好心也会办坏事。人生需要经历必要的磨难和坎坷。

文理：条理清楚地交代事情的来龙去脉，蝉的蜕变过程又分为两种不同的情况和结果。

学理：条理清楚地讲述这个故事。对两种蜕变进行对比思考。

生活关联：这是一则新编寓言故事，说的是蝉的蜕变，其实是谈人的成长，谈如何做人。人生如蝉生。

主要的阅读学习活动：

自读课文，了解课文讲了一个怎样的故事。

课文中哪些地方打动了你？找出相关段落，加以体会，结合描写蝉艰难蜕变和苏格拉底帮助蝉完成蜕变的段落，适当补充关于蝉生长历程的自然知识。

对苏格拉底的做法进行评价，对课文中描写的蝉蜕变后的两种不同结果谈体会。

根据课文内容编写关于人生成长和为人处世的“名人名言”。一个角度是讲究自然之道，一个角度是正视人生成长中的磨难和挫折。

将《瘸蝉》一课与《自然之道》《揠苗助长》等文章进行关联性思考。

也许有的教师会有这样的疑问：上面所列举的案例都有明显的“人物角色”存在，像人教版《春雨的色彩》这样的课文，没有人物，只有动物，是童话故事，那么，文本中没有“人物角色”的课文是不是就不适用呢？回答是否定的。我们在进行文本解读的探索中进一步明确：所有的文本都是具有角色关系的，正如我们所熟知的那句话“文学即人学”。我们总能在文本中找到“角色关系”，找到跟人相关联的因素，找到文本与人的生活之间的衔接点，找到文本对人生影响的所在点。下面我们就再举个例子。

在人教版一年级课文《比尾巴》中，是只有动物（猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孑L雀），而没有人物出现的。这是一首让学生了解动物尾巴特点的知识普及儿歌，在表达上的特点是“有问有答”、“三问三答”、合辙押韵，不同动物尾巴的特点对比明显，形象鲜明。这首诗歌中的人物角色其实就在这“问”和“答”之中，“问”和“答”都是人的行为。因此，在教学过程中，我们要充分利用好“问者”和“答者”的互动关系，可采取男女对读、师生对读、小组对读等多种方式，还可以适当配上表示动物尾巴特点的动作。这样，使学生在兴趣盎然的对读中，很容易就了解了动物尾巴的特点，达到培养语感、熟读成诵的目标。

（作者单位：河北沧州市教育局教育科学研究所）

篇6：改进小学生阅读教学之我见(网友来稿)

临泽县板桥小学汪晓燕

在我国小学语文教学研究与改革实践中，阅读教学一直处于主要地位，随着我国基础教育由应试教育向素质教育转轨，对小学语文阅读的研究无论是教学理论、教学模式，还是教学内容等方面都取得了前所未有的成果，然而其不适应性也日渐明显。在小学语文教学实践中，教师一篇课文一篇课文地按照“讲词、分段、概括段意、归纳中心思想和作者的写作方法”的程序教，学生沿着上述程序学习，语文教学中的阅读能力和技巧的培养不能落实，学生一学期学习十几篇课文或学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。

阅读能力与写作能力是辩证统一、相辅相成的，阅读能力和阅读技巧的培养得不到实现，将影响写作能力的培养，以至于造成有些学生花费两千多学时学习本国语言还不能学好的局面。

我们把阅读定义为从词、句、段、篇中提取意义的过程，从而将小学生的阅读能力按照词、句、段、篇的序列与阅读过程中理解、概括、推论、评价等认知因素结合分解为(1)理解词语的能力(2)理解句子的能力(3)概括段义的能力(4)理解篇的能力(5)推论能力(6)评价能力

在普通教育由应试教育向素质教育转轨的今天，小学语文教学重视小学生阅读能力的培养，研究小学生阅读能力的构成和阅读理解能力的发展状况，对于提高我国小学教学质量有着重要意义。

作者邮箱： ccl1125@126.com

[改进小学生阅读教学之我见(网友来稿)]

篇7：阅读教学设计-设计总体要求

阅读教学设计-设计总体要求

阅读教学设计――设计总体要求

儿童步人小学就意味着从现实的双向对话进人一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。

根据《语文课程标准》提出的阶段目标，我们觉得一年级的阅读教学应着重落实以下几个方面：

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利地朗读课文，切实过好认读关。体会文中的感情和语气。

3．借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并乐于与人交流自己的感受和想法。

4．感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。

针对目标，我们又以怎样的策略去应对?

(一)加强认读，逐步提高

大家都知道，学生入学前认识的'字还很少，入学一段时间后，逐渐能借助汉语拼音认读生字，为阅读奠定了基础。但由于低年级缺乏注意分配能力，所以，即使课文中没有生字，好多学生也会一字一顿地读，或者反复重复或回读，难以形成连贯的语流。因此教师应把“正确、流利地朗读课文”作为教学重点。课上要舍得花时间，让学生一遍又一遍地读，可采用自由读、同桌互读、指名读等多种形式。对于较难读的句子，教师可做朗读示范甚至领着学生读。让学生在朗读实践中体悟，习得经验，切实过好认读关。如从一字一字地读到以词或词组为单位进行阅读，扩大认读单元。

(二)感受乐趣，引发对话

学生在读书的过程中加工处理课文的符号信息，与课文和课文作者对话交流，接受课文丰富内涵的影响。于是学生体会到阅读可以跨越时空，将世界各地的风光尽收眼底，将古今中外的伟人一一道来，多有乐趣。渐渐地，这种阅读的乐趣转化成一种需要，而需要又是人进行实践活动的原动力，是个体积极性的源泉。因此，《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

(三)自主阅读，感悟语言

兴趣，使学生的主体地位真正确立成为可能。因为学生主体性发展的过程是在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程。而学生主体地位的确立又使体验、感悟这种心智活动成为可能。因为阅读是一种个体行为，学生是阅读主体，是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读的目的、任务、方式和效果，应当始终处在积极主动的地位。

如何引领学生畅游在符号世界“体验”其中的乐趣呢?

首先，应善于创设情境，激发学生想像。儿童的语言特征是词语概念总是和事物表象紧密结合。教师针对这样的特点可利用插图、多媒体等模拟再现生动的生活画面，“充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备”。这是因为阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景，使学生情不

自禁地用眼睛看，用耳朵听，用脑子想，更好地帮助学生理解内容、受到感染。

其次，应尊重学生的独特体验。学生是有灵

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篇8：阅读教学心得体会及改进的建议

经过近来这段时间对“阅读教学”的学习研讨，聆听了我们学校各位教师的点拨，感觉非常到位，思路非常明确，体现了新课程改革的具体思路。让我能够学有所获，而且感悟非常深刻。我经过学习，认为阅读教学是贯穿整个小学语文教学的全过程。阅读教学的成败会直接影响将来的阶段的学习。总结我个人的收获并提出拙见如下：

1、阅读教学要有一个典型的教学方法。每个老师都有自己的教学方法，而且每位老师的方法都是不一样的。从每个老师的教学方法到阅读语言材料的落实到学生能力的提高，每个老师都对学生的阶段性提高非常了解。但是我在很大程度上都是采用较为传统的教学方法，虽然学生的阅读能力都不同层次的提高但提高速度缓慢。对于这种现象，我想老师们都会有同感的。究竟新课程改革下的语文阅读教学如何实施？我们应该结合自己的教学实际，不断的改进自己的教学方法，适应新课程改革的需要，最大程度的改进我的语文阅读教学。

2、阅读教学中教师的作用非常重要。学生为主体，教师为主导这是教学的基本规律。在我们小学的阅读教学中，教师应该很好的发挥自己的主导作用。首先，教师要根据本单元的学习内容，设计好能够提高学生能力的教学内容。例如，在学生初步阅读完文章材料时，给出有助于理解的几个问题或选择试题。让学生对所阅读的材料有一个初步的了解。然后，让学生再读课文材料，这次教师要准备好与课文材料中心思想或宗旨有关的问题，让学生能够真正理解学习材料的核心信息。这对培养学生的理解能力和综合分析能力尤其重要。教学中的教师的地位显的尤其重要。

3、课外阅读材料的选择同样不可忽视。成功的阅读教学光靠书本上的材料是远远不够的.。在这种情况下，教师要精选材料，结合本单元学习的实际问题，根据学生的认知程度，筛选切实可行的材料进行教学。而且，还要注意文章的难度。只有教师的选材切合学生的实际，教学才能够达到事半功倍的效果。

4、阅读过程中的词语学习也要给予足够的重视。字词教学是语言教学的重头戏，没有一定的词汇量，阅读便成为一句空话。所以，在教学阅读课时，教师要有意识的点拨给学生重点词语的意义及典型用法。另外，还要在必要的时候，精讲某些词的意思和用法。这样学生在阅读课学习到的不仅是能力的提高，在词语的积累上也有一个较好的发展，这对以后的阅读会有很大的帮助。

总之，在阅读教学的研究中我的体会非常深，上述建议和做法也是我在阅读课上采用的一些方法和具体的教学实践，希望得到各位老师的指正。当然，阅读教学还有很多可行的方法，相信只要我们在新课程改革的正确指导下，不断的创新设计我们的阅读教学措施，就会发现更好更有效的教学方法和策略。

篇9：阅读教学教学什么

阅读教学教学什么

这个论题是我长久以来的困惑。阅读教学搞得热热闹闹，但有一个基本的问题，阅读教学教什么？有人说了，当然是教会学生怎样阅读。照此说法，假若没有经过阅读教学的训练，人们就不会阅读？有没有经过阅读训练会有多大的差别？思考再三，我觉得阅读教学应该有下面这些内容：

教经典以我的理解，校内阅读和课外阅读对于学生的成长有着不同的意义，作为校内阅读应该引导学生阅读经典（其实，也就是教材的选文应该经典）。所谓的经典，应该是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。引导学生从经典阅读入手，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点。经典阅读会影响学生终身的学习和精神的发展。也许经典的阅读对学生有一定的困难，需要扶助，其实这也真是阅读教学的意义所在。现阶段，小学语文的选文不够精美，即使选择一些名家作品也多有简化和改动，改动的原因是为了小学生更好理解。但是许多改变的文章失去了原文的灵韵，名家作品原汁原味存于小学教材中的有多少？

教联系从创造心理学的角度看，一个人的创造，不是他的信息储存“从无到有”的简单过程，而是“从有到新”的复杂的综合加工的过程，人们获得的信息量愈多，创造的可能性也愈大。阅读教学其实并不是简单的“文本”解读的过程，在于文本对话的过程中，学习者可以发现原有的知识和生活经验，文本提升和升华了经验世界的无意识，使它自觉纳入学习者的有意识的规律性的认知领域。同时阅读者也可以发现自身信息的'短缺、理解力的薄弱，唤醒再学习、再积累的需要。

这样一个过程并不是每一个阅读者都可以自然经过的，期间需要教师的引导、搭桥，让学生从阅读的自然世界过渡到自觉世界。教联系有多重含义，与文本的联系、与自我知识经验的联系、与文本相关的信息和材料的联系、与未知世界的联系，与进一步学习的联系。阅读教学成为一个辐射源，学生智力的触角，在它的触发下，敏感伸向各方。

河北省唐山市丰润区教研室高启山老师及实验小学张宏伟老师在小语论坛上发表了一个阅读教学的案例：《一个以“白洋淀”为主题的开放式阅读教学案例一兼谈《采蒲台的苇》的教学》，在这个案例中，他们引导学生搜集、阅读、交流关于“白洋淀”的有关资料，形成“关于白洋淀、关于采蒲台、关于白洋淀人民英勇抗日”的知识与情感的铺垫。根据学生搜集资料的情况，老师为学生列出了“风景、地理、特产、历史、人物、其它”等五个专题，让学生根据自己所搜集材料的特点，按照专题分组。学生先在小组内交流，将本组交流的专题内容丰富起来；然后，以小组为单位，向全班交流各自的“信息”。之后，以学生大量的课外阅读积累做基础，引导学生自主学习《采蒲台的苇》，学完课文以后，张老师组织学生开展了如下活动：

1.告诉学生《采蒲台的苇》选自孙犁的《荷花淀记事》，其中还有好多白洋淀人民的抗战故事。

要求学生借阅或从网上下载有关的故事阅读，然后召开了一次“白洋淀抗日英雄故事会”。

2．办一期以“我所了解的白洋淀”为专题的手抄报，其中的一篇文章为自己阅读了关于白洋淀的文章以后的心得体会。

这个案例就是非常生动的，以课文为辐射源展开的多重阅读形式。课内与课外，原有认知与新的信息交互作用，形成了互相联系的有机整体。

教技能虽然“语言文字训练”由于过分强调语文的工具性，肢解

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