教育随笔：一节英语口语课

下面是小编给大家整理的教育随笔：一节英语口语课，本文共3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“lingying”提供。

篇1：教育随笔：一节英语口语课

绵绵夏雨惊扰到了孩子们的内心，也困惑到了我许久的梦。走，上一节室外英语课吧。 孩子们一呼而应，一下子涌出了教室，奔向操场。

做了十几年的初中英语老师，我早己习惯了陪孩子们早读背单词，午修做练习，晚自习谈习作的生活模式;做了十几年的初中英语老师，我早已习惯了课堂内讲语法知识点，课堂外辅导孩子们解疑答惑的教学模式;做了十几年的初中英语老师，我早己明白了孩子们的英语成绩对孩子们的未来有多么重要。所以，十几年来，我总是和孩子们拼搏在解题思辨的氛围之中，享受着中考带给自己的那份厚重的压力和不竭的动力。

而今，我走近了一所新建的小学，生活也随之变得丰富起来。我每周16节课，不多不少，下午基本上都连着上。课堂上，我努力地变换招数，听英语歌曲，看英语微电影，讲英语小故事……想博得孩子们喜欢上英语课的眼神。然而，事实总不如我所愿。有时的课堂甚至是一团糟。很多学生并不重视小学英语的学习，总是认为小学的英语不重要，到中学再学还来得及，因此，学生学的糊涂，家长也不关心，白白浪费了小学时期这宝贵的时间。课堂外，我像孩子们一样每节课有10分钟的休息时间，除了一点点诸如喝口开水这般小事之外，我总时望着玩耍中的孩子们思考。

兴趣是孩子们最好的老师，如何提起小学的孩子们学习英语的兴趣呢?小学阶段孩子的脾气秉性比较单纯，只要教师善于引导，他们就会对任何实物都产生浓厚的兴趣，从而积极的投入到学习中来，进而达到良好的学习效果。而到了中学这种优势就逐渐消失了，中学学生到了青春期，比较叛逆，并且自己有了一定的想法，学习兴趣不好培养，因此在小学阶段，应给抓住机会，培养孩子学习英语的兴趣，并使之坚持下去，为英语的持续学习提供动力。思想意识影响着孩子们的学习行为，又如何改变孩子们不愿学习英语的现状呢?我思考着，寻找着……于是就有了开篇去室外上英语口语课的大胆设想。

我和孩子们商量着不带书，不带笔，只带个高高兴兴的自己，孩子们欢呼着一拥而出，冲向室外。为了给他们全新的英语学习体会，我暗自思考：这次一定要成功劝学，让参与的孩子体会到学习英语的快乐。于是，我们从最简单的问候语Hi,Hello,Nice to see you...说起，孩子们无拘无束，随心所欲，想用哪种调号就用哪种调号，想用哪种手挚就哪种手挚，想说哪句英语就说哪句英语。我邀请孩子们围成一个个圆圈，像平时玩丢手绢的游戏那样，拉个圆圈走一走，点将式用英语介绍自己。有的孩子竟然能从自己的英文名字说到自己未来的职业，有的孩子能从自己的爱好说到自己的梦想，有的孩子开口用英语说自己的名字都出错，有的孩子只能说出单个的单词，还有的孩子连一个单词都不敢说……我总是微笑着鼓励他们，多说几次总会成功的，并不失时机的伸出大拇指给他们点赞。若大的操场除了孩子们欢乎式的问候，一切都在静静地倾听，就连那几只平日里聒噪的蝉儿也停止了歌唱。其间，我最多的角色是听众，可幸福感己远超昔日任何一节课。

静待花开，我心芬芬。愿一节英语口语课能开启孩子们学习英语的兴趣之门，不负小学时期孩子们英语学习的宝贵时光。

公众号：太和教研

篇2：英语教育随笔：青少年英语口语课设计由来

一个很可爱的孩子，他听到别人的笑，他认为这是嘲笑，所以他愤怒不已，大声抗议。

一个熊孩子，话痨一个，对同学们的作品各种评价。说这个同学字写得丑死了，说那个同学英语说得不好听。这些话，落在了听者的耳中，听者不干了，强烈抗议。

我看着这经典的一幕，又好笑，又着急。

我笑，因为我知道这熊孩子的秉性纯良，绝无恶意。

我急，因为那些听到这些评价的孩子是真急了，有些孩子真的把这些评价当真了，觉得自己的英语大概真的是说得太糟了，黯然神伤，挫败不已。

我们的每一个孩子，面对来自周围的评价，反应各一。

我佩服那些对自己确信，对周围的同学友善的孩子，他们知道自己是谁，想要什么，喜欢什么，他们对自己坚定不动摇。

有一个女孩说，我们的同学都骂我死胖子，我都不理他们的。有的人，我就一巴掌唿过去。

我为那些对自己不确信的孩子感到着急不已，他们很容易受到对方语言的影响，常常感到挫败与沮丧。

一个很爱美的小女孩，听到同学说：“这个这么简单，你都不会读吗?”一个前一刻还信心满满，神采飞扬的孩子，此刻却是挫败不已，黯然神伤。

我常常对那些挫败不已的孩子说，不要紧的，再试一次，你已经做得很好了。

我看到，这语言的魔力。当然，我知道，语言的魔力来自于语言背后的那份信念，即，我相信，每一个孩子，都已经尽了他最大的努力，仅仅是冲着这份努力，我也要致以我最诚挚的尊重。

在荣格的《人格的发展》这本书中，提及无意识对儿童的影响，概括起来，我理解为，不是父母说了什么影响了儿童，而是父母的无意识影响着儿童。

无意识这个部分，跟言传身教中的身教又要区分开来。身教，有的时候，可能是人格面具，而那面具之后的父母，恰恰被儿童的无意识接收到了，于是儿童就活出了父母想要活出的，却被他们自身压抑的那一面。

这是我个人的一点浅薄的理解。

我观察自己跟学生的互动，我发现，我十分认可这个有关无意识作用的表达。所以，在经历了试图从语言上给予儿童指导的尝试之后，我开始去观察我自身的每一个念头，觉察每一个行为背后的动机。

我开始改变我自己，我注意我的言行，我观察我每个行为背后的起心动念，我在意识到自己可能说了一些伤人之语后，自我鼓劲说，下一次课上，我定加倍补偿这个孩子。

我看到，学生也在跟着改变。

我看到两个格格不入的孩子，慢慢的彼此包容与理解。

我看到一个男孩，在经历那波涛汹涌般“全班与我为敌”的时期后，他开始变得平和，与同学们愉快玩耍;而那些同学们，开始在语言上，体验出对这个孩子的理解，你只是......你并非......这些孩子们的语言开始变得理解与尊重。

当我们能够客观地看待自己，也就能够客观地看待他人。对自己定位准确，既不狂妄自大，也不妄自菲薄。

我们安安稳稳做自己，也尊重别人的不同。

所以，我想要设置这样的课程，让我们客观看自己。

英语、心理，这两者都是我所爱，做自己喜欢的事情，自然是充满了热忱。

这个课程的设置，目标并非冲着改变学生而去的。无论是哪种知识，没有学习者的主动参与与实践，也只是知识罢了。这就跟我们知道金字塔在哪个国家，有哪24个节气，没什么两样。

我看到，有学生常常将一些观点当做事实，来套在自己身上。于是，他们对自己的认识，就出现了偏差。

所教的学生之中，有一批已经进入了青春期。他们的英语水平，足够来讨论认识自己了;他们的认知发展，足够来区分感受、观点、事实了;他们对彼此熟悉，对我了解;默契度、信任度都已经建立起来了;我的内心开始蠢蠢欲动起来，一切都刚刚好。

我想要，在学生的心中播下一颗种子。

公众号：LeeLee

篇3：第一节英语口语课日记

第一节英语口语课日记

今天上去，我们去学英语口语。我们的英语老师叫Tom，他跟我以前的外交老师Mike有点像。

我们先相互问候一下，Tom老师先问我们：“what’s your name?”然后，他把我们的名字一一写下。他一个一个的问，我们一个一个的'回答。

然后，他问：“who can picture(draw)?”

我们都不举手，因为我们都不知道该画什么?

后来，英语老师Tom请了一个人，他的名字叫tony。我们看一看，原来呀，是叫我们画人物，按照书上的画。

他第二个叫的是dear,他第三个叫的就是我了，我画的非常好。等我们都画完，他把我们今天学的单词都画了下来，我们一节课学了6个单词，然后，他跟我们玩了一个游戏，就是喊到谁有的东西，我们就指向谁。比如说，老师：“who is wearing glasses?”,我们就指向他，一齐说：“tearcher is wearing glasses!”

这个游戏一直玩到下课。然后，Tom老师说：“class is over!let’s rest for five minters。”

等第二节课开始上课后，我们就先复习了一下上节课学的单词.然后，Tom老师又带我们做了游戏。正好来了一个老师，给我们发东西了。他给tony发了一个帽子，给jimy、dear各发了一副眼镜。这个游戏的规则还是跟上节课一样。

他问我们：“who is wearing a hat?”

我们就一起说：“tony!”

最好玩的是，有一次，让我戴眼镜，我不仅戴了眼镜，还戴了帽子。

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