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研究性作文教学在网上的讨论与发展

时间：2023年06月19日

来源：saintpor

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以下是小编收集整理的研究性作文教学在网上的讨论与发展，本文共24篇，欢迎阅读与借鉴。本文原稿由网友“saintpor”提供。

篇1：研究性作文教学在网上的讨论与发展1

研究性作文教学在网上的讨论与发展（1）

我的作文教学及研究故事系列之九十二研究性作文教学在网上的讨论与发展（1）答辩结束了，但是，从内心来讲，对研究性作文教学的实验效果，我是不很满意的。我原以为这样的思路，老师是非常容易接受的――这么好的东西，谁不喜欢呢？但是，在实际的操作中，问题还是很大的。教师的理念、教师的实践能力和水平、还有自己课题中的理论基础，都有一定的问题。搞研究性作文教学，转变教师对传统作文教学的认识，从哪里突破呢？我想到了首先帮助老师转变“学生为什么要写”的问题。我在实验的培训中谈到了“为有所用而写”的观点。但是，好多问题，我并没有展开讲得很清楚。于是，我开始认真思考这样的问题。偶然的一个机会，我撞进了人教论坛，用“严文”的名字注册以后，先发了个试探贴《学生为什么要作文？》在这里遇到了山东的刘刚老师。他很年轻，在语文教学方面，很有些思考。他第一个回贴。然后，敏老师、wm、郑燕、跃然、论语、小雨儿、芷宣等老师参与到了讨论之中。在与大家的讨论中，我们的观点相互撞击着，我的认识也在提升着。请看下面我们的讨论：学生为什么要作文？独孤求败：说法一：为了做人而做文。说法二：为了满足创造的欲望而作文。说法三：为了交流和发表自己的情、思而作文。（专家语）小的续一问题：如何作文？盼跟贴。敏老师：我觉得写作是一种需要，一种欲望，一种发泄，一种.......很多种：） wm：如果一个人不会写作，就象生活没有了音乐，显得枯燥。：）独孤求败：赞同敏老师的观点。可否这样解释一下：阅读是一种精神消费，写作是一种精神创造。敏老师：爱生活的人，爱写作的人，需要写做的人，写作对自己来说，是一种创造，更是一种精神享受。跃然：爱生活的人，爱写作的人，需要写做的人，写作对自己来说，是一种创造，更是一种精神享受。小雨儿：如果要听实话的话，那是为了考试。不过，确实有一小部分学生把写作当成乐趣的。：但有用得上的地方。如写一封信，以后可能是电子邮件，求职信、情书还有其它，不是电话手机可以完全代替的。还隐约觉得写是学习中不可缺少的。现在的作文教学可能有这样那样的.弊端，但不能因此而否定作文。只是很少的一部分。很少有人能把这种乐趣保持一生的。严文：对的。这就是从心理的角度来考虑学生的学习。其实，作文同样如此。我们教育者（特别是语文老师），责任仅仅是教学生怎么写吗？不。您说过，作文是创造的过程。我认可这种观点。留美教育学博士在《素质教育在美国》一书中讲过这样的一种观点“创造力不能教，只能培育”。我想，我们的作文是不是也“不能”教，应该重在培育――给学生创造一种“写作的环境”，在这种环境中，培育学生的写作能力？ ――回复独孤兄。独孤求败： 1、我认为语文教师没有权利过多干涉学生怎么写（这是他们的权利，他们怎么写是与他们各自的习性素质有关，不必强求。），而应把重心放在写的内容上。 2、应该保留学生不愿写作的权利，允许他们可以不写作。 3、在下一家之言：可恶的作文教学(起码截止到现在)害人非浅，这劳什子应该千刀万剐。严文：赞同独孤兄的观点，应该关注的是内容。至于如何写，我想，如果学生愿意写时，他们也会愿意学，老师不教时，他们也可以自己去学。我将一个小时候的故事。那时唐山地震那年。一位高中毕业不久的老师教我六年级（相当于现在的初一），期末时，老师要写总结。那位老师在（即不请他当时用了什么样的办法）使我很愿意、认为我确实应该做的情况下，把写班工作总结的任务交给了我。我就写了。我怎么会写班工作总结呢？没办法，我照着我父亲（当时，我父亲也是老师）写总结的格式、语言等，写了我们班的内容，写了我们班的工作总结。那就是自学。每一个学生都有自学的能力（潜力，尽管水平不一），当他们需要、想做时，他们会主动积极地去想去做。严文：同样是完成任务，有的任务学生喜欢，有的任务学生不喜欢。我们探索一下，学生喜欢完成什么样的任务呢？独孤求败：现在都是老师“要”学生作文，大家感到问题多多，一旦做到学生自己“要”作文，我们的作文教学就成功了。 ----赞同 ------在下认为：学生应该是有喜欢发表和交流（一种满足自己也满足别人的精神活动）的天生的欲望的，我们是不是从一些新的角度来研究一下： 1、为什么学生现在没有这种欲望。 2、写作文到底是不是学生必须做的事情 3、如果确实有必要做，那么应该如何从新做起。盼跟贴！严文：我们真的又走到一起来了――“喜欢发表交流” 我的观点 1、学生不一定必须写作，但必须学习写作――这是人成长的必要，课程规定的。 2、学生现在到底有没有这种欲望，不敢说；但教学中，我们要调动、激发；为学生创设一种情境，使他们产生这种欲望；至于如何从新做起，还是让大家说一说。我不太清楚从“新”的意思。论语：问：学生为什么要作文答：为了交流而作文。提此问题的用意：我们教作文的时候、让学生写作文的时候，应该从学生的角度来思考一下，让他们觉得有这个必要，需要写，有兴趣写。 …… 讨论告一段落了。通过跟大家的讨论，我的思想逐步明晰起来：教师教学作文的时候，我们要考虑：学生为什么要作文。大家基本明确了一个观点：那就是在需要交流的情况下写作文，需要交流的前提是学生有话可写、有话要写、有话需要书面来写。在这样的写作实践中，首先是满足一种生活需求，然后才是完成“做人”、“精神创造、发泄、享受”等精神层面的目标，完成“学会写作”这样的生活本领的目标。因此，我想到了一个关键：教师在进行写作教学的时候，特别是进行大班额度教学的时候，为学生创设一个“需要写作”的环境非常重要。 [1]

篇2：研究性作文教学在网上的讨论与发展1

研究性作文教学在网上的讨论与发展（1）

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篇3：研究性作文教学的网上的讨论与发展3

研究性作文教学的网上的讨论与发展（3）

我的作文教学及研究故事系列指九十四研究性作文教学的网上的讨论与发展（3）在经历了几天的讨论以后，我的一篇《为儿童创设真实交际的情境》写出来了。我把它放到了网上。这篇文章，又引起了广泛的讨论。原文如下：为儿童创设真实交际的情境 ――谈新课程标准下的小学写作教学改革河北唐山市丰润区教育局教研室高启山谈到写作教学（原称作文教学），语文教师最犯愁的是为数不少的小学生不喜欢写作。小学生为什么不喜欢写作？我们还是从“为什么写作”这个动机的问题谈起吧。先分析成人。成人中有一部分人属于“当了作家的或想当作家人”，他们以写作为职业或想以写作为职业；有一部分搞专门研究的人，他们有了研究成果，需要发表交流；有一部分人在各个部门专门搞文字工作的人（一般是机关），他们需要写各种各样的公文……总起来讲，成人中有比例很小的一部分是要搞专门写作的。大多数人一般情况下不写作，除非必须写时才写一写――异地亲朋交往写信，年青人谈情说爱写情书；工作人员的工作计划总结；上网聊天时必须用文字来“谈话”；有人为了抒发自己内心的情感，写日记；还有，为了评职称，不得不写一两篇论文…… 但，无论经常写作的人，还是经常不写作的人，他们写作时都有一个前提――客观上或主观上需要写作。想写也好，不想写也好，成人是为工作、交往、抒发内心情感的真实交际需要。一旦没有了这种需要，没人硬逼着自己写作再分析小学生。小学生为什么写作？这似乎是一个很容易又很难回答的问题。说容易：为了提高写作水平，为长大能写作，做好准备呀！为了考试，语文试卷里，写作可是占好大的比例呢。为了提高认识水平、思想道德水平、培养美好的情操……用处大去了。但，这都是我们成人的想法，是我们成人、我们教育者为孩子们的将来所想的。对小学生来讲，却很难了：他们除了可以背出（极有可能背不出）我们讲的这些大道理，写作就是为了完成作业，为考试。别的，对他们来讲，真的太难了。我在人教网上与一位中学生聊天。他认为作文太难。我讲：现在上网，你不是在用文字“写”吗？他说：这不是作文。我讲：今天聊天的内容和经过，你就可以写成作文呀？他说：老师不让写这样的作文。我半天无言。我们应该让孩子们写什么样的作文呢？他们需要写让的，我们不让写，而我们让写的，他们又不需要。 ――“多数学生对写作不感兴趣、怕写作”的主要原因：教者没有能够从学生的内心真实需求出发来安排、实施写作教学。写作没有成为学生真实的内心需求。怎样才能使写作成为学生真实的内心需求？《语文课程标准》对语文的基本性质进行了这样的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 我们先从“交际工具”的角度来分析：写作属于语文中的“文”。从交际的角度来讲，写作是什么？《语文课程标准》这样讲：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，……”我个人理解：写作的前提是（也就是为什么写）交际的需要。表达的目的是为了交际（交流）。写作是为交际做准备的过程。当一个人写的时候，交际并没有实质性地发生――当写完了，书面的东西给人看的时候，交际才发生了。学生写作，同样也是交际的准备过程――为了交际才写。当学生需要交际时，内心需要写作的强烈需求才会产生，对学习写作、练习写作才会感兴趣。成人为了交际才写，有主观或客观的生活、工作的真实需要。小孩子的主要任务是学习、游戏，怎么能和成人来比呢？他们也需要写作为交际做准备吗？好，我们来分析以下儿童生活本质特点。通过观察，我们会发现儿童课外生活主要的任务是做游戏――玩是儿童的天性。我们又会发现，他们是在用游戏的方式来模仿成人的生活：过家家――成人居家过日子、搭积木――建筑、叠飞机――科技制作、“玩游戏坦克大战”――打仗……在儿童的游戏中，我们到处都可以找到成人生活的影子，而且非常有创造力。只不过因为他们从自己的心理特点来设计、操作，让成人感到很幼稚。我们再对儿童的课堂学习进行过比较，还能发现：儿童更喜欢那种游戏化的学习方式：角色扮演、编演课本剧、搞各种比赛，极少有儿童“喜欢听讲”（特别是枯燥传授知识的“听讲”）。实际上，儿童“用游戏化的方式学习”本身也是在“用游戏的方式来模仿成人的生活”。因此，我们可以得出这样的认识：儿童生活的本质是用游戏的方式来模仿成人的生活。现代教育提倡学生在实践中学习。而学生感兴趣的实践是模仿成人生活的实践，特别是用游戏的方式模仿成人生活的实践。在这样的实践，学生的主体品质得到了张扬，实现了主动、活泼、健康的发展。话题回到小学生的写作上。儿童生活的本质是在用游戏的方式模仿成人的生活，他们在这样的生活中同样需要“用游戏的方式来模仿成人交际”，需要“用书面写作来为交际做准备。”――有了喜悦，希望讲给别人听；成功了需要告诉别人，换来表扬或与人分享；有了“研究成果”需要转换成文字来向别人介绍、交流；对了，他们还喜欢模仿专门搞文字的成人“办报纸、发表文章、出书”……这都是交际。关于学生的写作，《语文课程标准》强调：要让学生“表达真情实感。”学生怎样才能使学生表达真情实感？我在网上读过魏占峰的一篇文章《真实的写作》。他讲道：“写作必须负载真实的信息，必须有真实的信息输出，换句话说，就是写作必须与生活相结合，必须与学生的思想实际相联系。学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作，总之，是有所为而作。” 魏占峰的这段话表达出了这样的一个思路：为这真实的交际而写作――与真实的生活相结合――表达真实的信息、真实情感。要表达真实的情感，需要真实的交际情境。儿童“用游戏的方式模仿成人生活”是真实的生活吗？成人生活的真实，不等于儿童生活的真实。在儿童看来，“用游戏的方式模仿成人的生活”是真实的――他们的内心感到了这样生活的真实，在这样的生活中，荡漾着他们真实的情感浪花。新课程标准下，小学写作教学当如何改革？笔者的观点：依据学生的生活特点，在小学习作教学中，为他们创设感兴趣的、“用游戏的方式模仿成人生活”的综合性学习活动情境。引导学生在这样的情境中，来进行“真实”生活实践，产生真实的生活体验，积累真实的生活素材，产生真实的表达交流需要，进行真实的交际。在这样的情境中，促进学生写作能力的发展。请看下面教学设计实例：人教版五年制小学第六册语文《积累与运用（三）》习作要求：早晨，是一天的开始。你留意过早晨美丽的景色、晨雾中人们忙碌的身影吗？......走进校园，新的一天开始的时候，你又想过什么呢？请你以“早晨”为范围，选择你印象深的人、景或事物写下来。题目自拟。要注意把内容写具体，写完后读一读，修改一下。如果按照教材的要求，教师设计了一个“模仿记者采访”这样一个系列活动。活动之一：“人人作小记者，采访早晨好新闻”。教师先为学生介绍发生在早晨的.一件新鲜事（也可以是一个让人感到新奇的人物、一处有特点的景物）。老师介绍以后，给学生介绍这则“新闻”是怎么样得来的。然后，为学生布置任务：班上要开展一次活动――“人人作小记者，采访早晨好新闻”。任务布置下去以后，给学生讲“新闻”的特点――“别人不知道，只有我自己知道，说出来别人都感到新鲜。”接下来请学生讨论：可以采访什么？都可以到哪里去采访？怎么采访？有哪些方法？采访的结果以什么方式出现？等。通过讨论，使学生明确自己的采访目标（人、景、物、事均可），同时也给学生解释清楚：“采访，可以问、听、看，还可以搞访谈和相关的资料收集”。学生“采访”的过程中，教师留意观察学生的采访结果，以次发现学生在观察了解生活时存在的“角度、方法、记录”等方面的问题，给予有针对性地指导。要求学生把“采访”过程中“新的发现”记录下来（也可以拍照片、录像、录音）。活动之二：早晨好新闻发布会。布置学生认真进行准备（进行资料的整理、写成文稿）。学生准备的过程中，教师对学生的资料整理等书写方面的活动给与指导。指导主要面向有困难的学生。如果学生存在典型的共性问题，教师也可以集中指导。班上举办“早晨好新闻发布会”，学生自己主持。每个人一口头的方式是大家发布新闻，其他同学可以针对部分同学的“新闻”提出问题，请同学解答。活动之三：办一份“晨报”。学生以学习小组为单位，将自己的采访结果写成小文章。教师对学生为“办报”而进行的写文章活动进行指导。指导以个别化的方式为主。如果学生采访的结果停留在“照片、录像、录音”上，教师可引导并指导其转换成文字形式。“发表”在自己小组办的“晨报”上。办报时，除了刊登自己的文稿，还要为“报纸”配上报头、花边、插图等。全班办完以后，将各小组的“晨报”张贴在教室合适的位置，组织学生参观。这样的教学，学生置身于一个“真实交际的情境”之中，表达需求是真实的，活动是学生亲身经历生活、体验生活，情感是真实的，写出来的习作自然真实。他们需要交际，交际带给他们满足，帮他们学习成功、实现自我。因此，他们喜欢这样的写作。创设真实交际的情境，是从“语文工具性”的角度来思考的。创设了这样的情境，是否比较全面地体现了语文工具性的特点呢？华东师范大学夏家发在解读“语文工具性”时指出：语文课程的工具性是以语言的工具性为基础、为前提的。语文课程的工具性除了涵盖语言基本功能之外，语文课程的学习使得儿童在学习语文的过程中可能受到的思想情感、政治和道德以及审美上的影响。”“就课程系统而言，语文课程的工具性还表现在，语言的学习还有助于其他学科的学习，即，语文是学习其他学科的工具。” 按照夏教授的分析，“语文的工具性”包含了交际以外的其它工具功能。在为学生写作创设的“真实的交际情境”而开展的系列活动中，学生在教师的引导下，通过“用游戏的方式来模仿成人生活”的实践，认识事物、体验生活，进行实践操作，的确能够使学生“受到的思想情感、政治和道德以及审美上的影响。”同时，这样的活动本身是一个综合性学习的过程。综合性学习需要学生在学习运用各学科、各门类的知识，写作又成为了工具，促进了学生综合性的学习。比如：从学生的实际和兴趣出发，开展科技制作活动、开展研究性学习活动等，写作本身就是学生学习的工具。创设这样的情境，是否能够体现于文“工具性与人文性有机统一”的基本特点呢？我们再来看夏家发的论述：“语文实践活动其实就是一种生命活动。是因为生命活动才使得语言及其文化有了今天这样的多姿多彩。语文教育是一种特殊的语文实践活动，其特殊性表现在特定的时空和对这种活动的特别的理想。语文实践活动的主体当然是人，语文教育的主体也是人――一群特殊的人――教师与学生。” 我们按照这样的思想，从学生内心的基本需求出发，来安排写作教学，来“创设学生真实交际得情境”，这正是写作教学的人文性表现。写作教学能够与这样的综合性学习活动合一吗？新课程提出了“综合性学习”的要求，同时，又倡导“课程整合”的理念，我们为什么不能将原来隶属于“语文”的写作教学，与“综合性学习”整合在一起呢？ [1]

篇4：研究性作文教学的网上的讨论与发展3

研究性作文教学的网上的讨论与发展（3）

我的作文教学及研究故事系列指九十四研究性作文教学的网上的讨论与发展（3）在经历了几天的讨论以后，我的一篇《为儿童创设真实交际的情境》写出来了。我把它放到了网上。这篇文章，又引起了广泛的讨论。原文如下：为儿童创设真实交际的情境 ――谈新课程标准下的`小学写作教学改革河北唐山市丰润区教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）局教研室高启山谈到写作教学（原称作文教学），语文教师最犯愁的是为数不少的小学生不喜欢写作。小学生为什么不喜欢写作？我们还是从“为什么写作”这个动机的问题谈起吧。先分析成人。成人中有一部分人属于“当了作家的或想当作家人”，他们以写作为职业或想以写作为职业；有一部分搞专门研究的人，他们有了研究成果，需要发表交流；有一部分人在各个部门专门搞文字工作的人（一般是机关），他们需要写各种各样的公文……总起来讲，成人中有比例很小的一部分是要搞专门写作的。大多数人一般情况下不写作，除非必须写时才写一写――异地亲朋交往写信，年青人谈情说爱写情书；工作人员的工作计划总结；上网聊天时必须用文字来“谈话”；有人为了抒发自己内心的情感，写日记；还有，为了评职称，不得不写一两篇论文…… 但，无论经常写作的人，还是经常不写作的人，他们写作时都有一个前提――客观上或主观上需要写作。想写

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篇5：研究性作文教学在网上的讨论2

研究性作文教学在网上的讨论（2）

我的作文教学及研究故事系列之九十三研究性作文教学在网上的讨论（2）学生作文需要什么样的环境？这是第二个话题我将魏占峰的文章《真实的交际》贴到了网上，大家又开始了讨论读孤求败：干脆不要作文了，岂不痛快！严文：实在不敢苟同孤独求败“干脆”之语：为什么不要作文？课程设置本身，目的是培育学生的作文能力（现在叫写作），而且，作文本身绝不仅仅是作文啊。如果作文本身的目的太单一，真的要考虑您说的。不过，作文的综合培育功能谈强大了。我们创设交际环境的目的，并不是要“取消”，而是完善作文教学。您说对么？独孤求败：严兄，别拿大概念唬人，请解释一下： 1、什么是作文能力？你自己搞清楚了吗? 2、作文的综合培育功能太强大了能理性解释一下吗？这个提法那些外行可以，内行人却看不懂了。小樱子：不要作文，多么不负责任的说法。对你这种人真是没话说，还想当斑竹？你凭哪一点啊！严老师，我支持你！严文：我绝不敢拿大概念吓人。读一读课程标准，行吧？什么是作文能力？用书面文字来表达自己的想法、观点、生活经历体验以及相关收获的能力。我是这样想。至于综合培育功能，我指的是作文教学中，我们决不仅仅教作文，还教做人、创造、生活......不能一语说尽。独孤求败：严兄适才言语失敬处请海涵： 1、就兄所说能力其实人人都会。用书面文字来表达自己的想法、观点、生活经历体验以及相关收获的能力。我觉得重要的是想法、观点、生活经历、体验等这些东西对一个人的影响不是靠作文这种形式来得到验证。作文仅仅是把内容写出来而已。重要的是头脑里的东西，而不是书面上的文字。头脑里有了，还愁写不出来吗？ 2、至于综合培育功能，我指的是作文教学中，我们决不仅仅教作文，还教做人、创造、生活......不能一语说尽。严兄，您所说的教的内容早就超出了作文的范畴了。所以严格来讲，这个说法站不住脚。一个站不住脚的推断怎能有说服力。当然我现在也拿不出真理，这需要我们继续争论下去，希望能够争出个好东东来。顺便回复楼上的樱子：多学着点，别光耍嘴皮子，拿出点理论来先。小樱子：唉，被你晕死。来点理论，要不我还怎么混阿。作文是从动机走向目的的有效途径。这不是我说的啊，是人家心理学家阿尼列昂捷夫说过的。人家认为啊，作文是动机支配活动，体现了学生用语言进行社会交际的需要。要激发学生的作文动机，就要采用“从整体到局部”，“从内容到形式”的训练方法。被你累死啦。歇会阿。严文：小樱子老师：理论就在我们每个人的心中。我赞同您的观点。动机――目的。叶圣陶老先生说过：写作的动机源于发表的欲望。为什么发表？交流、交际。就像咱们现在谈论相关的话题。目的：表白自己，发表自己的观点，最后，实现要实现的目的――在各自的教学中，研究中，为自己找到支撑一样。儿童写作，同样是这样的道理呀。不过，他们跟咱们不太一样。我们是不是认真研究一下儿童为什么写作？别晕。如果那里没说明白，请指出。好吗？独孤求败：哇塞：少来了，搞那些东西有啥用。作文是从动机走向目的的有效途径。什么乱七八糟的。干脆说实践是从动机从向目的的有效途径岂不更好。樱子，别拿自己不懂的东西来充数。再学点吧啊。回严兄：请“孤独”兄谈一谈，什么学科可以做到？答复： 1、什么学科都涉及到。 2、现在我们的任务是就语文这一科（其实严格来讲，在中国语文本来就不是一门学科，因为他缺乏作为一门学科应该具备的条件。）研究一下作文的目的任务究竟是什么？从这一点上来讲，还就得孤立地讨论一下真的啊。我是不太懂，可是我认真学习啊！说说我怎么教作文的吧。 1、激发作文兴趣。有时我和学生聊天，玩游戏，不要求什么。信马由缰。 2、慢慢引导进入角色。学生根据所玩，所聊，展开讨论，设计故事，然后写写。严老师说学生为什么写作文？我也不知道哦，那我们为什么吃饭呢？存在的就是合理的！您说是吗？樱子，我赞同你上面的路子，不过您能回答一下：你为什么要这样做？激发学生兴趣然后练习写作等等这样的目的是什么？存在就是合理是一句唯心的废话，没有什么说服力。严文：作文本身是学习和运用一种语文工具，它是手段，是促成人发展、使人能够更好工作学习生活的工具手段。它本身的目的，就是怎么样在需要是能够好好地用它。独孤求败：严兄，也许是俺笨，看不懂耶，能讲讲否？另： 1、能不能从人的心理出发想一想：为什么要作文？ 2、能不能讲讲作文在人的成长过程中具体起到什么作用？（俺认为，能够与实践紧密联系或者说描述实践的理论才是理论的至高境界---从实践中来，到实践中去嘛。）严文：好吧。从心理上谈，人们写作是为了满促交际的需求。人们在日常生活、学习、工作中，与人的交际总是非常必要的。应该讲：没有任何人能够脱离开它(写作)(承担主要的传播文化任务的人除外,这里指的是一般人)。当无法用口语交际的时候,人们就会用到写作这个手段。下面试着谈一谈写作对人成长的作用。写作对人成长的作用在作文以外。作文源于生活，生活对人的成长自不必说。这里想说的是人们在写、作过程中，必然要对生活进行回顾、反思、重新整理、升华认识，并在写的过程中，获得审美、批判；加深相关的体验；在写的过程中，自己的.许多方面得到锤炼。这就是对人成长的作用。（我这里谈的只是“写作”，而非写作教学）成人如此，中小学生也如此。以上，请教独孤兄。读孤求败：回复严兄：好吧，从心理上谈，人们写作是为了满促交际（应该是交流吧）的需求，人们在日常生活、学习、工作中，与人的交际总是非常必要（是的，但这些交际必须用写作来实现吗？）的。应该讲：没有任何人能够脱离开写作（孔子一生述而不作），(承担主要的、传播文化任务的人除外,---[能否举例说明]这里指的是一般人).当无法用口语交际的时候,人们就会用到写作这个手段.（哈哈，岂不又成了可有可无的事）…… 1、赞同严兄以上观点。但在下认为，人的成长途径多得很，人更多的成长经验来源于实践及心理活动而非写作，写作虽说有这方面的作用，但不可过于夸大。 3、以下观点望与兄商榷：在下认为：当前很多人之所以对写作如此热忱，并且付出很多精力但又没有改变当前学生作文的现状，乃是中国两千年写作史所造成并且遗留下来的不正确的因素作怪。解释：中国两千年写作史乃指中国文化中关于写作方面的纵向综合研究，这是小的一个推测论断，尚未研究证实。严文：谢独孤兄。您的思路很是开，我想，这对我们研究作文教学有好处的。我们在教着语文，做着这件事，我们就该尽力研究它，努力开掘它的教育功能。当然，没边地夸大是不好的。我们有时候好像夸大了“作文”的作用，实际，是从作文与其他学科、与学生的生活、活动甚至游戏综合在一起思考的。过去，我们往往孤立地研究学科教学，这样对教育的发展不好。因此，新课程提倡整合，提倡综合性学习。我想，我们是不是要从“综合”的角度来重新认识作文？（在辩论中，我好像找到了感觉）独孤求败：什么环境都可以，只要有笔和纸并且他能识字就可以。理由：严兄已经不自觉地陷入了为写作而写作的思想误区了。写作不是做科学实验，什么时候什么环境写都可以啦。您的潜意识中是：教师如何给学生创造爱好写作、写出好文的环境，这个问题好像有点缺乏意义。建议兄台换个问法，或许会更加合理一些。个人偏见，兄勿生气，盼跟贴。（这独孤好像故意气我，把“环境”的意义给换了）这是一次没有什么结果的讨论。应该讲：这次讨论，仍然停留在了“为什么作文”的问题上。不过，讨论还是启示了我，在我的头脑中，――为学生创设想说想写的“利益”环境，使学生认识到写作对于他们生活的现实价值、生活价值，是我们作文教学首先要解决的问题。 [1]

篇6：研究性作文教学在网上的讨论2

研究性作文教学在网上的讨论（2）

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篇7：研究性作文教学在网上的研究和发展4

研究性作文教学在网上的研究和发展（4）

我的作文教学及研究故事系列之九十五研究性作文教学在网上的研究和发展（4）这篇文章一贴出，大年三十立刻开始，彭州冰雁、独孤求败、林中水滴、论语、友蔚、逸风学士、being、Helei-410、尖头叉子等，从不同地角度，针对我的观点进行了讨论。大家畅所欲言，促进了我对作文教学思考的逐步深入。这次谈论，从大家所谈出的观点来看，总体上分为三种倾向：第一、支持派。这一派，以彭州冰雁为代表。第二、反对派。这一派，以尖头叉子为代表。第三、即支持有反对，从中发现提出问题，使我研究的问题得到了发展。不过，所有的观点，都是我进一步思考了“作文教学情境”的问题，使我对作文教学的认识更加丰富、向纵深发展了。下面，是我们的讨论情况：彭洲冰雁：高启山老师对作文教学的见解很精彩！推进小语教学的“活动化”，让学生在活动中生成新知，在参与中发展能力，在作文教学改革方面大有文章可做！我市也正在进行习作实践活动的尝试与研究，还希望与高老师多多交流。独孤求败：在下有不同之见，请赐教： 1、像上文所说的那种做法已经大大超出了写作这一范畴，而变成了类似于体验生活等方面的综合活动了。虽说作者能够扯上一些新课改的中的理论进行遮掩，但毕竟写作的外衣已经远远罩不住上文所列举的活动的数量和质量。换句话说：打着写作的旗子，做着性质已非写作的综合性实践活动。虽说对学生来说利远大于弊，但我们是来研究写作这一单纯命题的性质内容作用等，所以我们自身先不要混入圈里迷失方向。或者说您搞了那么多的活动，学生收到了很多的教益，目的仅仅是为了写好作文，岂不让人笑话。由此我想到，首先我们应该把写作当作一个附属品研究，不要把它当成了主角，真正的主角是学生的成长，是真实的生活。所以我们应该把写作在学生成长过程中的位置定准，然后才能更加科学的去对这一命题进行分析。 2、学生的写作是个切入点，我们的目标是要解决写作教学中的问题，但如果我们层层剥入，仔细推敲，也许最后会在解决问题的同时发现的更多...... 3、建议思考的线索宜从写作与人，写作与生活，写作与社会的关系入手，或从生活与写作，人与写作，社会与写作的逆向关系入手。（显然，独孤求败从文章观点的论述上面提出了质疑：作文在活动中，是什么样的关系？活动仅仅为作文吗？的确，在谈论事物基本属性的过程中，我显然忽略了这个基本问题。因此，现在我想，作文教学，应该放到一个整合的环境中去认识。这，也正是我高研究性作文教学的初衷。）严文：写作是一种素质；写作是人综合素质的有机组成部分；写作素质的形成，与其他素质的形成密不可分；研究写作，如果脱离了其它，就会枯燥――早在20世纪30年代（？），鲁迅再给颜黎民的心中，就写得很清楚。是吗？（我的这段话，想引用“如果只盯在一点（文学书），所得就非常有限了”的意思。）我们研究的是写作，但，同时又研究写作与其它素质的关系，研究其它素质对写作素质的提高之作用。用整体的观点来研究世界，在整体中分析，然后回到整体。这有什么不好么？您的第三点建议，我好赞同。谢谢。独孤求败：写作是一种素质；写作是人综合素质的有机组成部分；写作素质的形成，与其他素质的形成密不可分；研究写作，如果脱离了其它，就会枯燥――早在20世纪30年代（？），鲁迅再给颜黎民的心中，就写得很清楚。是吗？ ----就此点回复严兄：其实写作的境界再上升就是文学了，文学也应是艺术的一种，正如唱歌、舞蹈、绘画、竞技、表演等艺术种类一样，艺术是极少数人的事业，我们可以欣赏艺术甚至创造艺术，但是不是每个人都要达到极少数人能够达到的境界呢？正如写作这个事情，我觉得把他看得平平淡淡，顺其自然比较好一些。您上文中所说的实际上是一个方法问题，您说得对，其实很多研究都是自然不自然的用了您所说的方法。（即研究它与其它的关系，运用整体的观点）。但是你我的观点都有各自的道理：我们研究一项事情，肯定是要按照科学的方法去做，但既不能将问题过于复杂化，追求面面俱到，也不能过于简单化，您说是不是。比如研究歌唱艺术，是不是要把所有与歌唱艺术有关的因素都要列进去进行研究，当然不是，歌唱有歌唱的特点，应该从这种艺术形式本身的特点出发有重点的进行研究或者说是训练，而不应该什么都去考虑。其实我对于您贴中所列举的做法只是感到有点过了，我觉得再简一些，深一些，理论程度再高一些会更好，而不是仅仅停留在感性实践阶段，当然我在这方面肯定不如您，不过我觉得既然探讨还是先从理论上搞得深彻一点好。（独孤求败的观点，显然是从写作教学的理论层面来展开了，而我的用意，在于探索写作教学的具体实施，这是我们的分歧所在。）彭洲冰雁：冰雁所在的成都市一直在从事语文实践活动的尝试与研究，认真拜读了大家的论述，收获很多。独孤求败老师所谈的“打着写作的旗子，做着性质已非写作的综合性实践活动”，的确是我们应该注意的。但是，我们也应该看到，严文老师谈到的许多学生不喜欢作文，不愿意作文，也是现在作文教学的普遍现状，因此，因地制宜地开展一些语文实践活动（含习作实践活动），的确能够很好的解决这一问题的，为什么我们要在小学阶段的教学实践中“来研究‘写作’这一单纯命题的性质内容作用”呢？殊途同归，我们的目标不是致力于学生语文综合素养的形成与发展么？诚然，语文实践活动并非万能，也不可能指望让它代替常态教学。这里有“量”和“度”的问题，所以不要将任何事物绝对化。推进小语课堂活动化，就是针对了小学生的身心特点，调动学生参与，激发内心表达需要，经过我们长期实践，效果真的很好。再有，严文老师提到的为学生创设真实交际的`环境，对于培养学生的表达能力，很有裨益。我觉得这与独孤求败老师提到的生活与写作，人与写作，社会与写作并无矛盾。周一贯老师讲作文教学的特点应是引导学生实话实说的书面交际活动，现在的许多作文就是缺少了交际应用的心理指向，作文往往就会过多考虑如何迎合老师的所好，于是难免会胡编乱造、矫揉造作、追求形式而忽略内容，作文中应有的“真实、、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活”这一本真就会糟致失落。如此类似于“体验生活”等方面的综合活动，创设真实交际的环境，对于提高学生的习作能力很有好处，我是赞成的，因为我就是一个受益者。尽管无规矩不成方圆，但我认为还是不要将写作单列出来单纯地进行研究，因为它本身是一种综合创作行为，有语文的，也有生活的，还有做人的。急急地写了出来，没有与独孤求败老师较劲的意思，冰雁的观点也有很多不成熟的地方，在论坛提出来，与大家交流。今个儿是大年初一，上来谈谈反倒很痛快，争论导致提高嘛！顺祝大家羊年吉祥！孤独求败：严文老师谈到的许多学生不喜欢作文，不愿意作文，也是现在作文教学的普遍现状，因此，因地制宜地开展一些语文实践活动（含习作实践活动），的确能够很好的解决这一问题的是啊，严文老师搞的这些活动其实不仅仅是解决了学生的写作问题，而是致力于学生语文素养的培养，所以我认为不能用写作的外衣来遮掩活动的数量和质量，这些活动确实对学生来讲收益非浅，但活动本身已经超出了写作的范畴，因为写作只能是语文实践活动的一种方式，而严老师所进行的是多种语文实践活动。因此在下在回复中提出：要把写作这一命题作为重点来进行研究，我想这是比较科学的，虽说现在强调综合，强调实践活动，强调语文素养，但是作为一门学科（其实语文目前尚不能称之为学科，但正在向成为一门学科的方向努力）必须对其所辖的各种分类领域进行比较科学的定性和定量的研究并且形成一定的结论之后才能走向真正的整合，否则只能是感性的、粗糙的、实践的整合却未必是理性的、高效的、有机的整合。现在的许多作文就是缺少了交际应用的心理指向，作文往往就会过多考虑如何迎合老师的所好，于是难免会胡编乱造、矫揉造作、追求形式而忽略内容，作文中应有的“真实、、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活”这一本真就会导致失落。 -----在下赞同冰雁老师的这一判断，确实这是实际当中存在的普遍现象，而我们也正是在这个现实基础上对写作这一命题来展开了讨论。您所说的作文要真实、真切、真诚、直挚地关注、感受、体察生活只是对作文的内容和方法而言，或者说您在本贴中所提到的周一贯老师的理论只是在写作教学的操作层面（实践层面）进行了比较先进的论述，至于写作的目的究竟是什么？写作与人的发展、与社会的发展之间的关系是什么？写作与当前的语文教学之间的关系和矛盾是什么？仍旧是个比较模糊的认识。以上所说并非堆积概念，而是必须面对、必须研究的事实。（现在在读这些讨论，觉得：过去的学科割裂，导致了我们的教育实践和一些研究总是在“学科”范围内，总想清楚一些什么，尽管我们清楚地认识到“谁也离不开谁”，但还总是要把“割裂开来研究”，导致了学科的严格逻辑分化，教学实践的相互割裂。这已经严重影响了学生的整体的综合性发展。我现在想：如果，可以促进学生的综合发展，我们是不是可以不再分科？）彭洲冰雁：可是，我们现在就是在谈“写作教学的操作层面”上的问题呀！至于写作本身的目的，就是交际运用，也是许多场合的表达与交际需要。我们写作教学的目的，我认为就是将学生逐步培养成具备适应现在和未来交际需要的社会人，发展的人。不要为了作文而作文。关于整合、综合的问题，我认为作文教学本来就是从属于语文教学的，所以，无论是阅读教学也好，还是语文实践活动也好，穿插渗透写作教学内容，应该是我们研究的课题。语文有发展的语文，作文教学也是发展的，有法而无定法。独孤求败老师，我们的研究虽然已经有些时日，但是觉得仍然很肤浅，所以，感到是大家的意见让自己提高，谢谢。独孤求败：至于写作本身的目的，就是交际运用，也是许多场合的表达与交际需要。我们写作教学的目的，我认为就是将学生逐步培养成具备适应现在和未来交际需要的社会人，发展的人。不要为了作文而作文。------冰雁老师我对您以上的理论感到理解上有点难度，您能不能将您所从事的这方面的研究资料多发些助在下提高认识？（说实话我对把交际运用作为作文教学的目的有些拿不准，盼您能够补充些资料。）严文：回复独孤求拜、彭州冰雁：今儿早晨，我把两位的意见下载，认真拜读。好高兴。就两位的意见，谈点自己的看法。首先，我的这篇东东，所要谈论的是写作教学层面的东西，而非写作。写作教学与写作是有联系、但不同一概念两码事。研究写作学科领域的内容、理论，（像独孤兄所说的其实写作的境界再上升就是文学了，文学也应是艺术的一种，正如唱歌、舞蹈、绘画、竞技、表演等艺术种类一样，艺术是极少数人的事业，我们可以欣赏艺术甚至创造艺术，但是不是每个人都要达到极少数人能够达到的境界呢？又：要把写作这一命题作为重点来进行研究，我想这是比较科学的，虽说现在强调综合，强调实践活动，强调语文素养，但是作为一门学科（其实语文目前尚不能称之为学科，但正在向成为一门学科的方向努力）必须对其所辖的各种分类领域进行比较科学的定性和定量的研究并且形成一定的结论之后才能走向真正的整合）是学科专家们的事情，或是专门从事写作之人的事情。而对大多数人来讲，并不专门写作――只是“交际是用得着的情况下，才用得着的一门工具――可能主动，也可能被动。正因为有用得着的时候，小时候才要学写作。我们做教师的要研究的是研究“写作教学的实践”。我贴此贴的本意。（当然，如果连写作基本的概念都搞不清楚，恐怕也没办法研究。这一点，我同意您的观点。）第二、教学是一个整体。写作教学更是一个整体。我们研究写作教学，没办法离开写作、写作教学与其他学科、与生活等方面的联系。刚才我们从面向大多数人的角度谈到了“写作时交际工具”的问题。就工具来讲，我们不会纯粹地讲工具，往往要涉及到工具与用工具的环境。也就是说，在使用工具的时候，得有“需要用工具来做的事情”。将来，要写科研论文，得有“科研的实践和收获”；写倡议书，需要“倡议开展的活动”，写信，得有对象，又需要向对方说的话。就像今天咱们谈论“写作”，我看了您几位的回复，感到有话要说......这都是自然的、真实写作的“情境”。而小学生呢？他们并不是成人。一般来讲，没有我们成人的理性和写作的习惯、能力，他们的生活特点决定了在他们的日常的学习生活中，内心也没有多少“自然的写作的需要”。但是，我们不能不教写作。学生的习作能力还是需要教师培养。我们安排了写作练习，而学生没有交际需求，不知为什么写，于是乎，学生不感兴趣，逐渐感到写作难，怕写作。因此，要让学生感到写作有用，有为、“如梗在喉，不图不快”，创设真实交际情境时非常必要的。于是才出了第三：为学生创设“用游戏的方式模仿成人生活”的情境。学生喜欢游戏，在游戏中模仿成人生活――搞文学、搞研究、角色人际交往等等。在这样的真实交际情境和活动中，学生有所生活体验（作文的内容和情感），有的可写；由于“要发表、要交流”，所以学生需要写、主动写。写作不再苦，而是学生实现自我，是一种学习与生活的快乐。 ――这是“创设真实交际情境”思考的初衷。再谈“整合”的问题。作文本身具有综合性，它与学生的做人、学习、研究本身密不可分。这是语文的特点。我们研究写作教学的同时，必须考虑它对学生做人、对学生生活、对学生其他学科学习的影响。如果单纯考虑其工具性，势必会走向死胡同――研究写作教学，要研究学生写作的内容和情感。没有了内容和情感，写作就成了“八股”。也就丢失了“人文性”。我们考虑“创设真实交际情境”，出发点是“学生喜欢作文，爱写、能写”，但，所达到的目的（不管是客观还是主观），决非仅仅是习作――课程整合的目的是为了学生在综合实践、综合学习运用知识的过程中得到更好的发展――知识与能力、情感态度和价值观、过程与方法――“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”（纲要）。而绝非“写作兴趣和能力”。独孤兄讲：1、其实我对于您贴中所列举的做法只是感到有点过了，我觉得再简一些，深一些，理论程度再高一些会更好，而不是仅仅停留在感性实践阶段， 2、必须对其所辖的各种分类领域进行比较科学的定性和定量的研究并且形成一定的结论之后才能走向真正的整合，否则只能是感性的、粗糙的、实践的整合却未必是理性的、高效的、有机的整合。这一点，对我过去的研究很有竟是意义。知识，希望兄台能够再讲的具体一点。我现在是“只缘身在此山中”。独孤求败：严兄，今天早晨看了您的贴子受举益非浅。现将几点体会整理如下，请您赐教：写作教学的目的： 1、将学生在将来社会中需要用到写作能力的方面思考全面，然后结合学生的特点采取合适的方式进行训练，为学生将来踏入社会做好准备。（比如写信、倡议书、建议、总结、科研论文等--实用文体）---这是比较现实的，也是主要的。 2、文学艺术也不可忽视，也要进行训练。但上述二者要分清，不能混为一体。注释：第一条：现在美国从小就注重对学生进行科研方面的写作训练（当然是在科研实践的基础的），规定的比较科学细致，所以美国的孩子从小就会搞科研，就会写论文，而不像我国到了大学学生才知道怎么搞科研，而这个时候人的创造思维发展的黄金时期已经过去。第二条：所有的艺术都源于生活，高于生活，是社会精神领域的重要组成部分，人可以不是艺术家，但不能不懂艺术（即审美能力低），而写作与文学创作还是有一定的内在联系，所以写作教学也不能排斥文学创作的因素。另：在下认为您及您的朋友所搞的教研活动已经基本实现了上述第一条的标准，而第二条标准还可以再进行继续的探讨。林中水滴不要为了作文而作文。我完全赞同，学生如果为了作文而作文实在是他们的悲哀！不错，小学生对作文的定义是想得高分吗――写好作文。这一观点也是大多数老师的观点，这正是为了作文而作文，综观学生的作文有几篇是发自内心的呢？可为了得到老师的夸奖，为了考试时的高分，学生不得不这样做，不是吗？自我检讨我也曾犯过类似的错误，不过这也是大有原因的，学生发自内心的话往往不精彩，老师看了就会批评，如不会用“修饰”手法等等，致使学生不知作文该如何写是好。另外，要想让学生写出发自内心的作文，作文前的环境也相当重要，因为我们学校的地理优势是旅游胜地，不少游客经常光临我们学校附近的景点，经过大家的商量利用当地资源，让学生在休息日当义务小导游，自己收集关于景点的资料，给游客讲解。效果不错，其中有许多人写来了感谢信，一学期下来那几位小学生的写作水平明显高于其他学生，就连平时的说话也很有逻辑，这就证明了环境对学生起着重要的作用！！我看了他们的作文问他们：这些是老师布置的作业吗？学生摇头。我接着问：老师没布置你们为什么还写呢？学生的回答就两个字，另我感到意外―――――― 兴趣论语：我的看法：创设真实交际的环境是突破口，但不是作文的归宿。生活处处皆作文，但为什么学生写作文难，第一学生不会积累，第二作文没有情境，第三不是临近的体验，第四要求有框架。所以学生起步作文应讲究与生活的联系，创设情境是好的方略，当学生悟进去写出来了，以后写什么样的形式作文都好写了，最终走向个性化作文。话又说回来，创设情境作文是一种训练的形式，不排斥其他的训练方式。作文训练是多样化的，如何选择，要根据学生的实际需要。彭洲冰雁同意论语老师的观点。

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学生感到作文难，不愿意作文，归结起来应该是老师没有真正走进学生的生活，根据学生的需要来确定自己的教法。任何一种先进的教学方法，都应该和自己的实际、学生的实际结合来采用。独孤求败: -----呵呵，学生的需要可能大多是不愿作文，那么是不是作文就不用写了。在下粘一贴供兄借鉴：（粘自中小学语文论坛《写作经纬》版面，版主尚爱兰的文章《不走或少走冤枉路，就找到了捷径》）美国中小学的阅读往往与写作密切相关实际上，美国学生通过大量的阅读，掌握的是一种综合能力，这对他们今后工作很有帮助。美国人普遍善于讲话，会写文章，公关能力较强，都与大量的阅读有关。美国中小学的阅读往往与写作密切相关。如小学六年级的语言课，老师给学生出了个作业题《谈第二次世界大战》，并留了一串思考题：你认为纳粹德国失败的原因是什么？为什么会发生日本偷袭美国珍珠港成功的事件？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国向日本投放原子弹持什么态度？作业布置完后，学生们纷纷收集有关二战的图片、录像、书籍、报刊、缩微胶片、光盘等资料，如饥似渴地阅读、摘记、做卡片，并走访参加过二战的老兵和目击者。学生们不仅自己讨论，而且还请父母和邻居一起讨论。最后以详实生动的资料写出个人读书报告。不少孩子的报告都洋洋数万言，分出章节，附有图片，列出参考书目，俨然成了一本书。类似的作业题还有《我怎样看人类文化》、《美国的篮球运动》、《到太空去旅游》等，同时还可以自己选择研究题目。” 其实大部分家长、老师和学生，并没有亲身感受过美国的教育，美国如何如何，全是道听途说。我还听说美国是没有“作文课”的！――没有专署于语文的“作文课”，他们几乎每个学科都要求写论文。我怀疑“关于第二次世界大战”是历史学科的论文，而“老鼠有决策能力吗？”显然是生物课的论文。而我们的作文课，基本上还是继承科举考试的传统，内容以“文以载道”为主，写完了大道理就写小情趣，语文老师并不具备自然科学的专业指导能力，即使学生得出了“猫是左撇子”的结论，语文老师根本就没有本事做评判。至于“什么是文化”，恐怕也没有几个老师认真研究过，学生写的“论文”，老师没有本事做评判，连是非优劣都说不上来，那些辛苦写了一寒假的论文，还不是扔进了废纸篓？补粘： ......我的看法是：像南京某学校这样布置寒假作业是不妥当的，盲目地照抄美国的作文命题。老师金口一开，就让学生写一万字的论文。事先没有做过阶梯式训练，没有专业的指导，没有系统的计划，甚至也不问问学生对“美国投放原子弹”有没有兴趣，最关键的是不计入成绩，跟整个教育的评价系统完全无关，学生做的是入不敷出的劳动。美国的“作文”当然好，把每一个孩子，都当作研究者对待，并不预先设定：孩子都是弱智和幼稚的，是没有资格在阔大的话题上发言的。但是，美国的作文，是跟整个一套课程配置相匹配的。如果我们搬过来，我觉得应当论证，背后有政策支持，失败了有保障。一定要对孩子的付出负责任。不管是家长还是学校，都要尽量保证你的教育是高效的合乎规律的，你没有权利随意挥霍被教育者的时间，孩子的智力劳动也是要考虑成本的。耗费了一个假期，最后还是要家长代做，显然没有达到该有的效果。随心所欲和亦步亦趋，都会制造冤枉路。（现在的思考：独孤求败在这里谈到了中美的区别，谈到了师资的问题。是的，我们学习西方的经验，照搬必然没有好的效果。毛主席早说过“洋为中用”，但最后一定像邓小平所说的形成“中国特色”。师资的问题，我觉得，在我们的观念改变以后，老师还是要不断地学习。此外，老师的水平，未必一定在那个方面都比学生高。――我们在很多方面就不如学生了。那么，学生写出来的东西，老师评判不了，一定会扔到纸篓里吗？我不以为然。学生想写的东西、写出来的目的是什么？不完全是给老师看，我觉得，主要是为了交际、为了自我实现。时下，草根老师在于我们区的一所学校搞书信联谊活动。其中，“把自己写的东西给对方看，让对方批”，他们很高兴。写作，能够给他们带来乐趣，然后，老师指导他们继续自学，不断产生乐趣。这样，我认为，老师就不一定非要批改、打分数了。至于，学生确实写出了老师不能评定的作文，那么，按照新课程的理念，家长、社会上的专家、学者都可以是老师。他们也应该发挥作用呀。）彭洲冰雁：学生不愿意作文，就不做作文？冰雁的帖子中竟有这样的意思？（嘿嘿，独孤兄太偏激一点了吧？）对尚爱兰老师的文章，冰雁无意褒贬，只是想，我们现在要做的是不是应该走进学生的生活，关注学生的发展，让他们乐于习作 ―― 最重要的是改善我们的教学行为。独孤求败：学生学习方式的转变是新课改成功的标志，但前提是教师教学行为的转变这话没错。冰兄，我其实并没有过分偏激，我真的认为在现在的作文教学现状中学生应该拥有不写作文的权利，因为本来现在的作文教学就是荒谬的嘛。（个人意见） ......我还听说美国是没有“作文课”的！――没有专署于语文的“作文课”，他们几乎每个学科都要求写论文。我怀疑“关于第二次世界大战”是历史学科的论文，而“老鼠有决策能力吗？”显然是生物课的论文。而我们的作文课，基本上还是继承科举考试的传统，内容以“文以载道”为主，写完了大道理就写小情趣，语文老师并不具备自然科学的专业指导能力，即使学生得出了“猫是左撇子”的结论，语文老师根本就没有本事做评判。至于“什么是文化”，恐怕也没有几个老师认真研究过，学生写的“论文”，老师没有本事做评判，连是非优劣都说不上来，那些辛苦写了一寒假的论文，还不是扔进了废纸篓？....

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篇8：研究性作文教学在网上的研究和发展4

研究性作文教学在网上的研究和发展（4）

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篇9：网上拍卖的发展之路：在诚信与失信之间徘徊

网上拍卖的发展之路：在诚信与失信之间徘徊

小到玩具、随身听，大到房屋、汽车……这些原本只能在线下进行买卖的商品如今都可以在网上实现交易。但是，消费者在享受网上购物自由与便捷的同时，也往往因遭受欺诈而懊恼，唯恐上当受骗而望而却步，诚信缺失犹如一大难以治愈的隐痛，阻碍着网拍业的健康发展。

值得欣慰的是，目前电子商务的诚信建设已经引起了一些电子商务网站的高度重视。近期，一拍网与上海市电子商务行业协会在上海隆重举行“诚信”登记仪式，在全国首个推出了网上“诚信卖家”，迈出了电子商务领域解决信誉缺失问题具有示范作用的第一步，也引领整个行业关注诚信建设，扶植和培育电子商务市场茁壮成长。

从到现在的中国电子商务已经经历了5年的发展历程，中国电子商务市场也得到了前所未有的快速发展，电子商务交易额达到4400亿人民币。随着我国电子签名法、电子标签法、身份认证体系、社会诚信体系、银行支付体系的`不断完善，电子商务的发展环境总体趋好。但由于商业交易环节中人这一因素的特殊性，网络诚信问题也很严峻，利用电子商务进行欺诈的行为不时发生。

除此之外，一些创业者和投资者急功近利的心态，往往会给处于幼年发育阶段的电子商务埋下拔苗助长的隐患。一些网上购物者因不能按时收到所购商品怨声载道，有时收到质次、冒牌、违劣甚至根本不是自己想要的商品却投诉无门，因为我国尚无一部全国性的专门规范电子商务的法律法规，加上网络的特殊性，使得在网上购物的消费者的财产权得不到应有的保护。

据消协统计，有关网上交易投诉的增长比较快，已经成为十大投诉之一，其中有关产品质量、售后服务的投诉占30.2%。但由于缺乏有关法律法规，消费者权益保护委员会面对投诉，往往难以处理。业内专家指出，中国的电子商务正处于发展阶段，若交易的诚信问题不能及时有效的解决，那么电子商务的广阔前景也会因这一颗“地雷”而“危机四伏”。

诚然，只有建立一系列诚实守信的网上交易体系，才能维护消费者的切身利益，促进网拍市场的蓬勃发展。如何解决网上交易的失信问题，已首当其冲地摆在了各家电子商务网站面前。但是，有的网站面对可能发生的商业欺诈却无能为力，有的网站对已发生的欺骗行径表现无动于衷，有的虽然提出要采取措施治理失信卖家，但雷声大，雨点稀，很少付诸实际行动。

作为新浪、雅虎204月合资成立的一拍网，一直以来就把成为国内第一的注重诚信、安全的优质网上交易社区作为自己的奋斗目标，从技术到管理直到卖家的认证和招募，坚持全方位建立网上诚信交易体系，严格把好诚信交易的入口关。用户只要打开一拍网页，便可醒目的看到“诚信安全”窗口，只要点击一下，便能对网上信用与安全交易方面的常识一目了然。近日免费推出了第三方付款工具―――e拍通，为确保用户网络交易尤其是大额交易的安全度和诚信度，提供了方便快捷可靠的在线支付通道，有效防止跑单、跑货现象的发生。

毫无疑义，推行网上卖家的诚信承诺登记更加让消费者对网上购物充满了信心。上海市电子商务行业协会秘书长裔勇认为，此次在上海举行的诚信登记活动，对加速网上购物诚信环境建设，在社会公众中形成诚信氛围，切实保护消费者和卖家的合法权益，为消费者提供卖家诚信保障，让消费者便利、放心地在网上购物具有举足轻重的积极影响，也为全国树立了示范带头的榜样。

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篇10：网上拍卖的发展之路：在诚信与失信之间徘徊

网上拍卖的发展之路：在诚信与失信之间徘徊

值得欣慰的是，目前电子商务的诚信建设已经引起了一些电子商务网站的高度重视。近期，一拍网与上海市电子商务行业协会在上海隆重举行“诚信”登记仪式，在全国首个推出了网上“诚信卖家”，迈出了20电子商务领域解决信誉缺失问题具有示范作用的第一步，也引领整个行业关注诚信建设，扶植和培育电子商务市场茁壮成长。

从19到现在的中国电子商务已经经历了5年的发展历程，中国电子商务市场也得到了前所未有的快速发展，年电子商务交易额达到4400亿人民币。随着我国电子签名法、电子标签法、身份认证体系、社会诚信体系、银行支付体系的不断完善，电子商务的.发展环境总体趋好。但由于商业交易环节中人这一因素的特殊性，网络诚信问题也很严峻，利用电子商务进行欺诈的行为不时发生。

作为新浪、雅虎2004年4月合资成立的一拍网，一直以来就把成为国内第一的注重诚信、安全的优质网上交易社区作为自己的奋斗目标，从技术到管理直到卖家的认证和招募，坚持全方位建立网上诚信交易体系，严格把好诚信交易的入口关。用户只要打开一拍网页，便可醒目的看到“诚信安全”窗口，只要点击一下，便能对网上信用与安全交易方面的常识一目了然。近日免费推出了第三方付款工具―――e拍通，为确保用户网络交易尤其是大额交易的安全度和诚信度，提供了方便快捷可靠的在线支付通道，有效防止跑单、跑货现象的发生。

尽管网上交易行为还不够规范，尽管电子商务市场还不尽人意，但方便快捷、现代时尚的交易方式仍然成就其美好的发展前景。据预测，年电子商务交易总额将达到6200亿人民币。电子商务市场也将开始进入向失信挑战的务实发展阶段。在诚信与失信“天平”两端，消费者无疑会更多地向诚信一端倾斜。

业内专家指出，建设良好的网上诚信交易环境，只有一拍网这样做是不够的。需要各个同行齐心协力来挑战不利于诚信的行为。随着消费者消费行为的日趋理性，未来的电子商务市场，谁更讲诚信谁就会拥有更多的用户，谁更注重信誉谁就会得到更多消费者的认可，只有诚信，才能创造更加丰厚而长远的价值，诚信将永远是制胜的法宝。

篇11：研究性学习在信息技术教学中的探索与实践

研究性学习在信息技术教学中的探索与实践

一、研究性学习的特点 1.重视问题的提出和解决在研究性学习中,教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题,去发现问题和提出问题,这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸,也可能是对校外各处自然和社会现象的'探究;可以是纯思辨性的,也可以是实践操作的;可以是已经证明的结论,也可以是未知的知识领域.

作者：何元富作者单位：江苏省溧阳市职教中心,213200 刊名：新校园（下旬刊）英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G43 关键词：

篇12：研究性教学在人工智能课程教学中的探索与实践

研究性教学在人工智能课程教学中的探索与实践

本文从计算机专业人工智能课程的自身特点和实际需要出发,为了课程教学和人才培养质量的提高,根据研究性教学的规律,在课程教学实践中深入实施研究性教学,并取得良好的教学效果,对其他课程的`研究性教学实践有积极的启示.

作者：张彦铎李迅鲁统伟作者单位：武汉工程大学,武汉,430073 刊名：计算机教育英文刊名：COMPUTER EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号：G642 关键词：研究性教学人工智能课程计算机专业

篇13：研究性学习在VFP网络教学中的研究与应用

研究性学习在VFP网络教学中的研究与应用

随着计算机技术和网络技术的发展,研究性学习逐渐被引入到网络教学中.本文根据研究性学习的.内涵和特点,通过对VFP课程的分析,探讨了在VFP网络课程的教学中,使用研究性教学方法的可行性及教学效果.

作者：徐正巧赵德伟赵兴强作者单位：徐正巧,赵德伟(西华师范大学实验中心,四川南充,637002)

赵兴强(西华师范大学计算杌学院,四川南充,637002)

刊名：福建电脑英文刊名：FUJIAN COMPUTER 年，卷(期)： 25(3) 分类号：G71 关键词：研究性学习 VFP 课程网络教学

篇14：在作文教学中发展学生个性

在作文教学中发展学生个性

作者/吴洪敏

作文教学是中学语文教学的重要组成部分，如何抓住“个性发展”这一重要环节，培养中学生正确理解和运用祖国语言文字，学会观察、思维、表达的能力，进而形成良好的智能、情感、个性品质。在教学实践中，我是这样做的。

一、命题激趣培养自主

叶老在《论写作教学》中指出：“教师命题的时候，必须排除自己的成见与偏好，依据平时对学生的观察，测知他们胸中应当积蓄些什么，而就在这范围内拟定题目。学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用功夫。”因此教师的命题要掌握“新”、“实”、“小”的原则。

新，即推陈出新，有新意；实，即实实在在，看得见摸得着；小，即题目涉及的题材小，口子小。实践证明，这种命题方法，可将学生引入写作佳境，激起写作兴趣，效果尤佳。例如，我在指导学生写《我爱××》这篇作文时，就让学生紧紧抓住题眼“爱”去补充人、景、物等。要求每个小组集体讨论出50个题目，然后每个同学再自己补充5个题目。这么广泛的写作范围，正触着学生胸中所积蓄，发表的欲望被激起了。这些题目，一经学生的手，便增添了许多可爱与亲切！

二、讲练结合锤炼能力

语文教材是作文的根，作文是语文的叶；根深才能叶茂。因此，语文教学要运用作文练，作文教学要结合语文讲，讲练结合，锤炼能力。教学中，我根据不同的课文持点，设计片断练习，一文一得。例如《桂林山水》一文中的排比句写得很美，排比句中含有比喻和夸张的修辞手法，我让学生学习这种方法，写一组排比句。有的同学写到：“望江公园竹真多啊，像竹的海洋；望江公园的竹真奇啊，像人面，像佛肚；望江公园的竹真秀啊，像阿娜多姿的亭亭少女。”经过这样的小练笔，学生就不会局限在“静、清、绿”上了。

三、放手去写激发创造

初中语文大纲指出：(论文范文 )作文就是让学生把自己看到的、听到的.、想到的有意义的内容用文字表达出来。我觉得中学生作文是习作练笔，因而扎扎实实锤练基本功，在提高写作能力的同时，发展学生的创造思维能力和想象能力是至关重要的。为此，我让学生“我手写我口”，“童年写童言”，引导他们到生活中去摄取写作的内容，大胆创造，放手去写，效果很好。

一个星期天，我让学生自由作文，想写什么就写什么，喜欢写什么就写什么，结果，星期一交上来的作文，可以说从选材到内容，从来没有这样丰富过，从中看到了他们丰富的想象力和潜在的创造力。《辛苦了，老师》《妈妈的手》《我的苦恼》《爱满人间》《1与2争哥当》等50多个题目。我归纳了一下，在这50多个题目中，写人和事的25人，写科幻的8人，写读后感的11人、写童话的11人。

四、创造机会表现自我

心理学研究指出：“竞赛是激发儿童学习积极性的有效手段，在竞赛活动中，儿童的自尊心和自我求成的需要更为激烈。”为达此目的，我坚持每月定期出一期优秀作文专刊，刊登全班每位同学的作品。只要学生自己认为是最得意之作，均可张贴出来。这样不仅优生的作文得到了充分的展示，后进生也为自己的作品居然上墙报而受到鼓舞。同时，我还有目的地组织开展异地通信活动，让同龄人交流思想，传递友情，切磋写作技艺。每当同学们收到对方学友的来信时，他们显得格外兴奋和激动，常常争相传阅。

五、组织投稿体验成功

为了提高学生写作成功的欲望，让学生尝到成功的喜悦，激发更强的写作热情，我鼓励学生向报刊投稿。从去年8月至今，投稿的同学达30人，已被录用的有15篇。这不仅激发了学生积极进取的个性、体味了成功的喜悦，又激起了学生强烈的写作热情，形成了良好的个性发展。

（作者单位：828200四川省旺苍县五峰中学）

篇15：研究性学习在信息技术与课程整合教学中的探索与实践

研究性学习在信息技术与课程整合教学中的探索与实践

江西省新余市逸夫小学肖红梅

[摘要] “信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，是与传统的学科教学有着密切联系，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、他造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。而信息技术与课程合教学中很大的一部分用到研究性学习。而研究性学习在信息技术与课程整合教学中起着一个重要的作用。

[关键词] 整合信息技术网络环境研究性学习

信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。

信息技术与课程的整合，通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探究。通过丰富的网络资源，采取研究性学习与合作式学习。

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知不平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。

从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。

研究性学习是学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以取得知识和应用知识的一种学习方式。它重在培养学生的问题意识、探究能力和创新精神，具有改变学生的学习方式和教师的教学方式的双重目的。研究性的学习具有探究性、创新性、主体性、交互性、开放性、过程性、综合性及社会性的等特征。其教学模式多样，课题研究模式就是其中的一种重要模式。课题研究模式的核心内容是以问题为中心，以探究为基础，以创新为目标进行选择和组织。

研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是研究性学习为主要学习方式的课程。

而这里信息技术与课程整合，就是采用研究性学习的形式进行整合，通过研究性学习的方式学生以信息技术为媒体，提出问题，解决问题，通过网络资料的搜索，资料的整理，研究成果的制作和展示，让学生掌握知识，提高各种能力。

一、研究性学习的学习特点

（1）、重视问题的提出和解决

在研究性学习中，教师在教学过程中组织学生确定他们感兴趣的研究主题，拓展延伸课堂内教材内容，去发现问题和提出问题。

（2）、重视学生的自主学习

研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学生的动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展的体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

（3）、重视学生之间的交流与协作

由于研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的供应价格智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方法，制定并执行合作研究方案的能力等。

二、研究性学习对学生能力的提高

1、获得新身参与研究探索的体验。使学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望。

2、提高发现问题和解决问题的能力。在学习的过程中，通过引导的鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，提高发现问题的解决问题的能力。

3、培养收集、分析和利用信息的能力。研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

4、学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

5、培养科学态度和科学道德。在研究性学习的过程中，学生通过认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难和意志品质。

6、培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。

三、研究性学习对教师的要求

为了保证教学试验的有效实施，教师必须转变教学观念，改变教学方法，树立正确的教学思想（学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。），充分发挥学生的主观能动性，充分确立学生的主体地位，有意识地培养学生创新意识和实践能力，以促进学生主动全面发展。

1、“激发兴趣，主动参与”。每个学生都是处于运动发展状态地，在学生作品展示中，要注意“闪光点”激励和“榜样”激励地作用，培养学生地研究学习兴趣，扬长避短，树立信心，充分调动学生地积极性、主动性，使学生最大限度地参与到教学活动中，让学生有学会、会学、成功、创新的主动，从而使学生各方面素质获得全面提高，使每一个学生潜能都得到进一步发展。

2、“整合指导，扶放结合”。网络环境下的.自主学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体验的参与者与帮促者。在学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也有相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。教师要根据每一个单元计划的具体情况，引导小组成员的分工，引导学生正确上网查找，从易到难，根据学生各个阶段、各个学习内容及各自最近发展等方面情况进行教学。

四、研究性学习对学生的要求

并不是所有的学生都适合与研究性学习课程整合，学生需要具有一定的信息技术素养和一定的集体合作精神。首先在信息技术素养方面需要学生初步掌握word的排版、幻灯片的制作和简单的网页制作，并且能够上网搜集资料，上论坛进行讨论。所以我认为五年级的学生最适合于进行整合下的研究性学习。

五、研究性学习具体实施策略

1、确定教材，确定教学内容

选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境，人文环境与现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的内容。有助于提高各地学生开展研究性学习地可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。

2、建立网站，提供论坛

整合教学需要一定的硬件和软件支持，学校建立了一个拥有52台联想（赛扬900、内存128M、硬盘20G及带光驱和软驱）电脑的学生机房。又把原来的ADSL上网方式改成LAN上网方式，确保了学生和教师的上网速度，让每一位学生能够快速的在网上进行资料的查询。软件体现在联想因特网电子教室――传奇200的

安装，她全面体现了“以教师为主导，以学生为主体”的指导思想。联想因特网电子教室――传奇兼具因特网概念、协同教学概念、教学反馈概念和安全教室概念，是学校和教师进行计算机辅助教学的好帮手！通过构造协同教学平台，适当增强学生端软件的功能，实现教师与学生之间、学生与学生之间互动教学与互动学习。

学校网站的开通，资源库的建设，推动了信息技术与常识的整合，特别是网站论坛的建设，提供了一个给教师与学生、学生与学生之间讨论的好场所。学生可以在论坛里进行自由的讨论，把问题提出，大家共同讨论，制定单元计划。

3、确定学习方式，具体操作

研究性学习就是在教师的指导帮助下学生独立从事某项课题研究，包括学生自己提出问题，确定研究课题，独立开展研究，最后提交研究报告，以下是单元计划实施具体流程图：

通过上面的流程图我们对单元学习计划有了一个概括的了解，下面对这个流程图作详细的介绍。

A、指导确定单元计划

通过教师的讲解、课件的出示等形式为学生作为背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供选题范围，诱发探究动机，然后通过学校论坛，师生合作或学生自己提出问题，确定研究课题，教师则依据学生的选题，为学生提供必要的指导，帮助学生掌握必要的研究方法与技能。

B、搜集资料，制定计划

根据课题要求，学生在教师的指导下制定单元计划，搜集资料。一般包括：组内成员的分工，资料的收集，学生上网查询。

C、分析资料，实施研究

学生在教师的指导下，对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行课题研究，得出结论，制作形式的研究效果。

D、展示研究成果及评价

学生将研究结果以电了报刊、幻灯片或网页等形式展示出来，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。

4、研究性学习的设计

研究性学习的设计有多种角度，由于人们所选用的参照标准不同，角度不同因此对它的设计有不同的表述，这里我主要从学习目标、学习评价这两方面，对信息技术研究性学习加以设计。

1）学习目标的设计

研究性学习目标的设计可以从以下两方面来考虑：

首先，是与信息技术学科教学的互补性。信息技术学科教学重视学生对信息技术基础知识的理解和掌握，而课程整合研究性学习则不以系统信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以信息技术学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

其次，是学习目标自身的根本性。从这个角度来考虑课程整合研究性学习的思路与信息技术学科教学是十分相似的，信息技术学科教学时选择的内容是以知识的基础性为生根标准的，愈是能够成为今后学习基础的，就愈有选择的价值；同样，课程整合研究性学习的目标也是愈具有根本性、一般性，就愈具有广泛迁移的价值。所以，在确定课程整合研究性学习的目标时，除了上面所说补充信息技术学科教学的不足外，在不足之中更要突出这种根本性，即着眼于每个学生的发展所必需的因素。

2）学习评价的设计

评价是为决策提供信息的过程，研究性学习的评价是指，在研究学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为研究性学习的决策提供信息的过程。

一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：

（1）课题设定阶段，考查学习设定课题的能力；

（2）在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；

（3）在开展课题研究阶段，考查学生课题探究能力；

（4）在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；

（5）总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等等。

六、思考与讨论

整合的成功与否来说，提高教师全面素质最为关键。对在职教师，当然最适当的方法是接受培训，或者说是继续教育。对于师范教育，要加强各学科学生的信息技术素质培养。对于师范院校的计算机或教育技术专业学生来说，他们本身也有课程整合的问题。同时，他们迫切需要在苦难他学科方面拓宽知识面，以适应将来在中小学的课程整合。否则，在未来的信息技术与各课程进一步整合并且信息技术日益变得易用的环境中，他们中的很多人甚至可能在信息技术教育的领域中竞争不过主修其他学科的学生。

信息技术和学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是近几年我国中小学计算机教育的发展重点，同时也是一个难点，涉及到我国教育教学领域中很多复杂的深层次问题。教学资源开发、师资水平、教育思想、教育观念等都有可能成为影响信息技术和学科课程整合的重要因素。

信息技术作为认知工具的课程整合无疑是将信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

参考文献：

1、李谨：“纵论信息技术与课程整合――何克抗教授专访”

《中小学信息技术教育》20第9期

2、张燕青：“网络学习：能给教育带来什么？”

《中小学信息技术教育》年第9期

3、刘向永：“解读信息技术与课程整合”

《中小学信息技术》2002年第3期

4、李节：“链接教育未来――‘英特尔未来教育’项目评介”

《中小学信息技术》2002年第7期

5、马宏丽：“课程整合：用到无心方为真”

《中小学信息技术》2002年第10期

6、金云琼：“ ‘脊椎动物’”单元教学计划

《中小学信息技术》2002年10期

7、何克抗：“信息技术与课程整合――深化学科教学改革的根本途径”

中国教育和科研计算机网www.edu.cn

8、王治文：“信息技术与课程整合：应体现更完整意义的目标价值”

中国教育和科研计算机网www.edu.cn

9、马宁、余胜泉：“信息技术与课程整合的层次”

中国教育和科研计算机网www.edu.cn

篇16：发展教学模式在信息技术课堂中的实践与应用

发展教学模式在信息技术课堂中的实践与应用

梁伟鸣

（广东省广州市禺山高级中学）

摘要：随着新课程改革和素质教育的全面实施，高中信息技术课程要求教师以培养学生信息素养、思维能力、实践能力和综合素质为目标，这就要求信息技术教师积极探索新型教学模式，改变传统的教育思想和教育方式，树立一种崭新的教育观念，提高教学效率，引导学生综合发展。经过教学实践，发现“211问题、探究、发展教学模式”是实现这个目标很好的方法。结合当前高中信息技术课堂的具体情况，提出了在“211问题、探究、发展教学模式”下，高中信息技术教学中进行了一段时间的探索和研究，其目的在于如何提高高中信息技术教学效率、学生的综合素质的发展。

关键词：探究；发展；研学案

一、对“211问题、探究、发展教学模式”的分析

“211问题、探究、发展教学模式”理念是基于当前国内课堂教学改革的多种成功模式，针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发提出的。它以课堂教学为核心，以目标性、针对性、高性能为特点，以促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来为目的，包括问题、探究、发展三大模块的“课堂教学211法则”。

“211问题、探究、发展教学模式”的“课堂教学211法则”，即按照2∶1∶1的比例有三个含义：

1.时间的划分。一节课40分钟，“1”是分析问题，有10分钟的时间属于教师，老师的讲不超过10分钟。即便是在准许的时间内讲，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时才讲，需要讲时才讲；“2”是探究讨论（自学探究、小组讨论）占的时间约20分钟；另外一个“1”是评价发展，约10分钟组织学生评价以达到发展的目的。

2.学生分组的划分。在一个班里，把学生分成若干个4人合作学习小组，通常4人合作小组学生的组成是1个优秀学生，2个中等学生，1个学困生。

3.学习内容的划分。“1”是25%学习内容是不用讲学生能自学会的，“2”是50%的学习内容是通过小组讨论才能学会的，另外一个“1”的25%学习内容是小组之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，评价后才学会的。“1”就是自己学会的，“2”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

二、“211问题、探究、发展教学模式”在信息技术课堂的实践

“211问题、探究、发展教学模式”在信息技术课堂的基本操作程序主要分三个基本步骤：

1.把问题变学案、创设情境，这个环节是“211问题、探究、发展教学模式”中的“1”，约占10分钟时间。

2.自主探究、小组合作，这个环节是“2”，是信息技术课堂教学的重点，约占20分钟时间。

3.成果展示、评价发展，最后这个环节是另外的一个“1”，约占10分钟时间。

在这三个步骤中，“把问题变学案、创设情境”这个环节最具挑战性的，必须保证学生有足够的兴趣，全身心地投入进去，所以导学案要精心设计，情境创设要适当；“自主探究、小组讨论”是信息技术课堂的重要组成部分，是课堂走向自主的基础，课堂是否精彩，与小组间能不能默契合作有很大关系，所以小组的建设是学生学习的关键，平时就要注重培养小组内成员相互支持、密切配合的团队精神，增强小组内的凝聚力；“成果展示、评价发展”是课堂的亮点，学生最大的优点就是有无边无际的想象力和初生牛犊不怕虎的精神，因此，好的老师能借助点评升华，使课堂亮点百出，精彩纷呈。

1.把问题变学案、创设情境，是信息技术课堂的前奏

课前，把教学的重点和难点转变成问题编写在研学案里，这个环节是最具有挑战性的，教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，通过对学情的调查和把握，进行研学案的编写工作。信息技术的研学案发挥的作用就是帮助学生梳理信息技术教材内容、搭建学与教的桥梁，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要的媒介，它具有“导听、导思、导做”的作用。简言之，研学案的作用就是使教学能够适应学生实际学习的需要，沟通教与学，把教学过程由“灌”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，同时还起到引导和培养学生自主学习能力的作用。

课前发放的研学案通常要求学生依据学案，通过主动查阅教材、工具书、参考资料、上网等渠道进行预习，让学生在课前明确学习目标，写下预习和学习过程中遇到的困难问题，做好课前的一切准备工作。如基础知识部分可在课前完成，通过课前预习，对基础知识中存在的疑难问题，对知识的重点、难点、疑点做到心中有数，以做到有目的、有计划的听课，提高学习效率。教师采用研学案知道学生进行课前预习，尝试解决有关问题，目的明确，不仅能把学生直接引入到具体的教学内容中，让学生在自学中深入思考，提高自学能力，而且也便于教师对学生的预习情况进行检查，使学生的课前预习真正落实到实处。

情境创设，是信息技术课堂的开始。教师要从学生实际出发，联系旧知识、联系生产实际和社会生活实际，激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生好奇心和求知欲。在信息技术教学设计的过程中，我深深体会到情境的创设对于提高学生学习兴趣、激发学生的求知欲、开启学生的心智是多么重要。

创设“角色”情境是信息技术课堂教学中最为常用的教学情境。创设“角色”情境要从学生的心理特点出发，在创设情境的时候，要本着一个原则：“紧紧围绕教学目标，情境是要为教学服务的”，选择的情境应能使教学内容与之有机地融为一体，要避免情境内容的牵强附会，不要盲目追新，切忌生搬硬套。

苏霍姆林斯基曾经说过：“许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”我认为，教师应当好像导演一样，根据学生情况和教材内容而创设不同的“角色”，把讲台变成学生施展才华的舞台，去激发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。如，在设计“表格数据的处理”学案的时候，选择的“角色”就可以是如何做班主任的小助手，帮助老师进行期中考试成绩分析，这一个情境虽然普通，但是却很典型，与学生的生活密切相关，并且能引发学生的好奇心，带着问题一步步去建构自己的知识，培养学生独立解决问题的能力；在上“搜索引擎”一课的时候，让学生扮演一个导游的“角色”，讲解如何运用搜索引擎设计一个旅游计划；在上“文本信息加工”一课时，让学生扮演“个人名片”的评委，分别对不同的作品打分等。学生在创设的情境下，精神集中、情绪高涨，在这样的状态下掌握知识，既迅速又牢固。

2.自主探究、小组合作，是信息技术课堂的核心

学生在自学、初步感知的基础上，明确了课堂的教学目标后，就开始小组讨论与交流

自主探究是相对于“被动学习”而言的。在这个教学过程中，教师的任务是适时地给学生以适当的引导、点拨，让学生在探索和体验中得出结论。这样做才能逐步培养学生收集、处理及解决实际问题的能力，从而提高学生的信息素养。例如，在学习“网页的链接”一课时，我首先要学生明确本节课要学习的三个任务，在每个任务之后都有一个屏幕录像演示动画，让学生带着问题去自主探究。在探究的过程中如果遇到不能解决的问题，一方面可以借助屏幕录像演示动画获得帮助，另一方面也可以小组讨论、尝试解决。教师巡回查看学生的学习过程，及时了解学生的学习进度、掌握情况，以指导者的身份对小组解决不了的问题进行点拨。出人意料的是，我发现学生在信息技术方面的接受能力和自学能力都很强，在课堂上我只需点到为止即可。

小组合作学习是指学习者在小组中为了达到共同的学习目标，齐心协力完成指定任务的一种学习方式。新课程倡导师生之间应相互交流、相互沟通，学生之间也应如此。小组合作学习就是学生之间相互学习、彼此交流知识的过程，也是相互帮助、相互沟通的`过程。这样才能使学生有更多的机会给予他人帮助，或者接受他人帮助。因为在学习过程中，提供帮助的人不只是教师一个人，还有每天在学习中朝夕相处的同学。利用小组合作方式开展信息技术课的学习，不仅使学生能学会学习，而且使学生乐学、好学。

合作学习小组一般由4名学生组成，教师在信息技术课堂上既要充分“利用”好4人合作小组中的1名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二个目标，要通过小组互相讨论，促进2名中等的学生“向上分化”，把其转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把学困生向着中等的群体推进。从理论上“消灭”了学困生，充分体现了教育对每个学生的尊重。

在合作小组讨论的学习过程中，小组长要把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论，最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在班内交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，了解各组探究情况。当学生有困难时，教师不要轻易地给出“标准答案”，而是设法引导，让学生自己做出正确或接近正确的答案。

3.成果展示、评价发展，是信息技术课堂的亮点

在小组讨论后，进行小组成果交流展示，也就是全班学生一起交流。在信息技术课堂教学过程中，学生通过自主探究、小组合作完成学习任务后，相应的评价方式也应兼顾自主与合作。采取学生的自评、互评和教师的评价等多元评价方式，这样既尊重了学生在评价中的自主性，又使学生养成了在评价中学会聆听、接受、合作，学会正确地评价自己和他人的好习惯。在整个学习过程中，评价贯穿教学的始终：教师以评价引导学生自主、合作探究的方向；学生以评价培养自信、自立、自强。师生双方通过评价获得反馈信息，引导着师生的共同发展、共同提高。

成果展示评价的目标是着眼于学生的未来发展，除了评价学生掌握的学科基础知识和技能外，还要评价学生创作过程和创作成果进而促进学生的创新能力，问题解决能力，实践操作能力、信息素养的培养和提高、而不是对学生进行成绩评比，成果展示评价是以培养学生的信息素养、实践能力和创新精神为目的、以促进学生发展为目的、切实支持了学生的过程性评价，提高评价的效率和质量。

成果展示环节是一个让学生充分展示自我、完善自我、交流思想的环节。信息技术课一个突出特点就是每节课都能让学生通过完成“任务”来形成一件件电脑作品。学生在组内通过自我评价和相互评价挑选出“最优秀”的作品，教师通过网络广播将作品在全班展示，并让学生边演示自己的作品，边讲述作品的创作过程和意图，将自己的劳动成果与大家共享。学生在刚开始评价作品的时候，往往凭直觉说好与不好，教师在评价过程中要时刻注意培养学生的评价能力，也就是说让学生掌握评价的标准。这一点非常重要，因为只有掌握了评价标准，学生评价时才能做到胸中有“则”，才能评得中肯恰当。在刚开始时可以直接告诉学生评价的标准，比如，对学生制作的“个人名片”作品进行评价时，可以告诉学生从比例是否协调，色彩是否搭配，整体布局如何、细节上有无缺陷等方面入手进行评价。还有很重要的一点，就是要教育学生要善于发现“亮点”，也就是作品中大家值得学习的部分。因为评价不仅仅是挑剔，更重要的是传播和发扬美的事物。

经过一段时间的实践证明，“211问题、探究、发展教学模式”应用在高中信息技术教学中，让学生的学习态度、合作意识、综合能力等方面都有了不同程度的提高，老师在这种模式下也从课堂上解放出来。这说明“211问题、探究、发展教学模式”是适合高中信息技术教学的一种教学模式，符合新课程的理念，符合学生的身心发展规律，因此，具有一定的推广性。虽然在实践中积累了一定的经验，但由于笔者的能力有限，所以还有很多不足之处需要在以后的实践中不断完善。

参考文献：

［1］王丽珍，刘志华。中小学信息技术课程探究型教学模式［J］。中国电化教育，（03）。

［2］苗逢春。信息技术教育评价：理念与实施［M］。高等教育出版社，.

［3］张丽霞，张立新。信息技术教学原则初探［J］。中国电化教育，2004（02）。

篇17：现代音乐视唱在教学中的应用与发展论文

在二十世纪中叶以前，我国主要以俄国的视唱体系进行教学。它包含了二十世纪以前西方音乐中各个历史发展过程中产生的音乐作品。并且形成了以自然大小调和声基础为主的完整的视唱练耳体系。之后，在经过我国视唱练耳专业学者多年来的反复斟酌与不懈的努力，并吸取了各国视唱教学体系中的优点，逐渐形成了具有中国特色而又融汇了各国视唱教学的视唱练耳教学体系，为我国的基础音乐教育在培养人才等各方面做出了巨大贡献。

一、现代视唱的发展过程

视唱练耳教学的发展。以泛调性、调性扩展、自由无调性、十二音序列等为主的近现代视唱作品越来越广泛地进入了课堂。并对传统的视唱练耳教学产生了很大的冲击。视唱训练课程主要分为两大类：一类属于有调性且调性变化丰富的转调作品，通常称为“传统视唱”：另一类是无调性音乐作品，被称之为“近现代视唱”。传统视唱中的音高关系与音程关系是相互并存的，以主音为主而结合的调式体系。在视唱练耳的常规教学与训练中，多采用自然大、小调调式的训练方式。目的在于培养学生的音程及调性感。我国民族音乐作品中的视唱练习，多以民族五声调式来培养学生的调性感。在转调以及变化音的练习中，虽然调性及音程都存在着或多或少的变化。但从教学的本质上来说，传统的视唱是建立在以调性关系为主的调式体系上。而近现代视唱产生于20世纪初期。它是在不同的音乐作品中采用不同的调性在丰富自己的调性感。经过近现代视唱的不断发展，已经逐渐摆脱了单一的调式及调性，出现了“无调式”的创作方法。使音高关系摆脱了调式调性的束缚。在视唱教材中，以无调性为主并创作视唱作品的音乐大致有：调性拓展视唱、泛调性视唱、自由无调性视唱和十二音视唱等无调性视唱。随着社会的发展，传统视唱教学与现代音乐视唱教学逐渐融合，面对大多数具有“绝对音准”的学生，视唱练耳教学必须要顺应时代的要求。在确保传统视唱教学正常进行的前提下，还要不断的融入近现代视唱教学体系，并在两者之间找到一个解决融合问题的突破口，才能够彻底将现今的视唱练耳教学体系明朗化。

二、现代音乐视唱教材

如今，在我国高等音乐院校的视唱练耳教学，一直以来，各个音乐院校都比较注重传统视唱练耳教学，而对现代音乐视唱教学体系教学掌握能力较为薄弱。在现在的视唱教学素材中，对于我国现代音乐视唱具有一定训练价值的教材中，最具代表性的教材是刘永平先生的《现代音乐视唱教程》刘永平先生的这本书与其他相关书籍有很多不同之处，其不同之处在于，大多数的视唱教学素材往往以曲谱为主，并没有对曲谱的自学以及教学加深讲解，而在这本教材中，则对视唱教学在实际中的应用进行了有理有据的分析，是一本理论与实际相结合的教学素材。教学素材中所例举的曲谱既可以用于课堂教学中，又有一定的训练价值，素材内容既有器乐作品；又有声乐作品。曲谱以及谱例涉及的范围也及其广泛。

三、现代音乐视唱教学

1.训练中的难点

在现代音乐视唱教学中以及训练中，容易让学生产生厌烦感的就是对节奏以及音准的掌握。对音准的把握也就是对音高的掌握。只有掌握好音高就可以很容易的掌握音准。传统的视唱练耳教学主要利用自然大小调的训练以及培养音准的方式改变学生的视唱方法。而在现代音乐视唱教学中，则多以“无调性训练”作为音高训练来被广泛运用，虽然难度较高但效果较好，无论有无音高的调性关系，都可以以无调性音阶来建立音高间彼此的平衡，使学生摆脱调式功能的框架。以刘永平先生的《现代音乐视唱教程》为例：在刘永平先生的《现代音乐视唱教程》里，虽然第一章和第二章都属于传统调性音乐，然而却出现了很多不利于调性统一的乐音，从而减低了对音乐的控制力，作品中调性呈现片段性出现的特点。在第二章中泛调性音乐作品中，各种变化音程频繁地出现，调性感也让人感到难以捕捉；综观刘永平《现代音乐视唱教程》的旋律特点，从而分析出，它的旋律非常的难以掌握，而旋律的这些难点同样体现于多声部。

2.教学中的重点

无论是传统视唱教学还是现代视唱教学，必然会形成音程关系。因此，在视唱的.教学中，现代音乐视唱的核心便转为了音程感的构成。调性感虽然作为传统视唱中的主要核心内容，但在训练音程感的同时也可以促进调性感的建立，而借助于调性感的稳定性不仅可以保证学生的音准，同时也可以帮助学生建立音程感。因而，要使音程感独立，就要打破传统音乐的常规理念，这也训练听觉的重要基础。在进行音程感训练的同时，想要达到预期的结果，就要依据近现代视唱教学的变化形势来进行相应的训练。从前段分析音程感难点训练中可以看出，“半音化、全音音阶、复音程、变化音程”都与音高之间的距离把握度相关。在此之外，为突出近现代音乐的扩张力，在采用固定唱名法进行视唱的基础上，还可加上自编歌词来进行视唱，了解歌词的大意，有助于提高视唱在音乐中的表现力。

四、总结

随着时代的进步，近现代音乐视唱作品一定会越来越多的融入到视唱练耳教学当中，可以看出传统视唱与近现代视唱有着千丝万缕的关系。尽管视唱素材的写作手法越来越新奇，尽管视唱作品的风格越来越丰富，视唱的难度不断增加。只要我们能够了解音与音之间的联系。不断地总结并完善传统视唱与近现代视唱相融合的教学方法。就能够使两者相互并存、共同发展。

参考文献：

[1]王光耀.视唱练耳论文集[C].西安：陕西太白文艺出版社，.

[2]刘永平.现代音乐视唱教程[M].长沙：湖南文艺出版社，2003.

[3]刘永平.作曲技术理论与实践文集[C].武汉：长江文艺出版社，.

[4]项筱波.论现代音乐引入大学音乐欣赏课[J].重庆科技学院学报，，第4期

篇18：体育教学论文：在快乐与游戏中发展学生的个性

体育教学论文：在快乐与游戏中发展学生的个性

体育本身就是一种高级游戏，玩这种游戏的人应该是很快乐的。而许多学生并不十分喜欢上体育课，其原因是多方面的：

首先是在教师的教学中过分强调外在形式的整齐划一，限制了学生个性发展，过分强调教师的主导作用，片面地追求所谓的心里曲线而进行教学，从而忽视了学生接受知识、技能的主体功能，使学生练而无趣；其次是为了考核、考察的达标要求，拼命地把体育课上成基本身体素质课，使学生练而无味；最后是教师的“内功”差，教学观念、教学手段、教学内容长期不变，顽固僵化，不能顺应学生个性发展的需要去教学，使学生练而无劲。如此教学，导致学生喜欢体育，但不喜欢上体育课，使体育课质量每况愈下，停滞不前，学生的体育意识淡薄，体质水平下降，这就是为什么在上体育课时，学生心理或生理上感到“累”、“负担重”，丧失学习兴趣

那么，如何来提高学生学习的兴趣呢？我们就要给学生添点“兴”，要为学生的体育课“减负”。针对这一情况，我进行了体育教学的改革——快乐式教学。

快乐式教学模式就是要从传统的讲授式、单向传授式转变到启发和讨论式的教学模式上来，培养学生独立思考和创新能力，强调课堂教学是师生间互动、互助、互学的'过程，其特点为：?

1.培养良好的师生感情，建立融洽的情感氛围。

融洽的师生情感，首先是教师要尊重学生，爱护学生、关心学生，对学生晓之以理，动之以情，决不能言辞过激，讽刺挖苦，师生间架起情感的桥梁，在情感上给学生“减负”。

2.利用风趣精彩的语言，巧妙地导入新课。

兴趣是学习活动的重要动力，也是变“厌学”为“乐学”的关键。导入新课是一堂课的主要环节。我根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点，采取课前语言引趣，挖掘教材非智力因素，精心设计一个“开场白”，力求做到“趣味化”。低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感，我利用他们的“童心”、“童趣”“童语”“童行”去对学生导教导行，使学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，从而能主动、积极地进行锻炼，变“要我学”为“我要学”。从心理上进行运动的“减负”。例如：刚入学的一年级儿童在初学集合排队时会互相拥挤，找不到自己的位置，甚至因为着急而乱说乱叫，针对这一现象，我把学生四路纵队分别编成“小鸭子队”、“小黄狗队”“小白兔队”、“小花猫队”，并给每位同学都变成号，这样一来，儿童从心理上乐意接受，再集合的时候，老师就说：“看哪一队的小动物能最先找到自己的家？”加上老师的表情，语言提示，可使儿童进入角色，逐渐养成良好的组织纪律性。

3.选择适合个性发展需要的教学内容。

由于小学生的年龄跨度较大，在教学中必须注意到学生的年龄特点，这就要求教师要熟悉教学业务，扩大知识面，在充分了解学生的基础上，选择适合学生发展的教学内容，让学生在个性化“需求”中探索、发展。低年级教学可采用童话形式，把儿童非常熟识和喜爱的小猫、小兔、小狗、猴子、小鸡、小密蜂等编成故事内容，进行教学。例如，用“老猫”教“小猫”学本领为主线，用投掷羽毛球、鸡毛毽、纸飞机等代替掷沙包、垒球，这些内容不仅学生练习兴趣高，也完成了教学任务。

4.利用灵活多变的教学方法和手段，诱发学生学习兴趣。

新奇的刺激是提高学生学习的有效方法。因此，在体育教学中，不断创造性地运用新颖灵活的教学方法，富于变化的体育教学组织形式和手段，课堂上适度给学生“自主权”和“自由度”，让他们动脑筋，边想边练，去尝试、体验，并与同伴切磋琢磨，互相交

篇19：临床案例讨论课在康复治疗技术专业基础医学教学中的应用与探讨论

临床案例讨论课在康复治疗技术专业基础医学教学中的应用与探讨论

课题组根据专业需要对康复治疗技术专业基础医学教学内容进行重新优化整合，增加了与运动和神经相关的学时，缩减了相当多的如生物化学、微生物免疫等课程的学时，使改革后的内容更加合理、科学，针对性增强。当然，基础医学知识点也相对更为集中，但其连贯性有所减弱。由于专科学生的自学能力不足，自控力较弱，相当一部分学生认为只要会操作就能上岗，过于重视专业课和实操课而轻视基础课，导致学生对理论知识的理解难度增加。鉴于此，课题组计划开展案例讨论课，用临床真实案例帮助学生巩固记忆，串联所学基础知识，并给学生一个查缺补漏的机会。该案例讨论课是被列于人体解剖学等基础课程之外的独立课堂，遵循教学内容与职业标准紧密衔接的原则，采用临床真实案例，学生提前进入病房，参与科室会议室模拟专家会诊，以案例答辩形式进行最终考核。该课堂在级、级、级学生中分别试行，参与学生均表示讨论课使他们发现自己存在某方面的不足，提高了基础知识的内化吸收速度和程度，锻炼了他们综合分析和举一反三的能力，同时加强了团队协作能力并开拓了眼界。

一、案例讨论课的特色

( 一) 激发学生的求知欲

基础医学知识较枯燥并且抽象，该学习阶段开展临床案例讨论课容易引起学生的注意力和调动学生的积极性。生动的案例和实景查房给学生强烈的视觉冲击，条件允许时，学生对患者可以进行简单的问诊和康复评估，使其有机会接触常见的医患关系，培养其作为未来治疗师( 士) 的同情心和自信心。

( 二) 提高学生总结分析的能力

临床真实案例帮助学生巩固知识的记忆、串联所学的基础知识，给学生一个查漏补缺的机会。如在帮助一位强直性脊柱炎的患者康复的案例中，学生或许能够将之前所学的脊柱的结构、关节的运动、炎症的表现等相关知识点顺利地整理起来，然而关于纤维化和骨化、异常免疫应答这些相关知识点，学生可能已经淡忘或根本没印象，导致学生对该病的产生原因揣摩不透而影响康复治疗。因此，案例讨论课在学生明白其应该注意哪些知识的掌握方面产生了很大作用。

( 三) 提升学生知识迁移能力

学生在临床前期通常不具备扎实的医学基础和归纳问题的能力，讨论时容易反复纠结于一些表象而偏离讨论的主题。如果在讨论课前制定了明确的学习目标和讨论要点，课上由教师引导学生围绕核心知识点进行讨论，完成任务单。那么通过一次课堂讨论学生可以接触十多个相似病例，逐渐达到触类旁通，讨论课也同时训练了学生提炼问题和归纳核心信息的自我学习能力。同时也有助于教师业务水平的提高。案例讨论课对教师有极高的要求，他们必须认真设计、管理案例学习资源，并以恰当的方式提供给学习者，必须能够高度把握教学内容，针对学生的疑惑，具备准确、到位地解析和归纳的能力。

( 四) 提高教学效率和质量

教师的有效引导和适当的评估能提高讨论课的效率和质量。承担讨论课的教师必须具有“双师”( 教师和医师或康复技师) 资格，教龄在5 年以上。他们教学经验丰富，拥有较全面的医学基础知识和康复知识。

( 五) 提高考核效率

讨论课的考核评估与传统的笔试不同，除了课上得分和平时任务单的得分之外，采取研究生答辩方式，现场抽签分析典型案例，回答考官提出的相关问题。这样的评价效果更加客观新颖，学生3 人一组参加最后答辩，在提高考核效率的同时也激励了组员之间的团队协作精神。

( 六) 促进课程的整合和优化

案例更新及时。康复治疗技术不断在发展，人们的康复理念在发生变化，康复设备也在逐年更新。因此，对临床案例的收集整理也是年年更新，紧扣专业特色。更新案例可对我校的课程体系改革和教学内容整合和优化提供及时的反馈性信息，推进深一步的改进。

二、案例讨论课内容的设计

案例讨论课是一门独立于“康复治疗技术专业基础课程”之外的课程，与基础课程基本同步开设，学生有机会接触患者，参与讨论相关案例，因此属于实践课的范畴。讨论课案例的选择尽量保证其全面性、典型性及真实性，同时考虑现阶段学生的知识结构和接受能力，以康复科、疼痛科、骨伤科案例为主，全科案例、心理咨询室案例为辅。所选案例既能充分调动学生的学习兴趣，又能贯穿基础理论知识的重点与难点。基础医学各教研室根据课程标准共同进行筛选、整理、加工出主题案例，同时注意体现整个治疗过程的细节。每个主题案例的提示问题基本囊括讨论要点，数量为5 的倍数，设计紧扣核心知识点，富于启发性和实用性。如右侧股骨开放性骨折导致的外伤休克术后康复案例，解剖学可以问股骨的结构、血管神经走向，组织学可以问骨痂的形成特点，生理学可以问微循环的特征，微生物学可以问感染容易由哪种病原菌引起，病理生理学问休克的特点，影像学可以问下肢X 线、血管造影检查结果等。也可以出现跨学科的、有一定难度的问题，但不要太多以避免打击学生的积极性。整理好的病例统一收入校本教材“案例讨论课”中作为主题案例，每年更新一次。学生的每次讨论课设置1 - 2 份主题案例，另外的随机案例视病房当时情况而定。

三、案例讨论课的实施

( 一) 开设时间

基础医学课程一般在第一学年开设，案例讨论课的开课时间为第一学年下半学期，持续到基础医学课程全部结束或延长至专业课开课，随意性较大。这样做的目的一方面为了保证学生有一定的知识积累，另一方面能及时巩固所学内容，减少遗忘，同时在基础课与专业课之间起到良好的衔接作用。讨论课随意性较大，同时也要考虑到学生数量、师资设备的分配等问题。

( 二) 开设地点

案例讨论课开设地点由教室转移到我校附属医院病房、康复训练大厅或作业治疗室等地方，会议室至少能够容纳30 人，设有书写板和多媒体系统。学生在每次上课前20 分钟随主治医师或康复治疗师查房，查房目标明确，只针对本次讨论课的主题进行。学生查房时认真听，注意记录，在患者允许条件下可以进行简单的动手操作。此举使学生有了当治疗师的感觉，由意境转化成角色，产生了巨大的教育感染力。查房后在会议室集合，分组讨论，最后教师总结讨论结果并下发任务单。

( 三) 组织形式

案例讨论课没有固定的学时，只要将“案例讨论课”中的主题案例讨论完即可。每堂课时间为45 分钟。每个讨论组固定学生30 人，教师1 人，5人为一固定小组。讨论课不计考勤但不允许迟到和早退。每次讨论课由教师制定明确的学习目标，在课前一周将主题案例及提示问题共同发至讨论组群邮箱，学生自行下载并熟悉案例。要求学生对患者的症状、损伤程度、发展过程及康复方向进行推理判断，写出发言提纲。可以查阅相关教材和资料，组内成员也可以相互交流或请教专家学者。前半节课每小组代表对提示问题进行抽签发言，其余组员自由补充。由带教教师对该组成员的问题回答情况进行打分，其他小组的同学如对发言的结果提出质疑，并就自己的讨论结果提出看法，教师可根据其回答情况对该组适当加分。该激励措施往往使学生的讨论课气氛活跃，各持己见，甚至达到针锋相对的局面，此时，教师只需控制课堂秩序，不必详细解释原因。后半节课主要讨论查房时见到的随机案例，同时就之前未达成一致结论的问题进行深入讨论，指导教师适时参与其中，帮助学生理清思路，巩固所学知识。最后教师进行总结并下发任务单，总结的关键在于对主题案例的总体理解与把握。任务单是每位参与讨论的学生课后提交的一份有关讨论结果的`综合报告( 针对每个主题案例的发病机制) 。案例讨论课的成绩计入平时成绩中，最终整合入每位学生的期末总评成绩。

( 四) 考核方式

案例讨论课的成绩组成包括: 课堂回答问题得分，任务单得分和案例答辩得分。该课程的目的在于帮助学生进一步掌握所学基础知识的同时拓展其知识面，因此，考核的重点在平时，每次课的回答问题情况占总成绩的50%，任务单的书写情况占30%，最后的答辩得分占20%。今后计划将案例讨论课的成绩列入实习分配的参考范围中，优先考虑安排表现突出的学生进入三级甲等医疗机构实习。

四、案例讨论课的效果评价

首届案例讨论课在2012 级康复专业学生中开展，针对其课堂效果，组织了三次专家座谈会，大部分教师或治疗师对这种案例讨论课持满意态度，也提出了一些不足之处。比如: 不计考勤减少了对学生的约束力，课前查房有时会因为病患原因而拖延时间，学生底子薄弱对于一些有难度的提示问题往往避而不答，等等，但这些缺陷是可以弥补和逐步改进的。同时在开设案例讨论课的学生中展开问卷调查， 97. 1%的学生对讨论课非常满意，100%的学生认为其生动有趣，明显调动了学习的积极性，83. 5%的学生认为讨论课提高了自己总结、归纳知识点的能力，同时自学能力大幅度提高，62. 9% 的学生赞同讨论课增强了其团队协作意识， 49. 8%的学生认为讨论课可以提高自己的创新能力，92. 6%的学生认为此类课堂有设置指导教师的必要，除了2. 4%的学生认为没有开设讨论课的必要，其余学生均表示希望增加讨论课的学时。

五、展望

案例讨论课在我校开课次数不多，与传统的课堂讲授不同，与“教学做”一体化课堂也不同。整个课堂的掌控基本以学生为主，他们的思维转换控制着课堂的进展，同时学生课下也做了不少功课:查资料、推理、分析、探讨交流等。可以说，案例讨论课完全是属于学生自己的课堂，让他们有充分的发挥空间。近年来，翻转课堂和慕课成为全球教育界关注的热点，翻转课堂是指学生先通过互联网学习丰富的在线课程，查阅资料，在网络上与教师和其他学生讨论完成自主学习，然后在课上专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决专业问题，从而获得更深层次的理解。慕课指大规模开放的在线课程，其特点是强调互动与反馈和建立在线学习社区。我校的案例讨论课属于混合性学习，在含义上与翻转课堂有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。为了提高学生的学习积极性和学习效率，我校已经开始将翻转课堂与案例教学相结合，在现有“教学做”一体化教学模式的基础上继续研究更高效、实用的教学方法，以培养出高质量的应用型人才。

篇20：小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究下

我的作文教学及研究故事系列之八十三小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（下）一连几天，“情境”的问题，老在我的脑子里面“晃”，我努力地用自己过去的一些教学精力来验证这个观点――“彩虹为什么是弧形彩带”、“研究小动物”……但，这些，毕竟是实践的东西，总得找到合适的理论支点呢？ 12月4日，吴庆麟的一场学术报告，提示了我思考的方向。吴庆林教授给我们介绍了历史上三次“知识与学习”的革命。他谈到第三次革命是“情境认知”革命。报告中，他谈到了“情境”对学生学习的重要意义。由于时间关系，他没有展开讲。但是，“情境”的问题，引起了我的兴趣。报告很短，没能展开。课余时间，我开始搜寻“情境”。终于，《教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）发展研究》（、8p30）上面高文的一篇《情境学习与情境认知》使我茅塞顿开。高文老师讲：学习使用一种工具，除了了解某些特定的规则以外，更重要的是要了解使用的场合和条件。后者，直接来自于使用这一工具的某一共同体的活动情境、共同积累的独特的洞察力以及共同体的文化。读着这段话，我想到了课程标准：语文是工具性与人文性的统一。这样，语文的.本质特性之一是工具，作文，是运用语文进行书面交流的工具。作文这种工具的学习使用，需要“场合和条件”――“情境”。研究性学习的过程，为“使用语文进行书面交流”提供了学生感兴趣的、需要的场合和条件。高文老师还讲道：情境学习和情境认知的研究者都强调按照真实的社会情境、生活情境、科学研究活动改造学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），使学生有可能再真实、逼真的活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题解决，形成科学家、数学家或者历史学家等看待世界的方式和解决问题的能力，从而使学习真正有利于对某一特定文化的适应。这段话，使我从“改造学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”的角度来重新认识了综合实践活动、研究性学习，也重新认识了作文教学。世界是整合的而不是分割的，我们的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）应该是整合的，在综合的真实实践活动当中来进行的。作文如此，其他学科的教学也是如此。情境，真实的情境，为文实现这样的整合创造了条件。 [1]

篇21：小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究上

小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（上）

我的作文教学及研究故事系列之八十二小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（上）随着开题研究工作的深入，我的视角也越来越开放了――我没有停留在“完成对整合的论证”上，我开始思考：这样做的教学论意义是什么？因为，这一阶段以来，我一直在学习思考着建构主义的理论、研究性学习的理论。朦朦胧胧地感觉到了这些理论对我的教育观念产生了很大的冲击。将作文与研究性学习相整合的教学论意义是什么？为了搞清楚这个问题，我开始思考“教学”的理论问题。在华东师大的图书管理，我找到了施良方、崔允t两人合著的《教学理论：课堂教学原理.教学策略》一书，如获至宝一般。书中介绍的罗杰斯“非指导性教学”的观点，使我受到了了很大的启示。该书介绍说：罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构件一种非指导性的'教学模式。罗杰斯认为，在教学过程中，教师起一个促进这的作用，教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括以下五个阶段：第一，确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达感情；第二，探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情并加以澄清；第三，形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师提供帮助；第四，计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清决定；第五，整合，即学生获得较深刻的认识，并做出较为积极的行动，教师对此要给与必要的支持。读这段话的时候，我大致地明白了这样的道理：教师是促进者，是帮助者和指导者，这是新课程实施中教师角色的变化。也有一些言语到现在也没弄懂――“接受学生的感情并加以澄清”是什么意思？当时，我在笔记中加了重号，但现在也没悟得其中的意思。不过，“情景”、“问题”、“计划”、“帮助”这些关键词，是我深入地从教学理论的角度来认识了研究性学习。同时，“非指导”一次，是我重新认识了作文教学：作文，一定要教师来指导如何写吗？我提出了这样的疑问。我隐隐约约地想到了“学习情境”的问题。任何学习，都需要教师创设情境？在情境中引导学生自己来主动学习？整合以后，研究性学习基于学生感兴趣的问题，这本身是一个情境，同时，研究性学习又是一个标大的情境，是这样吗？我一边思考罗杰斯的观点，一边做着自己的推理。这本书中的另外一部分引起了我思考的问题是“教学的情感过程”。书中写道：什么是情感？一切态度体验包括情绪体验都属于情感的范围。它的核心意义是作为一种心理过程。文中还谈到了影响教学过程的情感因素。――学生自身的人格、动机、教学环境（主要是教师的人格、态度、情感投入等）师生的情感互动、教学过程的情感结果等。这些观点，是我想到了作文教学当众，情境、情感在研究性学习、在作文教学中的作用。――怎样使学生有学习动机？怎样使学生感受到学习的快乐？怎样使学生在学习生活中产生情感体验，怎样使学生表达出真实的情感体验？我提出了这些问题，同时，也试图用“整合”来解释这些问题。整合以后，研究性学习过程，使学生积极主动的学习过程。在主动进行问题解决的实践过程中，学生会产生各种情绪情感体验；有所发现的兴奋，遇到困难的苦恼，这些都是真实的。整合以后，我们鼓励学生表达这样真实的感受，学生的作文不就能比较容易地写出真情实感了吗？想到这里，我一阵的轻松。 [1]

篇22：小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究下

小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（下）

我的作文教学及研究故事系列之八十三小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（下）一连几天，“情境”的问题，老在我的脑子里面“晃”，我努力地用自己过去的一些教学精力来验证这个观点――“彩虹为什么是弧形彩带”、“研究小动物”……但，这些，毕竟是实践的东西，总得找到合适的理论支点呢？ 12月4日，吴庆麟的一场学术报告，提示了我思考的方向。吴庆林教授给我们介绍了历史上三次“知识与学习”的革命。他谈到第三次革命是“情境认知”革命。报告中，他谈到了“情境”对学生学习的重要意义。由于时间关系，他没有展开讲。但是，“情境”的问题，引起了我的兴趣。报告很短，没能展开。课余时间，我开始搜寻“情境”。终于，《教育发展研究》（、8p30）上面高文的一篇《情境学习与情境认知》使我茅塞顿开。高文老师讲：学习使用一种工具，除了了解某些特定的规则以外，更重要的是要了解使用的场合和条件。后者，直接来自于使用这一工具的某一共同体的活动情境、共同积累的独特的洞察力以及共同体的文化。读着这段话，我想到了课程标准：语文是工具性与人文性的统一。这样，语文的本质特性之一是工具，作文，是运用语文进行书面交流的工具。作文这种工具的.学习使用，需要“场合和条件”――“情境”。研究性学习的过程，为“使用语文进行书面交流”提供了学生感兴趣的、需要的场合和条件。高文老师还讲道：情境学习和情境认知的研究者都强调按照真实的社会情境、生活情境、科学研究活动改造学校教育，使学生有可能再真实、逼真的活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题解决，形成科学家、数学家或者历史学家等看待世界的方式和解决问题的能力，从而使学习真正有利于对某一特定文化的适应。这段话，使我从“改造学校教育”的角度来重新认识了综合实践活动、研究性学习，也重新认识了作文教学。世界是整合的而不是分割的，我们的教育应该是整合的，在综合的真实实践活动当中来进行的。作文如此，其他学科的教学也是如此。情境，真实的情境，为文实现这样的整合创造了条件。 [1]

篇23：小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究上

小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（上）

我的作文教学及研究故事系列之八十二小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（上）随着开题研究工作的深入，我的视角也越来越开放了――我没有停留在“完成对整合的论证”上，我开始思考：这样做的教学论意义是什么？因为，这一阶段以来，我一直在学习思考着建构主义的理论、研究性学习的理论。朦朦胧胧地感觉到了这些理论对我的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念产生了很大的冲击。将作文与研究性学习相整合的教学论意义是什么？为了搞清楚这个问题，我开始思考“教学”的理论问题。在华东师大的图书管理，我找到了施良方、崔允t两人合著的《教学理论：课堂教学原理.教学策略》一书，如获至宝一般。书中介绍的罗杰斯“非指导性教学”的观点，使我受到了了很大的启示。该书介绍说：罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构件一种非指导性的教学模式。罗杰斯认为，在教学过程中，教师起一个促进这的作用，教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括以下五个阶段：第一，确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达感情；第二，探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情并加以澄清；第三，形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师提供帮助；第四，计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清决定；第五，整合，即学生获得较深刻的认识，并做出较为积极的行动，教师对此要给与必要的`支持。读这段话的时候，我大致地明白了这样的道理：教师是促进者，是帮助者和指导者，这是新课程实施中教师角色的变化。也有一些言语到现在也没弄懂――“接受学生的感情并加以澄清”是什么意思？当时，我在笔记中加了重号，但现在也没悟得其中的意思。不过，“情景”、“问题”、“计划”、“帮助”这些关键词，是我深入地从教学理论的角度来认识了研究性学习。同时，“非指导”一次，是我重新认识了作文教学：作文，一定要教师来指导如何写吗？我提出了这样的疑问。我隐隐约约地想到了“学习情境”的问题。任何学习，都需要教师创设情境？在情境中引导学生自己来主动学习？整合以后，研究性学习基于学生感兴趣的问题，这本身是一个情境，同时，研究性学习又是一个标大的情境，是这样吗？我一边思考罗杰斯的观点，一边做着自己的推理。这本书中的另外一部分引起了我思考的问题是“教学的情感过程”。书中写道：什么是情感？一切态度体验包括情绪体验都属于情感的范围。它的核心意义是作为一种心理过程。文中还谈到了影响教学过程的情感因素。――学生自身的人格、动机、教学环境（主要是教师的人格、态度、情感投入等）师生的情感互动、教学过程的情感结果等。这些观点，是我想到了作文教学当众，情境、情感在研究性学习、在作文教学中的作用。――怎样使学生有学习动机？怎样使学生感受到

[1] [2]

篇24：联想与想象在作文教学中的运用

联想与想象在作文教学中的运用

[作者] 宋淑莲

[内容]

作文是一项复杂的思维活动。这种思维活动的灵活与否，往往是一篇作文成败的关键。而思维活动的灵活与否主要取决于能否掌握并运用联想与想象。

什么是联想与想象？联想就是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程。它是由此及彼的一种思维活动。想象是人们在原有感情形象的基础上，创造出新形象的心理过程。因此，只让学生了解抽象的概念，是远远不够的，具体怎么操作，如何引导学生进行联想和想象，正是本文所要探讨的问题。

要想学会联想与想象，就必须掌握联想与想象的方法。

联想的方法，归纳起来大致有三种：

1.类似联想。就是类比事物之间在本质上具有某种相似点，通过类似联想，可以由小及大、由浅入深、由近及远。高中语文第一册巴金的散文《灯》，作者由深夜燃着的灯默默地在散布一点点的光和热，给人带来光明和温暖为触发点，展开联想：由眼前的灯，想到了欧洲古代传说――哈里希岛上的长夜孤灯，虽然不曾唤回那个航海远去的弟弟，可是不少捕鱼人都得到了它的帮助；同时又想到了希腊古代传说中女教士希洛点燃的火炬；还想到了一位投河遇救的友人看到了陌生人家的灯光，由此改变了他的生活态度，由绝望、悲观，变成了一个热爱生命的人。以上两种灯光的相似点，就是灯光能给人以温暖、光明、力量和希望。无论是生活中的灯光，还是人生意义上的灯光，它们在本质上是相同的。这种联想在文章中运用得比较普遍。通过引导学生掌握类似联想，可以开阔学生的思路，活跃学生的思维，使学生在写作中，能把文章的思想内涵表现得更深邃，意境更广阔。

2.对比联想。即把两个相对或相反的事物联结在一起，以表达鲜明的爱憎之情。高中语文第二册唐tāo＠①的《琐忆》一文，在表现鲁迅关怀鼓励青年时的一段对话，用的就是对比联想的方法。有些青年遇上夸夸其谈的学者，立刻便被吓倒，自惭浅薄，鲁迅便鼓励他们说：“一条小溪，明澈见底，即使浅吧，但是浅得澄清，倘是烂泥塘，谁知道他到底是深是浅呢？也许还是浅点好。”小溪和烂泥塘，文学青年和夸夸其谈的学者，恰是对立鲜明的比照，通过这种对比联想，深刻而生动地揭示了事物本质的意义，表达了作者鲜明的爱憎感情，因此，文章也就有了较强的说服力。

3.因果联想。即对事物由因求果或由果溯因的一种联想方法。高中语文第一册壶井荣的《蒲公英》一文，作者由蒲公英的遭遇联想到“蒲公英的儿子”的遭遇，用的就是因果联想的方法。蒲公英之“所以才变成了像趴在地上的姿势”，是“只为长在路旁，被践踏、被蹂躏”的结果，因而联想到蒲公英儿子刚来家时的情景。“他初来时，万分沮丧，没有一点精神”，是因为他在战争中失去了双亲，“被夺去了抚养他的大地”。作者通过因果、类比联想、强烈地控诉了侵略战争给日本人民带来的灾难和痛苦，突出了反战主题，感情真挚，具有强烈的感染力。

联想是写好作文必不可少的思维方式，若联想恰当、准确，就会使满文生色。但仅有联想还是不够的，还必须引导学生掌握和运用想象的手法。想象可以使思维无拘无束，任意驰骋；可以通过加工、组合，创造出新的意象。如黄河浪的《故乡的榕树》一文（高中语文第一册），描述儿时和小伙伴们爬上驼背榕树，把中空的那段凹槽当作一条“船”，以竹竿当桨七上八落地划起来，明知这条“船”不会前进一步，还是认真地、起劲地划着。在儿时的梦里，它会顺着溪流把孩子们带到秧苗青青的田野上，绕过燃烧着火红杜鹃的山坡，穿过飘着芬芳的小白花的橘树林，到大江大海里去，到很远很美丽的地方去……。这些丰富、浪漫、多姿多彩的想象，充满了浓郁的诗情画意，寄托了作者无限的情思，加浓了作者的思乡之情。

由此可见，悠远的遐想，合理的想象，可以丰富文章的内容，增强文章的`感染力，深化文章的主题。刘勰在他的《文心雕龙・神思》篇里概括得尤为形象，“文之思也，其神远点。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”。

联想和想象各具风采，在运用中又往往是结合在一起的，不能截然分开。《雨中登泰山》的作者李健吾，描写的别具一格的泰山上的景物，之所以能给人留下深刻的印象，原因之一就是作者展开了联想和想象的翅膀，对泰山千姿百态的松树、奇形怪状的山石和变幻莫测的云海都作了细致而传神的描写。作者看到松树扎根在悬崖绝壁的隙缝中，枝干屈曲盘旋，就联想到了盘龙柱，以奇特的想象、比喻和拟人的手法，形象地描绘松树的形态，“身子扭得像盘龙柱子”。看到松树在“半空展开枝叶”，就联想到天空中的物象，于是想象泰山之松“像是和狂风乌云争夺天日”，“和清风白云游戏”。同时还赋予松树人的思想感情，给予松树人的性格情趣。“有的松树望穿秋水”，“斜着身子张望”，“有的松树支开墨绿大伞”，“等你”，“有的松树自得其乐”，“一副潇洒模样”。上述描写维妙维肖，形神兼备，读者仿佛已身置其中，进入了一个崇高、威严、空灵而极富感情色彩的人间仙境。

结合优秀范文的讲解，把联想与想象的方法教给学生，使之运用到作文中去，是语文教师义不容辞的责任。然而仅仅停留在理论上，是“远水解不了近渴”的。还应将理论用于指导学生的写作实践，这一点更为重要。

笔者曾给高一学生布置一篇作文，专门训练学生的联想和想象能力。作文题目是《某年后的母校》，要求学生充分展开联想和想象，写一篇记叙文。学生在写作中，的确展开了联想和想象，结果是五花八门，运用联想与想象的手法很不成熟。有的夸张过分，令人生疑，有的不敢大胆想象，没有写出学校的变化；有的写得太笼统，不具体，而且还未想到“点子”上。想象很不成功，存在许多问题。首先，时间期限太短，不便于展开联想和想象，不便于描述学校将会发生的根本性的变化；其次，学校的变化只给人一个笼统的印象：高级的教学楼和宽阔的操场，至于如何“高级”，如何“宽阔”，读者不得而知。这是由于缺乏具体细致的联想和想象所致。针对上述现象，笔者有针对性地予以指导。首先要确定时间，时间太短，不便于联想和想象，时间太长，又脱离现实，不太合理，所以，时间最好限定在既便于展开联想和想象，又合情合理的时期。其次，要从目前学校的现状出发，推想到二三十年后所发生的变化，想象要大胆，要带有理想色彩，可以在意料之外，但要在情理之中。再次，可以运用对比联想，写出一个“变”字。

由于有了针对性的引导，使许多同学思维开阔，联想丰富，想象大胆，出人意料，但又合情合理。文章新意迭出，悬念不断，引人入胜。引导学生运用合理想象与联想收到了奇效。

综上所述，联想和想象在作文中的作用十分重要。如果熟练地运用联想和想象的方法，就会使文章生动形象、丰满活泼、感人至深；如果缺乏联想和想象，或想象不当，那么，文章必然苍白干瘪，死水一潭。读起来也就会味同嚼蜡。因此，在作文教学中，必须重视联想与想象的教学指导，教给学生联想和想象的方法。这样，才会启开灵活思维的闸门，令滚滚才思流于笔端，才会出现一篇篇品味高雅、文采精美的佳作。

（责任编辑方建春）

字库未存字注释

＠①原字为左弓加右山（中间竖出头）加下又＊

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